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高中信息技术课程中的探究式教学模式

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高中信息技术课程中的探究式教学模式

作者:罗成红董春花

来源:《美术文献·学校体音美》2017年第04期

随着新课改的推进,高中信息技术课程标准要求以培养学生的信息化素养为核心,把学生实际解决问题的能力、科学探究能力和创新能力作为重要的培养目标。本文结合高中信息技术课程标准和信息技术学科教学要求,提出教师应该以学科特点作为出发点,以多样的教学方式为拓展点,并以探究式教学作为学科建设的亮点,从而全面提升学生的学习效率和信息素养。施瓦布关于“探究式教学”的理念得到了教育界的普遍认可,并作为一种学说一直延续到现在。随着教育的不断发展,传统的教学方法已经不能满足学生日益增长的知识需求,许多学生对于新事物抱有极大的兴趣,希望通过学习、合作探究的方式来获取有用的信息。而教师也希望通过对教学方法的改进,促进学生的成绩提高。

一、前言

上世纪60年代,美国著名教育学家施瓦布以“作为科学的探究教学”为主题演讲,提出了“探究式教学”概念。他认为,“探究式教学”是对新知识的体验,教师通过对教学方法的改进,培养学生的科学探究能力,而学生在探究学习的过程中形成正确的价值观、世界观,掌握解决问题方法。高中信息技术课程探究式教学模式作为探究式教学在高中信息技术课程中的重要组成部分,选择科学、合理的教学模式对于提高教学质量,推动探究式教学发展是十分有利的。例如:设计新颖的探究式主題、组织合适的探究学习活动、整理有用的信息以及通过电子报刊或PPT方式展示教学成果并进行评价等。这些环节共同构建了高中信息技术课程探究式教学

模式。

二、创设情景

在前面实施策略里面,笔者也提“创设情景”,在信息技术探究式教学的整个教学活动中,这点显得尤为重要。因为这是教师调动课堂气氛,解决学生对信息技术课程无兴趣问题的最关键的一步。如果老师在课堂一开始就是单纯的让学生启动电脑,打开软件,就开始讲授步骤,学生的学习情绪不会高,主动性不大,这样探究的自主性与积极性就难以体现。所以笔者认为在信息技术课程中情景的创设做好了,就有了探究学习好的开始,因此情景创设需要注意以下几点:

第一点,情景一定要与学生的学习与生活经验相关,要让学生有身临其境的感觉,这要学生们才会感同身受,从而激发学生的兴趣与情感,自然融人学习环境中。

第二点,情景的创设应该是对学生的社会生活经验与环境的提炼,在其生活环境中找出兴趣点,然后以合适的方式与方法在课堂中展示出来。

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