走进心灵真诚对话
吕爱军由于受到不良因素的影响及自身存在的有待改进的因素，一些学生在认知、情感、心理、思想等方面不可避免地会出现违反学校规章制度的问题行为。于是，他们就被教师和同学们贴上品行差、智力低下、好说谎、小偷、多动症等形形色色的标签，进而慢慢地变成了问题学生。笔者就问题学生的形成、预防和转化进行了一些思考与探索。一、问题学生的形成第一步，出现问题行为。学校规章制度中有着许多明确的行为要求，如上学不准迟到，上课不能随便说话，禁止踩踏草坪，上下楼梯必须靠右行，必须按时完成作业等。那么多的“不准、不能、必须、禁止”，圣人也难免犯错，更何况是心智不够健全的学生呢？出现问题行为是学生成长的必经之路，是正常的，也是必然的。第二步，被贴上“标签”。学生因为好奇心、易冲动、不良习惯等，出现了问题行为，由于教师的片面认识和轻易否定，由于同学们的随声附和，这些学生在不知不觉中被对号入座，贴上了各种“标签”。第三步，成为问题学生。这些学生经常遭到教师和同学们的贬损歧视，正常成长的环境就发生了变化。在这样的环境里，多数学生慢慢地接受了“标签”内容的暗示，有的甚至故意采用对抗方式，获得心理安慰。久而久之，小问题演变为大问题并且不断累积，成了名副其实的问题学生。二、问题学生的预防为了预防问题学生的出现，教师要正确面对学生的问题行为，不要因为学生一时的问题行为，就随随便便给他们贴上“标签”。 1．不要心存偏见，要公平。平等地看待每一个学生，是每一名教育者应有的工作态度。教学中，当任课老师反映课堂纪律不好时，有的班主任首先想到的就是某些学生在故意捣乱、起哄，这样很容易制造出“冤假错案”，挫伤他们的自尊心和自信心，从而使他们对班主任产生抵触情绪，甚至是敌意。 2．不要令行禁止，要灵活。学校的规章制度是面向全体学生的，它很少考虑学生的年龄、个性差异、认知水平、心理特点等因素，如有的学生随便拿别人的东西是因为好玩，摘花折草是因为一时好奇。此时，教师不要随意给学生贴上小偷、破坏公物的“标签”，先心平气和地了解一下事情的原委，如果学生是无意的，不知者不怪，应该给予谅解；如果是有意的，就耐心细致地批评教育。在批评教育过程中，教师要注意就事论事，适可而止，切不可言过其实，上纲上线。 3．不在明处批评，在暗处。俗话说，表扬用喇叭，批评用电话。人人都有自尊心、虚荣心，教师在众目睽睽之中让这些学生没面子，容易让他们产生对立情绪，例如：一位教师在试卷讲评课上反复批评一个学生，还当众把该生的试卷撕烂了。该生忍无可忍，用手中的钢笔戳向教师的脸，使这位教师脸上留下了“永恒的记忆”。教师在公众场合批评学生，容易助推同学快速给他们贴上“标签”。即便有些问题行为必须公开处理，也需要全面考虑，三思而后行。 4．不要不以为然，要及时。中小学生都有很强的可塑性，面对学生的问题行为，不管大小轻重，教师都要做到具体问题具体分析，然后根据实际情况灵活处理，学生有时候会好心办坏事，有时候会因不知情而犯错误。教师及时在班级中帮助他们澄清事实，就会避免因延迟滞后被同学误解而给他们贴上“标签”。三、问题学生的转化一些学生已是问题学生，他们对教师的批评教育常常置若罔闻，甚至为了引起他人的注意惹是生非，进而出现更多的问题行为。对于这些学生教师不要轻言放弃，要想方设法地转化他们，这也是教师应有的良知、责任和职业操守。 1．不要歧视，要提供正常的成长空间。一些班级中，问题学生常常被当作“另类”，他们的座位要么在教室的角角落落，要么在讲台的附近。在教师看来，一是便于得到自己的“特殊照顾”，二是避免对其他同学产生负面影响。其实，这是一种严重的歧视行为，很容易造成师生之间和同学之间的对立。对于这些学生，教师更要以身作则，经常主动地走近他们，关心他们，让他们有一种安全感和被认可感。 2．因人而异，帮助揭下问题“标签”。问题学生看似很强大，实际上内心很脆弱、很自卑。教师要善于从问题行为中发现积极的因素，提供必要的帮助。如一个学生经常上学迟到，教师要坚持正面引导，只要发现他按时进校，就及时地予以表扬，以此培养他的信心，同时给其他同学一种正面暗示：他正在慢慢地改正，只是还需要一些时间而已。如果他依然如故，教师不妨先与这个学生达
成秘密小协议，然后，在班级中帮他编造一个“合适的理由”，让其他同学信以为真，尽早地帮他揭下“标签”。 3．利用偶像，挖掘潜在的教育资源。时下，很多学生都有自己崇拜的偶像，他们虽然远离学生现实的生活，不能与学生直接互动交流，其影响力却非同小可，学生们常把偶像视作自己学习仿效的榜样。问题学生一般难以听从教师或家长的教育，但偶像的经历和遭遇常常得到他们的心理认同，成为他们成长路上的重要他人。有时，教师不妨以此为切入点，并从中筛选出有价值的教育资源，充分发挥其特有的教育力量。 4．善于留白，耐心地等待自我改变。留白，是教育的艺术，是一种等待，也是一种成全。面对“顽固不化”的问题学生，教师有时可以采取冷处理。只要他们的表现不过于放肆，就不要穷追不舍。这样，学生的厌烦心理、对抗心理就会随之降低，教师不妨采取“以面带点”的方式，加强集体教育，树立正确的舆论导向，营造良好的班级氛围，用集体的力量来影响、感召和激励这些学生上进，达到“环境育人”的目的。当然，学生成为问题学生，除教师教育失误外，还可能有个人原因、家庭原因或者社会原因等。不管是什么原因，作为教师，都应善待每一个学生，尽心尽力转化每一个问题学生，争取让他们早日回归健康成长的道路上。（作者单位：山东日照市外国语学校）
心灵的对话教学案例
心灵的对话 空中课堂，隔空教学，将老师和学生隔了开来，老师和学生通过电脑、手机互相传达信息，不萌面对面仔细交流，老师不能将学生的错字错题给学生当面讲清楚，不能将自己的建议面对面传递给学生，交流的充分性得到了限制。如何尽最大可能将孩子的问题告诉孩子，指导孩子改正，又如何将自己对孩子的欣赏传递给孩子，激励孩子不断前行？除了电话联系，最实用常用的就是认真书写评语，和孩子、家长通过评语交流，进行涤荡心灵的对话。 一、及时书写评语 只要孩子的作业一提交，我就立刻打开孩子的作业，不论是吃饭和休息时间，总在第一时间批改，写清楚孩子本次作业好在哪里，鼓励继续加油，问题在哪里，哪怕是一个笔画，一个拼音字母，一个声调，都写清楚，然后快速反馈给孩子，因为我想：孩子这时候提交作业，说明这时候他和家长有功夫，这时候他们在电脑和手机跟前，赶紧反馈回去，他们还没远离电脑和手机，就能及时查看孩子作业批改情况；写得清楚，避免了有些孩子弄不清楚，或者有些孩子打马虎眼，懂装不懂。果然如此，总是有很多孩子很快就按照我的建议将问题订正好，叮的一声，就发了过来。我觉得辛苦书写评语也值得了！ 二、花样书写评语 我还到网上查看很多优秀评语，运用到自己的批改作业中，通过花样书写评语激励同学们坚持不懈，再接再厉。“你
