巧用多媒体_让语文课堂教学充满“生命”活力

巧用多媒体让语文课堂充满“生命”活力

随着科学技术的不断发展，越来越多的现代化教学手段在许多学科教学中得到广泛应用，并取得良好的教育教学效果。巧用多媒体手段可以使教学内容具体化、形象化、生动化；可以弥补语文课堂教学资源短缺、知识贫乏、资源单一、教学形式单一，教学方法死板等不足；可以增加课堂教学容量，提高课堂教学效率，让语文课堂教学充满“生命”活力。

一、课堂播放情景剧及动画课件，丰富课堂教学内容

俗话说：“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会有学习的动力，才能集中注意力积极参与学习。实验证明：采用形象直观的教学手段创设情景，能激发学生的学习兴趣，可以使干巴巴的课堂讲读变的趣味横生。

如在教学《守株待兔》一课，教师在课堂上组织学生观看《守株待兔》童话剧录像，当学生看到农夫在一群“小白兔”的嘲讽下晕倒时，教室里笑声一片。此时，教师问学生：“同学们都觉得好笑，那么从这个童话剧中你们能明白什么道理？”学生愣住了。接着教师又问：“农夫一次的巧遇能代表每天的好运吗？他要想捉到兔子应该怎样做？”此时学生好像明白了什么，开始动笔写着，通过教师有目的的提问启发学生学会思考。

又如在教学《月光曲》一课时，为了帮助学生理解教材。教师播放课本情景剧，把学生带入到当时的场景，接着教师提问：“通过观看情景剧，你们明白了什么？”学生能准确的回答。学习第8自然段时，教师播放配乐动画课件帮助学生理解大海的广阔和浩淼。从学生深情并茂的朗读和回答，可以看出学生已经理解了哥哥对妹妹的关心、妹妹对哥哥的理解以及贝多芬对盲姑娘的同情。

二、引入课件及课文录音，能提高课堂教学效率

利用直观形象的教学手段，是提高课堂教学效率的有效途径，它在理解教材、增加课堂教学容量方面能起到良好的教学效果。

1．巧用课件教学突出教学重点

学生年龄小，认识事物的能力差，对于贴近生活的内容容易接受，对于离生活远的内容学习就有困难。运用多媒体手段可以把教学内容形象化、具体化；可以把教学内容由繁变简，由虚变实。《詹天佑》一课教学中，“两端凿进法”、“中部凿井法”和“人字形线路”是课文教学的重点和难点，为帮助学生理解“两端凿进法”和“中部凿井法”教师出示课件，帮助学生体会采用这两种施工方法可以缩短一半的工期。为帮助学生理解“人字形线路”的科学、合理，教师又出示简易图和动画课件，学生能清晰的感受到詹天佑尖端的工程技术，在当时当地连外国专家不得不表示钦佩。

２．活用投影教学增加教学容量

一节课对于篇幅短的课文，学生较容易理解，而对于篇幅长的课文就会有困难。巧用媒体辅助教学，就可以让篇幅长的课文显的时间很充足。如在教学《卖火柴的小女孩》这篇课文，课文所描写小女孩五次擦燃火柴后的情景结构相似，教师重点指导学生分析第一次擦燃火柴的内容，然后发给学生表格，对照学习提示自学后四次的内容省了很多时间。这样既能培养学生的自学能力，又能增加课堂教学容量。

三、运用多媒体教学手段，培养学生各方面的能力

《语文课程标准》中指出：“语文教学要正确处理知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观的关系。”运用多媒体教学手段不但给学生传授了知识、教给学生正确的学习方法，而且培养了学生的能力。

1．适时展示媒体画面，培养学生观察能力和语言表达能力。

对小学生来说，观察是他们认识世界的窗口，是思维的基础，观察力的强弱，对学生理解教材有直接影响。运用投影展示画面，图文结合进行教学，是培养学生观察力的一条行之有效的途径。在教学《广玉兰》一课，为培养学生的观察能力，教师先出示开着玉兰花树的图片让学生感受玉兰树的茂盛、鲜艳。接着又展示玉兰花图让学生观察。学生观察后教师接着问“作者是怎样写花的，写了哪几个方面？”通过观察、读文，学生很快明白观察玉兰花应先整体观察树，再观察花，主要写花的颜色、形状、姿态。这样，既调动了学生的兴趣，又教给了学生观察、写景的方法。

2．利用媒体图片，培养学生识字、记字能力。

《语文课程标准》中谈到“识字是学生再学习的基础，是最基本的工具。这种基本工具及早掌握，对学生的发展具有不可估量的作用。”这说明识字是一项重要的语文基本功。如，在教学“羊”字时，教师用投影出示一只羊图，让学生观察，然后再出示“羊”字，引导学生理解“羊”上的两点，就好像是羊的两只耳朵，中间三横是羊的身子，出了头的一竖，像是羊的尾巴。通过形象的比喻，学生很容易记住“羊”这个生字。

四、运用多媒体教学手段，帮助学生形象记忆课文

一幅好的作品，配上优美的图画，图文并茂使人产生美感，得到美的享受。同样，学习课文时恰当出示生动、形象的图片，能让学生得到美的享受和熏陶。在教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，当学生能正确、熟练的朗读课文时，教师出示画有碧绿的荷叶，粉红的荷花，活蹦乱跳的青蛙，整齐有序的小蝌蚪的课件图片帮助学生进入课文情境后，教师再让学生带着感情朗读，学生情绪高涨、感情充沛。接着，教师让学生看着画面练习背诵，学生能正确的背诵课文。再

如学习《山村的早晨》这篇课文时，教师在学生熟读课文后，开始要求学生背诵课文。此时，教师用课件展示山村早晨宁静、美丽、祥和、愉快的七副图，让学生对照插图练习背诵，然后检查学生背诵情况，学生都能正确、有感情的进行背诵。可见，适时展示辅助插图不但可以调动起学生参与学习的兴趣更能帮助学生熟知教材，加深对教材的理解。

总之，在小学语文教学中，合理、有效利用多媒体教学手段，能给学生提供丰富、生动的感性材料，使抽象、复杂的教学内容形象化、简单化；能激发兴趣，调动学生参与学习的积极性、主动性；能增加课堂教学容量，优化课堂教学；能弥补仅限于教材、练习册及相关课外阅读知识的局限，拓宽学生的知识面；更重要的是能让学生在知识、情感、能力、价值观等方面得到锻炼，真正感受到参与语文学习的快乐和趣味。

