语文教师如何运用语言艺术提高课堂有效性

语文教师如何运用语言艺术提高课堂有效性

李晓萍

( 吉林工贸学校, 吉林吉林市132012)

摘要: 语文课堂教学语言流程中融洽畅达的沟通美、新鲜有趣的导入美、天衣无缝的衔接美、动静交错的起伏美、抑扬顿挫的节奏美以及耐人寻味的结语美等

形式，贯穿于意境美、形象美、情感美和理智美的形态之中, 形成一种整体和谐的

美, 体现了语文课堂教学语言艺术的魅力。语文教师如何运用语言艺术提高课堂

教学的有效性,是很多同行重视和研究的课题。

关键词: 语文教师; 语言艺术; 课堂教学; 有效性

谈及语文教学, 必然涉及到课堂教学语言的运用技巧。优美而准确又不乏艺术美的语言，犹如舞蹈通过肢体表达舞者的内心世界; 犹如音乐通过音符的组合和跳动传达乐者的喜怒哀乐; 犹如画家手中的画笔通过勾勒展现画者眼中的世界, 可见语文教师在教学过程中, 更应该提高自己课堂教学语言的艺术性, 给学生作示范, 提高学生的语言运用水平, 并进一步培养学生热爱祖国语言文字、热爱中华优秀文化的情感。

一、职教语文教师课堂教学语言艺术运用要适时

语言就其属性而言是社会变迁的一面镜子。每一个时代所运用的语言都会代表一个时期的社会性。语言艺术运用适时就是: 跟上时代的步伐。拉法格曾说:“人们生活方式的变化, 例如从田野生活过渡到城市生活, 以及政治生活的大事件, 都在语言上留下印记。”语言活跃在我们生活的各个领域, 如政治、经济、文化、日常生活等方方面面, 由此可见社会美离不开语言的艺术美。作为职业学校语文教育工作者，就必须使语言运用率要求较高的职教语文教学语言跟上时代的步伐, 要适合新时期头脑灵活、紧跟潮流、喜纳新生事物的一代职教生, 在教学上我们教者本身就要认真地雕琢课堂每一句用语, 不仅要具有艺术感染力, 更要适时, 不能落伍。例如: 随着语言学的发展, 一些文字的读音发生了变化, 语义出现了增减。如/ 确凿的/ 凿字以前读音是/ z u o现在读音是/ zao。/ 从容的/ 从,也由过去的/ 一声读音改作/ 二声读音。在教学中我们不能凭经验去落实知识, 要有责任感和使命感, 把准确适时的东西给学生。在掌握一般教学语言的同时, 也要丰富我们科技、文化、经济、外来语等方面的新词汇, 及时掌握社会时事上的新名词, 不然, 当学生在谈及/ BA SI C0 语言名词, 谈及

/发烧友/ 给力, / 神马、浮云的时/ 声纳上, / 克隆,/ 菜鸟、

/驴友、

候, 我们也许会/ 丈二和尚。如今是信息时代, 教师不仅要多读书来丰富

语言使之更具有魅力, 更要善于捕捉、更新信息, 跟紧时代。如果我们这些语文教师的语言真的安睡于战马背上, 还何谈师者, 所以传道授业解惑者也呢? 尽管术业有专攻, 但教学语言艺术要及时掌握常识性的社会语言, 奏时代的强音, 不做孔乙己是十分必要的。

语言运用的适时还表现在课堂用语与日常用语的严格区分。比如我们北方人平时读取”这个字时会发qiu的音, 而普通话的标准读音是/ qu。日常讲话时, 我们爱添加一些辅助词在每句话的尾音, 诸如啊, 哈, 是吧, 对呗--教学中稍有疏忽, 就会使完美的句子变的支离破碎, 学生听了厌烦, 造成课堂情绪低落。

