当前位置：搜档网 › 关于幼小衔接的几点思考

关于幼小衔接的几点思考

幼儿园和小学教育的衔接，一直是一个困扰人的问题。在解决这个问题的进程中，存在以下几个误区：

入学准备流于表面。不少幼儿园只是在大班末期按小学教学方式上课，或带幼儿去参观小学，请小学生回园介绍学习生活等。这些做法是必要的，也较易做到，但对解决幼小衔接问题来说是远远不够的。

提前学小学课程。提前让幼儿学习小学的部分课程，结果往往出现这样的情况：提前学习的孩子，入学之初确实感到轻松，于是上课不专心听讲，做作业不认真，形成了不良的学习态度。以后，随着学习难度的增加，“储备”用完，其优势逐渐消失，劣势日益突出，致使学习成绩落后于他人。因此，提前学习是一种短视性行为。

从已获得成功的经验看，解决幼小衔接问题必须依靠幼儿园和小学以至家庭和社区的共同努力。

幼小衔接工作中，目前较突出的问题是只注意阶段性，而忽视连续性。学前儿童和小学生是有不同阶段特点的，但是一个孩子决不可能在跨入小学的那一天，突然完全失去幼儿的特点，发展的连续性规律决定了他仍然带有幼儿特点。如果这时小学老师完全按小学特点要求初入学的儿童，那么势必造成儿童严重不适应新的生活。

其实，幼、小两个发展阶段之间有一个过渡时期，也可以称为衔接时期。在这个时期，幼、小两阶段的特点同时并存，互相交叉。幼儿阶段的特点逐渐减弱，小学阶段的特点逐渐增强。比如，大班幼儿渐渐增加对规则游戏的兴趣，反映出他们规则意识的逐渐加强，但仍然热衷于游戏；小学一年级学生能够接受许多规则的约束，但仍保留对游戏的兴趣。

发展过渡期的特点是不稳定的，容易受外界影响而改变。这时期，如果得到正确的教育和引导，新阶段的特点较易形成，否则，会过多保留幼儿期的特点。例如，缺乏入学准备教育的孩子，到了一年级的课堂，仍然随意活动，难以自控。因此，学前阶段幼小衔接的任务，就是做好入学准备，为新阶段特点的产生和发展打下基础。

入学准备是全面素质的准备，包括身体、学习和社会性适应等方面。有些家长或幼儿园过多注重大班孩子的学习，忽视其身体健康，其后果是孩子入学初期即难以适应生活上的急剧变化和紧张的学习任务，以至接连生病。

我们应把侧重点放在主动性培养上。大量的现实事例证明，无论是身体准备、学习适应准备和社会性适应准备，首要的是儿童本身的主动性。如果儿童缺乏主动的态度，就得不到比较好的发展。强制也可能一时奏效，但最终是不成功的。有些孩子在入学后遇到的难题，并不是学习上或智力上的问题，而是生活自理问题，比如，不会整理书包，上课时找不到所要的书或练习本，接连丢失学习用具等。另一些孩子则因人际关系问题而困惑，如有的孩子因为小学教师不像幼儿园教师那样和自己密切接触，就以为教师不喜欢自己，因此不愿学习该教师教授的课程；还有些孩子因不会处理同学间的关系而苦恼。由此说明，入学前的社会性适应准备是十分重要的。

另一个侧重点在培养幼儿的学习兴趣上。幼儿的活动往往从兴趣出发，没有趣的事情很难调动他们的积极性。如果缺乏指导，幼儿的兴趣就仍然停留在被动地由外界事物的表面特点所左右，不会产生较强的、持久的主动学习兴趣。因此，教师对幼儿兴趣的指导是必要的，这实际上是培养幼儿的学习动机。从客观规律上看，幼儿园大班末期的幼儿已经有可能产生探索和思考的兴趣，如果教师因势利导，结合教学和日常生活引导幼儿提出问题和自己寻找答案，可以培养幼儿旺盛的求知欲、上进心和学习兴趣。

另外，还应侧重于向抽象方面提高。我们在做幼小衔接工作中发现，不可忽视为幼儿抽象思维的发展做准备，否则，初入学儿童会面临许多不适应的问题。比如，文字是符号，相对于图画和实物来说是抽象的，而儿童入学后要去适应大量的文字和符号。又如在语言方面，幼儿园

老师对孩子说话往往是非常形象的，常常是罗列和描述许多细节，但是到了小学，孩子要面对许多术语和比较概括的指令，由此可能产生不适应。这在体操方面表现得更加明显，幼儿园用比拟性的、描述性的指导语，小学从第一天开始就用口令，因此，在幼小衔接期，应该适当提高语言和教学内容的概括性，在各种活动中，培养幼儿观察、比较、分析、综合、概括和推理等能力，促进幼儿逻辑思维能力的发展。

如何做好幼小衔接的几点建议

幼小衔接应以终身教育思想为理论基础,幼儿教育阶段是终身教育的基础阶段,幼小衔接阶段的教育不仅要为幼儿升入小学做准备,更要为其一生的发展打下基础。幼儿园与小学是两个不同阶段的教育,两者虽然相互连接但存在较大差异。幼小衔接便是在两者的差异中寻求某种联系,侧重培养幼儿良好的学习习惯并使其具备基本的能力,以帮助幼儿适应小学的学习和生活。一、正确认识幼儿园与小学的差异只有正确认识幼儿园与小学的差异,才能为幼儿顺利升入小学做好各方面的准备。幼儿园与小学存在的差异主要有以下几点。生活环境不同。幼儿园的环境布置温馨、舒适、富有童趣,符合幼儿年龄特点;而小学教室中则是固定的桌椅摆放。作息制度不同。幼儿园中每日开展的教学活动不过1小时,且幼儿在园每日有2~小时的午睡时间;而小学的学习生活则较为紧凑,不仅取消了午睡,每天还要按照课程安排学习各科课程。师生关系不同。幼儿教师不管是在教学活动还是在生活活动中,都要给予幼儿无微不至的关怀,要照顾到每一位幼儿的吃、喝、拉、撒、睡;而小学教师则把主要精力放在教学上,对学生生活中遇到的问题关注较少。教育内容不同。幼儿园的教育内容蕴含于幼儿的一日活动之中,无论是专门组织的集体教学活动,还是分散的区域活动,甚至是楼道与班级的环境布置,处处蕴含着教育的内涵;另外,除了预设课程,生成教育与随机教育也是幼儿园重要的教育内容。而小学则要按照国家统一规定的教学大纲完成既定的课程。教学方法不同。幼儿园的教育具有生活化的特点,并以游戏为基本形式,大部分活动通过游戏的形式完成,教师在活动的过程中要关注幼儿的体验、感受与表达;而小学的教学则主要以课堂讲授为主。评价方式不同。幼儿园重视在活动过程中对幼儿进行评价,并不设立专门的考试;而小学则通过每学期的期末考试来考察幼儿的学习成绩。二、全面发展,能力为重许多人认为,幼小衔接就是在幼儿园大班教孩子读拼音、识汉字、学算术、说外语,在这种错误观念的引导下,幼小衔接存在较为严重的小学化倾向,只重视知识技能的片面衔接,忽视对幼儿各