的声音真好听！你的声音非常响亮！优秀朗读者！”这是给孩子们的早读录音评语，这样一来一往，学生一读，老师一评，老师和学生的心灵贴得更紧了;“工工整整，令人赏心悦目！”这是写给书写工整的孩子的评语;“最喜欢你努力的模样！坚持不懈地努力，你一定会非常出色！”这是鼓励进步的孩子。“今天粗心了吧？不应该呀！”“班干部应该给大家树立好榜样呀”这是鞭策优秀生的评语。细致暖心的评语背后，我也收到意想不到的回报：“老师，我下次一定做全对！”“”老师，我都想你了”“老师，我们什么时候能见面，我好想到班级中听你讲课”“老师，你辛苦了”陈老师，中午休息一会儿再批改作业吧”“陈老师，这么晚了还在改作业，辛苦了”“谢谢陈老师的细心指导”……学生们的牵挂想念、善解人意的家长朋友的理解支持，让我备受感动和鼓舞。看来，花样书写评语，对孩子起到了超乎想象的教育作用。 三、评选优秀作业 每天的作业批改时，我都把作业认真、书写工整、准确无误的作业评选为“优秀作业”，将进步明显的孩子的作业，或许还有一些问题，也评为”优秀作业”，分享在班级群中。通过优秀作业分享，让同学们明白老师欣赏谁的作业，老师看到谁进步了。被表扬的同学感受到了老师对他的欣赏鼓励，劲头更大了。没被评为优秀作业的孩子也会暗暗努力，争取下次成为优秀作业中的一员，让大家欣赏学习。 隔空不隔爱，在空中课堂教学中，通过“评语”和孩子们、家长们进行了一场场心灵的对话，助推教学效果更优化！
一次函数综合专题
2017年八年级秋季培优讲义 一次函数综合专题 一、知识要点 1．理解一次函数的代数表达式与图象之间的对应关系，掌握一次函数y ＝kx ＋b (k ≠0)的性质； 2．能较熟悉作出一次函数的图象； 3．结合图象体会一次函数k 、b 的取值和直线位置的关系，提高数形结合能力； 4．理解一次函数图象上的点与二元一次方程组解的关系，会用图象法解二元一次方程组； 5．从函数的观点明确一元一次方程、二元一次方程组、不等式之间的关系． 二、基础能力测试 1．下列图象不能表示y 是x 的函数关系的是( ) 2．下列函数中，自变量x 的取值围是x ≥2的是( ) A ．y ＝2－x B ．y ＝1x －2 C ．y ＝4－x 2 D ．y ＝x ＋2·x －2 3．下面哪个点在函数y ＝1 2x ＋1的图象上( ) A ．y ＝2x －1 B ．y ＝x 3 C ．y ＝2x 2 D ．y ＝－2x ＋1 5．一次函数y ＝kx ＋b 的图象经过点(2，－1)和(0，3)，那么这个一次函数的解析式是( ) A ．y ＝－2x ＋3 B ．y ＝－3x ＋2 C ．y ＝3x －2 D ．y ＝1 2 x －3 6．若一次函数y ＝(3－k )x －k 的图象经过第二、三、四象限，则k 的取值围是( ) A ．k ＞3 B ．0＜k ≤3 C ．0≤k ＜3 D ．0＜k ＜3 7．已知一次函数的图象与直线y ＝－x ＋1平行，且过点(8，2)，那么这个一次函数的解析式为( ) A ．y ＝－x －2 B ．y ＝x －6 C ．y ＝－x ＋10 D ．y ＝－x －1 8．已知一次函数y ＝－x ＋a 与y ＝x ＋b 的图象相交于点(m ，8)，则－a －b ＝_____ 9．如果直线y ＝－2x ＋k 与两坐标轴所围成的三角形面积是9，则k 的值为_______． 10．已知两点A (－1，2)，B (2，3)，若x 轴上存在一点，能使得PA ＋PB 的值最小，则P 点的坐标为_____． 11．如图，A (0，1)，M (3，2)，N (4，4)．动点P 从点一出发，沿轴以每秒1个单位长的速度向上移动，且过点P 的直线l ：y ＝－x ＋b 也随之移动，设移动时间为t 秒． ⑴当t ＝3时，求l 的解析式； ⑵若点M ，N 位于l 的异侧，确定t 取值围； ⑶直接写出t 为何值时，点M 关于l 的对称点落在坐标轴上．
沟通与孩子心灵对话
《沟通，与孩子心灵对话》教学设计 教学目标：1、让家长明白亲子沟通的重要性。 2、让家长了解亲子沟通的基本策略。 3、学习将沟通技巧用于实践中。 教学重点：了解亲子沟通的基本策略。 教学难点：在现实生中运用沟通的技巧。 教学准备：PPT 教学过程： 一、游戏导入 家长朋友们，首先感谢你们来参加本次的家长会。 游戏：由孩子联想到的…… 请家长们按照顺序，按“孩子像……，因为……”这样的句式说一句话。 总结：从家长们的交谈中，我感受到了大家对孩子都充满了浓浓的爱，让人感到温馨。 二、了解亲子沟通的重要性 （一）故事分享 应该说每个父母都爱自己的孩子，但每个做父母自己不一定都知道如何去爱孩子。也并不是每一个孩子都能真正理解父母对自己的爱。 下面我来给大家分享一个故事： 主持人：有这么一所学校，一位新老师来给同学们上课。在极为融洽的课堂里，老师看到了一个和这个气氛格格不入的男孩。他让新上任的唐老师感觉心疼。 唐老师：在语文课上，我看到了那个孩子——目光呆滞，对于周围的一切都没啥反应，似乎活在自己的世界里。后来我知道了这个孩子叫奇奇。他平时不愿意和同学交流，总是一个人坐在位子上。我想和他谈心，可他却始终闭着嘴，眼睛直勾勾地看着你。好不容易孩子开口了，他告诉我前一段时间他和班级里的同学闹矛盾了，他一生气就把同学的文具盒摔坏了。老师找到他的家长。爸爸到校后没问前因后果，当着全班同学的面给了他一耳光。奇奇在那个情况下愤怒极了，心理恨极了爸爸。一句话也没有和爸爸说，因为他觉得没有什么可以和他说的。
