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父母的教养方式对儿童学业成绩的影响情况调查

第一章导论

1.1研究问题的提出

德国著名教育学家福禄贝尔说过：“国民的命运，与其说是操纵在职权者手中，倒不如说掌握在母亲手中。”这句话说明了家庭教育的重要性。家庭是儿童成长的摇篮，是人出生后接受教育的第一个场所，即人生的第一个课堂，家长就成为孩子的第一任教师。父母的态度、价值观念、行为方式等都会给儿童的成长提供参照，对儿童的发展起着至关重要的作用。所以家庭教育历来得到人们广泛的关注，而父母教养方式是家庭教育的核心内容，父母的教养方式极大地影响着儿童适应周围环境的方式。所以，要关注儿童教育必然会讨论家庭教养方式的有关话题。

学习是儿童成长最重要的部分，自出生起就在不断地接受来自周围环境的教育，达到入学年龄后进入学校接受正规的学校教育。学校教育的主要内容是关于文化课程的教授，但是由于各种原因，有儿童对这些知识的接受程度较低，导致学习成绩偏低，会造成儿童情绪低落，自信心缺乏，孤独等不良影响。如果这些负面情绪不能得到有效地调节，很可能会产生各种心理问题。

1.2研究目的

本研究的主要目的有三个：第一，是想通过访谈、观察等研究方法，初步了解家长所采用的教养方式如何对子女的学习成绩造成影响，主要从家长的教养方式、儿童对教养方式的反映、儿童的心理状况和以上三个方面对儿童学习的影响四个方面进行深入的了解；第二，是想通过质性研究的方法深入了解问题，归纳总结出在家庭教养方式上儿童的学习心理、学习结果的特点，发现其中存在的问题，并试图分析其中的原因。第三，本研究的最终目的是想通过研究真实案例，用发现的问题为促进父母和子女在学业方面的良性互动提供参考意见和建议。

1.3研究意义

教育是全世界最受关注的话题之一，中国历来也非常重视教育问题。随着世界经济的不断发展，人们对教育也提出了越来越高的要求。面对中国“学历社会”的现实背景，家长对孩子的学业成就寄予了前所未有的期望。孩子的学业是一个

家庭特别关注的问题，影响着父母的情感和态度。不少父母的主要精力都用来监督孩子的学习，出现了很多专职的陪读家长。为了激励孩子学习，家长会根据自身情况实施奖励和惩罚。面对学业问题，不同家长采取的不同解决方式反映了家长的教养方式，但是不恰当的方式会给孩子的学习造成更大的压力，甚至成为孩子离家出走、自杀等极端情绪出现的重要原因。父母一心为了子女的种种做法是不是真的能对孩子好？父母的教养方式如何能够影响孩子的心理和学业成就？孩子内心最期待的方式以及父母如何才能让孩子在健康快乐的基础上提高学业成绩？这些都是本文非常关注的问题。

本文欲通过结合一部分小学生父母教养方式的案例，聚焦子女的学业成绩问题，深入调查了解这些小学生家庭围绕子女学业成绩问题而实行的父母教养方式，帮助研究者、家长更深刻地理解和认识父母对于子女学业成绩的“教育情节”，这对于指导父母对孩子的学业成绩问题而采取的教育行为和方式，促进家长和子女的良好沟通有着一定意义。

第二章文献综述

2.1父母教养方式的相关研究

2.1.1父母教养方式的定义

父母的教养方式内涵比较丰富，不同的研究者有着不同的界定。

张文新认为父母的教养方式是父母的教养观念、教养行为以及对对儿童情感表现的一种组合方式（张文新，１９９９）。

张丽华认为父母的教养行为渗透着自身的价值观念、行为方式、社会道德、情感态度等，并将这些隐含的内容传授给子女，并由此构成了子女社会化的具体目标和内容。父母的教养方式也比较集中地反映了父母对待子女的态度，是其教育观的反映。它直接作用于亲子互动过程，具有跨情景的稳定性，对子女多方面的发展具有重要影响作用（张丽华，１９９７）。

关颖、刘春芬认为父母的教养方式是在对儿童实施教育时所选择和运用的方法和方式（关颖、刘春芬，１９９７）。

曾琦认为父母的教养方式是父母在教育、抚养子女的日常生活中表现出的一种行为倾向，是其教育观念和教育行为的综合表现（曾琦，１９９７）。

李彦章认为父母的教养方式是指父母为了达到一定的教养目的，在某种家庭教养氛围下，在抚养子女过程中所表现出的行为倾向（李彦章，２００１）。

林磊则认为父母的教养方式是指家长在抚养子女的日常活动中表现出的一种具有相对稳定性的行为风格，它是对父母各种教养行为的特征概括（林磊，１９９５）。

以上这些观点都只从一个角度对父母的教养方式作出界定，就以上任何一条界定来说，都显得过于片面，本文比较倾向于Nancy Darling and Laurence Steinberg所作出的较为全面的界定。父母的教养方式是指在家庭生活中以亲子关系为中心的，父母在对子女进行抚养和教育的日常活动中所表现出来的一种对待孩子的相对稳定的、固定的行为模式和行为倾向。是父母传达给子女的态度以及由父母行为所表达出的情感气氛的集合体。父母的教养行为既包括父母履行其职责的专门的目标定向的行为，又包括非目标定向的教养行为，诸如手势、姿势、情绪的自然流露或者语调的变化（]Nancy Darling and Laurence Steinberg，1993）。

2.1.2父母教养方式的研究取向

早期的研究，从父母的教养维度入手，探讨父母的教养方式对儿童发展的影响．美国的西蒙兹（P.M.Symonds，1939）是最早的研究父母的教养方式对儿童影响的心理学家，他将父母的教养方式划分为接受—拒绝和支配—服从两个维度；鲍德温（A.L.Baldwin，1955）将父母的教养方式划分为情感温暖——敌意和依恋——干涉两个维度；西尔斯等人(R.R.Sears，1957)将父母的教养方式划分为温暖—冷漠和宽容一严格两个维度；伯克（Becker，1964）将父母的教养方式划分为温暖——敌对和限制——宽容两个维度。

最具有代表性的是美国心理学家鲍姆林德（(D. Baumrind ,1967)）的研究，她将父母的教养方式分为权威型、宽容型和专制型三种类型。权威型的父母理解和尊重孩子，能认真地倾听孩子，与孩子建立良好的亲子关系；宽容型的父母很少对孩子提出要求或者施加压力；专制型的父母要求孩子的绝对服从，不主张沟通和交流。

此后，麦考贝和马丁（Maccoby&Martin ，1983）在鲍姆林德的基础上将父母的教养方式分为权威抚养型、独断扶养型、宽容溺爱型和宽容冷漠型四个基本类型（见图１）。