如何让数学课堂活起来

如何让数学课堂活起来 在平时的数学课堂中，我们总觉得课堂气氛沉闷，学生昏昏欲睡，思维呆滞，课堂无欢声笑语。面对这样的课堂，我们该如何做呢？从我自身的小小经验出发，我简单总结以下三点： 一、激发学生学习数学的兴趣 首先，我们要构建师生平等的情感氛围。作为教师，我们要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上都关心他们，从而激起学生对老师的爱，对数学的爱。其次，教师要适时表扬和鼓励。在数学教学中，我们经常看到很多学生积极思考问题，积极发言，当他们的某个思路或解答方法被老师肯定后，从学生的眼神和表情就可以看出，他们得到了极大的满足。可见，教师正确的评价也是促进学生积极主动学习的重要因素。 二、让学生成为课堂的主人 我们都知道人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。因此，我们要改变以往的“满堂灌”，不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践。我们要做到学生能提出的问题，教师不要提出；学生能解的例题，教师不要解答；学生能表述的，不要教学写出。数学课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探究，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。 三、让学生走上讲台 教师应把课堂交给学生，就是把黑板、讲台、学具、时间交给学生。我们要利用黑板给学生提供展现自我的机会。数学课中老师要经常让学生在黑板上进行演示、板书，并让其他学生进行评价，既锻炼了学生的能力，又为学生提供了展示自我的机会。另外我们还可以让学生充当“老师”，角色互换，体验成功的乐趣。对于练习课或试卷讲评课，我们就可以尝试让学生走上讲台，对一些习题的解题思路、方法进行讲解。教师及时给予评价，表扬和鼓励，让学生体验成功的乐趣。 我们教师在实际教学中，方法、措施是多种多样的，体会也各不相同，我认

把课堂还给学生 让课堂充满生命活力

把课堂还给学生让课堂充满生命活力 创设一个和谐、民主、愉快的数学课堂，让学生在和谐的教学情境下快乐、自信地学习，不仅是教师在行动上、态度上对学生的尊重、信任和热爱，更是师生之间频频的心理接触和思维共振。积极的情感体验是学生主动参与学习的催化剂，数学教学的最高境界是教会学生学习数学的方法，而掌握方法的源动力是热爱数学，给学生以赏识、以鼓励、以关注、以理解，让学生在积极的情感体验中快乐学习，敢于直舒己见，敢于质疑问难，敢于标新立异，在知识、能力各方面得到不同方位的全面发展。 一、营造氛围，创设情感 新课程要求教师放下师道尊严，和孩子一同成长，做一个真正民主的老师，一个把学生当成和自己一样平等的人，尊重学生的特点和差异的老师，一个和学生谈心交流，会从学生角度出发想问题，办事情的老师。在平常的教学活动、学习活动乃至于课间游戏活动中，努力与孩子打成一片，从中也了解到孩子的日常喜好和认知方式。说实在的，老师信任与尊重那些聪明、听话、学习成绩好或和自己性格接近的学生并不难，但对于那些智力发育迟缓、有严重缺点和缺陷、与自己意见不一致、不尊重自己的学生，如果也能信任与尊重就不容易做到了。在课堂上，当学生敢问而问得不当，敢说而又说得不对时，如果不能得到老师和同学的正确对待，相反受到教师和同学的嘲笑、指责、歧视，那就会使学生的自尊心受到刺伤，就有可能由积极变为消极，大大影响学生学习的兴趣。为此，老师应用充满感情色彩的语言，与学生沟通情感，从而影响学生对数学这门学科的兴趣，进而影响学生思维的发展。 营造好“小”氛围，在平常的教学过程中注重每一堂课的情境创设与师生交流，才能引领学生进行快乐的数学学习，才能形成快乐数学的“大”氛围，我们的数学教学活动才会显得趣味生动，在快乐心境的支配下，学生的数学学习才是主动的、快乐的。 二、、以情激趣，激发情感 在数学教学过程中，因为每个学生对老师的问题的思考不总是很明朗的，很有条理的，相反，课堂经常会充斥着暧昧、不确定的思考，犹豫的、不太自信的发言，同时交杂着矛盾、自我斗争等复杂的情感体验，但这些都是真实的难能可贵的学习阶段，教师要抓住这些碰撞点，适时引导，耐心疏导，积极鼓励，发现并赞赏求知过程中的每一点收获，给学生营造一个安全、愉悦的心理环境。因为，这个碰撞阶段对学生来说是比较痛苦的，学习相对差一点的孩子还会努力把自己包裹起来，不让外人看清自己的想法，不让别人攻击自己。此时，教师外在的激励和引导策略就显得尤为重要。 教师借用亲和的数学语言、形体语言达成数学课堂的生动效果，是学好数学的外在条件，而要让学生真正投入地学数学，理性地学数学，作为数学老师，真正需要做的工作是激活学生的惰性心理，带领学生养成良好的思维习惯。 关注学生积极的情感体验，让每一位孩子都获得成功的快乐，保护好孩子们面对挫折的挫败心理，并加以正确疏导，让孩子历经痛苦的思维获得战胜困难的信心是消除学习惰性，建立学习数学自信心的关键，而这一愿望的达成，需要教师同时具备良好的知识储备和尊重关爱孩子的良好修为。 三、改变方式，活跃情感 让学生获得积极的情感体验，获得学习过程的快乐心情，还要求教师改变学生学习的方式，让学生饶有趣味地学，多种方式地学，在学习数学知识的过程中学会学习。 1、实施有效的合作学习 组织学生实施有效的小组合作学习，是学生学习数学的重要方式之一。老师在教学过程中，要注意发挥小组的积极功能，提高每个学生的学习动力和能力，使每个学生通过小组的合作学习，在自己原有的基础上得到提高。同时，还注意把学生的发展放在第一位，给学生留下充分的参与学习、展示自我、相互合作、相互交流的时间和空间。