奇奇认为自己没有什么可以和爸爸好说的了，爸爸当着众人扇他的一耳光让孩子失去了很多，他觉得自己一点面子也没有了，以后怎么在老师、同学面前抬起来头来啊。想到以后要被同学们瞧不起，他就特别不想在这个班级再待下去了。 听了孩子的叙述，我很心疼，特地去拜访奇奇的爸爸，交流时我问孩子的爸爸为什么因为这样一件事就在班上打了奇奇。爸爸也很无奈，他告诉我奇奇以前是一个很调皮的孩子，常犯一些错误。当时被老师叫到学校，他感觉很丢面子，因为当时太生气了，就动手打了孩子。 我又问了奇奇爸：当时打了孩子，心理怎么想的？奇奇爸说：当时打孩子也是一时冲动，心里想着对孩子要严格要求，没想太多就动手了。当时也没想到孩子也是有自尊心的，自己的一巴掌就这样把孩子的面子打没了。从那次以后孩子彻底改变了，变得行为怪异起来，在班级里沉默不语，性格变得很内向，不再愿意跟别人交往，在家里也不愿意和家人说话了，问他总说要换班，再也不想去那个班了……后来，奇奇爸也对自己的一耳光后悔不已。 我又问奇奇爸：有没有想过办法来弥补现状。奇奇爸说：事后家里人做了很多事情来帮助奇奇走出这个事件的阴影。当他不愿意和同学玩，不愿意跟同学讲话的时候，我们就专门邀请同学来家里聚会，还特地买了很多有关与同学交往的书给他看……当他不愿意和家人讲话的时候，我们专门挑他喜欢看的电视陪他一起看，主动和他讨论电视情节，找了很多话题和他聊天，了解他在想些什么，在做些什么…… 交流后，我特地开展了一个《谁能成为奇奇最好的朋友》的活动。让同学们说说想和他成为好朋友的原因，上课时我们还和同学们约好用设计好的有特殊节奏的掌声欢迎奇奇在课堂上发言…… 经过一段时间的努力，奇奇和同学们的交流多起来了。他爸也打电话告诉我孩子在家里笑容多起来了，也主动和家里人交流了。他还主动报名参加了班级的朗诵表演。 在一次谈心中，奇奇主动和我说：那件事情发生后，虽然当时很生气，但是事情发生那么久了，他也不生爸爸的气了，现在他和同学的关系也比以前好了，自己也不觉得在班级里没有立足之处了。 主持人：为了使奇奇走出心理阴影，唐老师前后花了将近两年的时间。有些
与孩子的心灵对话
与孩子的心灵对话 今天早上我遇到了这样的一件事，在来园时，欣欣跟在妈妈的身后，看上去表情似乎有些惊慌失措，我心里嘀咕着一定是发生了什么事情。互相问候过后，我用关心的口吻地问欣欣：“欣欣你今天不舒服吗？”欣欣一句话都没说，只是一个劲地摇头，我正想从她妈妈身上得到答案时，欣欣便着急地向妈妈叫嚷：“妈妈！妈妈！你快走呀！”一边大声地喊，一边把她的妈妈往门外推，好象有意不让我与她的妈妈说话。这一举动使我更加产生了怀疑：“欣欣你帮老师把积木放在桌子上，等一下其她小朋友要玩的。”她听完我的话，却表现得无动于衷。我又一次低下身体，摸着她的头说：“欣欣，你的本领最大了，老师是想请你帮个忙呀，这你也不愿意吗？”在我再三地要求下，她很不情愿地走进了教室。终于，我借故把欣欣支开了，怀着满脑子的疑惑，问她的妈妈：“欣欣妈妈，今天欣欣是怎么回事？”欣欣的妈妈向我反映，前几天，她给欣欣买了十几条漂亮的金鱼，她爱不释手，天天要给它们喂食。就在星期天，欣欣乘大人不在家，把她养在鱼缸里的十几条金鱼都晒成了鱼干。然后，欣欣的妈妈很气愤地说：“我这孩子怎么了，一点没人性，一点没同情心。心态那么不好，那么残忍。”联想起平时，欣欣是个能主动乐意帮助别人，能对自然角进行特别呵护的孩子！真的会是这样吗？我对她妈妈的话产生了更大的怀疑。 在自由活动时，我便把欣欣叫到了身边。她有些慌张，我耐心地询问欣欣：“欣欣，你星期天在家做些什么？”欣欣似乎被我的问题
触到了痛楚。一边摇头一边向后退了一步，嘴里嘀咕着：“没什么！”考虑到保护孩子的自尊心，我还是语重心长地说：“如果你想告诉老师所遇到的事情，可以大胆地说出来，我们是朋友，老师会帮你一起解决的！”这一整天欣欣好象故意逃避我的视线。但在离园时，出乎我的意料，欣欣主动走到我跟前悄悄地说：“老师，小鱼和人不一样，是吗？”我有些不解地问：“是呀，你怎么会想到这个问题的？”“人不晒太阳会缺钙，老师是你告诉我的，那么为什么小鱼晒太阳它就会死呢？”说完，孩子难过地低下了头。原来如此，谜底终于揭开了，孩子之所以把金鱼放在太阳下晒，是因为想让金鱼补充钙质。 事情发生的当天晚上，我与欣欣的妈妈进行了电话联系。在电话中，我把事情的经过一五一十地讲述给她听。我以鼓励的口吻对她的妈妈说：“欣欣真棒！她是个爱动脑筋的孩子，她之所以把鱼都放在太阳下晒，是因为想让金鱼补充钙质。但是通过这次不经意的行为，却让她明白了人与鱼是不一样的。”欣欣妈妈听了我所说的，这才恍然大悟。是自己错怪了孩子，要找一个机会好好地向欣欣赔礼道歉。 反思我们的教育，我们不也常常以高高在上的姿态俯视着孩子吗？也常常将自己的想法强加于幼儿。21世纪的教育强调人与人之间心灵的沟通，精神的相遇，生命的碰撞，是一种人类希望、理想和超越的教育。让我们走近孩子，与孩子的心灵对话，去感悟那份童真，去领略那个世界！让我们伴着儿童共同成长！
一次函数综合
A B 1 M A B 一次函数综合训练 一、两点型 1、过点A （0,3）的一次函数的图象与正比例函数y=2x 的图象相交于点B ，点B 的横坐标为1，求直线AB 的解析式。 2、直线y=2x ＋3与x 轴相交于点A ，与y 轴相交于点B 。 （1）求A 、B 两点的坐标； （2）过B 点作直线BP 与x 轴相交于P ，且使OP=2OA ，求△ABP 的面积。 3、如图，在平面直角坐标系中，函数y=2x ＋12的图象分别交x 轴、y 轴于A 、B 两点，过点A 的直线交y 轴正半轴于点M ，且点M 为线段OB 的中点。 （1）求直线AM 的解析式； （2）试在直线AM 上找一点P ，使得S △AOB =S △ABP ，请求出点P 的坐标。 二、平行型 4、将函数y=－6x 的图象L 1向上平移5个单位得直线L 2，则直线L 2与坐标轴围成的三角形面积是多少？ 5、已知一次函数y=kx －4，当x=2时y=－3. （1）求一次函数的解析式； （2）将该函数的图象向上平移6个单位，求平移后的图象与x 轴交点的坐标。