图１父母教养方式四分法（郑志萍，2011）

高要求控制低

低无要求控制高

麦考贝和马丁的创新之处在于将放任型的教养方式继续分化为沉溺型的教养方式和忽视型的教养方式。二者的区别在于，沉溺型的教养方式是父母对儿童提出较少的要求，主张儿童自我管理；忽视型的教养方式是父母缺乏对孩子的关注和指导，不愿意同孩子进行交流。

20世纪80年代，我国学者开始涉足父母教养方式这一研究领域。进入90年代，父母教养方式的研究兴起，不同研究者根据不同维度将父母的教养方式分为不同的类型。关颖将父母的教养方式分为骄纵溺爱型、启发引导型、放任自流型、因材施教型、简单粗暴型等（关颖，1994）；刘金花将家庭教养方式分为拒绝型、溺爱型、严厉型、分歧型、期待型、矛盾型（刘金花，2005）；淘沙等人将父母的教养方式分为溺爱型、忽视型、专制型、民主型、惩罚型、成就要求型和教育的不一致型（淘沙，1998）；林磊将父母的教养方式分为极端型、严厉型、溺爱型、成就压力型和积极型（林磊，1995）；顾生石对当前家庭中普遍存在的教育方式进行了归类，包括拷贝式；口头说教式；以责怪、埋怨、处罚为主的教育方式；以严格管理为主的教育方式、以纠错为主的教育方式以及民主的教育方式（顾石生，2003）。

综合有关父母教养方式的文献发现，父母的教养方式对儿童的身心健康发展权威型教养方式专制型教养方式沉溺型教养方式忽视型教养方式

有着十分重要的影响。积极的、有效的、有益的父母教养方式有利于父母和子女之间良好亲子关系的建立，有利于儿童的心理、认知、社会交往等各个方面的健康发展。

2.2学业成绩和学习动机的关系及相关研究

2.2.1相关概念的界定

学业成就，广义上讲，有一定的学习动机，智力正常，没有感官障碍的学生在口头表达、听力理解、书面表达、基本阅读技能、阅读理解、数学运算和数学因果关系等方面所表现的水平（金志成、隋洁，1999）,狭义上是指学习成绩。华东师范大学吴明清研究中的学业成就是指“学生在学校教育中的主要成果，也是学生发展的重要目标，不仅包括学习的课业成绩与学习习惯等知识学习状况，而且包括思想行为与学校集体生活情况。本文的学业成就单指狭义上的学习成绩。

学习动机是教育学、心理学中非常重要的研究课题。学习动机对学习成绩有着重要的推动作用。学习动机是指在自我调节（自我效能，归因等）作用下，个体对自己的内在要求（需要、驱力等）与行为的外在诱因（目标、奖惩等）相互协调，从而形成激发、维持行为的动力因素（韩英君，2008）。学习动机的产生与家庭因素相关，父母的教养方式也会影响到儿童的学习动机，进而影响学生的学业生就。

2.2.2相关研究

父母的教养方式只是家庭教育的一个组成部分，学业成就也只是孩子成长的一个方面。国内外关于父母的教养方式对儿童学业成就的影响的研究均比较少。张劳新从管理方式和养育方式的层面上来研究家庭教养方式和学业成就的相关关系。他认为自主型最有利于孩子学业成就，而放纵型对孩子学业成就最为不利；从养育方式来看，隔代养育和两代养育成绩较优秀，而单亲养育较差（张劳新，2008）。陆亚男分析了影响锦州铁路子弟学校初中生学业成就的父母教养方式及其相关因素，认为父母教养方式与学生学业成就相关极其显著。学业成就良好的学生中父母教养方式属于温暖理解的比例高于其他类型；采用积极教养方式的家庭，学生获得高学业成就的可能性比较大（路亚男，2002）。方平认为父母的教养方式通过子女的目标定向和学业自我概念，以不同的途径对其学业产生影响。

权威型的方式有助于子女的自我实现，对其学业成就产生促进作用；专制型和放任型的方式不利于孩子目标的形成，也不利于他们学业成就的取得（方平，2003）。

第三章研究设计

3.1 研究框架

某小学父母教养方式对儿童学业成就影响的调查

家长

对教

养方

式的

描述在教育子女时碰到的问

题父母与子女之间的关系学业成就的描述对家长教养方式的描述影响目前学业成就的家

庭原

因父母描述与儿童描述之间的相同和不同之处父母教养方式与学习成就之间的关系不同家长教养方式的比较

首先，通过访谈、观察等研究方法对家长和子女的情况进行调查了解。在父母的维度上，通过了解父母的态度、价值观、日常行为等总结出家长的教养方式；在儿童学业的维度中了解儿童目前的学业状况、导致这样结果的原因、父母教养方式的优点和缺点（儿童喜欢与不喜欢、接受与不接受）。对从两方面获得的结果进行整理分析，思考内在的联系和相互作用的方式，并对存在的问题进行分析。

3.2 研究方法

本研究为质性研究，所采用的方法为访谈法，观察法和资料分析方法。影响父母教养

方式现状

儿童学业成就现状父母教养方式对儿童学业成就的影响

儿童学业成就的原因是多方面的，量化研究只能够了解大体的情况，而不能对问题的原因、影响方式、情感态度等方面进行深入细致的了解。但是本次研究的目的在于通过深入调查发现问题和问题形成的原因，并以此为家长提供良好的借鉴。基于这个目的，质性研究的方法更适合本次的调查研究。

3.2.1 访谈法

研究人员根据已有的文献和研究的需要对访谈的内容大致做一个规划，在访谈开始后，根据访谈的内容和进度及时作出调整，或者对某些问题进行深入了解，从中获得我们需要的信息。