( 二) 职教语文教师课堂教学语言艺术运用要适量语言艺术运用适量就是教学语言艺术运用的合理性。教者在短暂的一

节课教学中, 什么时间说什么, 不说什么, 教师一定要掌握好分寸, 既不浪费时间, 又要在单位时间里, 提高语言的运用率。语文教学本身就

是教学生学习和使用语言, 更是引导学生感受和品味语言, 在所有的教

学手段中, 我认为最重要的教学手段是教师的教学语言。伟大的教育家马

0可见

卡连柯说: / 同样的教学方法, 因为语言不同就可能相差二十倍。

美的语言如蜜似磁, 可以黏住一切。所以上好一节课的关键之一首先是设计一个新颖而有启发性的导语。好的导语不仅能牢牢地抓住学生的注意力, 更能使学生明白一堂课老师要讲的重点是什么, 落实怎样的教学目标, 使学生在一节课的开始就能把握正确的方向, 为上好一节完美的语

文课奠定良好的基础。教学中要求教师语言准确精炼, 生动形象, 富

有启发性。特别是课堂提问要设计的恰当有力, 层次分明, 逻辑严密, 上下通畅。所提问题要串联全文内容, 紧扣教学目标, 突出重点难点。如:《我的叔叔于勒》一文中，叙述于勒写了一封家信, 菲利普夫妇把

它当做“福音书”, 急切盼望发了财的于勒从美洲回来给他家带来好运。

教者可启发学生思考: 假设文章中没有这封信会是怎样的情景? 作者

写了这封信在全文中起什么样的作用? 通过简短的设疑, 激发学

生思考, 再通过适度的启发，由此使学生领悟出写菲利普夫妇对待于勒的

家书，完全是为了刻画菲利普夫妇贪婪、势利性格特征的需要, 是“福音书”产生的作用。菲利普夫妇的金钱至上感念, 暴露出资本主义社会异化

的人与人的关系。设计每节课的问题一定要结合教材特点以及学生现

状做到科学适量, 过多容易让学生应接不暇, 没有思考时间, 提问就

失去了意义; 过少难以发挥学生主观能动性和调动学生的参与意识, 就

雷同了个别教师上课“满堂灌”随意性强, 想到什么, 讲什么, 高谈阔论, 漫无边际的错误, 一堂课下来, 尽管热闹, 但具体讲了哪些知识, 师生两茫茫, 这就不单是语言的艺术运用的问题了,而是教者误人误已的事, 犯为人师者切不可为的大忌。