让课堂焕发生命活力

让课堂焕发生命活力 教学，尤其是课堂教学(其中最基本的是必修课的课堂教学)，过去是，当今依然是我国 中小学教育活动的基本构成部分。近年来。随着课程改革的开展，不少学校冲破了必修课— 统天下的局面，增设了选修课和活动课，丰富了课堂教学的内容和形式，但在必修课的课堂教学中却大多还保留着习惯的方式。顽强地展现着传统教育思想。有些同志认为，提倡素质教育就是加强选修课和活动课。由此，往往会提出这样的问题：实施素质教育降低了升学率怎么办?似乎素质教育就是只要发展学生的特长和多让学生活动，不追求基础学科的教育质量。在这种思想指导下，占教学总时数比例最高的必修课的课堂教学的改革，不会有本质意义上的进展，也不可能产生真正的效应。在此背景下，集中探讨课堂教学改革问题，就具有推进、深化学校内部教育改革的全局性意义。 课堂教学改革是学校教育改革中的一场攻坚战．对此我们必须有充分的认识。课堂教学作为教学方式在我国已有近百年历史。它随新学校的诞生而逐渐形成。本世纪上半叶主要受日本式的赫尔巴特学说控制，50年代后至“文革”前，则以前苏联教育家凯洛夫的教学理论为指导(在教学形式理论方面实质上与西方传统教学论是一致的)，在实践中形成了较稳定的传统模式。粉碎“四人帮”后，学校恢复正常教学秩序时主要采用的依然是凯洛夫的教学理论。近十多年来，随着教学改革的开展，课堂教学有了不少新的组织形式，开始注重学生的主动投入。但大多数的课以及在教师的教学观方面，在深层次上并没有发生实质性的变化。这一传统之所以具有超常的稳定性，除了因它主要以教师为中心，从教师的教出发，易被教师接受外，还因为它视知识的传授和技能的训练为主要任务，并提供了较明确的可操作程序，教师只要有教材和教学参考书，就能进入规范，依样操作，理论也因此而得以广泛传播，逐渐转化成实践形式，扎根于千百万教师的日常教学观念和行为之中。总之，已有教学理论传统之长，深入实践主根之深，形式硬壳之坚。传习的可接受性之强，都使今日教学改革面临着强劲的真实“对手”，教学改革要改变的不只是传统的教学理论，还要改变千百万教师的教学观念，改变他们每天都在进行着的、习以为常的教学行为。这几乎等于要改变教师习惯了的生活方式，其艰巨性就不言而喻了。 攻坚战之艰巨性还来自课堂教学综合研究之不足。我们已有丰富的教学论著作，但大多只是从某一侧面或层次切入：传统教学论从教的角度探讨问题。实用主义教学论则从学生立场出发；教育心理学的兴趣在心理过程的分析，无论是对“教”还是对“学”；社会学的跟光集中在师生互动、课堂生活、人际关系等的描述上;学科教学法则偏重于结合学科内容的教学原则与方法的设计；国外学派林立的教学模式的研究，各自强调一个侧面，或认知，或策略，或行为控制，或情感、人际关系、人格发展。这一切都有助于我们认识课堂教学，但我们依然缺乏对“课堂教学”作为一个整体的、师生交互作用着的动态过程的研究，缺乏整合，缺乏对课堂教学的理性认识。因此，我们面临的任务不只是改变实践，同时，还需要在对已有理论批判性反思的基础上，通过对课堂教学的深入研究，通过整合与创造，形成既能揭示课堂教学实质，又能指导课堂教学改革实践的新理论，这同样是一项艰巨的任务，可以说，在理论上我们已走近“百川汇合”的“入海口”，但还没有见到浩瀚无边的“大海”。 传统课堂教学的主要问题是什么?为何会存在这些问题？这是当前深化课堂教学改革首先要回答的。应该说，这些问题曾有过讨论，人们的认识也有进展。如认为

巧用多媒体教学---让语文课堂绽放异彩

巧用多媒体教学让语文课堂绽放异彩 ——浅谈多媒体在语文教学中的应用 中山西路小学刘素娥摘要 : 电教媒体在语文教学中扮演着重要的角色，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的动感画面，悦耳动听的音乐背景，能把学生带进宽松愉悦的学习环境，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，使学生以最佳状态投入学习，能收到事半功倍的效果。 关键词: 激发兴趣创设情境练习说话突破难点演示过程随着知识经济和信息时代的到来，新的科技产品、先进的硬件和软件越来越多地进入教育领域。电化教育是当前大力推广的一种新兴的教育活动，是教育改革、优化课堂教育过程的一项重要措施，使课堂教学达到事半功倍的效果。在实际教学过程中，多媒体教学提供了一种图文并茂、动静结合、声情具有的环境，使视觉等多种感觉并用，逼真的表现效果，扩大了学生的时空，提高和加宽了学生认识客观世界的深度和范围，提高了教学效果。利用各种电教器材，充分调动学生视觉等感觉器官，引发学生学习的积极性和强烈求知欲，使他们在有限的教学时间内，能够全身心地投入到教学活动中，实现教与学的最优化，这在小学低年级教学中特别重要。 一、运用电教媒体，激发兴趣。

语言是一种人们交流思想的工具。然而对那些缺乏生活经历的孩子们来说，要他们面对一大堆的抽象符号去理解、体会，可真是件苦事！怎么才能使学生愉快地学？兴趣是学生产生求知欲的动力。作为教师，每个人都希望学生在自己的课堂上，能在一种高涨而积极的情绪中从事学习和思考，那该多好啊！有一次，我听同行上课，他利用了多媒体教学，发现学生聚精会神。这才是我认识到电教媒体的效果。靠教师讲、学生听；教师提问、学生回答这种教学模式，导致了学生学习被动。于是，在教学中我尝试选择一些适当的时候，放一则故事、一幅幻灯，播放一段录像或一首音乐。以“声”激趣，以“画”激趣，以“境”激趣，使学生产生积极的心理反映。《荷叶圆圆》一文，洋溢着童真、童趣，描写了夏天小池塘里的美丽荷叶，小伙伴们都喜欢荷叶，把荷叶当成了自己喜欢的东西。学习本文，能让学生感受到夏天，大自然的美好。由于小学生生活经验少，对荷叶没有感性认识，任凭教师“千呼万唤”，学生对荷叶的喜爱之情也难以激发起来。而借助多媒体课件，进行情境教学，便能收到良好的教学效果。 上这一课时，我先让学生欣赏动态的池塘荷叶，学生看到生动美丽的动画，都忍不住发出了呼喊“哇！”然后我将画面定格在一片荷叶上，让他们观察荷叶的形象，由此展开对荷叶的认识。根据荷叶的特点，学生便很容易了解小伙伴们为什么把荷叶当成“摇篮、停机坪、歌台、凉伞”。在这样的氛围中，学生还能发挥自己的想象力，大胆设想自己能把荷叶当成什么，有利于启迪学生的智

培养学生问题意识 让课堂充满生命的活力

培养学生问题意识让课堂充满生命的活力 陶行知说过：“发明千千万，起点就一问。”可见，问是知之始。我校研究的“智趣”课堂的特征之一就是要通过学生的问题进行构建和引领，让学生提出有价值的，与本课的重点、难点密切相关的问题，教师引导、组织学生一起讨论、探索、解决这些问题。因此，要转变学生的学习方式，提高课堂学习效率，培养学生的创新精神，让课堂充满生命的活力，必须培养学生的问题意识，让学生敢于提问，善于提问，乐于提问。 一、创设和谐氛围，使学生敢于提问 美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”于是，在教学中，我常常对学生说：“想到什么就说什么，我们一起研究，别怕出错，课堂就是出错的地方，没有人会笑话的。”在学习“圆柱的体积”时，我通过多媒体演示圆柱拼成近似长方体后，让学生说说发现了什么，大部分学生说体积没变，圆柱的底面积等于长方体的底面积，圆柱的高等于长方体的高，但是一位平时成绩不怎么好，也有些调皮的学生很小声地说：“老师，我发现长方体的表面积比圆柱的表面积大了。”我顿时发现这个学生的发现很不错，于是我追问：“你能知道长方体的表面积比圆柱的表面积大