3.2.2 观察法

被研究者由于某些方面对研究者有所隐瞒，不能够使研究者很好地了解情况。研究者对被研究者的日常行为进行观察，从而获得资料。

3.2.3 资料收集法

在本研究中通过对有关的文件资料、报刊杂志、会议记录等文本信息进行分析获得研究所需的资料。

3.3 研究对象

对??小校的学生进行随机抽样，按照各年级占全校总人数的比重分配调查名额。

3.4 研究限制

采用质性研究方法，选取的调查范围较小，参与调查的被研究者人数也存在限制，不能全面了解大范围内的情况，研究结果也只能代表参与调查的家长和学生，不具有普遍性。

由于采用面对面的交流方式，可能会对被研究者造成心理压力，以致于隐瞒内心的想法，使研究者不能得到真实有效的信息。

参考文献

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幼儿家长教养方式调查问卷

幼儿家长教养方式调查问卷尊敬的家长：我们是科研课题组，想了解当前你们关于教养幼儿的一些想法和观点，以利于我们对幼儿的教育更有针对性，并促动我们之间的交流与合作，特在全园展开这次调查。请你如实回答，谢谢你的合作！在回答问卷之前，请你认真阅读下面的指导语：父母的育儿态度和育儿方式对子女的发展和成长是至关重要的，为了更好的教育幼儿，使你的孩子全面发展，请你根据问卷题目如实填写（以平时行为为准，不做过多考虑）。你的回答没有好坏之分，对你的孩子没有丝毫的影响。问卷有很多题目组成，你们的回答能够用1、2、3、4四个等级表示，其中1表示从不；2表示偶尔；3表示经常；4表示总是。请你们分别在每题后面的括号里填上最适合自己的等级（父亲、母亲分别填写，请勿代写），每题只准选1个答案。下面举例说明对每个题目的回答方法：例：你常常打孩子吗？父亲（1）母亲（2）你觉得对自己的孩子亲热吗？父亲（2）母亲（3）幼儿姓名：性别：民族：年龄：父亲是否健在：（是/否）母亲是否健在：（是/否）父母是否离异：（是/否）父亲的文化水准：

父亲的职业：母亲的文化水准：母亲的职业：家住：农村/ 城市经济年收入：幼儿日常生活主要由谁安排：父母/ 爷爷奶奶/ 外公外婆/ 保姆/ 其他家庭特殊情况备注：第二部分一、选项 1、从不 2、偶尔 3、经常 4、总是二、题目 1、你干涉孩子做的每一件事。父亲（）母亲（） 2、即使是很小的过失，你也要惩罚你的孩子。父亲（）母亲（） 3、你总是试图使你的孩子成为出类拔萃的人。父亲（）母亲（） 4、你允许孩子在某些方面有独到之处。父亲（）母亲（） 5、你觉得你是一个严厉的家长。父亲（）母亲（） 6、你总是左右你的孩子穿什么衣服或打扮成什么样子。父亲（）母亲（） 7、你不允许孩子做一些他能做的事，因为害怕他受伤。父亲（）母亲（） 8、你当着别人的面打孩子或训斥孩子。父亲（）母亲（）

父母教养方式量表EMBU

EMBU(Egna Minnen av Barndoms Uppfostran-own memories of parental rearing practices in childhood) 是1980年由瑞典Umea大学精神医学系 C.Perris等人共同编制用以评价父母教养态度和行为的问卷。EMBU为人们提供了一种探讨父母教养方式与子女心理健康关系的有力而客观的工具，同时也为探讨心理疾病的病因学提供了一条途径，也可以用来探讨父母教养方式对人格形成的影响，从而使更多的子女在良好的教养环境中成长并形成健全的人格。目前，EMBU已在23个国家用于抑郁症、恐怖症、人格障碍等各类患者及正常人群父母教养方式的研究。 EMBU共有81个条目和2个附加条目，涉及父母15种教养行为：辱骂、剥夺、惩罚、羞辱、拒绝、过保护、过干涉、宽容、情感、行为取向、归罪、鼓励、偏爱同胞、偏爱被试和非特异性行为。对上述15个分量表进行主因素分析，抽取了以下四个主因素：因子Ⅰ：拒绝；因子Ⅱ：情感温暖；因子Ⅲ：过分保护；因子Ⅳ：偏爱。 EMBU现已被译为中文并做了初步修订，经北京医科大学精神卫生研究所张津萼等的研究表明，EMBU在国内有较高的信度和效度，认为EMBU适用于我国群体。(详细资料请参阅中国心理卫生杂志1993.2, vol7, p57-59。) EMBU可进行单人测验，也可以进行集体测验。由于EMBU是让被试通过回忆来评价父母的教养方式，所以，它适用于任何一个为人子女的人，其范围十分广泛，应用于什么样的群体主要取决于施测者的研究目的。但由于年龄过小可能对父母的评价缺乏客观性，而年龄

过大回忆起来又缺乏准确性，所以，对于年龄过大或过小的被试，对结果的解释要慎重。注1：父、母亲量表各因子所含条目如下：因子I -- 情感温暖、理解父亲:2，4，6，7，9，15，20，25，29，30，31，32，33，37，42，54，60，61，66 母亲:2，4，6，7，9，15，25，29，30，31，32，33，37，42，44，54，60，61，63 因子II -- 惩罚、严厉父亲:5，13，17，18，43，49，51，52，53，55，58，62 母亲: 13，17，43，51，52，53，55，58，62 因子III -- 过分干涉父亲:1，10，11，14，27，36，48，5，56，57 母亲: 1，11，12，14，16，19，24，27，35，36，41，48，50，56，57，59，因子IV -- 偏爱父亲:3，8，22，64，65 母亲:，3，8，22，64，65 因子V -- 拒绝、否认父亲:21，23，28，34，35，45 母亲:，23，26，28，34，38，39，45，47，因子VI -- 过度保护父亲:12，16，39，40，59，注2： 66个条目中，父亲量表不含有19，24，26，38，41，47，54，63：母亲量表不含有5，10，18，20，21，40，49，66。为了方便，可以让受试对所有问题进行回答，但在计算分析时，可以不将以上条目计算在内父母教养方式评价量表(EMBU)< xmlnamespace prefix ="o" ns ="urn:schemas-microsoft-com:office:office" />姓名_________ 性别____ 年龄____ 出生日期________ 年级______

父母养育方式评价量表(EMBU)

父母养育方式评价量表(EMBU) 父母教养方式评价量表简介EMBU(Egna Minnen av Barndoms Uppfostran-own memories of parental rearing practices in childhood) 是1980年瑞典Umea大学精神医学系等人共同编制用以评价父母教养态度和行为的问卷。EMBU为人们提供了一种探讨父母教养方式与子女心理健康关系的有力而客观的工具，同时也为探讨心理疾病的病因学提供了一条途径，也可以用来探讨父母教养方式对人格形成的影响，从而使更多的子女在良好的教养环境中成长并形成健全的人格。目前，EMBU已在23个国家用于抑郁症、恐怖症、人格障碍等各类患者及正常人群父母教养方式的研究。EMBU共有81个条目和2个附加条目，涉及父母15种教养行为：辱骂、剥夺、惩罚、羞辱、拒绝、过保护、过干涉、宽容、情

感、行为取向、归罪、鼓励、偏爱同胞、偏爱被试和非特异性行为。对上述15个分量表进行主因素分析，抽取了以下四个主因素：因子Ⅰ：拒绝；因子Ⅱ：情感温暖；因子Ⅲ：过分保护；因子Ⅳ：偏爱。EMBU现已被译为中文并做了初步修订，经北京医科大学精神卫生研究所张津萼等的研究表明，EMBU在国内有较高的信度和效度，认为EMBU适用于我国群体。详细资料请参阅中国心理卫生杂志, vol7, p57-59。EMBU可进行单人测验，也可以进行集体测验。于EMBU是让被试通过回忆来评价父母的教养方式，所以，它适用于任何一个为人子女的人，其范围十分广泛，应用于什么样的群体主要取决于施测者的研究目的。但于年龄过小可能对父母的评价缺乏客观性，而年龄过大回忆起来又缺乏准确性，所以，对于年龄过大或过小的被试，对结果的解释要慎重。父母养育方式评价量表编号________ 姓名________ 性别

