6 新手教师与专家型教师的差异

中学思想政治学科教材、教法学习材料第六期

2008年10月

新手教师与专家型教师的差异

新手和专家的比较研究是认知心理学家在研究专门领域的知识时经常采用的方法。这一方法最初在象棋、医学、数学、物理等领域得到应用，在20世纪70年代末80年代初被应用于教师认知的研究。教育心理学认知学派的一些学者在新手教师和专家型教师的研究领域取得了一些有价值的研究成果。

1.教学效能感方面的表现

（1）教学效能感的影响

教学效能感是指教师对于自己影响学生的学习活动和学习效果的能力的一种主观判断，它包括一般教育效能感和个人教学效能感。一般教育效能感是指教师对教与学的关系、教育在学生发展中的作用等问题的认识；个人教学效能感是指教师对自己教学效果的评价和认识。

教学效能感实质上是社会对教育的要求在教师知识结构中的体现，也是教师对自己教学能力和教学效果的一种感性的或理性的知觉。教师教学效能感对教师教学的影响主要体现在以下两个方面。

第一，对教师教学的指导作用。一般教学效能感涉及的是教育对学生发展中的作用、师生关系等方面。这些方面是教育基本理论、教育心理学、学习心理学、课程论、教学论等学科研究的主要领域。一般教育效能感既是教师教育教学理论素养的体现，也是教师教育信念系统的有机组成部分，又是教师教学行为发生和进行的最高指导。

一般教学效能信念对教师的行为构成全面的影响。在不同的教育观的指导下，教师的教学行为有很大的不同，体现为时代的特点，表现为一般教学效能感的社会历史性。如在中世纪欧洲神学占统治地位的时代，教学是以对上帝的爱为前提的，教师的教学行为是为了使学生能够赞美上帝，在信上帝的前提下创造性地理解上帝的旨意——《圣经》。这样，解释和记诵《圣经》就成了教师教学行为的主要特色。中国古代的教学与欧洲类似，也以默经和诵经为主，所不同的是，那时中国的教学内容不是《圣经》，而是“四书五经”。而在应试教育思想的指导下，中国教师的教学行为以升学考试作为指挥棒，一般教育效能感就以应试的优劣为转移。在素质教育思想的指导下，教师的一般教育效能感就有可能想追求“教学民主、师生平等、教育公平、学生的素质全面发展、创新和提高”的目标转变。

第二，影响教师的教学心理过程和个性。教师教学效能感具有极大的弥散性，可以影响教师整个的教学心理过程，影响教师个性心理特征的形成。

教学效能感包括教师头脑中的教学理论形态和对自己工作的信心，它可以形成教师稳定的有倾向的个性心理特征，形成个体行为的动力机制，从而影响教师的行为。教师对师生关系、教学的作用、学生的认识直接影响着教师对自己工作意义的认识。对工作意义的认识在自我发展中具有举足轻重的作用，它可以唤起、

激发或消弭、打击教师的工作热情，促进或阻碍教师发展需要的产生，引发或防止职业倦怠，影响教师工作中的情绪和情感。从这个意义上来说，在教师的个人行为系统中，教学效能感是一个具有激励作用的因素。

教学效能感还包括教师对自己专业能力的自我评价和认识。这种认识是教师建立专业自信心的前提和基础。对自己的专业能力评价的客观程度和现有的专业能力的原因分析直接影响着教师的心理过程和发展方向。一位教师如果把自己的专业能力现状归结为是由于不合理的教育体制造成的，那么他将无力去改变，久而久之，便有可能会产生对教师职业的倦怠情绪，这是一种非常不利于教师成长与发展的心理状态，也会对学生良好自信心和发展造成一定的影响。一位教师如果把自己的专业能力现状归结为是由于自己的努力程度和人际关系状况造成的，那么就有利于这位教师做出进一步的努力，不断改变自己的人际关系，这位教师也就会因此得到良好的发展。

２．教学监控能力方面的表现

（１）教学监控能力的含义

教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。它包括课前的计划性和准备性；教学活动的组织、评价、反馈与调节和控制；对自己的教学活动有意识地反思三个方面。

教学监控能力是教与学的活动有效开展的一个具有前提性质的组成部分，直接影响到教学活动的质量，是教师专业水平的重要体现。教学效能感作为一种激发或阻碍因素，对教师教学的情绪和意志行为产生影响，会影响到教学监控的效率和质量，直接对学生的思想和行为及发展造成影响。

教学监控能力是在教师自己、教学资源、教学环境和学生之间产生的反馈和控制活动。这种活动是发生在整个教学活动中的，是在教学活动中无处不在的，它可以体现在教学的计划和准备、教学的组织性、教材教具的呈现意识和水平、师生的沟通、对学生进步的敏感性和对教学效果的反思等方面。在教学机智和突发事件处理的过程中，教学监控能力得到了明显的反映。良好的教学监控能力表现在以恰当的教学策略，来应对教学情境的变化，使师生得到更好的沟通。而缺乏教学监控能力则会使教师难以控制教学情境的变化，在教学情境变化时又难以控制自己非教学行为，不能对自己的教学行为过程和结果、对自己的情绪意志做出正确的判断并进行有效的控制，致使师生之间可能会有尴尬、相持甚至对立和冲突发生，从而降低教学的效率和质量。

在课前的计划和准备方面的差异。

专家型教师比新手教师更具有预见性，更能根据课程内容、学生的状况（包括学生的兴趣和需要、发展水平和差异、学生的情绪状态等）、教学的资源等方面的状况制定恰当的教学计划；教学计划方面、系统，对学生更有针对性，具有更加清晰的教学目标，并通过教学方法和教学资源的利用和结合完成既定的教学目标；更能够准确地预测教学中可能出现的问题，并能够根据这些问题进行对策性准备，预期

可能的教学效果。

评价与反馈方面的差异。

专家型教师能够在教学中通过适当运用观察、提问、练习等手段敏感地把握学生的学习情况；能及时从不同学生的反映中，获得对自己教学行为、教学状态的正确评估。这种正确的评估是专家型教师进行教学监控的前提。相对于专家型教师而言，新手教师往往机械地使用一些教学方法，不能根据学生的反应对教学方法进行灵活的选择，不能通过恰当的教学方法把握学生的学习情况，甚至认为某种教学方法是教学过程的必需手段，无意识地把注意力集中在少数学生身上，难以获得全体学生和整个教学的信息，甚至会对个别学生的反应手忙脚乱，对学生的反应做出错误的评价，不能对自己的教学行为、教学状态做出恰当的评估。

在教学行为控制和调节方面的差异。

评估和反馈是教学监控能力的基础，正确的评估和反馈是对教学行为进行控制和调节的基础，但正确的评估和反馈并不意味着对教学行为进行了恰当的调控。对教学行为恰当地调节和控制是对自己行为状态正确判断的基础上采取的技术控制。专家型教师和新手教师在这方面的主要区别是：专家型教师比新手教师更能根据自己正确的判断、根据教学情境的变化，运用有力的教学资源和恰当的教学方法对具体的教学情境作出灵活的调整和变化；能够根据教学的变化对自己的教学目标、教学内容做出及时的调整，从而增强未来教学的计划性和准备性。而新手教师只能按照课时计划进行机械的教学，很少能够根据学生的理解和兴趣、根据学生的需要和发展水平，运用恰当的教学手段进行灵活的调整，甚至会造成师生冲突、教学的延误或中断以及师生沟通方面的困难，这在课堂组织、教材呈现、现代技术在教材中的运用、突发事件等方面表现的尤为突出；往往不能根据教学情境的变化对教学目标、教学内容做出灵活的调整。

在教学效果反思方面的差异。

教学效果反思是指教师在一堂课、一个教学阶段结束之后对自己的教学行为进行回顾和总结，分析自己教学哪些方面获得了成功、哪些方面尚有待于改进，分析自己的教学是否适合学生的实际水平、是否能有效地促进学生的发展、是否达到了预定的教学目标。专家型教师和新手教师都进行教学效果的反思，但反思的侧重点不同的。专家型教师一般有教学效果反思的习惯，能够对自己的教学效果（包括自己的教学行为方式和学生对自己教学行为的反应）进行全面的反思；能够通过反思建立进一步改革教学的理论假设，并能够在日后的教学中验证这些假设，从而产生教学的创见，不断提高自己的教学水平，完成教学监控的过程，起到教学监控的作用。相对于专家型教师，新手教师在课后进行教学效果的反思，往往注意课堂中发生的具体细节，注意自己的某个教学行为是否成功，缺乏对教学全过程进行全面反思的能力；往往注意教学中出现的个别事件和个别学生的反应，难以对这种反应的性质做出准确的判断，难以对自己整体的教学效果做出正确的反思。这样，新手教师在课后反思方面往往不够全面，难以准确地判断自己教学方面的成败得失；难以对自己的教学效果进行系统而准确的判断；难以对学生通过自己的教学而得到的发