120 2 2.5 5 20 50 10 20 2 2 P 0.5 －1 2 （2，－2） A （－3，0） B （0，6） C （0，1） D （2，0） 三、分段型 6、在一次运输任务中，一辆汽车将一批货物从甲地运往乙地，到达乙地卸货后返回。设汽车从甲地出发x(h)时，汽车与甲地的距离为y(km)，y 与x 的函数关系式如图所示。 （1）这辆汽车的往、返速度是否相同？请说明理由。 （2）求返程中y 与x 之间的函数表达式； （3）求这辆汽车从甲地出发4h 时与甲地的距离。 7、我国西南五省市的部分地区发生严重旱灾，为鼓励节约用水，某市自来水公司采取分段收费标准，右图反映的是每月收取水费y(元)与用水量x(吨)之间的函数关系。 （1）小明家五月份用水8吨，应交水费多少元? （2）按上述分段收费标准，小明家三、四月份分别交水费26元和18元，问四月份比三月份节约用水多少吨？ 四、图象法解方程（组） 8、如图1，已知函数y=3x ＋b 和y=ax －3的图象交于点P （－2,－5），则根据图象分析关 于x 、y 的方程组? ??=--=+0303y ax b y x －的解是 。 图1 图2 图3 图4 9、如图2，已知函数y=ax ＋3和y=bx －1的图象交于点A ，则3a ＋4b= 。 10、如图3，小亮用作图的方法解二元一次方程组时，在同一直角坐标系内作出了相应的两 个一次函数的图象，他解的这个方程组是 。 11、点A 、B 、C 、D 的坐标如图4，求直线AB 与直线的CD 的交点坐标 。
心灵对话)
多重对话的“真相”---心灵的对话 ——浅谈阅读教学的多重对话巴赫金强调：“语言不是死物，它是总在运动着，变化着对话交际的语境。它从来不满足于一个人的思想，一个人的声音。”所以说我们的阅读教学应该是各种声音的合唱，所有心灵的共舞。《语文课程标准》（2011年版）指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”那么我的理解，我们的小学语文阅读教学就是所有的文本、师生、心灵的交流与碰撞！ “十年磨一剑，霜刃已初试”。在阅读教学中，我初步尝试了阅读教学中“心灵对话”的形式，在不断的课堂实践中得到一些小小启示，现在与大家分享一二，不当之处，敬请指正。 一融 1、师文融合 顾名思义，要想激发学生最深处的心灵的对话，我们教师要有对文本有一个全面的、深入的解读和感悟，虽然我们对所教的文本有了上百次甚至上千次的解读，但是我们在重新上课时仍然把他们当成第一次的相遇的朋友，相信对文本的解读你会有不一样的发现。把我们的教育智慧放进文本，站在学生的角度上立体阅读，那么教师对文本的理解一定会在此基础上超越教材，个性创新就容易多了。 2、生本融合 也就是用各种形式调动学生的积极性，进行文本的完美解读。
比如在教授《“凤辣子”初见林黛玉》这一课时，我利用了多媒体的帮助，将王熙凤的录像资料带进课堂，让学生直观的感受其“辣味十足”的外表以及犀利的语言，并引导：“从外表以及语言，你对王熙凤有什么印象？”学生说出自己的直观的感受，我们再次带领学生走进文本，仔细研读，继而使学生生发出属于自己的思想的火花。 3、师生融合 教师与学生在文本的对话中，也要有心灵的碰撞，并且能够通过语言表达出来。这当然需要我们在课堂上有一个心灵的共鸣，如：四年上册的《白鹅》，课文是围绕一个关键词来写的，“好一个高傲的动物”的“高傲”，在解读时我带领学生抓出这个“点”，问：“你们又从什么方面体会到了白鹅的高傲？”学生纷纷从白鹅的叫声、步态、吃相等方面交流体会了白鹅的高傲，抓住了文本的关键。 二会 师生在对话中产生了共鸣，这样就对文本充满了自我的理解，自己的情感，产生一种如见其人，如视其物，如临其境的感觉，从而加深了对作品的理解和感受，会用自己的观点来分析人物特点，理解文本思想，从而使文本、教师、学生达到心灵的碰撞。比如《草船借箭》中，诸葛亮有“三笑”，我引导学生进入文本对话（以一次笑为例）：师：文中有十一个“诸葛亮说”，但只有这里是“笑着说”。想想诸葛亮在笑谁？ 生：笑曹操。
一次函数综合应用
一次函数综合应用
5．在如图所示的平面直角坐标系中，直线AB： y=k 1x+b 1 与直线AD：y=k 2 x+b 2 相交于点A（1，3）， 且点B坐标为（0，2），直线AB交x轴负半轴于点C，直线AD交x轴正半轴于点D． （1）求直线AB的函数解析式； （2）根据图象回答，不等式k 1x+b 1 ＜k 2 x+b 2 的解 集； （3）若△ACD的面积为9，求直线AD的解析式；*（4）若点M为x轴一动点，当点M在什么位置时，使AM+BM的值最小？求出此时点M的坐标． 6．如图，已知函数y=x+1的图象与y轴交于点A，一次函数y=kx+b的图象经过点B（0，﹣1），与x轴以及y=x+1的图象分别交于点C、D，且点D的坐标为（1，n）， （1）点A的坐标是，n= ，k= ，b= ； （2）x取何值时，函数y=kx+b的函数值大于函数y=x+1的函数值； （3）求四边形AOCD的面积．
2017年12月04日数学的初中数学组卷 参考答案与试题解析 一．解答题（共7小题） 1．如图，在平面直角坐标系中，过点B（6，0）的直线AB与直线OA相交于点A（4，2），动点M 在线段OA和射线AC上运动． （1）求直线AB的解析式． （2）求△OAC的面积． （3）是否存在点M，使△OMC的面积是△OAC的面 积的？若存在求出此时点M的坐标；若不存在，说明理由． 【解答】解：（1）设直线AB的解析式是y=kx+b，根据题意得：， 解得：， 则直线的解析式是：y=﹣x+6； （2）在y=﹣x+6中，令x=0，解得：y=6， S △OAC =×6×4=12； （3）设OA的解析式是y=mx，则4m=2， 解得：m=， 则直线的解析式是：y=x， ∵当△OMC的面积是△OAC 的面积的时， ∴当M 的横坐标是×4=1， 在 y=x中，当x=1时，y=，则M的坐标是（1， ）； 在y=﹣x+6中，x=1则y=5，则M的坐标是（1，5）．则M的坐标是：M 1 （1，）或M 2 （1，5）． 当M的横坐标是：﹣1， 在y=﹣x+6中，当x=﹣1时，y=7，则M的坐标是（﹣1，7）； 综上所述：M的坐标是：M 1 （1，）或M 2 （1，5） 或M 3 （﹣1，7）． 2．在如图所示的平面直角坐标系中，直线AB： y=k 1 x+b 1 与直线AD：y=k 2 x+b 2 相交于点A（1，3），且点B坐标为（0，2），直线AB交x轴负半轴于点C，直线AD交x轴正半轴于点D． （1）求直线AB的函数解析式； （2）根据图象直接回答，不等式k 1 x+b 1 ＜k 2 x+b 2的解集； （3）若△ACD的面积为9，求直线AD的函数解析式； （4）若点M为x轴一动点，当点M在什么位置时，使AM+BM的值最小？求出此时点M的坐标． 【解答】解：（1）把A、B两点代入， 得， 解得：， 故直线AB的函数解析式为y=x+2； （2）由图象可得不等式的解集是：x＜1； （3）因为， 得CD=6，所以D点坐标（4，0），有
心灵沟通才是真正的沟通.
