幼儿早期阅读能力的培养审批稿

幼儿早期阅读能力的培

养

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幼儿早期阅读能力的培养

随着学前教育理论和实践研究的不断深入，幼儿早期阅读开始引起人们的关注。早期阅读通常是指0-6岁学前儿童通过变化着的色彩、图像、文字或凭借成人讲读来理解读物的活动过程。早期阅读对儿童各方面的发展有重要意义。

一、早期阅读对儿童发展的意义（一）早期阅读促进幼儿语言的发展 1．早期阅读有助于幼儿养成良好的听说习惯

早期阅读离不开优秀的儿童文学作品，在儿童文学作品中，勇敢地小马、温和善良的小羊羔和凶狠残暴的大灰狼等一个个生动活泼的形象深深吸引着幼儿，其中的故事情节深深牵动着他们的心。因此他们会屏气凝神地听，幼儿在听完故事后教师或家长就应该有目的地问幼儿：“你喜欢这个故事吗？你最喜欢故事中的哪个小动物？”这就要求幼儿有目的的、专心地听，经常性的进行这种教育，能逐步培养幼儿良好的听说习惯，还能培养幼儿在听的时候对所听故事内容进行分析和评价的能力。

2．早期阅读能帮助幼儿习得最佳的语言模式

语言文学作品在向幼儿展示成熟的语言时，往往突出作者精心展示的词汇，并且给幼儿一些十分贴切作品内容的象征性的语言。在文学作品中我们经常听到这样的语句：“种子说，下吧、下吧，我要发芽；梨说，下吧、下吧，我要开花”“袋鼠妈妈走在最前面，袋鼠娃娃一个跟一个在后面，像一列小火车。呜呜呜！小火车开回了家”等等，这些形象化的语言能够更清楚、更准

确、更具体形象地表达人对各种事物、人物意境的思想、观点和印象。对于处在早期发展中的幼儿来说，他们的认知思维特点也决定了形象化的语言对幼儿有极大的魅力。幼儿在倾听故事时会获得一种满足的优越感，并逐步了解用这种形象化的语言所产生的效果。如果我们静下心来听孩子们谈话，他们能淋漓尽致地表现文学作品中的人物形象。正因为这种影响，他们已经在不经意之间能够熟悉并运用这种语言模式了。如果我们静下心来听听孩子们的谈话，我们会惊讶地发现，他们从文学作品中学到了许多东西。

3．早期阅读能帮助幼儿使用恰当的语言进行交往

幼儿是社会中的人，他们的语言发展，包括了对多样化语言的适应力、理解力和运用力。假设一个孩子从小只与父母交往，那么他在打开自己的家门后便会处处产生各种可能的“语言障碍”。只有从小接触各种各样的语言，才能使他们逐渐发展起具有交往价值的语言能力。在幼儿文学作品中，幼儿不仅可以从故事、童话和诗歌中学习我国汉语，从中感受到中国少数民族及世界儿童文学的特殊韵味，帮助幼儿使用恰当的语言与人交往。

4．早期阅读能帮助幼儿创造性地运用语言

在什么样的环境下说什么样的话，对什么样的交往者做出什么样的语言反应。这是幼儿创造性地运用语言的一个方面。幼儿学习的各种文学作品中，均有不同的人物形象，不同的故事情节，幼儿在熟悉故事角色间对话的基础上会创造性的运用语言，续编故

事或创编故事。由此可见，早期阅读是幼儿语言教育的一项重要内容，在幼儿语言发展中有着非常重要的作用。

(二)早期阅读有利于儿童的健康发展

在早期阅读活动中，幼儿在成人的陪伴下一边欣赏画书，一边倾听有趣的讲解，是一种积极的情感交流和满足，幼儿能够感受到被关注、重视、接纳和了解，对于幼儿情感的稳定发展具有重要的意义。

学前期是幼儿个性初步形成的时期。婴儿期的心理活动是零散的、片段的、无系统的，没有形成稳定的态度、行为方式及有稳定倾向性的个性系统。而到了学前期，幼儿心理活动的独立性和目的性逐步增长，开始逐步发展最初的一些比较稳定的个性倾向，包括兴趣倾向、道德倾向、性格倾向等。早期阅读通过生动有趣的故事向幼儿传承一些基本的道德价值判断。幼儿在阅读的过程中接触到一些平日生活中接触不到的人际、社会关系情境，逐步形成比较稳定的道德倾向。