展进行正确的评估，在教学方面少有创见；难以根据自己的教学反思对自己的教学做出高水平改进的假设。

3.教学行为方面的表现

（1）教师教学行为的含义

教学行为是教师在教学过程中产生的身体和心理的变化。教学行为是教师的专业行为，在教学行为中可以综合反映教师的专业水平。教学效能感是教师对自己教学行为能力的一种主观判断；而教学监控能力是教师对自己教学行为准确的控制能力，它既是教师教学能力的体现，也是教师教学行为中不可缺少的组成部分。

教师教学效能感、教学监控能力和教学行为的结合，从教育心理学的角度分析，实际上是陈述性知识向程序性知识的分解，是程序性知识在教学中得到转化，并最终还原成学生的陈述性知识、相应的情感、意志等心理和动作技能。从新手教师和专家型教师角度分析，教师教学效能感、教学监控能力和教学行为的结合，体现了新手教师和专家型教师行为系统的区别，这个行为系统包括了教师的人格、修养、信念系统、具体的教学方法系统、教学的反思和效能等，能够较准确地描画出新手教师和专家型教师的区别。

教师的教学行为具有极大的复杂性，它不仅有教师自己认识的局限性，而且还受到来自各方面的压力以及复杂多变、可塑性极大的学术方面的影响。教师要关爱每一个学生，但教育的理想与现实的差距往往很大。由于人事、教育教学评价制度、具体的教育政策、学生成长环境等的制约，教育理想的实现还有许多的干扰因素。这样，教师的教学行为很容易就范这些现实，因此，教师的教学行为便有了深刻的社会历史性特征。

教育新技术的应用，是为教育有目的的行为提供更加有利的技术支持。教师技术行为的改进有利于实现教师自己的教学目标，但教师行为向着教育的新目标努力还需要改变教师的信念系统，改变教师的教书育人观念，改变这种观念存在的社会环境。这种环境因素改变了，教育新技术的应用才能在根本上改变教师的行为，使具体的教学行为更具有先进性和科学性。

（２）新手教师和专家型教师在具体教学行为方面的差异

在课前准备方面的差异。专家型教师和新手教师在课前可能都有充分的准备，但是准备的质量是不同的。课前准备的质量主要不是取决于教师行为的态度，而主要取决于教师的专业水平。课前准备的质量也不取决于教师在课前的准备时间和教案文字量的多少。专家型教师似乎并没有用太多的时间备课，教案的文字量也不大，但是专家型教师的教案质量、教学的准备状况却优于新手教师，这是为什么呢？这是因为，教师在课前的准备行为的质量主要取决于教师对教学目标、教学内容和学生的状况的全面准确把握，取决于教师教学的质量观和教学效能感等方面的因素。新手教师和专家型教师在这方面的差异主要表现为：专家型教师能够以较少的时间高效率地进行课前的准备工作，能够根据课程标准和学生发展的特点，根据现有的教育条件合理地分配教学内容，拟定合理的教学目标，确定合适的教学方法；教学

目标、教学内容和教学方法之间逻辑性强，针对性和预见性强，创新性强，在教学细节上考虑得较少。新手教师则把大量的时间用在课时计划的一些细节上。课时计划繁琐，包括了教学计划的每一个环节、每一个细节，往往预见性和针对性不强，缺乏灵活性；教学目标往往过大或过小，教学过程的设计在逻辑上有时不能完成自己所定的教学目标，教学手段的设计不能达到最优的状态。

课堂规则方面的差异。

课堂规则是教师在课堂教学中针对自己和学生的特点而建立起来的相互适应的课堂组织规则。课堂规则对于保证课堂的教学的顺利进行是必要的。对于教师而言，课堂规则是制约教师自己、同时能够发挥自己个性特征的一套规则体系；对于学生而言，不管是民主型的课堂规则还是家长制的课堂规则，对于保证学生遵守课堂纪律也是重要的。专家型教师能够较迅速地引导学生建立明确的课堂规则，并有序一贯地执行这套规则；而新手教师课堂规则往往含糊不清而又不确定，不能长久地坚持下去，容易导致学生在执行规则方面的混乱。

教学时间管理方面的差异。

教学时间的管理也是体现专家型教师和新手教师之间差别的一个重要方面。教学时间的管理即是对教学时间的运用。专家型教师能够充分有效地进行教学时间的管理，运用教学机智科学地解决教学突发事件，能随时把教学中出现的无关行为引导到教学的既定目标的轨道上来，从而在既定的教学时间内高质量地完成教学。而新手教师教学时间管理松散，有时前松后紧，有时前紧后松，有时把大量的时间用在处理与教学无关的事件上，在教学突发事件中有时表现得手足无措，不能随时引导学生关注教学内容，因而不能充分有效地运用自己的教学时间达到既定的教学目标。

在对学生的了解和行为的调控方面的差异。

对学生在教学行为中意义的了解以及在此基础上对学生行为的引导和把握是体现新手教师和专家型教师差别的另一个方面，也是教师和学生课堂“互动”的具体体现。对学生在教学行为中意义的了解以及在此基础上对学生行为的引导和把握包括三个方面：一是对学生行为的意义的理解，即对学生行为的真正意图的把握，这是师生互动的基础和前提；二是对自己的行为包括情绪性行为的意志控制能力，这是保证师生互动的理性基础；三是教学策略灵活的选择即教学机智的运用，这是师生互动发方法基础和过程。这三个方面的有机结合，构成了对学生的了解和教师教学的有目的的调控。专家型教师和新手教师在这方面的区别是；专家型教师能够及时地了解学生的反应和变化，能够透过学生行为的表面现象而快速地洞察出学生做出这种反应的真正意图；面对学生的反应，专家型教师能够理智地克制自己的情绪冲动，调动自己所掌握的教学策略，机智地对学生的反应做出反馈和调节，或对某些学生的反应不予理睬，或对学生的行为做出积极的疏导，及时适当地调整自己的教学计划，以化解冲突，促进师生的合作；专家型教师能够对教学过程中发生的不利因素进行引导，从而变不利因素为有利因素，在师生的相互融洽的沟通中完成既定的教学目标，从而促进师生的发展。而新手教师往往不能准确地对学生各种各样

的反应的真正含义做出准确的判断；面对学生的反应往往无所适从，难以控制自己的行为，有时会采取过激的教学行为，从而造成不断升级的师生冲突；师生的合作和沟通存在着障碍，教学行为不顺畅，在不断强化的过程中有可能造成师生之间偏见的产生，而这种偏见一旦产生，就会对教师的教和学生的学带来十分不利的影响；不能根据教学情境的变化对自己的教学计划做出有计划的调整，从而影响了教学计划的执行。

课后评价方面的差异。

课后评价是教师对自己教学过程和教学效果的整体认识。新手教师和专家型教师在这方面存在着明显的差异。专家型教师在课后教学评价方面教学效能感强，会对学生的反应、自己的行为做出客观的评价；关心在教学中出现的有影响的事件，用自己的专业经验对这些事件进行合理的分析，形成新的教学经验；能对自己在教学中存在的不足做出实事求是的评价，并能在日后的教学中予以调整。而新手教师在课后评价中主要关心教学中的细节，在评价中难以找到教学行为失当的正确原因；比较忽视学生在教学中获得的进步和发展，甚至会把教学中出现的冲突等归因于学生的不足（调皮、不听话等）；很少能自觉地对自己的整个教学过程进行恰如其分的