心灵沟通才是真正的沟通 ——读《大师谈教育沟通》有感暑期放假前,从学校图书馆借阅了一本书《大师谈教育沟通》,书中有句话说的很好——“心灵沟通才是真正的沟通”。语言是心灵的窗户,要想从对方嘴里得到真诚的交流,就必须走进对方的内心,获得对方的情感认知,否则沟通也只能是徒劳无获的。 作为教育者来说,心灵沟通是教育沟通的真正内涵。通过相互交流情感、诉说自己的喜怒哀乐,师生之间就会增进了解。当学生在学习、生活上遇到挫折而感到愤懑抑郁时,教师能够以知心挚友的角色去倾听,为孩子找到合适的解决方式,达到健康的心理状态,消除由此带来的心理负担和阴影。教育沟通时,心与心在不断地愉快碰撞中,实现感情的交流和升华。教育者会理解孩子的思维观念,孩子也会在一定程度上接受父母、教师的想法,两代人既是心灵感知的输入者,也是相互促成的输出者。 教育者要敞开心扉同学生交流,在信任与重托中进行心的沟通,以心换心,以心交心,以心感心,想学生之所想,做学生成长路上的引路人。 现在的小学生,尤其是像我所教的高年级学生,他们正处于人生道路上的转折点,他们面临的生活压力、学业压力、舆论压力,足以让他们放纵自己,迷失自己,颓废自己。自我封闭,自私自利,自尊心强,极易敏感,让他们成为孤独灵魂的守望者。教师如果不深究这些学生的行为方面、思想方面、家庭方面的特征,就很难真正走进他们的内心,很难从他们嘴里得到真诚的答案。教师首先应该放弃对这些孩子的思想歧视,用平等和发现的态度寻求他们身上的闪光点,让情感贴近这些学生孤寂的灵魂,做他们情感上的知心朋友,这样,才会让心灵沟通变成可能。 用沟通代替惩罚。学生犯错,老师总会想出各种方式去惩罚,这好像是天经地义的事,长此以往,学生在老师眼里,也就成了背负罪名的、戴罪立功的罪人。人非圣贤,孰能无过?况且,孩子在涉世之初,难免会犯错误。那么怎样做才能既避免学生犯错,又不伤害到学生自尊心呢?要想做到这一点,老师就一定要学会与学生沟通,通过沟通来代替对学生的惩罚。但老师在与学生沟通时,要注意不犯以下三个错误:一是重复
席慕蓉《心灵的对白》阅读练习及答案
阅读下面的文字，完成下列小题 心灵的对白 席慕蓉 在每天晚上入睡之前，每天早上醒来之后，我总禁不住想问自己一个问题：“我想要的，到底是一些什么呢？ 我想要把握住的，到底是一些什么呢？要怎么样才能为它塑出一个具体的形象？要怎么样才能理清它的脉络呢？ 窗外的椒树，叶子已变成一片璀璨的金红，又是一年将尽了，日子过得真是快！这样白日黑夜不断地反复，我的问题却还一直没有找到答案。我一直没办法用几句简单和明白的话，向你描出我此刻的心情。 而你是知道的，对现在这个时刻，我有多感激，有多珍惜！我心中一直充满了一种朦胧的欢喜，一种朦胧的幸福，可是，我就是说不出来，几次话到唇边，就是无法出口，好像隐隐然有一种警惕：若是说出来，有些事物有些美妙的感觉就会消失不见了。 而今夜，就在提笔的那一刹那，忽然有一句话进入我的心中：“世间总有一些事，是我们永远无法解释也无法说清的，我必须要接受自己的渺小和自己的无能为力。” 是的，在命运之前，我必须要承认我的渺小与无能为力，一向争强好胜的我，在这里是没有什么可以争辩和可以控制的。 所以，我终于明白了，我终于知道，这么多年以来，一直烦扰在我心中的种种焦虑和不安，其实都是不必要和莫须有的啊！因为，世间有些事情，实在是无法解释，也不用解释的啊！原来，如果我又想画画，又想写诗，必定是因为心里有着一种想画和想写的欲望，必定是因为我的生命能从这两种创作活动里，得到大的欢喜与安慰；因此，这实在是我自己的一种需求，一种自然的现象，我又何必一定要想出一个完美和完全的答案来呢？事情的本身应该就是一种最自然的答案了吧。 其实，你一直都是很明白，并且看得很清楚的，你一直都是知道我的，你一直都认为：“没有比自然更美、更坦白和更真诚的了。” 不是吗？如果万物都能顺着自然的道理生长、茁壮、成熟，这世间就会添了多少安静而又美丽的收获呢！ 一位哲学家告诉过我，世间有三种人，一种是极敏锐的，因此，在每一种现象发生的时候，这种人都能马上做出正确的反应，来配合种种的变化，所以他们很少会发生错误，也因而不会有追悔和遗憾，另一种人又是非常迟钝的，遇到任何一种现象或是变化，他都是不知不觉，
一次函数综合题型归纳
一次函数与几何综合 （一） 一次函数与面积 （二） 一次函数与折叠 （三） 一次函数与动点 1．如图，已知点A （﹣1，0）和点B （1，2），在y 轴上确定点P ，使得△ABP 为直角三角形，则满足条件的点P 共有（ ） A ． 5个 B ． 4个 C ． 3个 D ． 2个 2．如图，点A 的坐标为（），点B 在直线y=﹣x 上运动，当线段AB 最短时，点B 的坐标为（ ） A ． （0，0 B ． C ． （1，1） D ． 3．已知：如图，直线y=﹣x+4分别与x 轴，y 轴交于A 、B 两点，从点P （2，0）射出的光线经直线AB 反射后再射到直线OB 上，最后经直线OB 反射后又回到P 点，则光线所经过的路程是（ ） A ． B ． 6 C ． D ． 4如图，直线y=x+4与x 轴、y 轴分别交于A 、B 两点，点C 在OB 上，若将△ABC 沿AC 折叠，使点B 恰好落在x 轴上的点D 处，则点C 的坐标是 _________ 5．如图，点A 、B 、C 在一次函数y=﹣2x+m 的图象上，它们的横坐标依次为﹣1、1、2，分别过这些点作x 轴与y 轴的垂线，则图中阴影部分的面积的和是 _________ ． 6、已知直线12+=kx y 和两坐标轴相交所围成的三角形的面积为24，求k 的值；
7、如图：直线83 4 +- =x y 与x 轴，y 轴分别交于点A 和点B ，M 是OB 上的一点，若将△ABM 沿AM 折叠，点B 恰好落在x 轴上的点B ′处，求直线AM 的解析式； 8、如图：直线PA 是一次函数n x y +=（0>n ）的图像，直线PB 是一次函数 m x y +-=2（n m >）的图像； （1）用m 、n 表示出A 、B 、P 各点的坐标； （2）若点Q 是PA 与y 轴的交点且6 5 =PQOB S 四边形，2=AB 。求点P 的坐标及直线PA 和 直线PB 的解析式； 9、如图：已知直线13 3 +- =x y 和x 轴、y 轴分别交于点A 和点B ,以线段AB 为边在第一象限内作正三角形ABC ，在第一象限内又有一点 P )2 1 ,(m ，若ABP ?的面积等于ABC ?的面积，求m 的值。