父母教养方式对自闭症儿童康复影响研究综述

摘要本文运用系统综述的研究方法,研究目的在于探讨父母教养方式对自闭症儿童康复的影响。国内一些学者在这方面进行了研究,结果表明,父母教养方式与自闭症儿童的康复有着千丝万缕的联系,具有明显的相关性。在此基础上,得出民主教养方式对自闭症儿童康复的积极作用。关键词父母教养方式;自闭症儿童;康复; 前言在日常生活中,我们常常会碰到这样的一些特殊儿童的父母,他们中的大多数很关心自己的孩子,但却不知道如何进行教养,用怎样的方式帮助患有自闭症的孩子康复;有的是已经接纳孩子异于常人的现实,但在教养方式上采用了消极方式;有的是在教养孩子方面缺乏资源和支持,养育孩子的能力较弱;还有的对孩子病情知之甚少,不知如何是好等等,很少有充满爱心,信心的家长帮助自己的孩子逐渐走上康复的道路上。目前,我国对父母教养方式及其与儿童发展关系的研究比较丰富,但主要针对的是普通群体。对于自闭症儿童家庭教养方式的探究还是很少的,家庭对儿童成长是十分重要的,家长是家庭中的主导力量,他们的教养理念、态度很大程度上决定了自闭症儿童的康复,面对特殊儿童,怎样的家庭教养方式才是对自闭症儿童康复作用最大的呢?带着这样的问题,我对国内大量已经完成的研究调查作出探讨分析,得出父母教养方式与自闭症儿童康复之间的关系,希望为自闭症儿童的康复治疗提供更好的帮助。第一部分文献综述 1.自闭症的相关概述自闭症是一种严重的广泛性身心发育障碍性疾病,患病儿童三岁前发病,存在情绪交往方面的障碍,十分被动缺乏兴趣,不与其他人进行交往。存在语言沟通障碍,他们不爱说话或者自己自言自语,沉浸在自己的世界中。存在行为障碍,在日常生活中,对环境,食物等要求固定不变,刻板的重复进行某一动作。由于自闭症人数的不断增多而成为了社会焦点关注,许多研究者也开始进行自闭症及相关现象的研究[[[]李雪荣.现代儿童精神医学[M].长沙:湖南科学技术出版社,1994:177-178.]]。关于自闭症的病因进行了众多的研究但却没有一个明确的结论。但是,大量的研究表明,社会因素特别是父母教养方式这一因素,对自闭症的康复是有一定的影响。但是,研究者对父母教养方式的研究大多针对普通儿童,而以自闭症儿童为对象的研究则少之又少,因此,探讨父母的教养方式在自闭症儿童康复中发挥怎样的作用的研究具有非常重要的意义。[[[]万勇.家庭训练对自闭症儿童语言康复的重要作用现代.现代特殊教育,2009,(7):90-91]] 2.父母教养方式的概述美国学者Heritage Dictionary把教养方式定义为"养育孩子,特别是父母的照料、爱和给予的指导"。Daring和Steinberg(1993)定义为"与孩子交流中对孩子的态度、家长创造情绪气氛、共同商量的行为表现"。

【调研问卷模板】父母教养方式调查问卷

【调研问卷模板】父母教养方式调查问卷亲爱的家长. 您好!非常感谢您在百忙之中抽出时间来填写！这份问卷是关于儿童教育研究方面的一些问题，答案无对错之分。您的回答只被用于调查研究，在此我们向您保证，您的回答是完全保密的。为了获得真实的数据，请您尽可能真实准确的回答我们的问题。回答的方法. 请您先如实填写孩子及家庭的基本情况。然后根据您的一般做法，在认为适合自己的选项上打钩。如果题目中所描述的情况在您教育孩子时“从不”发生，就在“从不”的口内打钩；如果“偶尔”发生，您就在“偶尔”的口内打钩；如果“经常”发生就请在“经常”的口内打钩；如果这种情况“总是”发生，您就在“总是”的口内打钩，每题只选一个选项，不要漏掉任何一题。请您如实地、客观地填写。让每个孩子茁壮地成长是我们大家衷心希望的！最后非常感谢大家的大力协助！ 1. 儿童性别男女 2. 填表者父亲母亲 3. 家庭结构核心家庭（父母和孩子两代人）非核心家庭（三代人甚至四代人同住） 4. 父亲职业国家机关、党群组织、企事业单位负责人专业技术人员军人

农民 5. 文化程度研究生本科大专大专以下 6. 母亲职业国家机关、党群组织、企事业单位负责人专业技术人员军人工人农民 7. 文化程度研究生本科大专大专以下 8. 您过问您孩子所做的每一件事情。从不偶尔经常总是 9. 您经常通过言语或行动表示您非常喜欢您的孩子。从不

经常总是 10. 您确定您的孩子能够感到您对他/她的喜爱。从不偶尔经常总是 11. 如果您的孩子犯了一个小的过失，比如把一本书撕破了，您会责备(或批评、惩罚)他/她。从不偶尔经常总是 12. 您试图经常通过言传身教的方式来教育您的孩子。从不偶尔经常总是 13. 您能够接受您的孩子在某些方面与大多数的孩子不同。从不偶尔经常总是 14. 您对孩子的惩罚是公平的、恰当的。