( 三) 职教语文教师课堂教学语言艺术运用要适度教者在一节课中,

考虑的首要问题是教学效果如何, 包括教学目标是否达到, 教学任务

是否完成, 双边关系配合是否完善等。教学效果佳, 即适度, 这如同完

成精雕细刻的作品一样。语文作为一种承载语言艺术的教育学科, 教师

语言的优秀示范作用和熏陶作用尤显重要。适度, 既可指一节课, 也可指一

节课的某一段、某一句话的恰到好处; 既可指整体也可指局部, 从整体来说, 要求教学的语言和课文的总格调相匹配, 如诗歌语言要求凝炼、流畅, 表情

直接; 记叙文语言情深意切, 娓娓道来; 议论文语言深刻警人; 说明文

语言周密科学; 散文语言婉约抒情等。如: 内涵丰富而深刻的诗文, 单

凭教者的讲析学生是很难悟出其中的真谛的, 必须辅之以朗读。象

高尔基的5 海燕6 从三个层次来表达主角的战斗姿态和精神面貌, 教者

在朗读时就要做到时而高昂激越, 时而浑厚深沉, 时而粗犷豪放。

语调稍快, 语音稍高, 具有鼓动性。而在朗读《周总理, 你在哪里>>

这首诗时就要采用询问--呼唤 -- 寻找-- 回答的感情线索逐步深入, 形成一浪高过一浪的感情高潮。对于一些优美的散文, 象朱自清的<<荷

塘月色 >>教者在朗读时可以运用时而低沉、时而轻柔、时而空灵的深情语言, 让学生在优美的朗读中感受作者笔下亭亭的荷叶、袅娜的荷花、飘渺的

荷香、凝碧的荷波、朦胧的月色, 体会作者淡淡的忧伤与惆怅。学生在身

临其境的感受中深刻地理解课文。教者对作品领会深, 讲解时可妙口

生花, 摇曳多姿。就局部而言, 要求教者细致入微, 大到统筹安排, 小到字

斟句酌。要教者真正达到:/ 谈语皆有味, 浅语皆有致0 的地步, 确不是容

易的事, 这也是要语言工作者下苦功的事。语文教师的教学语言既要体现

语文的学科要求, 也要体现教育的一般规律, 特别应该渗透现代教育

理念。

( 四) 职教语文教师课堂教学语言艺术运用要适情教师是艺术情感的

输出者, 学生是接受者, 教者要借助于教材和适度的语言教学与学生沟通, 此时联系双边生活的纽带语言, 就带有教师显而见的感情色彩,

谈的就是

陆机在<<文赋>> 中说的: “思发于胸臆, 言泉流于唇齿。

”

适情的问题。正所谓”情动于中而形于言”。要适情, 取决于教者对作

品研究的程度, 研究深入, 方能引导学生去体悟冥想文本的形象世界, 从生动可感的地方去触摸文章的精华。语言是用来表达内心感情的, 教

学语言正是这样。特别是语文教学语言渗透着各种感情, 它不仅需要表意, 更主要的是传情。能解此中滋味, 教者言语中必含情, 更便于学生所接

受和理解。举实例来说: 讲解<一月的哀思>必深情道来, 用心怀念, 方能

和学生达成共鸣, 令闻者潸然泪下。讲解/ 染指0一词时, 先讲春秋时郑灵

公与子公的故事, 比直接解释为/ 分取非分的利益0 更有效。诸如此类, 体

现教者的情和思, 流淌于学生耳际的方是/ 言泉0 。古人云: / 感人心者, 0语文教学是师生感情互动的过程, 教师的感情对学生有直接

莫先乎情。

的感染作用, 而学生的情绪又直接影响学生的学习效率, 学生只有对

所学知识产生感情, 才会以极大的热情投入学习。尤其是对没有升学压力的职教学生更为明显。可见具有激情的语言不仅激发学生学习的积极性, 唤起他们强烈的求知欲望, 更能产生一种强烈的号召力和凝聚力。

如果教师对所学所教知识不去进行具体的审美体

验, 程式化地理解文意, 就多了先入为主的概念化说教, 课堂不仅无味无趣, 还容易把知识讲错。如我在一篇文章中看到有这样一则教学案例, 某

青年教师讲郁达夫的

5故都的秋6时说里面写道立在桥头叹天凉的人是反映

/ 下层人民的疾苦0 。背离了郁达夫文中情景悲凉的意境, 不知道这里

的人与文中其余的槐树、秋雨一样是浮泛山故都秋天况味的一种。结果

把一篇韵味悠长的散文变成了一次政治说教。如此误人子弟的教者怎

么能让学生信服, 又怎么能调动学生的学习热情!

语言艺术的事情还表现在教师对学生的课堂评价上。自尊心极强、敏

感而脆弱的学生总是重视老师对他们的看法。因此教师在授课过程中要善

于察言观色, 洞悉学生的内心世界, 无论是传授知识还是回答学生提出

的问题, 甚至表扬或批评学生, 都要特别讲究语言艺术, 以正面鼓励为主, 师生只有在轻松愉快的氛围中才能更好地完成教学任务。

教学语言自然要以注重传播知识为主要目的, 然而驻足于未经艺术加

工的/ 传道、授业、解惑0 的认知常态, 平淡乏味而缺乏吸引力的语言, 无法满足学生深刻而强烈的审美需要, 其教育目的与教学效果必然受到影

响。因此, 从艺术角度出发, 语文课堂教学语言具有极强的审美特质, 又是教育性与审美性的统一, 是意境美、形象美、情感美与创造美的有机结合。注重教学语言风格的凝练优美、新鲜有趣、语意的准确生动、流畅通达、节奏的动静起伏、抑扬顿挫, 语境的幽美深邃以及结语的耐人寻味,

充分认识到教学言语的审美教育作用, 力求使自己的教学语言体现出艺

术性, 从而提高语文的美育功能。

参考文献:

[ 1] 倪宝元. 语言学与语文教育[ M ] . 上海教育出版社, 1998.