如何成为专家型教师

如何成为专家型教师 一、专家型教师的基本特征 专家型教师主要指在教育教学的某一方面（主要是学科教学或学术研究领域）有专长的教师。专家型教师首先应具备一般教师所具有的素质，同时专家型教师要参与教育科研工作，要成为研究者，不能只是停留在“知识传递者”的角色上，而是自己在实践中进行研究和探索。 如何成为专家型教师 专家型教师应具备有求知欲、主观能动性和自学愿望、有合理的工作方式的知识、有演绎、归纳和类比的能力；在进行一项活动时具有确定其不同阶段所必须遵循的逻辑顺序能力；有形成和修改假设，拟定观察计划或实验计划以及理出事实与现象之间联系的能力；对收集到的数据材料能够加以处理，使之系统化，并且予以说明，从而得出结论；有独自作出具有科学根据的决定的能力；有清楚、确切、简洁的表达能力。美国著名心理学家斯腾伯格曾提出确定专家型教师不同于新手的三个基本方面：第一个方面是关于知识，专家不仅要有所教学科的知识，如何教的知识以及如何专门针对具体要教的内容施教的知识，而且还要具有从事科学研究方面的知识，尤其在专家擅长的领域内，他运用知识比新手更有效；第二个方面是关于问题解决的效率，专家与新手相比（在专长领域内），能在较短的时间内完成更多的工作；第三个方面是洞察力，专家比新手（同样也是在专长领域里）有更大的可能找到新颖和适当的解决问题的方法。由此可以看出，专家型教师与一般教师最大的不同在于：专家型教师必须掌握一定的从事科学研究的知识和方法，具备一定的科学研究能力，即他们必须具

备一定的科研素质。只有教师科研素质的提高，才会有科研质量的提高，才会有教学质量的提高。教学活动才能真正显示出旺盛的生命力。 二、专家型教师的素质结构 社会的不断发展和进步对教师的素质提出了新要求，教师专业化为确立专家型教师质量标准提供了依据。国内外的学者对这一问题纷纷发表自己的见解，美国学者论述了受学生喜爱的教师特征有三方面：亲童性：爱护学生，尊重学生的独立性，考虑学生的需要，鼓励每一个学生的学习与进步；安全感：教师在学生面前的自信和随和以及由此形成的教师威信；个人组织能力和综合能力；教学组织、班级管理、课业规定等方面的使学生可以接受的能力、魄力和态度。我国学者叶澜提出未来教师的理想风格是“对人类的热爱的博大的胸怀，对学生成长的关怀和敬业奉献的崇高精神，良好的文化素养，复合的知识结构，在富有时代精神和科学性的教育观念指导下的教育能力和研究能力，在实践中凝聚生成的教育智慧。”唐松林等人提出了三维一体的教师的教育素质结构，即教师素质包括认知结构、专业精神和教育能力三方面，教师的教育素质结构是这三个维度组成的精神世界，其中认知结构起导向和支配作用，专业精神起动力作用，教育能力起保证作用，三者是彼此联系、相互影响、制约、渗透的有机统一整体。 具体专家型教师的素质结构包括如下几个方面： 1、高尚的师德：师德是教师的灵魂，教师的师德对于学校教育的成败具有举足轻重的作用。高尚的师德包括对教育事业的热爱，强烈的事业心和奉献精神；科学的世界观和积极

浅谈语文教师怎样成为专家型

浅谈语文教师怎样成为专家型 每个教师的成长都要经历一个由不成熟到成熟的的发展过程，教师的发展空间是无限的，成熟只是相对的。“学无止境”，教师应该在现代教育理念的指导下，具备新型的专业知识结构，拥有相应的专业能力和练就必要的专业技能。向专家型、学者型的教师目标迈进。素质教育要求教师具备科研能力和钻研精神，勤于研究”是一个专家学者型教师必备的条件，做到勤学善思，方能百战不殆。专家型教师要学会志远，学会认真，学会合作，学会学习，学会研究。专家型教师的成长所需构筑的五大支柱：志远、认真、合作、学习、研究，它们之间也是相互关联的。志存高远是成长过程的动力系统，他牵引着行动使之持之以恒；而教师即合作者、学习者、研究者，合作、学习、研究是当代教师工作状态，属于行动层面；推崇认真是一种工作的态度，属于意识层面，他决定行动达到的高度。我认为要成为一个专家型的语文教师，需要从以下方面入手。 第一：我觉得作为一名语文教师要具备良好的师德，“学高为师，身正为范”，要从心里面去热爱学生，关注学生的学习。“亲其师信其道”，通过自己的人格魅力去感染学生，学生一定会对自己任教的语文产生浓厚的兴趣。师德是教师的灵魂，教师的师德对于学校教育的成败具有举足轻重的作用。高尚的师德包括对教育事业的热爱，强烈的事业心和奉献精神；科学的世界观和积极向上的人生态度；强烈的责任感和对学生的尊重、关心和爱护；处处为人师表，以身作则。师爱是师德的核心，师爱是一种强大的力量，它不仅能够提高教育质量，也会促进学生的成人和成才，影响学生的身心发展、人格形成、职业选择和人生道路的转变。教师的师德是教师个体的人格魅力的反映。在学生心目中，教师是社会的规范、道德的规范、人们的楷模、父母的替身，教师的人格作为师德的有形表现，高尚而富有魅力的教师人格能产生身教重于言教的良好效果，教师的人格对年轻心灵的影响，是任何教科书、道德箴言，任何奖励和惩罚制度都不能替代的一种教育力量。 第二：需要相当的语文专业知识和专业能力。是语文教师从事教育教学工作的前提和保证。一般地说，专家型教师的知识结构包括普通文化知识，学科专业知识和教育学科知识三方面的内容。强调教师对普通文化知识的掌握，是因为普通文化知识本身具有陶冶人文精神，涵养人文素质的内在价值，它能丰富人的文化底蕴，使人性更加完满，专家型教师对普通文化知识的掌握不仅要渊博，而且要精深，要内化到个体知识结构中去，尤其是语文教师。掌握学科专业知识，不仅要求教师对自己所教学科的基本内容有深入透彻的了解，还要了解学科的架构，发展脉络及学科信念等内容。教育学科知识包括教育学、心理学、生理学、教学法及教育科学研究等方面的知识，这是教师专业发展的必然要求。专家型语文教师的专业能力除了应具有教学能力、组织管理能力、决策能力、交往能力外，还必须具备相应的教育科学研究能力。这是专家型教师区别于一般教师的根本所在。 第三：勇于创新，具有一定的创造性。学生创新精神和创新意识的培养乃至创新素质和创新能力的提高都与教师有着最为直接的关系。没有教师的创造性，很难培养出适应未来社会发展需要的创造性的学生。是否具有创造性是区分“教育家”与“教书匠”的重要标志。专家型教师“不是传声筒，把书本的东西由口头传达出来，也不是照相机，把现实复呈出来，而是艺术家、创造者。”专家型教师要具有创新意识、创新精神和创新能力。即对教育发展前瞻能力，能迅速感悟、准确判断处于生成和变动的教育过程中可能出现的新趋势和新问题；具有教育智慧，及时把握教育时机，能根据实际环境选择和决策，调节自己的教育行为；尊重科学，不盲从和迷信权威，有创新的教学模式，创新的教学方法和新颖别致的教学内容；善于进行科学研究，能创造性地把新思想、新观点、新方法融会到自己的思维模式和工作模式中去，对解决问题有自己独特的见解和主张 第四：不断探索，提高教育理论、教育科研能力水平。我们应该充分地学习掌握有关内容，理解领会其精神实质，并在日常教育教学工作中不断进行探索、尝试。包括教学目标的制定、教学方法的选择、对教材的应用等等。并且在学习实践过程中，边总结整理，把看到的、想到的及时记录下来，平时养成写课后笔记的习惯，碰到好的内容及时总结成教学案例，这样日积月累，我想一定会大大提高自己的教育理论水平和教育科研能力。 最后，只有语文教师成为研究者，才能使教研活动根植于课堂，也才能使教育研究成果很好的在教育实际中加以应用较好的变为教育生产力。教师通过研究，可以转变传统的教育思想，树立现代的教育发展观、人才观、教育教学观构建新的教育理念，使教育改革发展的先导和动力；还可以构建以生为本的高效的课堂创新模式，推进素质教育的进一步深入，教育研究的理想是，每个课堂都是实验室，每一位教师都是科学共同体的成员。 例《庄周买水》之教学案例及反思