幼儿父母教养方式研究综述

第32卷第2期唐山师范学院学报2010年3月Vol.32 No. 2 Journal of Tangshan Teachers College Mar. 2010 ──────────收稿日期：2009-05-24 幼儿父母教养方式研究综述王春杰，王卓健（河南大学教育科学学院，河南开封 475001) 摘要：对幼儿父母教养方式的概念、测评、影响因素等方面进行综述，发现现有研究中存在测评工具缺乏本土化、各因素的影响力及其之间的相互关系缺乏深入的分析以及提高幼儿父母教养方式的干预研究缺乏，这些都为今后的研究指明了方向。关键词：幼儿；父母教养方式；测评工具；影响因素中图分类号：C912.6 文献标识码：A 文章编号：1009-9115(2010)02-0117-03 The Research on Childrearing Parental Patterns of Preschoolers WANG Chun-Jie, WANG Zhuo-Jian (School of Educational Science, Henan University, Kaifeng 475004, China) Abstract: The article discussed from important sides of childrearing parental patterns of preschoolers, which are concept, evaluation and influential factors and so on. We found that there are some lacks in current study .Main three points: measurement tools for localization; in-deepth analysis about influence of various factors and their inter-relationship; intervention studies on improving childrearing parental patterns. The discussions are identified for future study. Key words: children; parental patternts of preschoolers; measurement tools; influential factors 德国教育家福禄倍尔认为：“幼儿期的教育对于发展中的人来说，是至关重要的，这一时期发展的好坏，将影响到人的整个一生。如果儿童在这个阶段受到了损害，以后的岁月中，他将用出‘最大的努力’才能克服这种损害给他的发展所造成的阻碍。”英国教育家洛克也说过：“当儿童年幼时父母教育不当，等于‘他们自己在泉水的源头投下了毒药’，‘把邪恶的种子向儿童注送’。”幼儿父母教养方式影响人的成长过程，与人的社会化密切相关。因此幼儿父母教养方式成为现代发展心理学研究的重点之一。 1 幼儿父母教养方式的概念 1.1 幼儿及幼儿期的界定目前国内学者在界定幼儿期的时间跨度上基本相同。黄希庭对幼儿期的解释为：幼儿期即儿童正式入学前的一段时期，年龄从3岁至6、7岁，是儿童上幼儿园的时期[1]。林崇德认为：幼儿期指儿童3岁到6、7岁这一时期，这是儿童进入幼儿园的时期，所以叫做幼儿期。又因为这是儿童正式进入学校以前的时期，所以又称学前期[2]。国外的学者就幼儿期的界定，更多地把它作为儿童期发展的一个阶段，例如，弗洛伊德提出个性发展的性器期（3-6岁）[3]；埃里克森提出人格发展阶段的主动感对内疚感阶段又叫游戏期阶段（3-6岁）[2]。 1.2 父母教养方式的概念父母教养方式，指父母对子女抚养、教育过程中所表现出来的一种相对稳定的行为方式和行为倾向[4]，是父母自身素质的反映。从字面看，教养方式既有抚养之意，又兼具教育职能，恰当地反映了家长在儿童社会化过程中充当的角色。目前，国内学者对教养方式的用词并不严格，有的学者使用“抚养方式”[5]、“养育方式”[6]，有的学者用“教育方式”[7]。甚至使用同一种研究工具的研究者之间也出现分歧。有研究者认为抚养方式与教育方式对儿童的关注点不同，前者主要侧重家长对儿童的生理保育，后者侧重家长作为社会文化的直接执行者对儿童价值观念、态度体系和社会规范的传递与教导。 1.3 父母教养方式的类别

父母教养方式问卷(PBI)(可编辑修改word版)

父母教养方式问卷（Parental Bonding Instrument, PBI）一、概述父母教养方式是指父母在抚养、教育子女的活动中相对稳定的行为风格，是对父母各种养育行为的特征概括。依恋理论认为，父母关爱即喜爱、温和、亲近和低控制是儿童安全依恋关系和正常发展的需要，而父母控制即干涉、要求服从、过度保护和低关爱是儿童不安全依恋模式和以后心理功能紊乱的一个来源。为了定义和评估父母教养行为的有效构成，Parker于1979年根据依恋理论编制了父母教养方式问卷（Parental Bonding Instrument，PBI）。众多的研究表明，PBI具有良好的信度，不存在性别差异，并且得分较少受到被试抑郁水平和生活重大事件的影响；PBI常用于临床病人所受的教养方式对其心理障碍影响的研究，特别是抑郁和焦虑的某些症状表现，其效度也在成人群体、青少年群体、抑郁症患者、精神分裂症患者群体中得到广泛的验证。现在PBI已成为在美国、西班牙、日本、中国台湾等国家和地区广泛使用的回顾性自陈量表。国内周世杰、楚艳民、杨红君、刘利、刘琴等人对此量表做了修订和心理测量学指标的检验。二、量表的内容及实施方法父母教养方式问卷是评估个体对儿童时期(16岁以前)父母养育方式的认知的自陈量表，分为母亲版（PBI-M）和父亲版(PBI-F)，各有23个条目，分为关爱、鼓励自主和控制三个因子。采用李可特4点计分形式，“0”代表“非常不符合”，“1”代表“比较不符合”，“2”代表“比较符合”，“3”代表“非常符合”。三、测量学指标 PBI 中文版的修订在849 名在校大学生中完成。PBI-M 三个分量表之间的相关系数在- 0.414~0.437 之间，PBI-F 三个分量表之间的相关在-0.402~0.394。内部一致性分析显示，PBI-M 母亲关爱、母亲鼓励自主、母亲控制三个分量表的Cronbach’s α 系数/分半信度系数分别为0.846/0.830，0.806/0.727，0.745/0.661；PBI-F 父亲关爱、父亲鼓励自主、父亲控制三个分量表的Cronbach’s α 系数/分半信度系数分别为0.858/0.844，0.822/0.748，0.752/0.689。重测相关系数为0.746~0.941。结构效度方面，探索性因素分析父亲版和母亲版均得到三因子，分别命名为关爱、鼓励自主和控制。母亲版累积解释率为46.22%，父亲版累计解释率为49.28%。使用极大似然法进行验证性因素分析结果基本符合测量学的要求。在三因素模型中，CFA 结果显示：母亲版 χ2/df=2.457，GFI=0.898，AGFI=0.871，CFI=0.900，NFI=0.844，NNFI=0.844，RMSEA=0.059；父亲版χ2/df=3.052，GFI=0.870，AGFI=0.839，CFI=0.858，NFI=0.805，NNFI=0.838，RMSEA=0.070。将PBI-M 和PBI-F 分量表与成人依恋问卷（AAQ3.1）进行相关分析，两个量表的所有分量表之间都相关显著，具有统计学意义（P＜0.05），相关系数在-0.544~0.631 之间。四、结果分析与应用情况母亲版： 1.关爱因子：1、2、4、5、6、11、12、14、15、16、22 共11 个条目，反映母亲对孩子温和、理解、支持； 2.鼓励自主因子：3、7、13、19、20、23 共6 个条目，反映母亲鼓励孩子独立和自主; 3.控制因子：8、9、10、17、18、21 共6 个条目，反映母亲过分干涉孩子的成长，严格限制孩子的自由。其中反向计分：条目2、4、14、16、18、22。父亲版 1.关爱因子：1、2、4、5、6、11、12、13、15、16、22 共11 个条目，反映父亲对孩子