幼小双向互动中实施幼小衔接的

幼小双向互动中实施幼小衔接幼小衔接能帮助学前儿童实现从幼儿园到小学两个不同阶段教育的平稳过渡,让幼儿有能力、有自信、健康快乐地适应小学阶段的学习生活。那么如何让幼小衔接真正“衔接”起来呢?2009年9月起,我们红梅幼儿园与一路之隔的红梅实验小学展开了互动合作式的“幼小衔接”探究。一、为什么要做 2009年9月初,我园就“幼小衔接”话题通过问卷调查家长、调查小学的一贯做法,了解目前在幼儿园、小学、家长三方面的衔接意识与现状。结果发现,各方做“衔接”都有误区: 1.来自幼儿园提前学小学课程有的幼儿园认为小学生要学的东西提前都会了就行了,如拼音、写字、口算等。结果往往出现这样的情况:提前学习的孩子,入学之初确实感到轻松,于是上课不专心听讲,做作业不认真,形成了不良的学习态度。以后,随着学习难度的增加,“储备”用完,其优势逐渐消失,劣势日益突出。可以说,提前学习是一种短视行为。另外,由于幼儿园缺少既熟悉幼儿园教育特点又了解小学教学课程的教师,因此即使在做衔接教学时,也会出现许多

偏差与错误,如拼音拼读方法错误、写字笔顺颠倒。往往孩子在幼儿园学习到的知识到小学后却要花双倍甚至三倍的时间精力去纠正,得不偿失。入学准备形式化不少幼儿园只是在大班末期按小学教学方式上课,或带幼儿去参观小学。这些做法是必要的,但是老师是否心里清楚要引导孩子看什么,去了解什么呢?不清楚。思考“想当然” 一些幼儿园教师对于幼小衔接的理解一味按照自己的想法去做,缺乏倾听小学反应的习惯,也不会对小学的反馈信息做出价值判断。 2.来自家庭现在的家长,他们以孩子能认多少字、会算多少题、会说几句英语来评价孩子发展。重智商、轻情商是他们最大的误区。还有一部分家长存有侥幸心理,觉得自己的孩子很聪明,到了小学自然就适应了,另有一些家长则很盲目,不知道该怎样做,幼儿园老师说什么就做什么。 3.来自小学当前小学虽已经意识到了幼小衔接工作的重要性,能积极地接纳幼儿园的参观活动,但只是处于被动的地位——积极配合,很少考虑针对初入校孩子的身心发展特点调整教学形式,安排有意义的活动等。有些学校还在招收新生时,进行

幼儿园如何做好幼小衔接工作

幼儿园如何做好幼小衔接工作孩子从幼儿园走向小学教育这个过程也就是幼小衔接。幼小衔接是根据幼儿过渡期身心的特点，从体、智、德、美诸方面，让孩子能在各方面得到更好的发展而相互配合，相互协调，帮助孩子们实现从幼儿园到小学两个不同阶段教育的平稳过渡，让孩子建立自信心，能健康、快乐地适应小学阶段的学习生活，保持身心的和谐发展，为幼儿入学、也为其长远的发展打下良好基础。目前幼小衔接存在的问题与对策某些幼儿园在开展幼小衔接工作中往往出现片面性，重知识准备，轻能力培养。只关注儿童认识了多少字，会做多少算术题，不关心儿童的学习兴趣、学习习惯及学习能力，不关注孩子独立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等；甚至为了应付小学在招收新生时的摸底考试，幼儿园在大班阶段对幼儿进行过重的突击训练，在安排其课程时，掺进了相当比例的应属小学一年级，甚至二年级的教学内容。一些家长教育理念不正确，只重视儿童知识积累，而不注意儿童兴趣开发和能力的培养。甚至有的家长急于拔苗助长，对孩子进行超前训练，竟将小学一年级的课本内容提前交给幼儿掌握，致使幼儿在初入学后出现这样一种情况：入学初感觉学习很轻松，出现上课不专心、做作业不认真等现象，形成了不良的学习态度和习惯；随着学习内容的加深，难度的增加，又缺乏认真学习的习惯，这时就出现了适应困难，导致学习“没后劲”等问题。其实，要想幼儿很快适应小学学习生活，一般说来，在大班下学期，除了通常的幼儿园的活动和游戏，教师可以给幼儿安排一些类似小学的学习内容和学习方式，如集体授课学习某些预备性知识，诸如认识拼音字母的形状和读音，认识数字和学写数字，学写自己的名字，认读一些生活中常见的汉字等。集体授课的时间可在25～30分钟。但这样的做法更多是形式上的预备，要真正为幼儿做好入学准备，提高幼儿的适应能力，就要从小班开始，循序渐进地丰富幼儿的感知经验，培养幼儿的动手能力、思考能力和解决问题的能力。（心理学研究表明：人在生命的前4年中，会开发出50%学习能力，并能在头脑中构建了主要的学习途径。以后的学习将以这些途径为基础、为核心而开展。）因为在小学学习的许多知识都是比较抽象的书本知识，幼儿如果缺乏相应的感知经验，理解就会有困