4、与教育大师一次心灵的对话
有效研修——与教育大师一次心灵的对话 读《怎样培养真正的人》有感 有效地课堂不只是教师运用好的教学方式和适当的教学技巧，还有教师对学生的爱。最近，我读了苏霍姆林斯基《怎样培养真正的人》，其中有一篇文章《爱学生就等于爱自己》，读后，颇有感触。 一名教师不光要培养学生的学习能力，更重要的是要培养学生的爱心，尤其是能具有感受到别人的爱心（或是痛苦）的能力，进而才有可能把他培养成为一个真正的有爱心的善良的人。如果我们的教育仅仅停留在讲课，听课，辅导，考试，选拔，从而忽视了学生情感的培养，那么，我想我们的教育是可怕的，危险的。 爱是教育的永恒的主题。有爱的教育才是丰满的真正的教育，韩军的人文主义精神，教育在线中的朱永新教授高举的爱的旗帜的新教育实验；李镇西的“走进心灵”的教育，似乎无不凝聚着爱的核心，在留意身边的每一位优秀的教师的课堂，无不透漏着一个“爱”字，在爱的教育中，孩子们快乐的成长着。我想，一个真正的人也就是在这个爱的环境中培养出来的。缺少爱的教育，结果是无法想象的。从教多年来，我能时刻感受的爱在教育这个领域里的重要性，尤其教育对象面对的是未成年的儿童，更需要我们付出爱心。作为教师，她的每一言一行都在深深的影响着下面的每一个学生。只要我们在教育中真心的付出了我们的爱，我想收获的定是爱的果实，和未来社会上真正的人。作为一名老师，在和孩子们朝夕相处的日子里，我发现了，比我的世界更动人的是孩子们的心灵世界，在那里如小石潭记中的潭水一样的清澈，在那里如桃花源记中的桃源一样的美丽；在那里像圣经里的天堂一样没有苦难只有关爱，在那里像佛教中的佛心一样没有憎恨只有善良。你爱他们，他们也爱你。爱是永恒的！为了你的学生总有一天如你爱他一样能去爱别人，为了这世上的人彼此之间都能互相关爱，请你爱你的学生吧！因为爱他们也就是爱自己啊！苏霍姆林斯基认为：当你培养出具有爱心的孩子，他就会对教师的爱很敏感，并以好心还好心；而教师的爱，最重要的是为了学生获得知识，若是
一次函数综合提高测试题
一次函数综合测试题 一、选择题。（3分×10） 1、已知一次函数k kx y -=，若y 随着x 的增大而减小，则该函数的图像经过： A ．第一、二、三象限 B ．第一、二、四象限 C ．第二、三、四象限 D ．第一、三、四象限 2、若函数132 -+=m x y 是一次函数，则m 的值为： A ．1±=m B ．1±≠m 的全体实数 C ．全体实数 D ．不能确定 3、如图，有一个装有进、出水管的容器，单位时间内进、出的水量都是一定的，已知容器的容积为600L ，又知单开进水管10min 可以把容器注满，若同时打开进、出水管，20min 可以把满容器的水放完，现已知水池内有水200L ，先打开进水管5min ，再打开出水管，两管同时开放，直 到把容器中的水放完，则正确反映这一过程中容器的水量Q （L ）随时间t （min ）变化的图像是 A B C D 4、无论m 为何实数，直线m x y 2+=与直线4+-=x y 的交点不可能在： A ．第三象限 B ．第四象限 C ．第一象限 D ．第二象限 5、1+=mx y 与12-=x y 的图像交于x 轴上一点，则m 为： A ．2 B ．2- C ． 21 D ．2 1-
6、已知两个一次函数a x a y x b y 1 1,42+=-- =的图像重合，则一次函数b ax y +=的图像所经过的象限为： A ．第一、二、三象限 B ．第二、三、四象限 C ．第一、三、四象限 D ．第一、二、四象限 7、两个物体A 、B 所受的压强分别为)(P P A 与B P (P) (A P 、B P 为常数)，它们所受压力F(N)与受 力面积S （㎡）的函数关系图像分别是射线A I 、B I ，（公式S F P =），如图所示，则： A ．A P ＞B P B ．A P ＜B P C ． A P ≥B P D ．A P ≤B P 8 9、若 abc ＜0，且a c x a b y -= 的图像不过第四象限，则点（,b a + c ）所在象限为 A 、一 B 、二 C 、三 D 、四 10、如果一次函数当自变量x 的取值范围是－1＜x ＜3时，函数y 的取值范围是－2＜y ＜6，那么此函数解析式为： A 、x y 2= B 、42+-=x y C 、x y 2=或42+-=x y D 、x y 2-=或42-=x y 二、填空题。（3分×8） 11、某种储蓄的月利率是0.2%，存入100元本金后，则本息和y （元）与储存月数x 之间的函数关系为：________________ 12、已知正比例函数3 )1(--=m x m y 的图象经过第二、四象限，则m=_____________ 13、直线x y 2-=向上平移3个单位，再向左平移2个单位后直线解析式为：_____________ 14、已知函数32-= x y ，则自变量x 的取值范围是：_____________ 15、某风景区集体门票的收费标准是：20人以内（含20人），每人25元；超过20人，超
心灵的对话_读后感1800字
心灵的对话_读后感1800字 "一个出生在塔斯甘比镇的小女孩又盲又聋"，如果这句话当成新闻告知人世，简直是微不足道中的微不足道。但把"那个盲聋哑的小女孩会读、会写，还考上了哈佛大学"这句话广而告之，那就足以震惊世界。是的，就有这样一个不可思议的女孩，一个被马克?吐温称为19世纪奇人之一的女孩――海伦?凯勒。 常言道："苦难对于天才来说是一块垫脚石。"正是这种苦难铸就了海伦坚强的性格。一个终生幽闭在盲聋哑世界里的人，一个只有在莎利文老师帮助下才能学习的人，一个将毕生心血倾注在残疾人事业上的人，一个生活在黑暗中却又给人类带来光明的人，怎不叫人肃然起敬？"勇敢寓于灵魂之中，而不是一副强壮的躯体。"这句话是对海伦最真实的写照。 有人说，读一本好书就是与一颗伟大的心灵对话。的确，在我细细品味此书与之对话时，我深刻读懂了这3句话的含义―― 坚强的背后就是成功。海伦是不幸的，她很普通，只是个最无助的孩子，很多人会把她看成一个神话，把她当作一个身残志坚的典范去顶礼膜拜，很少有人把她当作一个平常人去看待。从小生活在黑暗无声世界，光明――对她只能作为毕生的渴望。是坚强的活下去，还是如其他残疾人般颓废地了却余生？面对这个生存还是死亡的问题，庆幸的是，小海伦选择了坚强，也成就了她的成功。