了多少吗？”他的回答是不知道，有些学生发出了笑声，我当场表扬他观察得仔细到位，并鼓励引导他找到了答案，在我的提议下，全班学生献给他热烈的掌声。没有想到这次的小插曲竟然让这个学生大受鼓舞，从此以后他在课堂上变得十分积极，时常能向老师和其他学生提出挑战性的问题。 在教学中，教师要尊重爱护每一位学生，建立平等、民主、和谐的师生关系，让每一位学生都有平等的受教育的机会，充分尊重爱护学生的问题意识，从而增强学生的自信心，激发学生学习的积极主动性，让学生敢说、敢问。 二、创设质疑情境，使学生善于提问 1.质疑课题，明确学习目标 课题是教材的重要资源，也是许多问题的隐藏之处。让学生从课题中提出一些简单的问题，不仅能培养学生提出问题的能力和勇气，还能使学生养成爱提问题的良好习惯，变“要我学”为“我要学”。例如，学习“长方体和正方体的认识”时，教师让学生自己观察长方体和正方体，问：通过观察，你能发现什么？你想学什么知识？通过观察思考，有的学生会问：“长方体有什么特征？”“正方体有什么特征？”“长方体和正方体有什么联系和区别？”等。教学中，教师不断鼓励引导学生发现问题、提出问题，可以使学生增强主体意识，学会创造性地思维。 2.质疑教材，学会研读教材

让课堂焕发出生命活力

让课堂焕发出生命活力中国基础教育改革今日之走向，已越来越逼近学校内部的教学、教育活动。全国范围内多层面展开的有关素质教育的研讨，不少中小学进行着的探索性实践，是这一走向的具体、生动展现。出现这一走向，不仅是因为近十年来我国已经在宏观教育体制的改革与法制建设、学校办学条件的改善、教师待遇、地位的提高及学历达标比例的上升等方面取得了可喜的进展，从而为学校内部教育活动改革创造了较好的外部环境与更多的可能；也不仅是因为随着社会经济发展、生产力技术水平提高，随着人民物质生活的丰富、独生子女人口政策的坚持推行，社会、家庭对青少年受教育的程度和质量上提出了更高的要求；最根本的是因为21 世纪新人的培养，不对学校天天进行着的、千百万教师的教育实践作改革，是不可能最终实现的。所以，深入进行学校内部教育活动的改革，是已经开展至今的中国教育改革发展之必然，它关系到中国基础教育在跨世组的改革中，能否最终实现一代新人的造就，也关系到新的教育理想能否转化为实践，显示其现实价值的重要问题。因此，它引起了理论界和实践界的广泛重视。本文把对学校内部教育活动改革的探讨集中在课堂教学领域。因为教学，尤其是课堂教学，其中最基本的是必修课的课堂教学，过去是，当今依然是我国中小学教育活动的基本构成。近年来，随着课程改革的开展，不少学校增设了选修课和活动课，冲破了必修课一统天下的局面，丰富了课堂教学的内容和形式，但在必修课的课堂教学中却大多还保留着习惯的方式，成了当代学校中的“老房子” ——一道最顽强地展现传统教育思想的风景线。更需要指出的是，有些同志还十分强调这种传统保存的必要性，误认为选修、活动两类课程是为“素质教育”服务的，而必修课的传统教学是为保证升学率服务的。在他们的眼中，提倡“素质教育”就是加强选修课和活动课。由此，往往会提出这样的问题：实现“素质教育” 降低了升学率怎么办？似乎“素质教育” 就是只要发展学生的特长和多给学生活动，不要基础学科的教育质量。显然，在这种思想指导下，占教学总时数比例最高的必修课的课堂数学改革，不可能真正提到议事日程上，教师和学生在校生活的大量时间还是以传统的方式度过，甚至更被强化。因为“领地”的缩小要通过“强度”的增加来弥补。这样，就整体而言，教学改革不会有本质意义上的进展，也不可能产生真正的效应。在此背景下，集中探讨课堂教学改革问题，就具有推进、深化校内教育改革的全局性意义。课堂教学的改革还是学校教育改革中的一场攻坚战，对此我们必须有充分的认识。第一，课堂教学作为教学方式在我国已有近百年历史。它随新学校的诞生而逐渐形成，本世纪上半叶主要受日本式的赫尔巴特学说控制，五十年代后至文革前，则以前苏联教育家凯洛夫的教学理论为指导思想（在实质上与西方传统教学论是一致的），并通过新老教师的传习，在实践中形成了较稳定的传统模式。粉碎“四人帮”后，学校恢复正常教学秩序时主要采用的依然是凯洛夫的教学理论。 近十多年来，随着教学改革的开展，课堂教学有了不少新的组织形式，开始注重学生的主动投入。但大多数的课以及在教师的教学观方面，在深层次上并没有发生实质性

如何让数学课堂充满活力

如何让数学课堂充满活力 作为一名一直工作在第一线的教师，我一直关注着学生在数学课堂中的学习活动，并一直致力于如何改进自己的课堂学习氛围，以便于学生更乐学，爱学，在二余年的教学生涯中，我动手尝试也取得了一些成绩，如何让数学课堂充满活力，我认为可以从以下几方面入手。 一、亲其师而信其道 作为一名教师，一定要和学生建立一种真诚、理解和信任的师生关系，而课堂的教学成功与否也是要首先创造出一种和谐安全的课堂氛围。”良好的师生关系是课堂教学充满活力的关键。师生之间建立相互信任和尊重、彼此接纳和理解的关系，教育就能为学生接受，学生学习起来就会更主动积极。如何让学生喜欢上数学学科，在教学中可以采用三法：1在课堂中，给学生留下思考的空间——小组团结互助。2在解答问题时，给孩子留下脸面。毕竟人无完人，即使是老师也同样会有疏漏，在评价学生的解题过程时，多鼓励。但也要点评出必须改的地方。3在作业时要针对当堂课的重点分类明确的布置作业。切忌不要全留，全些，造成孩子厌学的情绪。

二、创设有针对性、趣味性的教学情境 面对着枯燥无味的数学课本，很多孩子第一时间选择了逃避。从而让数学成绩一落谷底，如何让学生喜欢数学课呢，在多次的备课和上课中，我探索出“良好的开端是成功的一半”只有在课前认真的把教材中的知识点结合当前所教班级学生的知识经 验和生活经验进行组织再创造，创设有针对性、趣味性的教学情境，把知识赋予学生喜闻乐见的情境中，让学生在情境中进行数学学习活动，在开始上课就把学生吸引过来，牢牢把握住学生的注意力，从而达到掌握知识发展智能的目的。我们可以选择在故事情境中引入新课，使原来比较枯燥的计算题教学富有了乐趣，使学生兴趣浓厚，学生产生了强烈的探究欲望，迫不及待的投入到知识的建构活动中，既巩固了新知，又达到了课虽尽而余取犹存的效果，数学也由此变得富有魅力，充满灵性与活力。 三、营造积极活跃的课堂氛围 在教学过程中，面对反应敏捷，情感丰富，活泼好学的学生，教师要努力渲染起浓烈的情感气氛，激起共鸣，这样才能让课堂充满活力。在教学开始，可以把学生分为几个小组，每个组长都是数学高手，让他们既带动其他同学的学习，同时也是帮助老师管理课堂秩序，同时，小组评比也是有章可循的，每一周，评出最优秀的小组，给与奖励，同时，对后面的小组进行教育，帮助，教育是一门科学，也是一门艺术。有经验的教师总是善于创造和利用有效的教学方法。一时间，学生人人爱组，各个互助