浅谈幼小衔接的几点建议

浅谈幼小衔接的几点建议近年来，幼儿的教育越来越受到人们的重视。让学生科学的有幼儿园走向小学，是很多家长关心的重要问题。本文中主要介绍了幼儿衔接的几点建议。标签：幼儿教育衔接幼儿园要为幼儿做好入学前的准备工作——为幼儿创设一个良好的心理氛围，融洽的师生关系，宽松，愉快的学习气氛，提高自理能力，增强幼儿的独立意识，让幼儿学会自理、自立；搞好幼小的知识衔接。一年级教师要了解一年级小学生心理特点，培养孩子良好的学习习惯。做好幼小衔接，小学和幼儿园都要改革，在教育方法、形式上要逐步靠拢，小学低年级教师应该学一些幼儿心理学、幼儿教育学之类的学科，增加教学趣味性，另外，还可以开展知识讲座，让家长进一步了解小学与幼儿园的不同，总之，搞好幼小衔接工作，需要多方面共同努力。一、幼儿园 1.幼儿入学的心理准备首先，注意为幼儿创设一个良好的心理氛围，融洽的师生关系，宽松，愉快的学习气氛，让幼儿感到在一个文明，安全，和谐，愉快充满爱与尊重的良好精神环境中生活。其次，注意改变活动室的布局，这不仅扩展了幼儿的活动空间，又让幼儿在幼儿园里感受到小学班级式教学环境的体验，促进幼儿身心的发展。组织幼儿到小学去参观小学生升旗仪式，早操活动、课间活动，而且还把他们带进小学生的课堂，参观小学生的学习，课间活动等，从而激发他们上学的欲望。第三、加强纪律教育。幼儿入学前应具备的心理准备方面要有强烈的求知需要；能控制冲动，上课不做小动作，坚持完成规定的任务。 2.幼儿入学准备的具体措施（1）提高自理能力。要求幼儿会正确的穿衣、裤、鞋，会保管自己的学习用品，懂得自我保护。我们可以组织各种形式的竞赛活动来强化幼儿的自理能力。（2）增强文明礼貌。要求幼儿会用日常礼貌用语；在成人提醒下，能遵守班级常规，注意自己的行动不影响集体；学会倾听、不乱插嘴；养成良好的行为习惯.不乱翻别人的东西；自觉遵守公共秩序。（3）讲究个人卫生。做到饭前便后洗手；会正确使用手帕；注意个人卫生；保持环境整洁。（4）改变作息制度和环境布置。为了使幼儿入学后，能较快地适应小学的生活节奏，在大班第二学期，可延长时间，适当增加课时，并逐步减少睡眠时间；另外，在环境布置上，可按小学桌椅的形式排列课桌，并设立黑板。（5）带领幼儿参观小学。让幼儿熟悉小学和激发幼儿入学的愿望，使幼儿从思想上、感情上做好入学准备。（6）进一步加强幼儿独立生活能力和劳动习惯的培训。小学生课间和课余时间由自己支配，生活需要自理，这就要求他们有较强的独立生活能力。所以，在大班要特别注意

教育论文《浅谈幼小衔接》

浅谈幼小衔接工作摘要：幼小衔接问题是世界教育研究的重要课题之一，通过分析幼儿进入小学后在学习、生活等各方面的不适应现象来加强人们对幼小衔接的认识，探讨怎样使幼儿更顺利的实现由学前向小学过渡的方法和途径。关键词：幼小衔接、教育、儿童发展、意义幼儿教育与小学教育在教育目标、任务、内容、形式和方法等方面有明显差异。长期以来，幼儿园和小学都忽略了两者在教育教学方面应有的区别和联系，造成了目前幼儿园与小学低年级，在教育教学的内容、要求、形式和方法方面缺少过渡，出现明显的“脱节”现象。学生在新的生活、学习环境中，立即感受到了从未经历过的来自各方面的巨大压力，许多儿童的身心在适应新的生活和学习环境方面出现了较大的困难。使他们的认知兴趣迅速下降，自尊心、自信心不断的减弱。幼儿园与小学是两个不同的教育阶段，是教育的连续性与阶段性的统一。从幼儿园过渡到小学，不仅是学习环境的转换，学习方式、人际交往、师生关系、行为规范及社会期望等方面都发生了很大的变化，形成了一定的差异，这些差异会导致幼儿在生活上和学习上出现一系列的问题。幼小衔接问题成为近几年来学前教育研究的主要课题之一，同时也受到国内很多学者的高度关注，更多的学者致力于研究幼小衔接的问题及对策，他们认为幼小衔接这一主题具有较高的研究价值，如果在幼儿阶段开始关注幼小衔接问题，就会使得更多的幼儿在幼小衔接的过程中受到更小的影响，以保证他们的身心得到健康发展。一、幼小衔接的意义幼小衔接是整个教育阶段中第一个重要的衔接环节，衔接得成功与否将直接影响到幼儿未来的长远发展，因此，这一问题历来都得到了较大的关注与重视?所谓“幼小衔接”，泛指幼儿进入小学前家长、学校、幼儿所参与的活动，可视为是为帮助幼儿衔接幼儿园和小学前后学习环境所需付出的准备。幼儿园教育与小学教育是一个系统整体，既有连续性又有阶段性，连续性要求幼儿园教育与小学教育相衔接，前者为后者做准备，儿童从幼儿园进入小学是一个重要转折，是儿童主体对变化的外界环境重新适应的时期，幼儿的社会交往能力是社会性适应中极其重要的内容，它是儿童交往、学习、生活的基础和保证，幼小衔接进行得不顺利，孩子身上往往会出现睡眠不足、身体疲劳、食欲不振、体重下降等现象；心理方面也会表现为精神负担重、情绪

浅谈幼小衔接

浅谈幼小衔接作者：先兰、小不点摘要：近年来，国家对学前教育进行了大量的投入，同时越来越受到社会各界的关注，那么幼小衔接也是大家一直不容忽视的问题。幼儿园和小学是两个截然不同的教育阶段，二者之间衔接的好与不好，会影响到儿童以后整个教育的连贯性和儿童的长远发展。因此，为了使孩子在以后整个教育的连贯性和儿童的长远发展，家长和教师必须要对幼小衔接这个问题做一个更透彻的了解。关键词：幼小衔接学前教育入学准备衔接重要性正文：针对幼小衔接这个问题，现在有很多的家长正在社会上为自家的孩子寻找幼小衔接班；恰巧在我们的身边也有许多的培训机构请所谓的专业人士针对幼小衔接进行开班等培训；也有很多的农村儿童和留守儿童的监护人没有对幼小衔接这个问题引起足够的注意，孩子的监护人甚至是一种事不关己高高挂起的心理状态；还有的家长为了孩子不输在起跑线上，甚至会把一二年级的知识填压给自己的孩子或者有的家长已经在为孩子上小学后孩子的各种不良的改变而在苦恼。其实这就是几种代表性的错误，他们殊不知道这种种错误是对孩子的各方面已经在造成慢性的扼杀。那么值得我们大家思考的是究竟幼小衔接是衔接什么？幼小衔接对于幼儿到底是不是很重要？如何做好幼小

