优化学生学习方式 提高小语课堂效率

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优化学生学习方式提高小语课堂效率

作者：张建玲

来源：《教育教学论坛》2014年第13期

摘要：作为一线的小学语文教师，教学方式是否灵活对课堂效率有着重要的影响作用。教师应该改变传统的教学模式，创新教学方法，提高学生的学习效率。我们学校在苏派小组合作学习先进经验的引领下，进行了不断地探索，切合实际地、循序渐进地创新出一种新的教学模式——和美课堂模式。

关键词：优化；学习方式；小语课堂效率

中图分类号：G622.0 文献标志码：A？摇文章编号：1674-9324（2014）13-0064-01

郭沫若曾经说过：人是活的，书是死的。活人读死书，可以把书读活。死书读活人，可以把人读死。我们作为一线的小学语文教师，我们的教，直接决定着是引导学生读死书，还是引导学生读活书。学生究竟采用什么样的学习方式，才能将书读活呢？我们必须去思考，以便改革我们教师的教学模式，提高学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，提高小语的课堂效率。我认为，一个人的学习方式，主要有接受式和探究式两种。在传统的接受学习中，学习内容是直接呈现出来的，学生是知识的接受者，被动地学习、机械地学习。这种学习方式，过分突出和强调掌握和接受，不但不能促进学生的发展，反而窒息了学生的思维和智力，成为学生发展的阻力。我们必须要改变这种状态，优化学生的学习方式，即建立和形成旨在调动、发挥学生主体性的学习方式——新课改倡导的探究式学习。它的本质特征主要表现在三个方面。第一，问题性。问题是探究式学习的核心，能否提出具有挑战性和吸引力的问题并使学生产生问题意识，是进行探究式学习的关键。第二，过程性。探究式学习强调学生探索新知的经历。或许是成功、收获、进步、快乐，但绝对也会有失败、挫折、失意和困惑。第三，开放性，探究式学习充分调动学生的主动性，彻底打破束缚思想的牢笼，力求思维的开放、纪律的开放、气氛的开放、情绪的开放，从而达到活学的境界。那么，让学生进行探究式学习，教师具体怎样引导、怎样操作呢？我们学校在苏派小组合作学习先进经验的引领下，进行了不断地探索，切合实际地、循序渐进地创新出一种新的教学模式——和美课堂模式。这种模式是将整个课堂的流程分为四个板块，即“四步”。一步：自主学习，交流收获；二步：合作探究，交流提升；三步：汇报展示，分享体验；四步：目标检测，拓展运用。

让我们来看看在这种课堂模式下，学生的学习方式如何得以优化。在第一步时，学生是在家先自学，充分预习。在课堂上再进行学习、交流。（这种小组，是小组合作学习模式的通常分组法，约6人一组，学生的水平组内异质，组际同质，课桌并在一起，同组相向合作而学）。以小学语文四年级上册为例，学生回家必须熟读课文，扫清阅读障碍，查阅相关资料，会说主要内容。学生的预习，在传统的教学中只是一句空话，而在这种模式下，是有内容引导、有专门检查、有公开评价的。学生做到真正意义上的预习后，才能完成课堂上的合作探究，也才符合小组合作学习“先学后教，先练后讲”的理念。在第二步时，学生进行合作探究活