学识渊博，掌握多国语言，考入世界名校，这种连正常人都难以做到的事听起来像天方夜潭，她却用行动证明了这一切。她又是幸运的，没有沙利文，海伦可能永远平庸甚至绝望，没有对生活的爱，海伦也不会有今天的成就。海伦的幸运只在于她拥有了一份不寻常的爱。我们比她幸运，拥有健康的双眼。但我们并没有因此而看清世界的颜色。我们也许会碰到很多的困难，对未来的无知和恐惧让我们成为了生活的瞎子。想想海伦，我们只是些暂时迷路的孩子，只要朝着坚强的灯光走下去，就能重新找到回家的路。 毋庸质疑，海伦是成功的，而她的成功究其根源在于她过人的毅力。古今中外，一个个响彻耳畔的名字：保尔柯察金、霍金、张海迪......他们的成功无疑是这最好的见证。我们的生命，不应该像瓷器和花朵那样脆弱娇嫩，经不起一点磕碰和吹打；我们的生命应是那天空中的繁星，即使云雾遮盖，也要在自己的位置上闪光。一切都不是神话，选择坚强，选择成功。用心去欣赏世界。"我们的周围并不缺少美，而是缺少美的发现。"这句名言多少勾勒出人们对奥妙无穷的大自然漠然麻木的现状。在散文《假如给我三天光明》中，一个小故事引人深思。海伦的一位朋友从树林里远足归来，一路觉得没什么特别引人注目的事物。而海伦却坚信，仅靠指尖的触觉在树林里走上一个小时就能发现好几百种使她感兴趣的东西。.而她所发现的恰是我们最不以为然的。她会用触觉去感受树木微微的震动，用指尖去体验花瓣的娇嫩，用嗅觉沉浸在花的馥郁中。尽管海伦感受到的一切都是残缺的，但她却比常人更能扑捉生的气息。自然界中的一景一物，都有妙境。落日晚霞、霜叶秋林需要欣赏，晓风残月、敲窗冷雨也需要欣赏。欣赏高山，自会在高山的巍峨中找到强悍和凝重；欣赏大海，自会在大海的澎湃中感悟到气度与洗礼；欣赏大树，自会在大树的伟岸中获得自立和尊严；欣赏小草，自会在小草的坚韧中汲取执著与希望。用心去欣赏，会发现生命中其实也有很多值得留念，哪怕是司空见惯的笑脸，一句无心的关怀，一个亲切的动作，一份平淡的亲情，你也会深深的感动，享受其中。生命真的很短暂，一切都像是白驹过隙，当我们用心去欣赏，美好的事物才会在心中永存。 乐观的态度是快乐的源泉。"忘我就是快乐，我要把别人眼睛所看到的光明当作我的光明，别人耳朵所听见的音乐当成我的乐曲，别人嘴角的微笑当作我的快乐。"这便是海伦?凯勒生活的动力。现实中太多的人用消极的态度去生活，总觉得处处遇挫折，无处寻快乐。他们
教师与学生心灵的对话
《教师与学生心灵的对话》读书感悟 河南济源济水东园学校张艳萍 第一次捧着《教师与学生心灵对话》这本书，还带着一丝“支差应付”的心理，可读了一个章节之后，书中的内容强烈地触动了我的心灵，引起了我的深思：要营造轻松的课堂，创设师生平等的和谐氛围，我们该如何去做？我想，我应该学会与学生对话，深入到学生心灵深处，我才能切实考虑学生的真实需求，从而达到教育教学的效果。 一、帮学生打开心窗 教师与学生要对话，要使对学生的教育有效，需要先把学生的心窗打开。 首先要让学生畅所欲言。只有让学生说话才能知道学生内心最深处的想法，这是了解学生思想最直接最有效的方法。而与学生对话，最重要的是要建立与学生平等的关系，只有学生把老师当作朋友，才肯向老师敞开心扉，倾诉自己内心最深处的想法，甚至包括一些错误的观念。这是对老师的信任，而这种信任使学生把心窗打开，使老师的干预成为可能，所谓“亲其师、信其道”。 其次要学会倾听。教师作为引导者首先是学生的朋友，要学会倾听学生的想法、意见，哪怕是错误的观念，只要是他心灵深处最真实的思想，老师都要平心静气地倾听，然后决定如何做。只有这样才能充分发挥教师的引导者角色，使其对学生成长的引导成为可能。 二、与学生平等相处。 我们不难看到，过分强调知识教学的课堂中，教师不知不觉中成为仅具有“知识传递功能”的人，而学生也在不知不觉中成为知识的接收容器。只有确立“学生是课堂生活的主人”观念，改变纯粹“教”与“学”的师生关系，让学生自主地探究、合作、讨论，使课堂学习成为师生心灵彼此敞开融洽对话的过程，学习才真正能成为学生主动参与、快乐活泼的自主活动。 1、师生共建“民主”的教学氛围。 要创设民主的教学氛围，教师首先要放下“教师”架子，以真实又真诚的态度与学生交流，消除学生的疑虑，让他们敢与老师讲真话，乐于和老师讲心理话。 2、让学生在课堂上感受“我能行”。 教师不能总以成人挑剔的眼光去评判学生的劳动结果，任何的轻视和讽刺都可能让学生从此紧闭心灵之门，不再与老师真诚地交流。因此，教师应积极支持并参与学生引发的问题的讨论，满足学生被尊重的需要，用积极性的评价使学生感受到“我能行”，消除自卑，树立自信。我在课堂教学中坚持“无错原则”。正面看待学生在课堂学习中的各种活动，理解他们可能出现的错误，允许、容忍学生的错误，做到“让敢于发言的学生不带着遗憾坐下”，“对每个积极参与的同学都画上满意的句号。” 读《教师与学生心灵的对话》有感 东园学校翟雪梅 本学期，我校教师同读一本书为《教师与学生心灵的对话》，我翻看了一些章节，这本书主要就当前教师与学生的心理健康问题进行阐述，关注孩子的身心健康。我根据自己多年的教学经验谈谈体育教学中的体会： 一、给学生进行情感教育 教育是一门艺术，这种艺术的源泉就是爱。教育是充满感情、充满爱的事业。教育的特征是育人，育人的关键是“心灵感化”。以情感人，以事例激励人，从而产生“精诚所至，金石为开”的效果。在体育教学中进行情感教育，可以调节和协调人的情绪，培养学生对体育的兴趣与爱好，使学生乐于接受体育学习、锻炼，尽量让学生在“动”中理解动作要领，掌握学习方法。如在《快速跑》教学中，我把动作要领编成儿歌：“两臂弯弯前后摆，脚跟提起快快跑。”在学动作前先让学生把儿歌背熟，看谁背得快，这样不仅可以增强学生的学习兴趣，而且还利于概括知识、揭示规律、简化思维过程。紧接着教师在做完整漂亮的示范，要求学生看教师示范的同时与儿歌对号入座，这样学生既认真观看，又努力动脑，学习热情十分高涨。 爱玩是学生的天性，他们在做各种练习时，教师的参与直接影响学生的学习。在《踢毽》教学中，我曾做过一个试验：两个班同样这节课，一个班学生练习时教师积极参与，另一个班学生练
一次函数综合测试题及答案