衔接即幼小衔接的具体措施有哪些？相信大家如果思考清楚了这样的三个问题，那么家长对孩子、我们幼儿园的教师对学生在幼小衔接这个问题上就会茅塞顿开，合理引导！（一）幼小衔接到底是衔接什么幼小衔接是指幼儿园与小学这两个相邻的教育阶段之间在教育上的相互连接，平稳的过度。从幼儿的角度出发，其实是儿童在连续的、不断发展的心理、生理、社会性发展上的衔接。 1、入学的准备美国教育目标委员会（NEGP）入学准备研究小组将入学准备划分为三个方面的内容；儿童的准备状态、学校的准备状态、家庭与社区的支持。从儿童的角度出发，儿童的入学准备包或五个领域即身体健康和运动技能的发展、认知与一般知识结构、情绪与社会性的发展、学习的方式和言语的发展。其实，儿童在这五方面的发展水平会直接的影响他们以后的学习。 2、适应是难题适应困难，幼儿入学困难主要是在社会性上和学习上的困难。刚刚上一年级的孩子在社会性上主要有：能否上课规则意识、与老师、同伴等人际关系，独立完成事物的意识与能力这些方面。在学习上会出现上课注意力不集中、控制力不够对写字困难和数学学习困难等问题。幼小的衔接不仅要重视学习，还要注重社会性的适应问题。从社会性的角度出发，激发他们的学习欲望，培养他们的学习上与生活上

为什么要做好幼小衔接

为什么要做好幼小衔接作者：李伟孩子从幼儿园步入小学的过程我们称其为幼小衔接。那么，孩子从幼儿园进入小学为什么要衔接呢？第二生命形态学理论奠基人顾宏翔先生对这一问题进行了详细阐述，下面我只几点个人体会。首先，我们想想幼儿园与小学在环境上有没有不同？如果有，说明孩子需要从一个环境转换到另一个环境之中。这种环境的转换对孩子的成长是否存在影响呢？在回答这个问题之前，我们先来想想我们自己，想想我们当年刚刚进入工作岗位的那几天，是否存在着一些对新环境的适应不良？我们再想想，即使在我们熟悉的工作环境中，当有领导来检查，需要听取汇报、查看资料、陪同参观等时候，是否也曾经存在过紧张、不安、应对困难等感受呢？如果存在，说明虽然我们经历了多年的学习，在突然置身于一个新的环境的时候，我们也需要一个逐渐的适应过程，只不过有的人适应得快，有的人适应得慢罢了。虽然我们处于一个非常熟悉的环境，但当环境中的某些因素突然改变的时候，也会给我们带来一些紧张和不安，也可以说是对因素改变后的新环境的不适应。既然这样，我们想想我们的孩子，他们即没有经历过多年学习知识的积累，又突然要进入到一个和幼儿园完全不同的环境，自然他们也需要一个适应过程。只不过，是我们家长想用小学六年的时间来帮助孩子实现小学学习环境的适应，还是当孩子在中学弃学时再来修复孩子对学习环境的适应问题。或许有人觉得这有些危言耸听了，那我们可以了解一下我们周围的孩子们，了解一下那些已经弃学和即将弃学的孩子们，去探讨一下他们的幼小衔接，或许我们就可以静下心来，真正的想一想我们自己的孩子，如何在他们进入小学之前帮助

他们了解、认识、明白小学学习环境，并在进入小学之后可以在短期内适应学习环境，为他们在未来十几年的学习生涯中打下一个坚实的基础，也为他们在未来的人生旅途中能够很好的适应环境打下一个坚实的基础。这便是我们需要在孩子进入小学之前做好幼小衔接的原因之一。其次，我们再来想一想，我们为什么要送孩子去上小学？自然是为了孩子能够实现更多知识的积累，以便在未来的人生旅途中可以成功、快乐、幸福等等。可是，如何才能实现帮助孩子实现更多知识的积累呢？我们再了解一下我们身边的孩子们，了解那些刚刚进入小学一年级的孩子们，他们有没有存在不抄作业的时候？他们有没有存在不知道今天老师讲什么了时候？他们有没有不喜欢学校的时候？他们有没有不喜欢老师的时候？他们有没有不会和其他小朋友相处的时候？如果存在，那存在的这些现象会不会影响到家长送孩子去积累更多的知识的想法实现？会不会影响到孩子为未来的人生道路实现知识的储备和积累呢？如果能够影响，或者说如果可能造成影响的话，也是我们家长朋友们所不愿看到的。如果我们真得不想看到，就应该帮助孩子避免上述这些事件的出现，在孩子进入小学之前，帮助孩子实现应对这些事件的能力积累，即五大根本生存能力的测评和修复，这也就是我们在孩子进入小学之前，在幼小衔接中所要帮助孩子们所应该做的。第三，当孩子进入学习环境之后所表现出来的语听系统吸收匮乏症，语听系统输出匮乏症，主体依赖症，环境转换焦虑症等等均深深的影响着孩子在学校中对知识的获取，也深深的影响着孩子在未来人生道路中能否走得轻松、快乐，同时也深深地纠结着父母们的心。因为普遍而言，每一位父母都希望自己的孩子能够成长的健康、快乐，并在未来的人生道路上

如何做好幼小衔接工作

如何做好幼小衔接工作如何做好幼小衔接工作如何让幼儿愉快地进入小学, 是孩子生活和学习的一个重要转折，我认为在大班做好幼小衔接工作是非常重要的。幼小衔接做得不好或不正视它，就很难让幼儿顺利地渡过幼小接轨的“困难期”。从幼儿园到进入小学，在年龄上只差几个月，但在休息时间、学习内容、教育方式、日常生活等方面都形成了比较大的差别，也就是说他们进入了一个转折。所以替孩子做好入学前的准备，为他们进入小学新的集体生活和学习生活创造条件，在陶行知《如何使幼稚教育普及》指出:“小学教育是建国之根本，幼稚教育尤为根本之根本。因此，做好“幼小”衔接，我们老师和家长应该非常重视的工作，关于入学前的准备，我认为应从以下方面重点培养。一、培养幼儿自觉遵守常规，形成良好的生活和学习习惯。小学的纪律比幼儿园严格，要初步使孩子了解在学校里要遵守哪些纪律，并要告诉孩子遵守纪律的道理，让孩子懂得应该接受纪律的约束，并能自觉地遵守纪律。还要教育在学校里关心同学、帮助他人、尊敬老师，要主动为大家做好事，讲文明、有礼貌……我们应帮助幼儿建立良好的生活与学习常规，为孩子们顺利由一个年龄阶段迈向另一个年龄阶段铺平道路。激发幼儿向往小学的迫切心情。为培养幼儿养成正确的书写姿势、爱护学习用品，养成整齐干净的学习习惯。从开始我们就提出要求，正确示范，让孩子有正确的模仿，另外，在生活处理方面，时时提醒幼儿抓紧课间休息时间解大小便，教他们学习自己削铅笔，整理书包，学会管理自己的衣物和文具用品。在幼儿园大班，每周课堂学习节数可以适当增加，使之接近小学一年级的学习时间。