如何使初中历史课堂充满活力

如何使初中历史课堂充满活力 【摘要】新颖的教学方法，生动有趣的教学手段，能激发学生的学习兴趣，使他们在轻松愉快的氛围中学到知识，感受到历史知识创造的乐趣，同时也培养了学生学习的主动性，当然更重要的是提高了历史课堂的有效性。 【关键词】初中历史兴趣积极性主体地位 中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.052 随着新课程改革的不断深入，教学的有效性问题日益引起了人们的高度重视。什么样的教学才是有效教学？对这个问题的回答，目前没有绝对的评价标准，只有一些基本的要求。就历史学科而言，要提高课堂教学的有效性，除了要注重学科价值和学科特点外，还必须关注以下几个方面的问题：学生兴趣的激发、学生知识面的扩大、学生个性的发展、尊重学生主体地位，发挥学生主体作用，等。 一、正确发挥教师的作用 在实施新课程的背景下，教师的地位和作用已经发生了很大的变化。教师不是机械传递知识的简单工具而是一名向导和顾问。教师和学生的关系：从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，从塑造他们到引导他们。教师在新课

程中的作用不是削弱了而是加大了，做教师更“难”了。怎样看待新课程中教师的角色？教师首先是课程的执行者。在这个前提下，尽可能成为课程的“研究者”和“开发者”。但是，教师“研究”、“开发”的内容不是课程研究者研究和开发的内容。教师也是理论的“消费者”，同时肩负教学思想和方式的创新义务。只有对老师的角色有正确的认识才能在新课改中结出累累硕果。因此，正确看待教师的地位和作用，是提高课堂教学有效性的必不可少的要素之一。 二、激发学生兴趣 中国有句古话“万事开头难”，也就是说开好了头就等于成功了一半，教师应该想尽一切办法在上课伊始就让学生感到新奇、有悬念、愿意学，当学生的求知欲望被激发起来后，作为教师则可以顺利的传授新课了，故教师应该充分利用上课前的两三分钟，可以根据课文的内容编出小故事、设置情景难题、安排学生朗诵、播放短片等方式，以吸引学生的注意力。 三、调动学生的积极性 “文史不分家”，这一句话充分说明文学和历史之间有密切的关系，因此我们在授课时，不能将任何一门学科孤立起来，应该对知识进行相互渗透，做到融会贯通。我们也不难发现，当被问及其他学科的知识时，学生知道得越多，他们的也就愈发会有自豪感，这种自豪感恰恰是学生学习的

打造充满生命活力的课堂

打造充满生命活力的课堂 发表时间：2014-10-21T09:44:52.530Z 来源：《教育学文摘》2014年9月总第131期供稿作者：梁美[导读] 新课改给了我们新的理念，随着新课程的运行，我们更应该在自己的教学中勇于实践，找到属于自己的教学之路。梁美山东省肥城市龙山小学271600 摘要：传统的上课过程就是“执行”教案的过程，这份精心设计的教案就像一只“看不见的手”，支配、牵动着教师与学生围着它团团转。我们的课堂应该力争退出“教案剧”，让我们的教育不仅关注文本，更关注每一个学生的发展。新课改给了我们新的理念，随着新课程的运行，我们更应该在自己的教学中勇于实践，找到属于自己的教学之路。 关键词：预设动态生成充满活力 从某种程度上说，我们上课的过程就是“执行”教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程似乎就是完成预定的教案，而不是“节外生枝”，教师期望的是学生按教案设想做出回答，否则就努力引导学生直至达到预定答案为止……这就是传统的忠实执行观，这种观念忽略了课堂教学其实也是师生生命活动的一次体现。 记得在教《她是我的朋友》一课时，我是这样预设的：阮恒为什么会哭呢？阮恒输血时为什么那么痛苦？阮恒是不是后悔为小姑娘输血呢？阮恒当时在想什么呢？我试探着让孩子走入人物的内心世界。但是孩子的理解不那么深刻，于是我想：如何让孩子真正地走入人物的内心呢？换种角度思考吧！以下是我的一个教学小片断： 师：同学们，质疑问难是很好的学习方法，问题提出来了就要解决，怎么解决呢？老师告诉大家一个好方法：透过动作走入人物的内心，就能解决问题。咱们试一试怎么样！ 生：好。 师：看这儿，一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来，他在想：______。 生：我心里很害怕，但是她是我的朋友，我一定要救她。 师：像这样，我们一起来学习后面的句子，先想一想，再和同位交流一下。（出示：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。他想：______。忽然又放下去，他想：______。然后又举起来，他想：______。 生：思考交流。 师：在想什么？（生：我会死去的，还是不献了。） 师：是呀！过了一会儿小手又举起来了，他又想到______。 生：她是我的朋友，我一定要救她。 师：是呀！她是我的朋友，我怎能见死不救呢！ 师：献血前，小男孩经历了激烈的思想斗争，是献呀还是不献呀！最终还是决定献血救那个失血过多的小姑娘。让我们一起来读一读（找三位同学分别读他怎么想的，剩下的内容我们一起读）。 师：同学们体会得真好，让我们把自己感受到的、想象到的都融入到字里行间吧！ 医生问是否有人献血时，大家都沉默了，读……（配乐读） 经过教学调整，孩子们真正地走入了阮恒的内心世界，与人物同悲同喜。因此我不禁反思：教学预设与教学生成之间没有不可逾越的界限，它是灵动的，需要教学机智、教学智慧的过程。尽管我们精心预设的教学过程、教学任务常常会因为课堂条件、环境的某些因素而发生变化，导致我们的目标达成似乎受挫，但是，良好的驾驭课堂的本领常常会帮我们走出困境。如果我们深刻反思“从这节课上学生获得了什么”、“学生真正得到了吗”、“哪些方面有缺陷和遗憾”、“如何改变和补救”，那么，我们对于课堂教学目标的预测和课堂调控本领就会增强；如果我们在教案反思时不断追问自己“学生的收获哪些是预设的”、“学生的收获哪些是生成的”，那么，我们就能更好地估计和预测学生在课堂上的表现，多了课堂教学的几分机智和经验、经历；如果我们时常反思自己“我的学生观究竟是什么”、“我究竟如何看待学生的学习”，那么，我们就会更快地觉醒，将自己教学设计、课堂实施等活动中的不当行为及时调整、矫正。 一、熟悉文本，善于引导，为生成打好基础。 课文字里行间蕴涵着的情、理、意、趣是文章的生命力所在，是课文阅读的制高点。教师只有驾驭这一制高点，才能通过预设引领学生登上这一制高点，以此为基础的生成才是高质量的。可见，熟悉文本对教师来说尤为重要，要句句研究、字字斟酌，从而准确、全面、深刻地感悟语言内涵。这样，教学设计才能有的放矢，课堂引导才能驾轻就熟，预设与生成才能有机融合。 二、深入课堂，灵活调试，在生成中得到发展。 面对生成，教师要成为课堂智慧的引领者，帮助学生进行课堂智慧的抉择，让课堂生成更有价值。把课堂教学理解为学生生命的历程之一，充分发挥人这一因素的学习积极性，在师生、生生的思维碰撞火花中捕捉生成点，处理好这些生成点，我们的课就有可能成为生成的课。 三、关注学生，自主质疑，在生成中展现个性。 夸美纽斯指出：“教师因此而少教，学生因此而多学，让校园充满了欢乐。”可见，学生是学习的主人，教师的教从根本上就是为学生服务的，在课堂上给予学生充分的质疑问难的时间，在质疑问难中发现学生的需求，在需求中捕捉有益的生成点，是进行生成的课堂教学的重要一环。 一个充满生命活力的课堂，需要教师在围绕课程目标精心设计教案的基础上，依循学生认知的曲线、思维的张弛以及情感的波澜，以灵动的教育机智随时处理生成信息、即时调整教学进程，让我们的教育不仅关注文本，更关注每一个学生的发展。新课改给了我们新的理念，随着新课程的运行，我们更应该在自己的教学中勇于实践，找到属于自己的教学之路。