父母教养方式评价量表

问题行为早期发现测验（PPCT） PPCT是“问题行为早期发现”的简称，是以Prediction Test of Problem Children 的第一个字母组成的。实际教育工作迫切要求在学生的问题行为尚不明显时，就能及早发现不良行为和非法行为倾向，并适当加以指导，以防止问题学生和犯法行为的发生。为了满足我国广大心理学工作者，德育工作者，普教科研人员，管理人员及教师这一迫切需要，我们对日本长岛贞夫等人编制的PPCT进行了修订，制定出中国的常模。一、问题行为早期发现的意义和作用具有反抗、攻击倾向、冲动性、情绪不稳定、逃避倾向、非社会性、自卑感等不适应性格特的人，不能说都会发展成犯法行为，虞犯行为，问题行为或不适应行为，但是作为这些行为的前兆行为是不能忽视的。所以，假定它们之间具有连续性，就可以在不适应性格特征中早期发现表现突出的行为。从这种意义上来讲，问题行为的早期发现就是以问题行为的第5等级（不适应性格特征群）为基础，早期发现和预测犯法行为和问题行为症候群。二、测验的目的本测验的目的在于早期发现问题行为，并进行预防性的指导。三、测验的构成本测验由6个内容量表和L量表（效度量表）构成。L量表的项目是20个，其他6个量表各由10个项目组成。因此，全量表共由80个项目构成。根据因素分析的结果，全量表有3个因素，构成三个分量表。对人关系不适应： R反抗倾向。 O被压迫感。情绪不稳定： I对欲求不满的忍受性低。 A孤独感倾向（缺乏接受性）。学习不适应： S没有学习热情（学习不适应）。 N缺乏成就欲求。 L量表（说谎量表）四、测验时间测验时间不限制，但是对想得太多，进度慢的学生应提醒他“不要想得太多”。40分钟内全班学生都要完成。早完成的学生应让他出去，以免打搅别人。五、各量表的解释和诊断（一） L量表（说谎量表）称为效度量表，本测验属问卷法测验。本测验L量表的原始分满分为20分，分为A、B、C 三个等级，小四至初三：0—2分为A，3—6分为B，7—20分为C ；高中：0—3分，分为A，4—6分为B，7—20分为C。L量表得A级或B级的受试者，说明他在各内容量表的测验结果是可信的。在L量表被判定为C级的受试者，由于对行为规范的东西敏感，所以会作自我防卫性的评定，因而在测验中不会如实地回答问题。这不能一般地解释为“瞎说”。在这种情况下，他在各内容量表的测验结果是不可信的，必须通过其他方法来了解该受试者的性格。（二）内容量表的解释和诊断每一个内容量表的原始分根据常模换算成C分数。C分数为0—10，分A、B、C三个等级，C 分数5是平均分，C分数0—5为A等，C分数6—7分为B等，C分数8—10为C等。C得分为A等的学生，被诊断为没有问题。C分数为B的学生，被诊断为稍有问题。C得分为C等

父母教养方式对亲子关系影响的研究综述

父母教养方式对亲子关系的影响研究综述家庭是父母教育子女的第一所学校，父母是孩子的启蒙老师，在子女的成长过程中，家庭教育起着至关重要的作用。在家庭教育中，父母的教养行为直接影响着其子女身心健康成长，从而影响父母与子女之间的关系，而对父母的教养行为起着重要指导作用的是父母的教养观念，因此，父母的教养观念是家庭教育的核心，也是影响亲子形成的重要因素。 1 材料与方法本文在中国知网数据库利用检索功能以父母教养方式和亲子关系为关键词，检索国内自2005年以来的文献资料，根据选题的内容与要求最后筛选出30余篇论文，对这些论文进行了认真的阅读与综合分析。 2 结果与分析 2.1国内研究综述王化丽对家长家庭教育观念的调查研究结果表明，家长家庭教育观念的主要特点:（1）在儿童发展观方面，家长能正确地评价自己的孩子，并对孩子身上的优缺点认识得较深刻，家长的儿童观和儿童的身心发展需求是比较一致的；（2）在人才观方面，家长呈现多元化趋势，对人才的认识与评价越来越接近社会发展对人所提出的要求，传统的人才观正在发生变化;（3）在教子观方面，家长对自己的教育方式比较满意，多数家长改变了“重智轻德”的教育倾向，并且意识到了家校合作是促进孩子更好发展的重要途径;（4）在亲子观方面，多数家长追求民主、平等、和谐的家庭教育方式;（5）父母的家庭教育观念也有较大的差异，主要体现在，母亲对孩子的认识较为深入和全面，与孩子在一起的时间较多，而且更善于听取孩子的意见。研究者李娟研究了农村母亲的教养观念对女童自我意识发展的关系，结果表明农村母亲对不同性别儿童的教养观念存在显著差异，主要体现在儿童观和社会性发展方面，对男童显著高于女童；农村母亲的教养观念是影响农村女童自我意识发展的重要因素。研究者董莉，陈尚宝等者对幼儿父母教育观念影响因素的研究结果表明，儿童年龄、父母年龄、父母性别、收入和父母学历等因素对父母教养观念有显著影响，但是儿童的性别对父母教养观念的影响不大。王云峰，冯维在亲子关系的研究领域中，大陆对父母教养方式与亲子互动之间的关系及亲子关系的其他方面的内容研究甚少，而且在行为深层机制方面的研究基本没有。王中会等发现积极的父母教养方式有利于儿童形成健康的人格特点和良好的人际关系。杨丽珠考察了中国城市中幼儿父母教育观念的类型及其对幼儿个性的影响，分析认为家庭教育反映出中国传统文化的价值体系，中国文化通过影响父母的教育观念而影响幼儿的个性发展。刘文等研究发现，不同活动性儿童的父母在放任性和溺爱性上有显著差异，父母对其的教养方式也存在性别差异，3~5 岁高活动性女孩的父母教养方式表现出矛盾性。王云峰等认为“亲子关系”指以血缘和共同生活为基础，家庭中父母与子女互动所构成的人际关系。不仅强调亲子关系是以血缘关系为基础，而且强调亲子关系的双向性，明确了亲子关系的研究内容和研究范畴。研究者闰丹凤等的研究结果表明子女教育控制源与儿童自我意识发展密切相关。何晶对不同文化水平父母的亲子关系的差异检验结果表明，父母的文化程度越高，亲子关系就越好。王玲凤