幼儿园在安排作息制度时，除了考虑适应小学的学习条件外，更重要地要立足于幼儿当然，本身的特点，以避免儿童学习负担过重。为儿童建立过渡期的作息制度，循序渐进地训练儿童习惯于有规律的生活。比如说，制定他们就寝、起床、就餐和活动等方面的时间表，并督促他们自己按照时间表去做等等。二、培养幼儿多方面的兴趣，使幼儿全面发展。兴趣是孩子们参与活动的动力源泉，培养孩子们广泛的兴趣可以发展智力，开拓视野，强健身体，陶冶情操，从而促进幼儿全面发展，所以培养幼儿的兴趣爱好是非常重要的。幼儿虽然对某些事情感兴趣，有一定的爱好，但不持久、不稳定，容易见异思迁，在教学过程中，我们把知识性和趣味性有机地结合起来，教学形式和教学方法灵活多样。这样，不仅能培养和激发学生浓厚的学习兴趣，而且也能减轻学生的学习负担，提高教学质量。三、发展幼儿的语言能力。语言能力中语言理解能力也十分重要，因为小学教师的语言与幼儿园教师的语言有本质的不同，小学教师的语言是逻辑性较强，非生活化的语言，语言的内容是传授知识，这种语言要比幼儿教师的语言难理解得多，如果儿童语言理解能力不强，那么他将很难听得懂教师的讲课内容。语言理解能力的高低和儿童掌握的词汇数量有直接联系。发展幼儿的语言能力，是为入小学打好基础的重要衔接工作，在语言教学中，我们将要组织幼儿对一些儿童文学作品听、看、讲述，引导幼儿学习新的语言、词汇、了解作品，再通过看图讲述、情景表演、故事会形式等形式表现出来，使幼儿获得了更多锻炼语言的机会。由于在小、中班重视发展幼儿的口语表达能力,进入大班后，我们开始重点发展幼儿的书面语言。一方面培养幼儿阅读的兴趣，另一方面培养幼儿认读写字的兴趣，以便为幼儿进入小学学习打下良好的基础。在孩子入学前，家长应用更多的时间和孩子一起游戏，一起交谈，一起到公

幼小衔接中存在的问题及解决策略

幼小衔接中存在的问题及解决策略研究摘要幼小衔接指的是儿童在幼儿园教育和小学教育之间的连接中的情况，处于幼儿园与小学阶段的儿童有不尽相同的身心发展特征，这个阶段既存在着连续性，又有它的独立性。学前教育中存在的小学化、高水平教师的匮乏、观念的陈旧、应试教育的根深蒂固严重的影响着幼小衔接的顺利进行。通过在小学以及幼儿园中的实践活动和调查，以及现有的资料整理，着重分析下幼小衔接中存在的问题以及如何解决这些问题。一、引言（一）选题缘由 1、法律法规的要求从20世纪90年代开始，幼小衔接问题就受到世界各国的普遍重视，并作为世界教育研究的重要课题之一。原国家教委和联合国儿童基金会合作的科研项目“幼儿园与小学衔接”历时5年，于1995年完成，原国家教委于同年发文向全国推广此项研究成果。《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园教育要和小学教育密切联系，相互配合，注意两个阶段教育的相互衔接”。而《幼儿园教育指导纲要》中也指出：“幼儿园以家庭、社区，相互合作，与小学互相衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”因此研究幼小衔接问题，做好衔接工作是十分重要的，从90年代至今，幼教工作者们进行了许多研究实验，取得了很多成果：如以“幼小衔接”课程为特色的园本课程，抚顺小学为衔接而建的第一所幼儿园小学衔接教育实验班，以及大大小小的科研论文。但是现实工作中的幼小衔接工作形势一直不容乐观。 2、研究者本人的观察与实践

幼小衔接对幼儿的影响，特别是大班的同学的影响，是幼教领域中的一个很重要的话题。幼小衔接进行得不顺利，孩子身上往往会出现睡眠不足、身体疲劳、食欲不振、体重下降等现象；心理方面也会表现为精神负担重、情绪低落、自信心不足等；甚至会导致社会性方面的人际交往不良、怕学、厌学，以及学习成绩不理想。当今社会中独生子女占绝大部分，而独生子女家庭的孩子由于受到大人们的宠爱和溺爱，使他们形成了“唯我独尊”、“唯我独享”，凡事以“自我为中心”的倾向，往往产生“人人为我”的心理要求，这种心理倾向和要求与社会交往所需要的“平等合作”等原则形成突破，长此以往，他们会缺乏与人交往、合作的机会，他们身上或多或少地有着不合群、自私等影响社会过程的表现。我们调查发现许多孩子自幼儿园进入小学后，开始兴致挺高，可几天下来发现，老师上课讲什么回家说不出来，上学的兴趣不大了；有的孩子特别胆小、孤僻，有什么事情也不对老师说，上课尿憋急了宁可尿湿裤子也不举手请假；有的孩子不会听讲，作业记不明白也不问；有些孩子特别自私，自己的东西，别人稍碰一下就告老师，既不懂得谦让，也不懂得关心同伴；还有些孩子则不敢跟别人说话，不会和同学交往等现象。根据相关调查结果显示，刚入学的儿童大约有40％会出现上述情况。由此可见幼小衔接对于一名幼儿的重要性，所以我对于幼小衔接这方的问题比较关注。（二）概念界定幼小衔接（Young link）是在幼教领域中一个众所周知的概念。从字源上来看，“幼”即“幼儿、学前儿童”、“小”指的就是“小学、小学生”，“衔接”就是指“两个相邻阶段之间的连接，联系”。所谓“幼小衔接”就是指幼儿园教育与小学教育的平稳连接，主要在幼儿园大班与小学一年级中进行。从幼儿园进入小学，是儿童成长中的一件大