教师成长故事 浅谈我的教师之路

教师成长故事浅谈我的教师之路 身处教师之家的我，从小就被赋予太多的期望，似乎只有自己做好了，才不丢教师子女这个身份，那些荣誉，那些光环似乎一直围绕在自己的身边，有时候更是赶鸭子上架似的不得不去做一些事情，好像只有得到了应有的荣誉和光环，才是应该的，没有得到就好像犯了多大的错误，久而久之让我养成了做每一件事都必须做好做完美的习惯。 这是我上班的第四年，刚进入这个职业的时候，上天似乎给我开了一个天大的玩笑，本是学前教育专业的我，却阴差阳错被分到小学，本是一个对数字并不是敏感的我，却又被分到担任一年级的数学课程，再加上当时的学校环境和自己想象中的真是天差之别。这让一向心高气傲，又刚刚从大学期间担任团总支副书记这个职位毕业的我来说，真是受到不小的打击。怎么办？路是自己选的，这个“铁饭碗”是别人挤破头都想进来的，而我索性已经加入这个教师庞大的队伍当中，能怎么办？从头学起！白天上课，晚上写教案，不，确切的说应该是抄教案，抄别人的教案，看名师的课，再加上六十多个学生的作业批改，每晚十点之前几乎都是在办公室里。就这样过了一年，第一年的校内优质课比赛不是很理想，第二年继续努力。第二年担任二年级班主任兼数学老师，庆幸的是我不是一个很愚笨的人，这次的优质课比赛得到校长的好评，数学期末考试又荣获侯寨乡第二名的好成绩。我的努力没白费。更幸运的是学校的老师领导就像亲人一样，大家互相帮助，有什么工作大家一起做，心往一处使，劲儿往一处拧，在那样一个大家庭里我好像仍然是被大人宠着的一个小孩儿，让我欣然的接受了这样的工作，并希望在第三年的时候再大展拳脚，才不辜负家长领导对我的期望。 可是上天似乎看到我过得太舒坦了，又再一次给我开了一个玩笑，侯寨乡中心幼儿园开园了，需要老师，我就是那个需要被调走的老师。仍然记得当时学生的泪水，家长的不满，以及自己刚刚适应的环境又要到一个陌生环境的惶恐的心情。那时正值教师节，也是我第一次参加幼儿园的第一个活动，看到大家都是那么其乐融融，而我一个都不认识，自己傻傻的坐在那里，活动结束后又自己一个人回到原来的单位，看着空荡荡的学校，看着下雨的天气，我不禁大哭了一场。有太多的为什么出现在我的脑海，没有人能回答我的问题，回答我的只有淅沥沥的小雨和不得不迎接的第二天。事已至此！ 来到幼儿园了解到大部分都是年轻老师，甚至都是刚刚毕业的毕业生，而我在教龄上都差不多是算老教师了，可是只有我自己知道我才是那个应该学习的人。两年的时间不长也不短，可两年的时间已经把专业知识几乎全部还给老师了，实习和现在的完全担任一个班又是不一样的，再加上小学和幼儿园的教学模式也完全不一样。全新的环境，全新的教学模式，全新的同事，我就像一个刚出生的婴儿，在一个新的世界里开始摸索向前。课应该怎么上，和孩子应该怎么相处，环创应该怎么做，和家长之间应该怎么交流等等这些问题都是我应该一步一步重新学习的。一直都知道人外有人，山外有山，来到幼儿园看到虽然是年轻老师，可是个个都是才艺超群，在专业知识方面我也是比不及的。曾经拥有豪情壮志，曾经拥有勃勃雄心，但我心里意识到我的资本撑不起我的雄心，走得太快太急反而会让自己误入不好的状态。我开始调整自己的心态，把工作当成是自己生活的一部分，不急不躁，慢慢来，一步一个脚印，不张扬，不求高，做好自己当下的工作，把自己的知识和经验累积起来。大海是小流一点一点汇聚而成，成功也是不断坚持和努力的结果。我很幸运能得到领导的包容和照顾，在我懵懂迷茫的时候出现的不足从来没有指责，一直鼓励我相信我。 我即将开始我在幼儿园的第四个学期，在前三个学期里有难过，有困难，有欢笑，有成功，但是我知道自己其实只是刚进入这个领域的门槛，需要我学习的还很多很多。曾经听过一句

心理学中的新教师和专家教师的区别

专家型教师与新教师的比较 研究专家新手比较研究是认知心理学家研究专门领域的知识时经常采用的方法。 其研究步骤大致可分三步：选出某一领域内的专家和新手；给专家和新手提出一系列任务；比较专家和新手怎样完成这一任务。根据研究结果，根据专家型教师和新教师在课前计划、课堂教学过程和课后教学评价三个方面存在差显 一、课时计划的差异 对教师课时计划的分析表明，与新教师相比，专家教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。 (一)专家教师的课时计划只是突出了课的主要步骤和教学内容，新教师却把大量时间用在课时计划的一些细节上。 (二)专家教师的课时计划修改与演练所需的大部分时间都是在正式计划的时问之外，新教师要在临上课之前针对课时计划做一下演练。在两个平行班教同样的课时，新教师往往利用课间来修改课时计划。 (三)一般来说，专家教师认为，教学的细节方面是由课堂教学活动中学生的行为所决定的。而新教师的课时计划往往依赖于课程的目标，不能够把课堂教学计划与课堂情境中的学生行为联系起来。 (四)专家教师在制定课时计划时，能根据学生的先前知识来安排教学进度。课时计划就有很大的灵活性。而新教师仅仅按照课时计划去做。 (五)在备课时，专家教师表现出一定的预见性。新教师则认为自己不能预测计划执行时的情况。 二、课堂教学过程的差异 (一)课堂规则的制定与执行 专家教师制定的课堂规则明确，并能坚持执行，而新教师的课堂规则较为含糊，不能坚持执行下去。专家教师集中关注于学生应该做的和不应该做的事情。同时，专家教师知道许多课堂规则是可以通过练习与反馈来习得的，是一种可以习得的技能。而新教师却不会这样去做，在阐述规则的时候，新教师往往是含糊其辞的。 (二)吸引学生注意力 专家教师有一套完善的维持学生注意的方法，新教师则相对缺乏这些方法。专家教师在课堂教学中运用不同的“技巧”来吸引学生的注意力；预先计划好每天的工作任务，使学生一上课就开始注意和立刻参与所要求的活动；在一个活动转移到另外一个活动时，或有重要的信息时，能提醒学生注意。而新教师往往在没有暗示前提下，就要变换课堂活动；遇到突发的事情。就会自己停下课来，但却希望学生忽略这些干扰。教师对学生活动的敏感性以及根据意外的情况快速作出反应，果断采取恰当教育措施的独特的心理素质即教育机智。 (三)教材的呈现 专家教师在教学时注重回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法，新教师则不能。在教学内容的呈现上，专家教师通常是用导入式方法，从几个实例出发，慢慢地引入要

建设学习型团队 打造专家型教师

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 建设学习型团队打造专家型教师 建设学习型团队打造专家型教师樊海燕能够促进教师成长的学校就是好学校。 人的认知发展是从学习开始的，教师也不例外，所以把我校教师队伍建设成学习型团队，这是教师获得专业发展和个性化发展的首要任务，也是成为专家型教师的必经之路。 一、树立校以我荣，我为校荣的思想，建设学习型团队。 随着社会的进步，现在越来越多的家长都不想让孩子输在起跑线上。 择校问题是每所学校都面临的巨大冲击，我们四小也不例外。 面对四小目前的状况，许多教师已深深地感受到学校的发展与自己的努力息息相关。 即校以我荣，我为校荣。 人一旦面临生存危机时，就会使出浑身解数全身心投入到自己的工作中来，这也是符合人的生存与发展规律的。 因此，学校以修师德，练内功为切入点，打造一支优秀的学习型团队势在必行。 1、建立终身学习的理念。 学历有终点，学习无止境。 世界飞速发展，知识日新月异，新问题、新情况层出不穷，要适应变化的客观世界，每个人都必须把学习从单纯的求知变为生 1 / 13

活方式，把学习当成一种境界，一种时尚，贯穿于工作和生活的全过程，努力做到活到老学到老，坚持终身学习。 人人想学、处处可学、终身好学作为学习型组织的外化表现被广泛倡导。 对于教师而言，终身学习不仅是实现自身价值的需要，也是教师这一特定职业的特殊要求，因此，学校督促教师建立主动学习的意愿、态度及能力，帮助教师熟悉书刊、电视、录象、信息网络等多元的学习媒介与渠道，鼓励教师把握教研、科研、进修学习、专家讲学等宝贵的学习机会，营造浓郁的学习氛围。 2、建立共同的愿景。 构建共同愿景激发共同愿望，培养团队精神。 美国学者彼德圣吉认为，共同愿景对学习型组织至关重要：在缺少愿景的情况下，充其量只会产生适应型的学习，只有当人们致力于实现某种他们深深关切的事情时，才会产生创造型的学习。 因此，一方面我们认真提炼并深入宣传学校的办学理念、办学目标、校园精神、形象口号、职业道德、行为规范等等，建立起学校和教师之间价值认同的桥梁，使教师们基于这种价值认同，愿意为学校的发展贡献智慧和力量，也就是说，只有当教师与学校的价值取向产生共鸣时，教师们才可能将个人的成长与学校的发展紧密联系起来，产生校兴我荣，校衰我耻的责任感和荣誉感。 学校要为教师提供共同发展的环境和条件, 这就要培育教师