父母家庭教养方式问卷

亲爱的同学：您好!本次问卷调查的目的是了解大学生人际信任的现状及原因。问卷采取不记名形式，不会给您带来任何不利影响。真诚地感谢您的合作！在回答问卷之前，请您认真阅读下面的指导语：问卷有很多题目组，每个题目答案均有1、2；3、4四个等级。请您分别在最适合您父亲和您母亲的等级数字上面选择并打“√”。每题只准选一个答案。您父亲和母亲对您的教养方式可能是相同的，也可能是不同的。请您实事求是地分别回答。如果您幼小时候父母不全，可以只回答父亲或母亲一栏。如果是独生子女，没有兄弟姐妹，相关的题目可以不答。您的性别是： 1男 2女您的年级： 1大一 2大二 3大三 4大四您的生源地： 1农村 2小城镇 3大城市您的专业类别：1文史类2理工类3艺体类你与父母一起生活到_____岁。父亲是否健在：1.是 2.否（或在您＿岁时去世）母亲是否健在：1.是 2.否（或在您＿岁时去世）父母是否离异：1.是 2.否在您＿岁时离异父亲文化程度：1.大学（包括大学以上、大专） 2.中专（包括高中） 3.初中 4.小学父亲职业： 1.工人 2.农民 3.知识分子 4.干部母亲文化程度：1.大学（包括大学以上、大专） 2.中专（包括高中） 3.初中 4.小学母亲职业： 1.工人 2.农民 3.知识分子 4.干部下面举例说明每个题目回答的方法：题目父母从不偶尔经常总是父母常常打您吗？父 1.√ 2. 3. 4. 母 1. 2.√ 3. 4. 题号题目父母从不偶尔经常总是 1 我觉得父母干涉我所做的每一件事．父 1 2 3 4 母 1 2 3 4 2 我能通过父母的言谈、表情感受他（她）很喜欢我。父 1 2 3 4 母 1 2 3 4 3 与我的兄弟姐妹相比，父母更宠爱我。父 1 2 3 4 母 1 2 3 4

父母教养方式与儿童发展研究综述

父母教养方式与儿童发展研究综述摘要：国内外大量研究表明, 父母教养方式对儿童青少年各方面的发展均具有深远影响。本文对父母教养方式与儿童认知、人格及社会化等方面发展之间的关系研究进行了综述，旨在揭示父母教养方式对儿童心理发展的具体影响。关键词：教养方式；儿童发展；儿童教育父母教养方式是指父母在教育、抚养子女的日常活动中表现出的一种行为倾向，是父母教育观念和教育行为的综合体现，它直接作用于亲子互动过程。早期父母教养方式被分为四种类型：权威型、溺爱型、专制型、忽视型，而现在的更多的研究者认为家庭教养方式是一个不同角度、不同方面的综合体。本文重在从父母教养方式与儿童的认知发展、人格发展及社会化发展三方面来综合考察教养方式对儿童发展起到的作用。一、父母教养方式与儿童的认知发展维果斯基认为，儿童认知能力的发展受到各种社会因素的影响，其中在问题解决过程中成人创造的环境及提供的指导是十分重要的，而这种指导就体现了父母的教养方式。通过这些指导，儿童的认知能力才能超越现有水平而向上发展。因此，要理解儿童的发展，就必然要关注父母在日常生活中向孩子提供的各种正式和非正式的指导。 ①张丽华等指出，民主型教养方式对儿童自尊发展起积极作用，反之不一致型、溺爱型的教养方式起消极作用。②王燕等人发现，父母的专制型教养风格会 ①张丽华, 杨丽珠, 宋芳. 父母教养方式对3-9岁儿童自尊的影响[J].中国心理卫生杂志，2006，20（9）. ②王燕, 张雷等. 自我概念在父母专制型教养风格与儿童社会行为之间的中介效应[J].应用心理学，2007，13（1）.

抑制儿童自我概念的发展，使儿童在诸多领域的自我接纳和评价水平降低。③赵静波等研究了智力、父母教养方式与孩子学习成绩的关系,发现优等生与差生的父母在教养方式上有明显的差异:前者偏爱温暖与理解,后者偏爱惩罚与干涉。而这种差异引起的结果是,优等生有信任与安全感,并形成良好的个性与学习习惯,而差等生有逆反与自卑感,他们厌学,缺乏信心。④方平等人发现，权威型教养有利于子女掌握目标，有利于学业自我概念的发展，而专制型和放任型反之。⑤谷传华、陈会昌等通过历史测量学对中国近现代社会创造性人物早期的家庭环境与父母教养方式考察显示,在社会创造性人物的早期成长过程中,“严父慈母”这一传统的家庭教养模式总体上占主要地位,显然,这种教养方式与家庭秩序性较强,亲密度较高以及高度重视伦理和成就等家庭环境特点是一致的,这一点与西方不同。总体来看,父母尊重孩子的独立、自主,能够给孩子较多的情感温暖和理解,是创造型家庭的共同特征。上述研究表明父母情感上的温暖和理解在一定程度上会促使子女的学业自信，从而影响学习成绩，并且民主、鼓励、宽容的教养方式有助于儿童智力发展，而专制、溺爱、忽视则会造成社会退缩、任性等问题。二、父母教养方式与儿童的人格发展家庭是儿童早期生活最基本的环境，约占其全部生活时间的三分之二。儿童时期是个体生长、发育、身心发展的最迅速的时期，也是最容易接受环境影响和教育的时期。家庭对儿童的作用，不仅在于它所提供的生活保障，更为重要的是它对人格形成的影响。研究发现,⑥人格维度神经质(N)、精神质(P)得分分别与父母不良的教育方式如严厉惩罚、拒绝否定、过度干涉与显著的正相关关系。长期不当的父母教育方 ③赵静波, 梁军林. 初中生智力、父母教养方式与学习成绩探讨[J].中国心理卫生杂志，1999，13（4）. ④方平, 熊端琴, 郭春彦. 父母教养方式对子女学业成就影响的研究[J].心理科学，2003，26（1）. ⑤谷传华, 陈会昌, 许晶晶等. 中国近现代社会创造性人物早期的家庭环境与父母教养方式[J].心理发展与教育，2003，（4）. ⑥钱铭怡, 夏国华. 青少年人格与父母养育方式的相关研究[J].中国心理卫生杂志，1996，（2）.

社会工作调查报告----父母教养方式与青少年问题

父母教养方式与青少年问题 [内容摘要] 家庭是青少年受教育的第一场所，在影响青少年发展的诸多因素中，父母的教养方式占有及其重要的地位。本文从父母教养方式与青少年问题的现状及产生的原因着手，论述了青少年问题行为与父母的教养方式有着密切的关系，进一步阐明了父母只有教养得法，才能杜绝青少年问题的产生，促进青少年德、智、体、美、劳的全面发展。 [关键词] 父母教养关系青少年问题父母是孩子的第一任老师，父母的一言一行不仅影响着孩子的身心健康，更关系到孩子的茁壮成长。每一位父母都渴望着自己的孩子成龙成凤，但是“拔苗助长、急于求成”的思想时常左右着父母的教育观，“重分数轻素质、重物质享受轻素质教育”的现象屡见不鲜，使得很多家长变得越来越急功近利，以致出现教育的各种偏差以及“问题青少年”的产生。面对越来越来的“问题青少年”，难怪家长们感慨地说，现在的孩子怎么了，我们都不知道该如何去教育他们，父母的教养方式与青少年的成长出现了某些不和谐的因素。 “问题青少年”主要表现在青少年的问题行为上，是指那些阻碍青少年身心健康，影响青少年智能发展或是给家庭、学校、社会带来麻烦的行为。青少年问题行为是青少年发展过程中的一种常见现象。随着工业化、城市化的进程，青少年问题行为的发生率越来越高。青少年期的某些问题行为，尤其是