浅谈幼小衔接班重要性

幼小衔接的重要性 1、知识衔接：拼音、书写、算数知识的衔接 ●关于认读识字：识字常用的方法有两种：拼音识字和形意识字。拼音识字主要适用于学龄前儿童到初中阶段，孩子现在学会了拼音，也就掌握以后的文字认知方法。目前，很多孩子都能熟练掌握拼音的认、读、写、拼读四个基础环节，而在最后的“拼认”环节上出现了问题：当汉字和拼音在一起时会拼读，会认字，但是当拼音和汉字分开后就不认得了。 ●关于写字：目前很多教育机构大多采用“生产线”的方式教授孩子写字，结果是：每个孩子写的字都如出一辙。从另一个方面来讲，写字是一种重要的表达方式。而目前学写字的方式多是临摹文字，不能帮助孩子做到表达的目的。不仅教孩子正确的书写姿势，更引导孩子根据自己的个性写出属于自己的文字。重要的是通过书写，培养孩子表达的欲望。 2、能力衔接：听课能力、表达能力、阅读能力和自我管理能力的衔接。 ●关于表达：表达是幼小衔接最为重要的一个环节。是重点小学选拔学生必考科目。很多学前机构利用这样的环节，在教授表达时多使用“记忆式”表达。譬如，根据学校考试题目教授孩子“记忆式”表达。而没有真正教会孩子的表达方法。从会听开始，到会说，敢说，再到怎样说，说什么？完全顺应孩子思维,让孩子能够在短时间内掌握表达的方法，完成自己思考的表达方式。 3、思维衔接：数学思维、观察思维 ●关于数学思维：目前，在训练数学思维的过程中，常见的方法是借助实物来帮助孩子识数和加减乘除法。但是常常的情况下，当孩子脱离了实物之后，就不懂量之间的关系。例如，孩子知道2个苹果加1个苹果是3个苹果，但当问到2+1的时候，他就会反应不过来或者掰手指计算。这样的情况是孩子只会“记忆数学”，还没有掌握正确的数学思维。应以形象思维为主的数学学习方法转化为形象和抽象思维相结合的方式，帮助孩子真正拥有正确的数学思维。如何培养孩子的自信心一、调整成人与孩子间的关系。让孩子感到父母喜欢他、尊重他，态度温和，孩子的感觉很

幼儿教师如何做好幼小衔接工作

幼儿教师如何做好幼小衔接工作孩子从幼儿园进入小学学习，是他们成长中的一件大事，生活中的一个巨大转折。那么如何让幼儿欢愉地进入小学，自信独立地面对小学生活呢？做为幼儿教师的我们又如何做好工作呢？一、正确认识幼儿园与小学的主要差异第一，生活环境的变化。幼儿园的活动室，大凡布置得美观、形象和富有儿童情趣，不仅有丰盛的物质环境，而且包括调和的心理环境。而小学教室只有桌椅，不变的座位对幼儿缺乏吸引力，而操场上的运动器械低年级享用机会较少，必然使幼儿感到没趣。第二，生活内容的变化。小学学习是社会义务，是小学生的主要活动，不论对所学的课程是否感兴趣，孩子都要根据国家统一规定的教学大纲来学好所规定的课程。第三，师生关系的变化。幼儿教师像父母般地照料幼儿并参加到幼儿生活的各项活动之中，师生之间形成了调和、亲切的气氛。而小学教师主要精力放在教学上，对学生生活关心机会较少，师生个别接触时间少，新入学的幼儿可能感到压抑和生疏。第四，教学方法的变化。幼儿园教学具有直观性、趣味性和多样性的特点，是在玩中学，学中玩。而小学强调系统文化知识教育和读写、算术等基本技能的训练，这需要勤劳刻苦才能完成学习任务。以上几方面说明，幼儿教师只有充分认识到这些变化将给孩子带来的影响，才能科学地从生理、心理、行为习惯等方面为孩子做好入学前的准备。二、从各方面切实做好大班幼儿的入学准备工作 (一)提高孩子的社会适应能力第一、培养幼儿规则意识，形成优良的生活、学习习惯

我们可以通过日常生活活动，培养幼儿理解每个活动的规则，帮助幼儿掌握执行规则的能力，鼓励幼儿在活动中发现规则，及没有规则带来的后果(破坏图书等)。第二、培养幼儿的责任感老师要让幼儿认识任务的含义，意识到老师或成人信任你，才给你布置任务，培养幼儿乐意接受任务的意识，并且帮助他们在实践中学习并掌握完成任务的本领。第三，培养独立性和生活自理能力。要给幼儿锻炼的机会，让他们独立完成老师布置的力所能及的事情。同时，特别要注意培养幼儿的时间观念和劳动观念。请家长配合幼儿园的目标要求，培养幼儿做力所能及的家务劳动，如扫地、拣菜等。第四、培养幼儿大胆与人交往的能力培养幼儿的交往能力应从小事做起。例如：叫孩子学会谦逊、有礼貌，不大声喧哗，不与小伙伴抢玩具等等。这些事情看起来很小，但却有利于创造友好合作的氛围，有利于增强孩子们的交往能力。家长们也应多让自己的孩子与例外年龄的孩子交往，多带孩子走出家门，广博结交伙伴，让孩子成为一个乐于交往和善于交往的人。第五、提高幼儿解决问题的能力幼儿园是培养幼儿独立解决问题能力的好场所。我们应该主动从幼儿学习生活的细节上入手——如自己遇到难题时怎么办？如何收拾玩具及学习用品？如何分碗筷、倒垃圾？同时，让孩子学会确凿表达自己的意见，能够妥善地解决同伴之间的矛盾。在活动中，特别是解放活动，尝试着放手让孩子们自己去解决问题。第六、进行安全意识教育，增强自我保护能力。离开幼儿园，走进小学，孩子更多面对的是繁复的社会大环境，会遇到很多不安全因素。老师就更应该教孩子很好地保护自己，例如告诉孩子，不随便

幼小衔接思维训练27586

幼小衔接思维训练上小学前，家长们普遍关注的思维训练让大家困惑不已，到底要怎么着力培养呢？为此，我们推荐了两款适合培养幼小衔接孩子（6岁左右）思维能力发展的游戏。游戏名称：皮皮的一天目标：符号认识能力的培养，掌握时间的表达法活动材料：钟表卡片若干、钟表一个内容：告诉孩子要来认识一个新朋友皮皮，了解他一天的生活状况。通过对每一个小钟表图的观察，让孩子说出什么时间皮皮在做什么，在自己的钟表上拨出相应的时间，通过这个环节告诉孩子，分针走下一步就是1分钟，走一格就是5分钟走两格就是10分钟，分钟的读法是“几点几分”。同时学会时间的比较，是早了还是晚了。通过对时钟的认识和时间概念的引入，家长引导孩子在日常生活中关注做每件事用了多长时间。比如与幼儿一起计算每天起床后穿衣，洗漱，吃饭都用了多长时间，并做相应的记录，帮助孩子合理安排时间。游戏名称：找规律目标：图形评价能力的培养，根据图案的排列规律从多个选项中选择出合适的答案活动材料：有规律图形若干内容：比如以上图片，引导孩子逐一观察自己的卡片，找出每张卡片上图案的排列规律，并在给出的备选答案中选择出合适的图案，用彩笔标明。例如上图的飞机卡片，引导孩子先从横向进行观察，发现飞机从左到右也是由小到大，再从纵向进行观察，发现飞机从上到下也使由小到大的，按照这种规律孩子就能很快选择出答案。当掌握了寻找规律的方法后，他们就能更快，更准确地找出正确答案。对于幼小衔接阶段的孩子来说，找规律这一游戏的难度已经上升到数字、颜色、大小三维的阶段，可以借此锻炼他们发现问题和解决问题的能力。关于思维训练的误区思维是什么概念，到底如何培养思维能力，对此不仅很多家长不了解。