浅谈新教师成长之路

浅谈新教师成长之路 6月是离别的季节，每年这个时候各个阶段的毕业生都会结束自己人生一个很长阶段的学习生涯，投入到新的学习和生活环境中。新的环境会面临新的问题，回首过去，我也毕业一年了。在这整整一年的时间里，我成长了很多，感谢广雅给我的机会和平台，让我由最初懵懵懂懂不知天高地厚的天真的孩子，成长为现在会思考，而且更坚强、更成熟的自己。这一年来，看了很多，听了很多，实践了很多，也学到了很多。 (一)如何很快适应新环境。 初识广雅印象最深刻的是这美丽的校园，到处都是郁郁葱葱的绿色植物，即便是在寒冬腊月，依然绿意盎然、生机勃勃。这一番令人心旷神怡的绿色情谊，给我一种亲切感，让我有了归属感，发自内心的喜欢这里，并且努力做到最好以融入这个学校。 工作之后最重要的朋友便是身边的同事了。初来乍到的新人，未免胆怯如鼠，处处小心翼翼，唯恐自己不小心犯了什么错误。我很幸运，在工作的第一年还能遇见很多刚毕业的同事，我们像是认识了好久一样。或者就像歌里唱的一样，年轻的朋友在一起呀，比什么都快乐。把同事关系处好了，做事情就不会觉得自己是孤军奋战，大家在一条路上，可以朝着一个方向，一起奋斗。 但是萝卜白菜各有所爱，或许我们不能跟所有的人都做最亲密的“战友”，缘分是可遇不可求的东西，这点我们只需随遇而安，不必强求。俗话说“金无足赤，人无完人”，每个教师都有优点，也都存在不足，作为教师，应当悦纳同事意见，并在合作互助中相互取长补短、相互激励、相互支持、共同提高，这些都是师德的要求。 我很庆幸自己遇到的都是师德高尚的人，

科组的、办公室的老师，来自各个方面的人都很迁就我这新人，不管是轻轻的一句问候，还是浅浅的一抹笑意，亦或是教学上点点滴滴的指导，都让我倍感亲切，他们都是我生命中的贵人。 更为人性化的是，学校的“青蓝工程”给我们新入职的老师指明了方向。工作之后本没有这个幸运有师傅教我们怎么上课的，但是在广雅却有，我真的觉得自己是太幸运了。我的师傅不仅学识渊博，而且待我如同家人一般，给了我很多教学和生活上的指导。面对如此的恩情，我只有做更好的自己，方能对得起恩师的知遇之恩，不留遗憾。 (二)如何进入教学最佳状态。 适应学校之后最重要的，也是迫切需要我去解决的问题就是提高教学质量。种庄稼，首先要知道各种作物的生长发育特点，才能适时适量地施肥浇水；治病要了解每个病人的具体病情，才能对症下药；教师，必须要了解每个学生的特点，才能选择、确定教育的方法、措施。 刚开始参加工作，我面临的就是跨级的问题，教的是历史，跨的是初一和高一。虽然他们的学习内容有相似的地方，但是知识的深度和接受知识的能力却差的很多。初中的内容很简单，但是由于他们年龄偏小，良好的学习习惯尚未养成，所以如何提高上课的趣味性，调动他们的积极性以及把握重点内容是我急切需要解决的问题。而高中生在三年的初中学习中已经有了一定的学习基础，但是又不是那么深入和全面。更加上很多同学到了高中以后变得很慵懒，很多学习的热情没了。所以面对高中生我要解决的问题是调动他们的积极性，同时又要帮助他们为三年以后的高考打好基础。 正是因为面对这样两个完全不同的年级，所以在最初的时间一直是我心里面很大的问题，害怕自己兼顾不了那么多的重担，有时候对自己上的

(完整)青年教师成长故事演讲稿

(完整)青年教师成长故事演讲稿 编辑整理： 尊敬的读者朋友们： 这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（(完整)青年教师成长故事演讲稿）的内容能够给您的工作和学习带来便利。同时也真诚的希望收到您的建议和反馈，这将是我们进步的源泉，前进的动力。 本文可编辑可修改，如果觉得对您有帮助请收藏以便随时查阅，最后祝您生活愉快业绩进步，以下为(完整)青年教师成长故事演讲稿的全部内容。

享受幸福 我在网上看到一则这样的笑话：有一个经理要招聘一名秘书，人事部主任招来一批有文凭的大学生，经理没有选中;又招来一批长的漂亮的有文凭大学生，经理又不满意.人事部主任很纳闷，就问经理：“到底要什么样的呢？经理说:要起得比鸡早的，睡得比猫头鹰晚的,干活如老黄牛的，报酬比农民工低的！”人事部主任想了半天说：“有，教——-—师。 这虽然是一个笑话，但也道出了我们教师的辛苦.唐朝诗人李商隐的诗句“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干”一直都被认为是我们教师的真实写照！是的，辛苦劳累，呕心沥血,正是教师职业的特点。一堂堂人生课，教师循循诱导，谆谆教诲；一册册作业簿，教师要轻轻展开,细细品评;一个个疑问，教师苦苦思索，耐心解答……教师之苦在于劳心。但是，教师职业又 完全可以作另外的诠释。我们不仅是辛勤工作的老黄牛,我们也可以是幸福的享有者. 年轻的教育专家袁卫星老师说:“对于幸福的教师来说,教育不是牺牲，而是享受；教育不是重复，而是创造；教育不是谋生的手段,而是生活的本身.教师的一生不一定要干成惊天动地的伟业,但它应当如百合，展开是一朵花,凝聚成一枚果；但它应当如星辰,远望像一盏灯，近 看是一团火……” 那么，我们究竟怎么做才能成为一个快乐点教育者,幸福的掌门人呢?我认为,很简单,就是改变心态、学会微笑！ 我很欣赏一位英国主教的墓志铭:改变自己就可能改变世界 “我年少时,意气风发,踌躇满志，当时曾梦想改变世界。但当我年事渐长,阅历曾多，发 现自己无力改变世界.于是，我缩小了范围，决定先改变我的国家，可这个目标还是太大了.接着我步入了中年，无奈之余,我将试图改变的对象锁定在最亲密的家人身上。但天不遂人愿， 他们个个还是维持原样。当我垂垂老矣之时，终于顿悟：我应该先改变自己，用以身作则的方式影响家人.若我能先当家人的榜样，也许下一步就能改善我的国家,再以后,我甚至可能改造 整个世界." 不错,自己先改变了，身边的一些人就可能会跟着改变；身边的一些人改变了,很多人才可能会跟着改变;很多人改变了，更多的人就可能会改变。我相信,如果我们努力去改变自己的心态，去享受教育的幸福，学生们一定会给我们一个惊喜。一旦我们睁开双眼，认真的看看周围,就会发现，其实,幸福一直都围绕在我们身边： 每天早晨,走在校园当中，成群的青春的脸庞从你身边走过,热情的说着“老师好！”这时候的我们,不是幸福的吗？ 每逢佳节,那些雪片般从远方飞来的贺卡让教师激动不已。在看到那些熟悉或者淡忘的一 个个学生的名字时，快乐便油然而生。这时候的我们，不是幸福的吗? 一封封录取通知书来到学生的手中,满面春风的家长拉着我们的手千恩万谢，学生真诚的 说一声“老师，您辛苦了！”这时候的我们，不是幸福的吗? 我想，每一位老师在那样一个 瞬间，完全没有了抱怨，有的只有快乐与满足。 只要我们用心去发现，用心去感受,这样的幸福无处不在，它会让你真正的认识教育，学 会如何去做一名幸福的教师. 在我授课的班上有一名学生,学习不努力，作业不能按时完成，上课违反纪律，对于他我 真是批评多于表扬。可是接下来发生的一件事彻底改变了我。有一 天，他的作业竟然按时交了上来,我很随意的在班上表扬了他,还称赞他说他的作业完成的很认真.接下来的日子里，他的作业竟然都能及时上交了，原来表扬远比批评更有效。那一刻,我看到了教育的希望，同时也看到了幸福。 另外,我们还要学会微笑，对我们的学生微笑。 微笑，是生活中一道亮丽的风景；微笑，是开启心灵的一把钥匙;微笑，真的可以使风雪 化为春光！如此美妙，我们不该学会微笑吗?斯提德说得精彩:“微笑无需成本，却创造出许多价值.微笑使得到它的人们富有，却并不使献出它的人们变穷。”教师的微笑，可以使学生变 得轻松、富有,更可以使自己获得自信与充实.

