创新方法提高初中字词教学的有效性

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创新方法提高初中字词教学的有效性

作者：王进南

来源：《亚太教育》2015年第17期

学生在语文学习过程中，需要学习、吸收以储存备用的各种知识之中，以关于字词的知识最为重要。这也是学生进行其他学习的重要基础。在小学阶段如此，到了初中阶段仍然如此。因而，在新的初中语文课程标准中，不仅明确提出了初中阶段字词教学的具体要求，而且明确了其三维目标。那么，在日常的教学实践中，应怎样进行字词教学并取得应有的效果呢？

一、查阅与感知

查阅就是引导与帮助学生学会利用工具书，如通过查阅字（词）典来读准字音，初步认知该字词的字形与含义，求得达成识字、会写与释义目的。汉字之美，集音、形、意三美于一体，观之优美如画，读来琅琅上口。因而，教师指导学生进行字词学习时，不能仅停留于通过查阅字（词）典“知道”其读音的初级阶段，还要要求与指导学生将所查阅的字词进行诵读，既包括该字词的读音，也包括该字词的释义、举例等;并在诵读同时，仔细观察字形，以最终达成眼观其形、口诵其声、耳听其音、心悟其意的良好境界。例如《山中避雨》一课有词语“萍水相逢”需要学生识记。查阅辞典有如下解释“萍随水漂泊，聚散无定。比喻素不相识之人偶然相遇”，并附有出处“唐·王勃《秋日登洪府滕王阁饯别序》：…萍水相逢，尽是他乡之客?”。此时教师就要指导学生将其释义与出处一并诵读，以诵读强化学生对该词字形、词意的识记与理解。

感知是在查阅的基础上，回归课文，联系上下文，把握该字词在具体语境中的意蕴或者所起的作用。查阅仅是对字词的初步感知，于其含义可能会有多个意项。此时，学生对该字词的了解是比较孤立或肤浅的。而欲真正理解与体会该字词的确切含义或在文中的作用，教师还要引导学生重新阅读课文，联系上下文，在具体语境中体会、揣摩，并感受其所体现出的情感色彩。这样做，既会使字词教学变得充实、鲜活，也会加深学生对文章的理解。仍以上述“萍水相逢”一词为例，原句中“若没有胡琴的因缘，三家村里的青年对于我这路人有何惜别之情，而我又有何依依于这些萍水相逢的人呢？”，以连用两个反问而第二个反问中使用“萍水相逢”一词，给人以作者于胡琴作用的更加有力与肯定，也显得更有情感，深化了作者对“乐以教和”道理的深信不疑，也让读者更为之动心。这一效果，是仅凭字词典的查阅所无法感知与达成的。

二、积累、运用与兴趣

语文版教材在几乎每一课后都设置了“字词积累”环节，以将本篇课文中重要而需要学生掌握的词语罗列供学生学习。但显然，传统的、仅凭学生简单反复练习的读写式积累是低效的。为此，有老师将这种读写练习与写字课或书法课结合，但其所起作用也仅限于对字形的识记与感受汉字之美，而没有办法提高对该词语含义的理解与灵活使用;进而，有老师对这种词语读写进行拓展，引导学生将该环节所列词语，通过合理想象与编排写成一段话，语句通顺合理即