典型的外显行为和内隐行为，在很大程度上可以预测成人期的种种问题。有一位教育学家说得好，天下没有不合格的孩子，只有不称职的父母。人之初性本善，孩子一生下来就像是一块未雕琢的玉璞，纯洁无暇，父母只有教养得法，雕琢到位，培养出的孩子才会玲珑剔透，成为社会可用之材。一、父母教养方式的现状现在我们家长的教养方式情况如何呢？最近，笔者就有关家长教养方式对151位父母发放了调查问卷，经过调查研究得出结论，有三分之二家庭的家长教养方式不当，研究结果如下：在151位父亲中，父亲教养方式正常的占29％；过分保护式的占33.9％；过分干涉式的占30.4％；严厉惩罚式的占7.7％；拒绝否认式的占7.7％。这里面既有过分保护式的教养方式，也有过分干涉式的教养方式；在151位母亲中，对子女教养方式正常的占33.2％；过分保护、过分干涉的占53.1％；严厉惩罚的占5.4％；拒绝否认的占11.3％，由此可见，过分保护、过分干涉的母亲教养方式占了绝大多数，她们时而是“慈母”--过度溺爱，时而是严父---简单粗暴，所有这些教育方式对“问题青少年”的产生起了推波助澜的作用。二、父母的教养方式与青少年问题的关系

小学生父母教养方式与学业成绩关系的研究综述

小学生父母教养方式与学业成绩关系的研究综述朱雪琴 2006、7 家庭教养方式一直是发展心理学家研究儿童社会化问题时关注的重要课题。诸多研究表明，父母通过教养孩子的活动，影响孩子的社会性发展。上世纪40年代迄今，国内外心理学家不懈地运用实证研究探索家庭教养方式对儿童发展的影响。随着父母养育方式测量工具的客观化,国内外不少学者对此作了很多研究,但主要集中在对“自尊”、“缺陷感”、“精神病理学”等方面,如钱铭怡等人对200名大学本科学生的研究表明父母养育方式影响羞耻倾向,羞耻倾向与自尊水平有显著相关[1];张文新等人对895名 [2]初中阶段城乡青少年进行自尊和父母养育方式测量结果表明:青少年的自尊与其报告的父母养育方式各维度之间有极显著的正相关或负相关;蒋立杰等人研究后认为大学生自我概念 [3]的全部正向因子与父母的情感温暖、理解呈显著正相关等等,但均未涉及父母养育方式与小学生学习成绩之间的相关性研究。父母教养方式是父母的教养观念、教养行为及其对儿童的情感表现的一种组合方式。这 [4]种组合方式是相对稳定的，不随情境的改变而变化，它反映了亲子交往的实质。早在19 世纪末，弗洛伊德就注意到了不同养育方式对孩子的影响，他对父母的角色做了简单的划分： [5]父亲负责提供规则和纪律，母亲负责提供爱与温暖。50年代，Parsons发展了弗洛伊德的

观点，并把这个问题与家庭角色及性别特征联系起来，认为女性善于表达，情绪比较敏感， [6]所以适于处理与孩子间的各种关系；而男性指导性强，负责制定规则更好。Sears把这些 [7]思想与学习理论相结合，提出了教养方式中的两个重要概念：温暖和控制。Baumrind以此为基础提出常见的三种教养方式：专制型、权威型、放纵型。 [8]由于我国社会文化背景包括文化传统、国内有的学者使用“抚养方式”、“养育方式[9][10][11]”，有的学者用“教育方式” 我国学者缪小春早在其英文译著《儿童发展与个性》中采用了“父母教养”的说法。从字面看，教养方式既有抚养之意，又兼具教育职能，恰当地反映了家长在儿童社会化过程中充当的角色。在儿童社会化的早期研究中，父母对儿童的单向影响观渗透在学者们的研究思路中，他们努力寻求父母决定儿童的教养维度或模式。西方心理学家研究家庭教养方式对儿童社会化的影响时，采取了不同的研究取向。一种取向是，从父母教养行为的维度入手，探讨某一行为维度或行为维度下具体的教养 [12][13]再如，霍夫曼研究了惩罚对儿童社会化的影响。方法对儿童发展的影响。如西蒙兹从接受——拒绝和支配——服从两个维度区分父母的教养另一种取向是将家庭教养方式类型化、模式化。其中最具代表性的当数美国著名心理学行为，

3-6岁幼儿父亲家庭教养方式的现状调查

3-6岁幼儿父亲家庭教养方式的现状调查 -----以北京市某某幼儿园为例摘要众所周知，家庭是幼儿的第一课堂，父母是孩子们自出生以来的第一位老师。因此，家庭的教养方式对幼儿起到了至关重要的作用。父亲由于其心理和生理上与母亲的差异性使得父亲在孩子发展过程中有着不可替代的作用，尤其是在孩子的社会性、情绪和智力等方面发展中，父亲的表现显得尤为重要。父亲不同的教养方式对幼儿发展影响也有所不同，本文重点以北京市某某幼儿园为例，通过问卷调查的方式，调研和分析幼儿父亲的家庭教养方式现状以及影响父亲教养方式的主要因素。研究结果表明：1.父亲的教养方式主要以权威型为主；2.父亲的自身因素影响着其教养行为及教养方式；3.父亲的教养方式与幼儿的年龄及性别没有明显关系。关键字：父亲、家庭教养方式、3-6岁幼儿、现状 Father 's Patterns of 3-6 year-old Child Rearing _the Case of a Kindergarten in Beijing Abstract As we all know, the family is the first classroom of young children, parents are born since the children of the first teacher. Therefore, the way of family rearing has played a vital role in young children. His father's performance is particularly important because of his psychological and physical differences with his mother that makes his father an irreplaceable role in the development of the child, especially in the social, emotional and intellectual development of the child. The influence of different parenting styles on the development of young children is different. This paper focuses on the case of a kindergarten in Beijing, and investigates and analyzes the status quo of the parental rearing style and the main factors influencing the parental rearing style through the questionnaire survey. The results of the research show that: 1.The father's parenting style is mainly based on the authoritative type; 2. The father's own factors affect his upbringing and parenting style; 3. The parent's parenting style has no obvious relationship with the age and sex of the child. Keywords: father, family upbringing, 3-6 year old child, status quo