读《专家型教师的成长之路》有感

浅谈教学艺术——读《专家型教师的成长之路》有感标签：教育分类：读后感 读了《专家型教师的成长之路》，为我们今后发展指明了方向，成为专家型教师是我们的愿望和追求。 读了这本书，知道了专家型教师应该是教师群体是的优秀分子，他们的职业道德、才学以及高超的教学艺术无疑代表着教师职业的最高水平，他们具有崇高的师德风尚，拥有专家一样的知识，同时能将这些广博的可利用的知识灵活地运用在教学中，他们具备教育科研素质，具有强烈的反思倾向，专家型教师不是把书本的东西由口头传达出来，而是艺术家、创造者…… 读了这本书，觉得自己离专家型教师还有一大段距离，决心在以后的教学中不断地提高自己。我觉得此书第七章提到的修炼高超的教学艺术的确是专家型教师成长的核心。 首先体现的是专家型教师是教学中的“有心人”。他的有心体现于具有更加丰富、有效的技能、方法、策略和技巧，他能在实际工作中更加有效地解决问题，也能用恰当的方式创造性地解决问题。 其次，体现在备课上面。专家型教师备课非常简洁，只提出课堂教学的主要步骤与内容，至于时间分配、教学进度与一些细节会根据临场进行处理。他的备课计划、备课程序与方式都是独特的。 专家型教师达到一定的高度，一定会形成自己的独特风格，而这种风格经历入格（模仿）、立格（考虑自身）、破格（初步形成自己的风格）、无格（形成风格），从而让自己达到这种高度。专家型教师还能够巧妙挖掘课堂资源，从学生的任知冲突中发现问题，能从学生的兴趣出发，能把学生的错误理解转换成非常重要的课堂资源，这些无不体现专家型教师的人格魅力。对教育而言，教学技术的变化，以及教学结构、模式的变化，带给了课堂最深刻的变革。组织学生自学、展示、小组合作，都应该被视为课堂教学的重大技术创新——在一个革命性的理念下的技术创新。”并且强调“教学‘首先’是一门技术。我们必须首先掌握教学技术，通过一定的教学技术传授知识、培养能力、培养情感。如同一个服装的制作完成，首先需要的就是要懂得如何将一块布料经过裁剪、缝制，成为一件能遮羞保暖的服装。但仅有这些技术还不行，同样的布料，为什么有的就变成了时装，千娇百媚，有的则仅仅起到了遮体保暖的作用？那就是艺术。 就教学来说，教学技术更多的属于教学基本功范畴，教学艺术则让教学变得富有趣味、学生愿意主动参与进来而更加喜欢你的课堂。比如，朗诵一篇文章，不读错、声调很准确，但不一定打动人，这只是技术。假如能声情并茂的读，投入的读，能随着文章中故事的发展而欢欣、落泪，那学生听了一定也会受其感染，这就是朗读的艺术了。教学艺术包含的内容也很多。记忆中，在90年代中因为多次给本市青年教师培训讲课，主要内容就是教学艺术，包含开讲的艺术，提问的艺术，应答的艺术，语言艺术，板书的艺术，结课的艺术，肢体语言艺术等等。 当教学成为艺术的时候，对于听课者来说就是一种享受，享受着老师创设的课堂环境，享受着老师优美的语言、融洽的交流，也享受着学习的快乐和幸福，可以让所有听课者入迷，连听课的老师都沉浸其中忘记了记笔记。 但教学技术和教学艺术一定不是孤立存在的，就技术而技术、就艺术而艺术的课堂是肤浅的、功利的。比如，听过不少老师的公开课、参评课，有些老师在设计教学的时候千方百计创设教学情境、设计讨论、合作的环节，给学生质疑问难的机会，精心制作课件，插入多种媒体文件，音乐，视频，能用的都用上，为的是上出一堂美轮美奂的、让评委认可欣赏的课。但这在很大程度上只是追求了教学技术的完美和教学的艺术性，是不是真的站在学生的角度去

浅谈新教师如何尽快成长为一名合格的高校教师

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/6d4361061.html, 浅谈新教师如何尽快成长为一名合格的高校教师 作者：严增凯 来源：《新课程·教研版》2009年第21期 邓小平同志曾讲过:“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才,关键在教师。”高等学校教师不仅是某一学科领域的专家,还是教育教学工作的承担者,因此教师的能力素质、威信高低对教师自身和学生、对教育与教学都具有十分重要的意义。 一、正确认识高校教师角色 韩愈在《师说》中所云“师者,所以传道、授业、解惑也”,这是古人对教师角色的概括。不同年代赋予了教师不同的使命,当代高校教师的使命,再也不是韩愈在《师说》中所说的狭义要求了。诚如温家宝总理所讲的当代人民教师的责任与使命是:“传道,传爱国主义、集体主义、社会主义之道;授业,传授学生建设祖国的知识和技能;解惑,引导学生思考、创新、培养学生创造性思维。”温总理的话高度概括了当代教育发展与改革的方向,也明确指出了当代教师的使命。作为一名合格的高校教师,往往同时扮演着如下多重角色。 (一)榜样模范,学生灵魂的塑造者 社会上的人们往往按照教师的地位和作用,理所当然地要求教师,特别是高校教师成为学生和公民的楷模。在学生心目中,教师是知识的源泉、智慧的替身、行为的典范,教师的思想、品行、情感、意志力、人格特点都会对学生产生潜移默化的影响。因此,教师的言行举止无疑会 成为学生模仿和学习的榜样,在学生心灵中打上深深的烙印。正所谓“师者,人之模范也”“为人师表”“学高为师,身正为范”。 (二)知识传授,学习活动的组织者与评价者 “大学者,非大楼之谓也,乃大师之谓也”,丰富的知识和先进的教学理念是高校教师应具备的必要条件。高等学校如果没有一流的科研,就没有一流的师资;没有一流的师资,就没有一流的教学;没有一流的教学,就不可能培养出一流的学生。所以,在现代社会中,教师不能仅满足于能向学生传授现成的知识,而要积极探索和研究教育、教学中出现的问题,使自己不仅成为一名教育实践家,而且还要成为教育理论家。 (三)良师益友,管理者与生活上的朋友 教师在课堂上、学习上是老师,在生活上是朋友、管理员和长者。大学生在年龄上和新教 师相差不大,他们在生活中、学习上更愿意把老师当成他们的朋友。因此,在日常生活中教师应