二、建议（一）家长方面 1．家庭阅读环境的创设

读书的氛围是构成家庭阅读环境的要素。父母良好的阅读习惯，孩子会自然地模仿，父母的阅读技能，也常常让孩子心领神会。创设家庭阅读环境还包括提供充足的适合幼儿阅读的材料。适合幼儿阅读的材料可以促进幼儿早期阅读能力的发展，使他们在没有接触正规阅读教学之前，就有可能学会阅读文字。有条件的家

庭，还可为幼儿在光线好的位置开辟一个阅读角，购置一定量的图书。如何选择图书呢？

（1）针对孩子的年龄特点选择图书。一般来说，孩子3岁前，可多选择一些以常用的名词、动词、形容词为主的图书(如看图识动、植物之类的)，最好是小手撕不破的图书，以及以简单短句为主、情节重复的图书。孩子3岁后，则可选择多种类别的图书，如世界着名童话、幻想故事、寓言、诗歌以及有关孩子生活内容方面的图书，以满足孩子旺盛的求知欲和迅速发展的语言、智力的需要。

（2）根据孩子的发展现状选择图书。如有的孩子做事三心二意，就可以选择《小猫钓鱼》的故事；有的孩子爱撒谎，可有意识地为他选一些有关诚实方面的书，如《木偶奇遇记》等。

（3）根据孩子的兴趣爱好选择图书。如有的孩子喜欢动物或兵器，有的孩子则喜欢《孙悟空》、《白雪公主》，家长在选择图书时，要尽量满足陔子。选书时还要顾及孩子的特长。只有孩子自己感兴趣的书，他才会主动去看、去学。因此，家长在购书时应给孩子一定的自主权，让孩子自己挑选一些他感兴趣的书。2．使用正确的方法指导孩子阅读，培养相关的阅读能力 (1)朗读感受法

孩子的阅读应从零岁开始，但这时期他们的阅读主要是依赖父母的朗读，他们是在用自己的耳朵“阅读”。在整个学前期，听成人的朗读、讲述是孩子主要的阅读方式。所以，家长应经常为孩

子朗读，最好能每天安排一个固定的时间为孩子朗读，这不仅可以密切亲子关系，还可以培养孩子良好的阅读习惯。

(2)观察理解法

家长在与孩子一起看书时，不仅要引导孩子认真听，还应引导孩子认真看画面，通过画面帮助孩子理解故事内容，培养孩子的观察能力。家长可用手指随故事情节的发展在画面上移动，也可提出一些观察性的问题，如“大灰狼想吃小兔时是怎么样的?”(3)符号转译法

在阅读中，家长应帮助孩子建立起图画符号和语言的对应关系。对于5-6岁的孩子，还可引导他们注意观察画面上的文字及页码的位置、顺序等，这样不仅有利于培养孩子的观察力，还可以为今后孩子的独立阅读打基础。

(4)假设想象法

家长在引导孩子阅读的过程中，应启发孩子对情节空白点展开合理想象，并提出一些相应的问题让孩子思考，这样才能使阅读成为一种积极的活动。如讲到小老鼠掉到；可里去了，先不告诉孩子结果，而让幼儿先猜测想像：“小老鼠有没有得救呢？怎么得救的呢？”另外，还可以通过引导孩子编故事、给故事起名宇来培养孩子的想象力和理解力。

(5)读后交流法

与孩子交流读后感，可以培养孩子的概括能力和辨别、分析能力。家长在给孩子讲完一个故事后，应与孩子就这个故事的内容

有目的地进行交谈，以此了解孩子的理解程度和和思想动态。在交流时，应以孩子说为主，家长注意倾听，及时引导孩子的话题，使之紧紧围绕故事主题，又能联系到自身或周围的生活。要注意培养孩子语言的条理性、完整性、概括性，引导孩子对故事内容和人物进行评价，提高孩子辨别、分析和概括能力。（二）幼儿园方面

1．利用有限的教学时间培养幼儿的早期阅读能力

有关研究表明，在幼儿园中有计划、有目的的集体早期阅读活动，会产生不同与幼儿在家或个体阅读的效果。在幼儿园早期阅读活动中，教师与幼儿之间的相互作用，可以帮助幼儿获得最佳的早期阅读效果。幼儿在集体环境中进行阅读，还可以与同伴一起分享早期阅读的快乐，从而提高他们参与阅读的兴趣。

（1）创建幼儿自主阅读的物质环境

幼儿自主阅读能力的发展需要丰富的书面语言环境做支撑，因此教师要为孩子创设丰富的物质环境。

第一，为幼儿提供必要的图书。在幼儿活动的场所为他们提供随手可取的书籍或其他文字游戏材料，使幼儿随时随地有机会接触书和文字。提供的图书还要注意其多样性，从幼儿生活到科学知识，从环境问题到生命教育、亲情、友谊等不同题材的读物都让幼儿接触。教师平时要多做有心人，经常注意新出版的幼儿读物，并及时向家长推荐，鼓励家长攥写亲子共读感想。