浅谈在幼小衔接过程中家长的重要性

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/6715434660.html, 浅谈在幼小衔接过程中家长的重要性作者：张萍来源：《文理导航》2018年第12期【摘要】幼小衔接的问题是涉及全社会的一个关键性问题，关系到幼儿的健康成长，涉及家庭幼儿园、学校等多方的关注。在孩子从幼儿阶段过渡到小学学习阶段的这个关键的环节中，如何打下良好的学习基础？家長的衔接观在幼小衔接工作中直接起到了关键性作用，帮助家长树立正确的幼小衔接观念是幼小衔接过程中的首要保证。【关键词】幼小衔接；家长；重要性幼小衔接，是指从幼儿园到小学一年级，这两个相邻的教育阶段之间在教育上的相互连接。幼儿园时期主要是以游戏和能力发展为主的教育方式，而小学教育主要是以正规课业和静态知识的学习为主的教育，两者的这种不同的教育方式需要幼儿通过调整自身的身心状态来适应，这种适应的调整就是幼小衔接的主要任务。若幼小衔接不顺利则会造成孩子在身体、心理和社会适应性方面出现种种问题。具体来说，身体上的不良反应主要表现为孩子容易感到疲惫、食欲不振、精神状态差、心理上压力大、自卑、厌学。社会适应性方面表现出孤僻，不敢跟人说话，不爱与同学沟通。这些问题都对孩子以后的人生有很大影响，因此，做好幼小衔接工作对于幼儿的成长来说尤为重要。但在幼小衔接的过程中，仅有学校和老师的参与是不够的，家长也发挥着极为重要的作用。经过相关的调查表明，家长在儿童进入小学阶段前的准备问题上存在着很大的观念偏差，具体来说表现为：家长认为幼儿掌握的小学知识内容越多越好；不了解儿童的心理活动特点，对孩子行为表现不理想的时候进行批评，打击幼儿对学习的积极性和主动性等问题。因此，帮助家长树立正确的幼小衔接观念是幼小衔接过程中的首要保证。一、幼小衔接过程家长观念的现状

浅谈幼小衔接的重要性

浅谈幼小衔接的重要性所谓“幼小衔接”，泛指幼儿进入小学前家长、学校、幼儿所参与的活动，是一个重要的转折，是儿童主体对变化的外界环境重新适应的时期。如何做好幼小衔接工作，让孩子进入小学后能够尽快适应一年级的学习生活，成了家长、幼儿园和学校三方面共同关注的问题。要正确认识幼儿园和小学的主要差异，表现在：第一，生活环境的变化。幼儿园的教室，布置得富有童趣，孩子们没有固定的位置；而小学教室只有桌椅，固定的座位对孩子缺乏吸引力。第二，学习内容的变化。小学学习是小学生的主要活动，是必修课程，孩子都要根据国家统一的教学大纲来学习书本知识。第三，师生关系的变化。幼儿教师像父母般照顾幼儿的生活，师生关系和谐、亲密；而小学教师的主要精力在教学上，对学生生活关心的机会较少，新入学的幼儿可能会感到生疏。第四，教学方法的变化。幼儿园教学具有直观性、生动性、趣味性，是在玩中学，学中玩；而小学强调系统文化知识的教育和读写、算术等基本技能的训练，这需要勤奋刻苦才能完成学习任务。儿童进入小学的适应性问题主要表现为身体方面的睡眠不

足、食欲不振等现象，心理方面的压力大、自信心不足、学习兴趣降低等现象。这些问题不能很好解决，不仅会严重影响初入小学儿童身心的健康发展，而且还会对其以后的生活和学习产生消极影响。因此，幼儿园和小学共同配合搞好幼小衔接工作不仅十分必要而且意义重大。儿童入学后的学习和发展，也为小学生在中高年纪及以后的学习和生活打下良好的基础，为进一步提高教育质量提供保障。它既幼小衔接工作往往会出现片面性，重知识准备，轻能力培养，只关注儿童认识了多少字，会做多少题算术题，不关心儿童的学习兴趣、习惯和能力，不关注孩子的独立生活能力、人际交往能力，忽视幼儿的心理健康等。我们要通过科学的方法，使幼儿园小朋友顺顺利利地进入小学开展学习生活，为小朋友们做一个充分的学前准备。

如何做好幼小衔接工作的体会

关于如何做好幼小衔接工作的体会凌英一、为什么要做好幼小衔接工作《幼儿园教育指导纲要》明确指出“幼儿园与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”幼小衔接就是指由幼儿园进入到小学低年级在教育中的连接。幼儿园与小学是两个根据儿童不同发展阶段的特点而设立的、具有不同教育任务的教育结构,儿童身心发展的阶段性规律决定了不同的教育阶段。而连续性规律又决定了衔接存在的意义。 1．教育的性质、内容不同。幼儿园是一个保教并重非义务教育机构。幼儿以游戏为主，教师的指导方法灵活多样，没有考试制度。而小学教育属义务教育阶段，主导活动是根据国家统一计划、大纲规定的各种学科文化知识的学习，教学形式以课堂教学为主，氛围严肃。有一定的家庭作业和必要的考试制度。 2．作息制度及生活管理不同幼儿园的生活节奏是宽松自由的，一日生活中游戏活动的时间较多，生活管理不带强制性。而小学阶段的生活节奏快速紧张，作息制度非常严格，每天上课时间较长，纪律及行为规范带有强制性。 3．环境设置不同幼儿园环境的设置生动活泼，色彩亮丽，有许多的活动区域，在其中有丰富的活动玩具和材料供幼儿动手操作摆弄。幼儿可以自由选择游戏及同伴进行交往。小学的教室的环境布置相对严肃，成套的课桌椅排列固定。学生自由选择活动的机会相对较少。4．师生关系不同幼儿园教师与幼儿个别接触的机会多，时间长，涉及面广。师幼关系融洽和谐。幼儿的安全感和被爱的需求都能得到满足。小学师生接触局限在课堂之内，个别接触少，涉及面较小。 5．社会及成人对儿童的要求和期望不同成人对小学生的要求相对严格具体，期望值高，这给儿童造成了心理上的压力。 6．教学知识结构不同幼儿园学习内容是与幼儿生活紧密相关的浅显知识，以发展幼儿的观察、比较、概括、想象、语言表达、逻辑思维的能力等为主。小学的教育内容是系统的学科知识，是以符号为媒介的学科知识，它的抽象水平相对较高，这种学习内容只有当学习者的思维具有一定的抽象、概括能力时才能理解和接受。同时，小学生活对幼儿来说是人生的一个转折点，儿童初入学时由于幼小衔接不当经常有生理方面，心理方面，社会适应方面，及情绪方面的不良适应表现如食欲不振，自信心不足，学习兴趣降低，不会和谐交往，厌学等。这些问题都严重影响了初入学儿童身心的健康发展，并对其今后的学习和生活产生消极影响。因此搞好幼小衔接工作不仅十分必要而且意义重大。它既有利于儿童入学前后的学习和发展，也为以后终身的学习和生活打下良好的基础。二，当前我县幼儿园幼小衔接工作中存在的主要问题 1．幼儿园小学化现象严重很多幼儿园，尤其是一些中小幼儿园和乡村幼儿园把入学准备片面的理解为认字，做数学题，并以此作为评价幼儿园教育的指标。像小学生一样写作业、背诵课文。由于教学内容背离幼儿的年龄特点，幼儿不能或不甚理解。使孩子体会不到学习