如何让数学课堂充满活力

构建充满活力的数学课堂 薛锦池 摘要：教育是培育生命的事业，身为人师的我们应该努力为学生创设自主、合作、探究的课堂氛围，使学生主动地、快乐地投入到学习中去，让他们体验成功的快乐和喜悦。激发学生学习的兴趣，设计开放性问题，数学生活化，恰到好处的赞扬等，都能使数学课堂充满活力。 关键词：教育数学活力课堂 课堂教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的动态过程。学生带着自己的知识、经验、思考，参与课堂教学。正因为有了学生的参与，才使我们的课堂散发出生命的灵性和无穷的活力。而教师则应紧紧抓住课堂教学中“生命活力”的因素，使之成为学生态度、知识、能力、情感的催化剂。具体到数学学科，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。身为数学教师，不断审视自己的教学，吸收各学科教学的精华，构建有利于学生生命发展的课堂教学，赋予数学学习生命的活力。那么，怎样才能使数学课堂充满活力？那么如何让数学课堂充满活力呢？我认为可尝试以下几方面的努力。 一、激发学生学习的兴趣 中学数学是较为枯燥的一门学科，多数学生不喜欢学数学，觉得难，没有兴趣。兴趣没有了，还谈什么活力课堂。因此，首先要激发学生的学习兴趣，至于

如何“激”，可以采取以下一些措施。 1、热爱学生，亦师亦友。在教学中，教师首先应该热爱自己的学生，以爱心去教化他们，把师生间的距离缩短，理解他们，帮助他们解决成长中的困惑，让学生感到老师是他们的朋友。正所谓“亲其师，听其道”，学生自然而然就会心悦诚服地接受老师的教育。例如，中学生正处于青春发育期，许多情感问题他们还不懂得如何正确地去处理，早恋现象是最平常不过的。试问身为老师的自己，何曾不年少。如花季节，情窦初开，对异性心存爱慕，又有何不妥？此时，如果教师不注重疏导而只是盲目打击他们，只会使他们对老师抱有很大的成见，讨厌这位老师，甚至躲得远远的。我们先不管学生原本喜欢这学科到什么程度，但如此情形之下，学生上老师的课还会有好心态吗？久而久之，也定会造成学生丧失学习兴趣，成绩必然下降。 2、化枯燥为有趣，让学生在快乐中学习。数学多为抽象、枯燥的，学生学起来感觉无味，这也会影响学生的学习兴趣。教师在教学中可以尽量将书本上的知识加以研究使之变为生动有趣的问题。如：有理数的加法这一节，我们可以用扑克来替代正负数来玩游戏，红色的为正数，黑色的为负数，让两个同学一组来抽扑克，每人抽两张，然后把他们相加，谁得的数大，则谁胜。这样我们就把抽象而枯燥的知识转变到了一种游戏上来，学生在游戏中就更容易把有理数的加法学会了。 3、利用中学生心理特点“好奇”，激发他们的学习兴趣。中学生正处在对任何事物都倍感好奇的年龄阶段，教师可抓住这一心理特征，大胆创设能让他们好奇的实际问题。如：在讲解乘方的时候，可让学生讨论“一张足够大的纸，对折五十次后有多高？”学生讨论后，教师再告诉他们结果，这时学生会觉得非常好奇（因为他们想不到会有教师说的那么高），这样学生对学习乘方就产生了很大的兴趣。 二、设计开放性问题，提高课堂的活力 所谓开放性问题，是指教师提出的问题没有标淮答案，也就是答案不是唯一的。既然答案不是唯一的，就是要使学生产生尽可能多、尽可能新，甚至前所未有的独创想法，这样的提问，激发的正是发散性思维，培养的正是想象力。在学生上网查询，精心设计、指导下，成功地进行了“我是小小设计师”的课堂活动：

多媒体教学让小学语文课充满诗情画意

多媒体教学让小学语文课充满诗情画意 摘要：多媒体教学是科技发展与现代教学相结合的产物，多媒体的应用使语文教学情景交融，让课堂充满了诗情画意，使我国的传统文化插上了现代化的翅膀，让古老的中国诗歌融进了画意，让优美的图画酝酿了无限的诗情。 关键词：多媒体教学；小学；语文 一、多媒体教学让小学语文课堂“活”起来 传统的小学语文课堂教学，是教师在黑板上板书，然后开始讲解生字，之后是读课文、讲解课文。多媒体教学的应用，把教师要讲解的内容用贴切的画面、优美的音乐、动人的故事情节生动地展示给学生，使课堂教学“活”起来，让小学语文教学课堂充满了诗情画意。比如，在讲解贺知章的《咏柳》时，把春水微微荡漾、柳丝款款轻舞、紫燕嬉戏柳帘的画面在课堂上播放出来，配以反复的吟诵，“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”课堂仿佛被搬进了春天的烟雨江南，教师带领学生在诗情画意里自由地徜徉，充满了活力。 二、多媒体教学让小学语文课堂“色”起来 多媒体教学，不仅能够让课堂“活”起来，还能够让课堂“色”起来，多媒体本来就集声、光、色于一体，在课