第二，为幼儿创设一个文字的世界。让幼儿感到文字无所不在地环绕在周围世界。如在幼儿周围的重要事物上贴上一些说明性的文字标签，如：钢琴、椅子、桌子等；有时根据幼儿经验在幼儿经常活动的地方贴上文字，如在盥洗间张贴“节约用水“，让幼儿有机会在理解情景中丰富、发展他们的书面语言，形成对文字的敏感和兴趣。

（2）创设一个宽松的互动阅读氛围促进幼儿早期阅读能力的发展。

在这个过程中还需要家长的适当支持与指导，因为这是保持孩子阅读的兴趣和热情，培养孩子阅读能力和习惯的重要保证。所以我们鼓励家长必需做到以下几点：

第一，积极的态度对待幼儿的早期阅读行为。对孩子的阅读行为表示关注、兴趣和赞赏、关注每天给孩子看书的时间。

第二，参与幼儿的阅读。包括与幼儿一起选择合适的图书，共同阅读幼儿感兴趣的图书并朗读其中的文字，就故事中的任务情节共同提问、讨论和思考。在幼儿听完故事或者看完图书之后，适当提出有利于他们反思和质疑的问题，帮助他们理解阅读内容。对家长来说参与幼儿的饿阅读过程既是指导幼儿阅读能力的过程，也是分享幼儿阅读快乐的过程。

第三，鼓励幼儿与图书、文字进行创造性的互动。在早期阅读过程中，教师在指导幼儿阅读时可引导幼儿通过复述、推测和假设结果、分享人物观点，讨论图画内容等方式与作者进行“对

话”，使他们成为主动的阅读者。同时也需要引导幼儿通过口述自己听到的或者看到的“故事”，扮演“讲故事人”的角色来创编和讲述自己的故事，使他们成为图书和文字的创作者。

2．创设具有美感、合理的班级阅读环境，激发幼儿参与阅读的兴趣（1）可以设立“书香飘溢”区

孩子们需要一个专门提供他们阅读的地方，不论是利用教学时间还是自身兴趣所引发的阅读行为都应受到重视。首先从环境上看，“书香飘溢”区应该选在光线较好并有足够空间放书和安排座位的地方。在此周围的墙上教师应该布置一些孩子比较感兴趣的书籍中的漫画，这样可以提高孩子自主阅读的兴趣。其次，在孩子中间发起“故事大王”评选活动。不仅培养了孩子的阅读能力，同时培养了表达和记忆能力。

（2）教师注重营造气氛的方法，灵活多样丰富多变

例如，餐后阅读，吃完饭后，有些幼儿自己搬个小凳子选择自己喜爱的书看。这个时候，教师要做的就是激励小朋友看书的兴趣给予一个宽松民主的环境。餐后的阅读既能让小朋友不乱蹦乱跳，又能提高小朋友的阅读能力，可谓是一举两得。

午睡前教师可以给幼儿讲故事，使幼儿的情绪逐渐安定下来。但是要注意故事的内容最好是结合主题内容的，这样不仅扩充了幼儿对主题内容的理解，而撇也给接下来的午睡作了准备。

在平时的日常教学中，也可以穿插着放一些较短的、有趣的、幼儿容易理解的故事给幼儿听。

3．重视家园配合

《纲要》指出：“家长是幼儿园教师的重要合作伙伴”“家园配合，使幼儿在园中获得的学习经验能够在家庭中得到延续巩固和发展”。早期阅读作为幼儿园的一项重要教育活动，理应得到幼儿家长的理解、支持与配合，方能取得明显成效。教师要经常与幼儿家长沟通，向他们宣传早期阅读先进的教育理念，提高家长育儿的水平；指导家长为幼儿选购适合他们阅读的图书资料，为幼儿创造温馨的早期阅读家庭环境。早期阅读教学只有真正赢得了家长的理解、支持、配合，才会充满生机与活力。0-6岁的婴幼儿时期，是人的生命的起跑线，是人的智慧潜能开发的关键期。阅读能力的培养不能错过关键期。因此，如何有效地进行幼儿早期阅读是一项非常艰巨的任务，这需要我们长期地不断地努力，早期阅读并不在于单纯发展孩子的阅读能力，而更在乎启蒙阅读意识，让孩子通过各种途径，接受各种信息，形成书和阅读的概念，即要看、要听、要读，通过养成性教育，有力的推动今后的学习。（董萌萌宝城街道中心幼儿园）

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