一、填空 (10 X 3'=30') 1已知一个正比例函数的图象经过点( -2, 4),则这个正比例函数的表达式是 ____________ 。 2、 _______________________________________________________ 若函数y= -2x m+2是正比例函数，则 m 的值是 。 3、 已知一次函数 y=kx+5的图象经过点(-1，2)，贝U k= _____________ 。 4、 ______________________________________________________________ 已知y 与x 成正比例，且当 x = 1时，y = 2，则当x=3时，y= ________________________________________ ______ 。 5、 _________________________________________________________ 点P (a , b )在第二象限，则直线 y=ax+b 不经过第 ______________________________________________________ 象限。 6、 已知一次函数 y=kx-k+4的图象与 y 轴的交点坐标是 (0 , -2)，那么这个一次函数的表达式是 7、 已知点A(-1 , a), B(2 , b)在函数y=-3x+4的象上，则a 与b 的大小关系是 。 8、 地面气温是 20C ,如果每升高1000m,气温下降6 C ，则气温t (C)与高度 h ( m )的函数关系式是 9、一次函数y=kx+b 与y=2x+1平行，且经过点(-3,4),则表达式为: 10、写出同时具备下列两个条件的一次函数表达式(写出一个即可) 函数的有( 13、直线y=kx+b 在坐标系中的位置如图，则 ( 14、下列一次函数中，随着增大而减小而的是( (D ) y = -3x -2 二、选择题 -(4)y=2 -1 -3x x (A ) 4 个 (A ) (-5 , 13) (B ) (D ) 1 个 x 3 的图像上 (C 2 (3,x 0) (D ) (1 , 1) (A ) k = -丄山=一1 ( B ) k = 一1^ =1 2 2 (C ) 1 k ,b = -1 2 1 (D ) k ,b =1 2 (A ) y =3x (B ) y =3x -2 (C ) y 二 3 2x 15、已知一次函数y=kx+b 的图象如图所示，则 k , b 的 符号是( ) (A) k>0 , b>0 (B)k>0 , b<0 (C) k<0, b>0 (D) k<0 , b<0 16、函数y=(m+1)x-(4m-3)的图象在第一、 四象限, 那么m 的取值范围是 (1) y 随着x 的增大而减小, (10 X 3'=30') 11、 (C ) 2 个 (B ) 3 12、下面哪个点不在函数 (0.55 ,
心灵的对话,情感的沟通,思想的碰撞.
心灵的对话,情感的沟通,思想的碰撞 心灵的对话,情感的沟通,思想的碰撞 杨疃镇胡圩小学:李秋 从教三年多，在这五彩缤纷、酸甜苦辣的人生道路上，我作为一名普普通通的班主任，我从中体会到了教育的快乐，与学生真诚相处的快乐。在快乐中我找到了自我，也从中悟出了很多。用一句我与学生们常说的话“师生之间就要互相尊重，互相理解，互相关爱。”这句话伴随我与学生们亲密的相处了一年又一年。慢慢地也成为了我从事班主任工作的座右铭。 一、给学生关爱使他们具有的自信心。 在一年的班主任工作中，使我感受最深的是教育需要爱。更需要培养爱，没有爱的教育是死亡的教育。不能培养爱的教育，是失败的教育。每个学生都是一本书，一个丰富的世界。教师必须耐心、细致地研读，开启学生的心灵之窗，促进师生之间的双向情感交流。比如，我班里有个女孩叫胡可。她学习很好，可是就是不敢在同学面前发言，更不敢走到讲台上讲话。为了帮助她练习胆量。我走到她身旁，拉着她的手和她一起走到讲台上，并且私下经常找她谈心，鼓励她。渐渐地，孩子有了自信，敢于发言了。“漂亮的孩子人人喜欢，爱不漂亮的孩子才是真正的爱。”所以在工作中，我总是以真诚的心去对待每一位学生，以真挚的情去关怀每一位学生，使其感受到集体的温暖，尤其是那些单亲家庭和孤儿等孩子，以为人之母之心去关爱他们，以爱润其心，以言导其行。不放弃每一个孩子。努力营造温暖大家庭，培养孩子的自信力。
二、教师的以身作则给学生树立榜样。 “身教重于言教”。学生是否信服你，关键是看你能不能说到做到，言行一致。教育者应力求用高尚的品德感染人，顽强的毅力启迪人，崇高的精神鼓舞人。事实证明，这种“润物细无声”的方式能够起到潜移默化的作用。如要求学生不迟到，教师首先就应该早到；要求学生上课认真听讲，教师就应不断地提高教学水平，使课堂活而不乱，能真正吸引住学生的注意力。我班无论是外出活动，还是开展校内活动，都能看到同学们在老师的榜样作用下，将自己最出色的一面展示在大家眼前。 三、家校联系共同培育孩子。 学生、家长、老师之间就像一个等边三角形的三条边，如果处理不好彼此之间的关系，就不能围成一个等边三角形，甚至不能围成一个三角形。面对这种微妙难以把握的关系，一般的老师采取的是学生出现问题，老师家访或叫家长到学校，一下子将家长、老师、学生之间的关系弄得十分紧张。问题即使解决了，也不能彻底解决，只能达到暂时出现效果，不久又会出现反复，再请家长这样如此重复下去，家长对老师不满意，对学生不管不问，任由发展；学生对老师恨由心生；老师呢，自己付出了很多，却落一个两面不是，叫苦不迭。而我在面对学生出现这种问题之后，如果不到非要跟家长交待一下事情的状况就绝不请家长，即使请家长也在与学生正面接触之后，和其一起分析事情原因，找到解决办法之后，使其认清自己的问题，主动提出改正，并和他一起对事情的严重程度做出判断，得出应让家长了解实情，再将家长请到学校，由其将事情经过讲出，并谈一谈自己的认识，以及今后的改正措施。这样下来，老师在学生面前建立了威信，同时也赢得了家长的尊重和信任。彼此之间的关系也更加和谐。 在我的班级中，有一个叫李雨婷的同学，学习基础较差，经常不完成作业，记得当我又一次把他找来时，他对我说：“老师，您请我妈来吧！”听了他的话，我不知道该说什么好了。我就反问了他一句，“难道你希望你妈来吗？”他说：“不希望。”我说：“那你为什么这么说呢？”他回答道，“因为我老不完成作业，您肯定会叫我妈来。” 我紧接着说道：“我可没那么想，我只是想了解你不完成作业的原因。如果你不希望你妈来，我就没必要请她来，因为这是你自己的问题。”听了我的话他出乎意料的看着我。看到这一招奏效，我就趁热打铁，了解他不