堂教学中，“色”更是发挥了无限的魅力，在《我的祖国》这堂课的课堂教学中，充分运用“色”带给学生以视觉的冲击，让学生感受祖国的博大，湛蓝的大海、洁白的雪山、火红的枫叶、金黄的稻谷……课堂立刻变得五光十色，激发学生热爱祖国的情愫，加深课堂的记忆，领悟课文的内涵。 三、多媒体教学让小学语文课堂“乐”起来 多媒体教学还能够让小学语文课堂充满欢乐，每一个孩子都是在动画片的熏陶下长大的，多媒体教学可以把教学内容以动画片的形式表现出来，使课堂洒满欢笑，让课堂“乐”起来。比如，在《刻舟求剑》《郑人买履》《叶公好龙》等课堂教学中，充分运用动画片的效应，把课堂内容制作成学生喜闻乐见的动画形式，加入动画的搞笑元素，在课堂上播放，让学生在享受动画片的欢乐之时，学到课堂教学的内容，达到真正的寓教于乐。 四、多媒体教学让小学语文课堂“满”起来 多媒体教学，让课堂丰满起来，使整个课堂没有留白，学生也没有“满堂灌”的疲惫感，而是在轻松愉悦的氛围里接受知识。这样不仅使语文教学更生动而贴切，而且能够表现出无法用语言来表达的内容，比如，在《生命，生命》的教学中，用多媒体表现出各种各样、多姿多彩的生命律动，让学生感受到每一个生命都是一首赞歌，每一次生命的涌动都是一股昂扬向上的力量，从而让学生领略每

浅谈如何使历史课堂充满活力

浅谈如何使历史课堂充满活力 【摘要】历史学是认识和阐释人类社会发展进程及其规律的一门学科，是人文社会科学中的一门基础学科。如何提高历史教学，现结合自己的教学实践谈谈我的看法：良好的导课能引发学生的好奇心，将历史故事化，能使枯燥的教学生动有趣，师生情感共鸣、和谐融洽是成功教学的保证。 【关键词】课堂教学；素质教育；情感共鸣；和谐融洽；教学效果 课堂是实施素质教育的主渠道，主阵地。在全面实施素质教育，深化课堂改革的过程中，探讨如何优化课堂教学结构，提高课堂教学效率。让历史课堂教学充满活力是摆在每位教师面前的一项重要的课堂，作为一名初中的历史教师，我认为解决问题的突破口在于提高课堂教学的有效性。要做到这一点，除了要发挥学生的主观能动性外，教师还应该在课堂教学中创设一种和谐、愉悦、轻松、活泼的学习氛围，让学生能够轻松愉快的学习，感觉到有无穷的乐趣，把听课当成一种享受，使他们能积极主动地去学习，从而达到良好的教学效果。为此，应注意以下几点： 1 要有良好的导课，引发学生好奇心 一堂课的开头十分重要，俗话说：“良好的开端是成功的一半”。课堂教学也是这样，设计并组织好新课的导入，通过各科方式引出所要讲述的课堂内容，把学生领进学习的大门，这是学习知识的第一步。如果一堂课的开始，教师生动活泼，引人入胜地导入新课，学生就会兴趣盎然，精神集中，劲头十足地投入新课的学习，就会产生好的学习效果。初中生的心理尚处于半成熟状态，他们对各种事物充满好奇心，有极强的求知欲。作为一名历史教师，我们应抓住学生的这种心理，根据教材内容，设计出多种导入方法：利用谜语、成语导入，或者利用名言诗词导入，或者利用乡土历史导入等。但我们应遵循能集中注意力，引起兴趣，激发思维，明确目的，进入学习课题的原则，这能使课堂教学充满活力，提高课堂教学效率。 比如，在讲“西安事变”一节时，考虑到学生喜欢看电影、电视这一特点，便在课堂上让学生先看《西安事变》录像中“华清池捉蒋”的片段，并让学生简要复述几个情节，然后指出，这是张学良、杨虎城发动的“西安事变”，扣押蒋介石的生动写照，那么张、杨为什么要扣押蒋介石，发动西安事变？结果怎样？影响如何呢？中国共产党对这一事变又持什么态度？为什么？这一系列的问题，紧扣住了学生的心弦，驱动他们的好奇心。接着进入新课的讲授，学生便很容易接受了。 从上课开始，就必须让学生感到新奇，有悬念，有学头，愿意学，喜欢学。古人云：学起于恩，思源于疑。学生的质疑、求知的欲望被激发起来了，作为教师当然就可顺水推舟，将学生带入知识的海洋里畅游。

让数学课堂充满活力

让数学课堂充满活力 人类将进入知识经济的发展阶段，一个崭新的知识经济时代，其核心就是创新。江总书记指出“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。作为培养祖国希望之花的园丁，我们应树立培养学生的创新意识，激发学生的创新欲望。那么，怎样营造创新氛围，让课堂充满创新活力，使学生能创造性地解决数学问题呢?这里谈谈几点我的体会。 一、创设情境，激发学生的创造欲望。 苏霍姆林斯基说：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己有朝一日成为一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”创设问题情景也正好满足了学生这一需求，学生有了问题，才会探索，只有主动探索，才会有创新学习。在数学教学中，教师应该经常有意识地创设一些问题情境，把学生潜在的需求激发出来，使之产生创新的欲望。例如，教学二年级“两步计算的应用题”，这既是教学的重点，也是个难点。一上课，我出示下面的问题情境：小明带着2元钱高高兴兴地准备到文具店买3本数学练习簿。假如你是小明，你在买的时候将思考什么问题？你是怎样解决的？请同学们讨论。学生讨论热烈，积极参与。接着，学生纷纷举手回答，有的说：每本作业本多少钱？有的说：买3本一共要给售货员多少钱？有的说：买3本应找回多少钱？学生思维活跃，我马上给予肯定——太棒了！你真会想。顺着学生的思维，我接着问：你是怎样解决的？这时学生又纷纷举手发言。再经过例题的分析和教