幼小衔接中幼儿良好学习习惯的培养

幼小衔接中幼儿良好学习习惯地培养进入小学后，影响孩子学业成绩地第一因素不是知识地储备问题，而是孩子是否处于一种积极主动地学习态度，是否有学习地兴趣、对知识地好奇心，是否养成了良好地学习习惯等等.良好地习惯会使孩子终生受益，这些非智力因素地养成，关键期在—岁.现在谈谈培养幼儿学习习惯地一些做法. 一、培养幼儿热爱学习、善于思考地习惯良好地学习习惯首先要热爱学习, 善于思考.热爱学习 , 就是明确学习地重要性,有主动学习地愿望.但对于衔接班地孩子来说，要让其明白学习地重要性，显然有些太深奥，成人应了解儿童地需要，适时地开展一些活动，激起幼儿学习地兴趣. 一次在和幼儿一起玩遥控赛车时，由于赛车是新买地，开始大家都不会，这时我向孩子们推荐说明书，并念给他们听，孩子们和我一起按照说明书上地步骤一步步做，最后赛车动起来了，孩子们欢呼雀跃.我趁机告诉他们生活中很多地方都要用到汉字，鼓励他们多识字，不久也会像老师这样能看懂说明书.孩子们立即对认识汉字表现出很大地兴趣，俗话说：“好地兴趣影响孩子一生.”孩子能具有热爱学习地好习惯 , 就能为一生打下一个坚实地基础. 善于思考,也就是在学习时善于动脑筋,多想.“吃饭要细嚼慢咽,学习要深钻细究”.细细地咀嚼能品出滋味,细细地想能爆发出智慧地火花.教小学时常碰到这样地情景：全班学生都在认真看书,看完书提问,有地同学回答得非常好,有地同学一问三不知,一个重要地原因前者边看书边思考,而后者仅是走马观花,不善于思考.善于思考地同学,往往还能从无疑处生疑.语文老师在布置学生写自读笔记时,有一个部分即“质疑”,会思考地同学在这一部分提了许多问题,不善于思考地同学就在这一部分写上“无”字,是真地没问题吗?显然不是地.宋朝地思想家张载曾说：“于无疑处生疑方是进矣!”可见善于思考地重要.思考不但能促进理解,而且能增强记忆,所以说从小培养孩子善于思考地习惯对以后地学习是大有益处地. 二、培养幼儿倾听地习惯

浅谈幼儿园如何加强幼小衔接

论文题目：浅谈幼儿园如何加强幼小衔接幼儿教育与小学教育在教育目标、任务、内容、形式和方法等方面有明显差异。因而使得幼儿园与小学在形成和坚持各自的教育教学特点与模式上大相径庭。长期以来，"幼""小"都忽略了两者在教育教学方面应有的区别和联系，造成了目前幼儿园与小学低年级，在教育教学的内容、要求、形式和方法方面缺少过渡，出现明显的"脱节" 现象。大量的幼儿在缺乏过渡到小学的经验准备或过渡经验准备不足的情况下，从幼儿园毕业进入小学。他们在新的生活、学习环境中，立即感受到了从未经历过的来自各方面的巨大压力，许多儿童的身心在适应新的生活和学习环境方面出现了较大的困难。使他们的认知兴趣迅速下降，自尊心、自信心不断的减弱。因此，针对当前教育、教学上的"脱节"现象，建立相互间的联系，增进相互间的了解，加强相互间的合作，我们幼儿园做了很多方面的工作：一、进行系列幼小衔接会议、座谈、咨询等活动 1、组织教师方面的会议和学习活动首先组织小学教师和幼儿园教师的座谈会。让小学教师对我园教师培养的孩子作出分析、评价，及给予一些有效的改进措施，以使本届大班的"幼小衔接"工作受到更多的启示。我们也给小学老师提出一些问题方法，使小学也能向幼儿园靠拢。然后组织有关老师进行学习，加强老师的思想意识。如：看录像《小学生守则》，观看小学老师上课、邀请小学老师来园现场指导等，了解小学对学生的要求及小学的

一些情况。老师还要更新观念，经常阅读"幼小衔接"的有关文章。 2、组织家长方面座谈、咨询活动根据家长的需要开展有关幼儿小衔接的系列讲座或咨询活动。如：请小学优秀教师给家长做"怎样给幼儿做好入学前的准备"的讲座。分班请一些小学的老师与家长开座谈会和咨询活动。及将"幼小衔接"的有关计划发给家长，使家长更进一步明确：该如何配合幼儿园教育好孩子，使他们能顺利过渡到小学进行学习。各班还要有针对性地组织家长小组的教学开放日活动，与家长共同探讨孩子在生活、学习、能力等方面存在的问题。教师及时研究家长反馈的意见，改进工作。还组织了全体大班家长进行有关"幼小衔接"的答辩会及知识竞赛活动。二、从各方面提高幼儿的能力真正做到幼小衔接。 1、时间上的互相靠拢在幼儿园大班，按规定集体活动时间是三十分钟左右，注重动静交替，注重游戏，注重幼儿活动与参与。而小学上课时间规定是四十分钟，与幼儿园相比较静多动少，并且要求遵守严格的课堂纪律。因此，从幼儿园进入小学，一下子要坐四十分钟，对很多一年级小学生来讲，无疑是一场严峻的考验。许多孩子对小学生活的向往在这时变成美丽的泡影，心里开始失望。为了使这种情况得到缓解，幼儿园在集体活动时间的安排上做了适当延长，大班下学期集体活动时间安排在三十分钟左右，让小朋友在心理上、时间概念上有好的准备。这种时间上的靠拢非常有效。