专家型教师与新手教师的比较研究

专家型教师与新手教师的研究 20世纪九十年代以来，对教师成长的研究逐渐转向教师的教学专长，其中着重进行的是专家―新手型教师的比较研究。专家―新手的研究最初应用于象棋、物理、数学、医学等领域。至上世纪70年代后期才被应用于研究教师的认知。研究者们认为，教师的成长过程是一个由新手型教师转变为专家型教师的过程。比较两者之间的差异，找出其转变的规律，并应用于新教师的培训，使之尽快成长为专家型教师，这对师资培训具有极其重大的意义。 一、教学行为的比较研究研究发现，专家型教师和新手教师在教学行为的各个方面都表现出明显的差异，专家型教师的教学行为明显优于新手型教师，主要表现在三个方面： 1、课时计划的差异 有研究表明，与新手型教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。专家型教师只是突出了课的主要步骤和教学内容，并未涉及一些细节。相反，新手教师却把大量时间和精力用在课时计划的细节上。专家型教师更多的是在头脑内开展课时计划而不是像新手型教师主要是形成书面的课时计划。实践证明后一种课时计划具有更大的灵活性，可针对学生不同的反应做出调整。 2、教学过程中的差异 在课堂规则的制定与执行上，专家型教师制定的规则明确，并能坚持执行，而新手型教师的课堂规则较为含糊，不能坚持下去。在吸引学生的注意力上，专家型教师有一套完整的维持学生注意力的方法，新手型教师则相对缺乏这些方法。在教材的呈现上，专家型教师注重回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法，新手型教师则不能。在课堂练习上，专家型教师将练习看作检查学生学习的手段，新手型教师仅仅把它当作必经的步骤。在家庭作业的检查上，专家型教师有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序，而新手型教师却不能做到。在教学策略的运用上，专家型教师具有丰富的教学策略，并能灵活运用，新手型教师或者缺乏或者不会运用教学策略。 在课堂提问方面，张雪明的研究表明，专家与新手提问的等待时间和频数也存在着差异。等待时间上，专家型教师对迁移性、组合性、创造性问题等待的时间明显偏长，能让学生自由思考，体现学生的主体性。相比之下，新手就显得耐心不足，等待时间稍有点长，就急于提示，甚至替代学生回答，有明显的“强加”、“灌输”的感觉。专家型教师对组合性、创造性问题使用率比新手要高得多，专家更注重应用能力和创造能力的培养。 胡志坚在对专家型与新手型教师的注意研究后发现，由于新手型教师对教学内容的重点、难点等的把握还不十分准确，教学经验还比较匮乏，教学方法的运用还不十分灵活，还没有自己的教学常规和教学风格，因而，他们在注意选择的指向性上大多以自己的教学为核心，把注意大多指向自己的教学内容、教学方法等，较少照顾到学生的学习活动和学生的不同反应。在注意选择的典型性维度上，新手型教师还不能分辨出课堂中哪些是具有典型意义的活动，哪些活动和课堂教学有紧密的联系，哪些活动值得给予注意并加以处理等等。在注意选择的分配性维度上，由于新手型教师在教学活动的诸方面（如教学内容的把握、教学方法的运用、教学经验的积累等）还没达到熟练化水平，因而也表现得较差。 俞国良（1999）研究表明，专家型教师在课堂规则的制定与执行、吸引学生注意力、教材的呈现、课堂练习及教学策略的运用上都要显著优于新手型教师。 3、课后评价的差异 专家型教师更多地关注学生对新教材的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动，而新手型教师关注的是课堂管理和自己的教学是否成功。 博利纳（Berliner）等为了考察新手和专家教师在教学专长方面的差异，也从六个方面发现专家和新手有不同：解释课堂现象、辨别 异。 出更准确的预测。专家型教师有更强的信息补偿能力。新手型教师则更多的是凭超常做出判断，而专家型教师主要依据的是以往的教学经验。 Livingston&Borko（1989）研究发现，专家型教师的课后评价以学生为中心，对学生的学习效果尤为关注，新手型教师则以自己为中心，更多地考虑自己的教学是否有效。 二、知识结构的比较研究 现代认知心理学把知识划分为三大类：第一类为陈述性知识，回答世界“是什么”问题的知识；第二类为程序性知识，回答“怎么做”问题的知识；第三类为策略性知识，是关于如何学习和如何思维的知识。专家型教师和新手型教师的知识结构在这三个成分上都有重大差异。研究表明，专家型教师的陈述性知识是以命题结构和图式的形式出现，比新手型教师的知识组织得更完整，因而在解决问题时能及时有效地提取出来，这就导致二者的教学效果有明显差异。Leinhart（1986）研究发现，专家型教师的教学常规工作程序已高度熟练，达到自动化的水平，很少或不需要意识控制（这里的教学常规工作程序本质上是一种程序性知识），而这正是新手型教师所缺乏的。如同样是当堂批改学生的作业，新手型教师要用15分钟，专家型教师仅用了2－3分钟。常规教学工作程序的自动化，使专家型教师把有限的心理资源应用于富有创造性的教学活动中，从而表现出对学生的需要更为敏感，对教学问题的解决更富有洞察力。Livingston$Borko在观察了专家型教师和新手型教师的课堂教学后发现，在允许学生提问以至于由提问导致讨论的情况下，专家型教师能使这些教学正常进行，顺利完成教学目标。新手型教师则相反，当学生提出了他们事先没有准备的问题时，他们不仅回答的内容缺乏内在联系，而且不能使课堂教学按原计划进行。可见，专家型教师具有良好的策略性知识，而新手型教师则缺乏或不会使用这类知识。 三、问题解决的比较研究 首先，专家型教师比新手型教师更善于发现问题，识别问题情境的根本特征。Carter（1988）的研究发现，专家对课堂刺激的反应至少有一部分是为对“异常”课堂情景的认知所驱动的，因此在新手型教师不易发现问题的地方，专家型教师往往很容易发现问题。其次，专家型教师与新手型教师对教学问题的表征方式存在差异。Nelson（1988）、Leinhart（1990）等人的研究表明，新手型教师是根据问题的表面特征来知觉问题，如问题陈述中所使用的词汇和物件，因而往往形成表面、肤浅的表征。专家型教师则按信息所表达的意义来归类，是对问题深层次的、抽象的表征。第三，在解题策略的选择上，专家型教师与新手型教师也存在差异。Swanson（1990）等人发现，新手型教师在遇到问题时，马上尝试解决，不对问题进行表征以及评价可能的办法。专家型教师则先对问题进行表征，然后再对可能的解决方法进行评价。 四、教学监控能力的比较研究 教学监控能力是指教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，而在教学的全过程中将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极、主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。专家型教师的教学行为优于新手型教师与专家型教师解决问题的效率和他们有效地计划、监控、修正问题解决途径等能力有关，即与教师的教学监控能力有关。研究表明，专家型教师在教学监控能力的四个维度：计划与准备性、调节与控制性、评价与反馈性及课后反省性以及监控总分上均比新手型教师得分高，且差异均非常显著。其差异具

成长之路---谈谈青年教师个人成长历程

成长之路---谈谈青年教师个人成长历程 尊敬的各位领导、各位同仁： 大家早上好！我是来自九江市浔阳区外国语实验小学的黄思睿，外小坐落在风光秀丽的庐山脚下，地处九江市美丽的甘棠湖畔，是一所朝气蓬勃的学校，它位于庐山之麓、长江之滨、甘棠湖之畔。名城、名山、名江、名湖，造就了浔阳区外小的灵气。 很高兴能和在座各位优秀的老师们在此交流，接到余老师让我在会上发言的电话，我感到十分荣幸，非常珍惜这个和大家学习与交流的机会。和在座的一样，我也是一位年轻的教师。让我谈谈青年教师的成长，我想还是和大家有分享一下我成长历程的故事吧。 喜爱—让我走上了英语教师之路，从事英语教学时间有十个年头了，这十年既短暂又漫长，在这里边既有领导的关心、同事的帮助，也有自己的艰辛地努力和付出。回顾自己走过的教学之路，欢乐和辛酸同行，收获与遗憾同在。或许我的这些成长经历很普通、也很平凡，但是，领导给了我机会，同事给了我信心，时间给了我机遇。 挚爱小学英语教学，努力当家长满意、孩子喜爱的英语老师，让孩子们在快乐中学好英语，当学校放心的教研组长，让我校的英语教育教学水平处于九江市领先地位。带着这样一个执着的信念，我不断努力着。 回想十年的成长历程，经过了春的希望，夏的炙热，秋的收获，冬的等候，每一个足迹，每一滴汗水，每一份收获，仿佛一年中美丽的四季在歌唱着我艰辛而幸福的成长之路。 一、春的希望—在磨练中成长 小时候，很喜欢，也很羡慕老师。常常会召集一群比自己年龄稍小的小朋友搬来小桌子，小凳子，手拿一根木棍，饶有兴趣地做起小老师。那份天真、那份稚气、现在想起来仍觉得可笑。 为了实现自己的梦想，我不断地努力。师范毕业后终于踏上了讲台。昔日的梦想终于变成了现实。心中的喜悦就如初春里发芽的种子那样充满希望，令人神往…… 1．梦想的种子 2001年2月-6月希望小学实习，初踏教坛，雄心壮志，满腔热情，由于领导对我的信任，破格让我参加全区首届小学英语赛课，当时是小学英语课程刚全面铺开，对于实习老师来说，第一次参加这样重要的比赛，倒有些“初生牛犊不怕虎”，之前在剑桥少儿英语学校见习所得，信心十足，可比赛时听了其他老师的课之后，才觉得自己还相关太多，需要学习的还很多很多，比赛后，区教研员老师点评时，也特别给予了作为唯一一个来参赛的实习老师的我鼓励，并且提出了我的问题和缺点，虽然当时心情有些失落，但现在想来，那次比赛却是我在英语教学起跑线上的一大收获。 2001年7月参加新教师培训，领导的讲话让我雄心壮志，暗自定下心中的目标，我要努力做到“三年小成”，“五年大成”。 2001年8月，碰到了我工作的第一个坎，也遇到我的第一位贵人。当时被分配到离市区很远的学校，其他同学都分在市区学校，听到这个消息，很难过。一位同学的妈妈是另一所学校的校长，她听说这事，告诉我：人不可能一辈子都一帆风顺，当你身处逆境时，看你怎么对待逆境，是迎难而上，还是选择退缩。有