师的恰当点拨，学生很快就能找出中间问题，并正确地计算出结果。这样，在这一节课的教学活动中既揭示了知识的奥秘，探索知识的形成过程，又培养学生的创造欲望，激发创造思维。 二、开拓发散思维，激发学生的创新意识。 发散探索是对己有的知识进行多向思考，从而提出新问题，探索新知识或发现多种解答的思维方式，它是培养创新思维的基本途径。在教学中我鼓励学生大胆猜测，引导学生进行大胆尝试，提出合理、新颖、独特的解答方法，只有这样才能有利于激发学生的求知欲，有利于激发学生的创新意识。例如：教学“分数应用题”时，有这么一道习题：“修路队修一条36米的公路，前4天修了全长的1/6，照这样的速度，修完余下的工程还要多少天？”就要引导学生从不同角度去思考，用不同方法去解答。用上具体量，解法1：36÷（36×1/6÷4）-4 ；解法2：（36-36×1/6）÷（36×1/6÷4）；解法3：4×[（3 6-36×1/6）÷（36×1/6）]。思维较好的同学将本题与工程问题联系起来，抛开36米这个具体量，将全程看作单位“1”，解法4：1÷（1 /6÷4）-4；解法5：（1-1/6）÷（1/6÷4）；解法6：4×（1÷1/6-1）；此时学生思维处于高度活跃状态，又有同学想出解法7：4÷1/6-4；解法8：4×（1÷1/6）-4；解法9：4×（6-1）。学生在求异思维中不断获得解决问题的简捷方法，既有利于各层次的同学参与，又有利于创造性思维能力的发展，而且这样教学，学生既自主参与到学习当中，又品尝到成功的喜悦，从而激发学生的学习积极性，开拓发散思维，培养学生的创新意识。

浅谈多媒体在小学语文教学中的有效运用

浅谈多媒体在小学语文教学中的有效运用多媒体是现代教育的一种重要手段，已被广泛运用于课堂教学中，焕发出了旺盛的生命力。多媒体教学因其生动、直观、形象的特征，获得了广大师生的好评，因而得以广泛推广。 本文就多媒体在小学语文教学中的有效运用问题，从三方面展开探讨：一是在小学语文教学中运用多媒体的优势；二是在小学语文实际教学中运用多媒体存在的问题；三是在小学语文教学中如何有效地运用多媒体。 一、在小学语文教学中运用多媒体的优势 小学生求知、表现欲、好奇心强,活泼好动、善模仿、有效注意时间短;对那些有趣、放松、快速、能看到、听到、感觉到、生动形象、直观的变幻多样的事物充满了浓厚的兴趣和学习的热情。因而在小学语文教学中,教师应努力运用灵活多样,丰富多彩的教学方法,为儿童创设较为真实的语言情境,帮助他们学会自主学习,完成一定的学习任务。随着科学的进步与时代的发展, 将多媒体运用于小学语文教学中，它图文并茂、有声有色、生动逼真，信息海量，能充分创造出个性化、交互式、开放性的动态教学环境，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的能力，全面提高语文教学质量，展示出多媒体教学无于伦比的优势。 （一）形象直观，激发学生兴趣。 俄国教育家乌申斯基曾精辟地指出：“没有任何兴趣、被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意图”。浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲是刺激学生学习的最有力的因素,培养旺盛的求知欲，教学就成功了一半。瑞士著名心理学家皮亚杰在他的《发生认识论》中指出，人类对于知识的掌握总是从感性过渡到理性。而小学语文教材中有些内容比较枯燥抽象,所表现的人和物，离学生的实际生活较远，尽管老师讲得口干舌燥，学生还是不知所以然,学生学习起来索然无味。而借助多媒体课件，通过录像、幻灯、配乐朗读、播放音乐、配备图片，恰恰可以化静为动，化抽象为具体，化呆板为灵活，把无声的教材内容变得有声有色、有静有动，以其形象性、趣味性、新颖性，唤起了学生的形象思维，给学生以置身其中的真实感，给予体验之乐，调动了学生的学习的兴趣，更好地开发了学生的创造力、想象力。 我在教白居易的《暮江吟》，运用多媒体，首先将一幅朦胧的水墨画映入同学们的眼帘，优美的古筝声作为背景音乐，一位诗人站在江边赏月吟诗，一轮明月高挂天中……整个画面让人如痴如醉，仿佛自己也进入情境，同时也体现了诗歌“诗中有画，画中有诗”的特点。这样让学生伴着音乐朗诵时，自然就能体会诗中的韵味了。 例如：在《大自然的语言》中，通过播放歌曲《春天在哪里》创设情境引入，随之通过多媒体向大家展示几幅美丽的大自然的图片，再用一系列配音图片（比如小鸟叫声、青蛙叫声、小河流水声、夜晚各种昆虫的混合叫声等等）描述课文内容，给学生一个听觉、视觉的刺激，让学生知道大自然中各种各样的自然现象，好像在用无声的语言告诉我们新奇的知识，引起学生学习这一课的欲望，这样会使学生很快进入学习状态。学习过程中，再播放文章朗诵，使学生能真正感受到大自然确实存在着语言。这样，让学生在自身与课文文字之间架设起一座桥梁，并大大激发了学生的求知欲。 （二）海量信息，拓宽学生见闻。

让课堂充满生命活力(5)

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/6e18251177.html, 让课堂充满生命活力 作者：宫波 来源：《新华科教创新导刊》2013年第03期 【摘要】课堂教学应努力追求课堂教学互动的真实性和有效性，教师应鼓励学生发表自己独特的观点和见解，从而不断地实现自我超越，提升生命的价值和意义，焕发生命的活力，使课堂教学过程真正成为教师与学生之间有机的互动过程，真正成为师生共同发展的过程。这样，课堂才会因师生之间的心灵交流而精彩，因感动心灵的愉快而更有魅力。 【关键词】课堂；互动教学；生命活力 所谓互动教学法是指在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生之间相互对话，相互讨论，相互交流、相互启发和相互补充的一种教学方法，它既要求学生在教师组织下按教学计划的要求系统地学习，也要求教师按学生提问和要求有针对性的重点施教。并分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，从而得到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，形成师生互教互学的“学习共同体”。这样，有利于激发学生学习积极性，挖掘他们的学习潜能，提高他们的综合素质；有利于教师和学生信息沟通、了解学生学习中存在的问题，以便因材施教，提高教学效果；有利于教学相长，促进教师不断学习专业及相关知识，改进教学方法，努力提高自身教学技能，培养和发展学生的个性。 1.确定“以人为本”的教学理念，这是互动教学模式的核心 互动教学法强调“以学生发展为本”，注重培养学生的学习积极性，激励学生个体自身的发展，这是对人性的终极关怀。教师要经常换位思考，走到与学生平等交流的关系中来，即充分发扬民主性。要发扬民主，首先要做到对学生的尊重。学生具有独立思考能力，有他们各自的见解，教师应不时的听取他们的想法及观点，并以欣赏的眼光来看待他们。如何使之有效的实施，取决于教师教学观念的转变，观念的转变是互动教学法能否取得成效的关键。 1.1 转变学生观，培养学生全面发展，善于独立思考，敢于提出独立见解，充分发挥主体作用。 1.2 转变教学观，教师为主导，学生为主体。 1.3 转变师生关系，师生和谐共处，民主平等合作，教学相长。 1.4 转变人才观，具有持续发展能力、创新精神和实践能力。 2.做好充分的课前准备，这是创设互动教学模式的前提 互动教学，需要教师有充分的课前准备，才能在学生中发挥主导作用。