浅谈英语新手型教师向专家型教师转变的培养措施

浅谈英语新手型教师向专家型教师转变的培养措施 摘要：本文通过对新手型教师及专家型教师概念的界定及对英语专家型教师特点的探索，提出了缩小英语新手型教师与专家型教师差距的有效途径，从而促进新手型英语教师向专家型教师的转变。 关键词：英语专家型教师新手型教师措施 一、专家型教师及新手型教师概念的界定 教师的成长过程既是由新手型教师向专家型教师转变的一个过程。Berliner将教师的发展过程分为三个阶段，即“新手阶段-优秀新手阶段-胜任阶段-熟练阶段-专家阶段。我国学者连榕则将其分为三个阶段-即”新手-熟手-专家。”在我国，对专家型教师的选择，多以提名为主，同时参考职称，教龄等。已有的研究把职称为高级技术职务，教龄在15年以上，教学效果优秀的教师称为专家型教师。而职称为初级技术职务，教龄在0-4年之间称为新手型教师。外语教师的发展则要经历更为长久的过程。在国内，吴一安（2008）认为外语教师的发展需要经历一个较长的循序渐进的过程，大多数新手教师需要花五年左右的时间才能为进一步发展奠定一个坚实的基础。 二、英语专家型教师的特点 基于以往学者对专家型教师及新手型教师在学科知识，教学设计，教学策略等方面的差异研究，我觉得英语专家型教师有一下几个特点。 1.崇高的职业道德 英语专家型教师通常热爱教师职业，对教师的工作本质，责任有着深刻的认识。他们精心施教，不断追求教师事业深层次的价值所在。同时，他们热爱学生，民主公正，平易近人。同

时，专家型教师有着先进的教育理念，不断开拓进取，与时俱进。今天的专家是昨天的新手，但今天的新手不一定是明天的专家。实际上有很多教师的教学专长都往往停滞在熟手阶段，甚至直到退休也未必是专家，只能称为“教书匠”。究其原因，我觉得也与教师是否有着强烈的责任感，与是否有着崇高的职业道德相关。 2.扎实的英语语言及其运用，宽泛的知识面 英语教师首先是教师，需要具备教育者应有的素质，同时，他又是语言教师，则要求其必需具备更多与教学有关的外国语言学、文化、文学的修养和造诣。英语专家型教师不仅有扎实的学科知识，还具备多元化的知识结构。人们常说，要给学生一杯水，教师就要有一桶水。具有广博的知识是引发学生自我提高的重要因素。英语专家型教师往往让学生仰慕，可以激发学生强烈的求学欲望。 3.较强的教学能力 英语专家型教师具有扎实的语言教学功底，教学经验丰富。能够根据课程内容，学生的状况，教学资源等制定适宜的教学计划，能够根据学生实际状况和教学场景选择不同的教学方法，充分调动学生学习的热情，激励学生互动。同时，在备课和授课过程中以学生为中心，关注学生已有的知识结构。他们善于通过对教学的计划，评价和反思来对教学进行评估和反思，对教学有很强的预见性。 三、缩小英语专家型教师及新手型教师差距的有效途径 1.树立正确的教育动机，明确发展目标 动机因素是一切行为的诱因。新手型教师向专家型教师转变，首先要有干好本职工作，教好学生的动机。一个对教育事业毫无兴趣，对学生毫无热情的教师，很难提高自身素质的转变。只有对教育工作充满热情，热爱自己的本职工作，才能全身心投入到工作中。英语教师，首先要有较强的责任感，努力工作。同时，要发现自身的不足，找出与专家型教师的差距，明

浅谈新教师成长之路

刚参加工作的新教师,对周围的新环境有一种新鲜感,对新的挑战有一种兴奋感,但是也许也有一部分新教师对教师这一职业并不喜爱,对教育的责任并不明确,对新课改的要求知之甚少。如何适应新的工作环境?如何与同事、幼儿和睦相处?如何成为领导肯定、幼儿喜欢的好教师?是我们新教师关注的问题。这些问题说到底是教师的专业发展问题,因为教师的专业发展不能离开自己的工作岗位,教师的专业发展,必然涉及教师与领导、教师与同事、教师与幼儿的关系问题。那么,对新教师而言,应该如何处理好这些问题?如何实现自己专业化的发展呢? 首先是角色的转变。角色的转变是前提,从学校到工作单位,其变化之大显而易见。新教师初上讲台,表明自己从学生的角色已经变成了教师的角色,学生的行为具有模仿性,而教师的行为具有教育性。要适应这种变化,关键是要以满腔热情去拥抱新的生活,要有迎接各种挑战的心理准备。新教师大多会以热情和自信踏上工作岗位,但是随着时间的推移,每当你按照同样的程序每天重复着同样的劳动,理想与显示之间自然会产生矛盾,特别是当工作不顺心、不如意,或者数到社会上诸多诱惑时,最初的那股热情便有可能消失。为此,新教师从一开始就要确立克服困难、战胜挫折的信心,同时要善于在工作中不断发现自己的进步和成绩、以增强前进的动力。与此同时在学生时代时候,我们只考虑到自己的行为是否符合法律,是否符合社会道德就行了,但现在我们还要考虑自己的行为是否会对学生产生什么样的影响,自己的行为是否有损于教师的形象。学会适应从表面上看是适应工作环境的问题,而本质上是教师角色转变问题,而师德问题是学会适应的核心问题。 其次、多种学习相结合。对教师而言,学习的途径应该是多种多样的,应做到书本学习与实践学习相结合,知识学习与技能学习相结合,接受学习与探究学习相结合。每个教师在学生时代是以知识学习、书本学习、接受学习为主导的,做了教师也把这种学习习惯、学习方式保留了下来。这对教师的专业发展是极为不利的。教师是有个性的创新性活动,它需要大量的实践知识、技能知识,它需要教师结合自身的实践需要来探究学习。因此,转变教师的学习观念、学习方式是教师成长的必然要求。 第三、要以积极的心态面对每一次活动。 对新教师来说,有园领导或同事来观摩的第一次教学活动尤显重要,因为这是第一次把自己的才智、情感乃至个人形象战士在领导与同行面前。但由于谨严缺乏,再加上心理紧张等因素的影响,不少新教师组织的第一次活动往往都不理想,有的甚至很糟糕,由此想想自己精心准备的活动但效果却不佳,不少新教师不仅心里难受,有时甚至还会背上沉重的心理包袱。所以我觉得新教师应该正确态度,不要把上课当成任务,而要把它当成专业发展的强大动力,是自己学习的有利时机。积极参加每一堂公开课,以解决问题为目标。 第四、要学会听课。新教师的最薄弱的方面是教育教学的基本技能,虽然,新教师学过教育学与心理学,也经过一段时间的实习。但是由于教学的基本技能实践性强,并非看书就能学到的,而是要把教育学与心理学知识转变为教育技能。因此,提高新教师教学技能最有效的途径就是向老教师学习,学习老教师上课的技巧,还要多听听老教师的课。教师的听课与学生的听课有很大区别,学生听课主要接受教师传授的知识,而教师听课主要学习教的方法,比如,教材的处理技巧、课堂的导入、结束、提问技能,语言表达技能、教具的准备、讨论的组织、课件的制作等等。都是要在听课时当堂记录并要在课后深入反思的,另外,我觉得还要多与老教师互相交流,了解对方的备课思路,学习对方的备课技能。“三人行必有我师”,虚心学习是个人成长的必备要素。 第五、以真诚的态度与家长、同事合作。新教师不仅面对几十位陌生的孩子,还要面对几十位陌生的家长。大多数的家长都愿意把孩子放在熟悉的、有经验的老师班里,而对孩子在班上的新教师会有更多的疑虑,不放心把孩子交到刚刚才工作的新教师手上。为此,新教师要想顺利地开展好班级工作,必须尽快赢得家长的信任和认可,要学会做家长工作。作为一名新教师,要认识到自己的不足,抱着谦虚的态度想家长学习,提取家长的意见;尤其在与家长交流时,不