[ 2] 戈诺博林. 论教师的教育才能[ M ] . 见汪博天、张洪超主编

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[ 3] 王晓霞, 王显槐. 教学语言的美学基础[ J] . 吉安师专学报( 哲学社会科学) , 2004, ( 02) .

浅谈教师的课堂语言艺术

浅谈教师课堂教学的语言艺术 [摘要]教师是知识的传授者，课堂教学语言是学生获得知识的直接途径之一。因此教师规范的教学语言对学生获取准确的科学知识有至关重要的作用。本文试从课堂教学语言的规范性、生动性、幽默性三个方面对教师课堂教学语言艺术作一浅显分析。 [关键词] 课堂教学教师用语语言艺术 古今中外许多教育家都非常重视教师课堂用语的运用。苏联有位著名的教育家也曾鲜明而深刻地指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。我们深信，高度的语言修养是合理的利用时间的重要条件。我国杰出的教育家叶圣陶先生也曾说：“凡是当教师的人绝无例外地要学好语言才能做好教育和教学工作”。因为语言是用来表达思维、是师生之间思想交流的主要工具。课堂教学过程就是知识的传递过程，在整个课堂教学过程中，各科知识的传递，学生接受知识情况的反馈，师生间情感交流等，大都依靠教学语言来实现。对于利用课堂来传播知识，教育学生的教师来说，富有艺术性的课堂教学用语无疑是十分重要的。我们也常看到有些教师他们的专业知识造诣很深，但因不善于口头表达，常常使听者大失所望。在多年的教学实践中，我也深刻地认识到教师的课堂教学语言对学生获取准确的科学知识有至关重要的作用。并试着将其归纳为规范性、生动性、幽默性三个方面。下面就从这三方面来谈一谈自己的几点浅见。 一、教师课堂教学语言要规范、准确 教师是知识的传授者，是学生获得知识的直接途径之一。因此教师规范的语言、准确的表达对学生获取准确的科学知识有至关重要的作用。教师在课堂教学中所应用的语言要合乎现代汉语的规范和要求，把话讲通、讲好。 （一）教师课堂用语要规范 教师规范的课堂用语首先表现在语音上。教学中教师必须会讲一口流畅、规范的普通话，词汇方面一般不用方言词和学生不懂的古语，更不能自造生词；语法方面，无论是句子或语段语序或词语的搭配都需符合普通话的语法习惯。因为少年儿童对老师的崇拜是至高无上的，他们的语言训练几乎全部依赖于教师的培养。所以，教师规范、准确的语言必将有利于学生的语言训练，否则会误导学生。我印象最深的是在听一位教师的课时，他把“一对老夫妻住在木棚(péng)里”，读成了“一对老夫妻住在木盆(pén)里”，这位老师因前后鼻音区分不清楚，传递给了学生错误的信息，导致当场就引起了所有学生小声的议论。可见，像这种不规范的语言很容易造成歧义。

高效课堂中评价语言的艺术 (2)

高效课堂中评价语言的艺术 枣阳市琚湾镇马岗小学江年兴课堂是演绎师生智慧的舞台，作为小学语文课堂教学的重要组成部分——课堂评价，在人文性和工具性的和谐统一，凸显新课程“以人为本”的思想中发挥着不可替代的特殊作用。新课程改革理念关于评价有这一说法：“设计评价工具，选择评价方法。”因此，课堂的评价就显得尤为关键。著名教育家夸美纽斯说：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。恰当的课堂评价语言犹如扬帆的劲风，是学生前进的动力。它能激发人的潜能，能使人心智开启，灵感涌动。 我曾看过一篇文章中写道：在美国的课堂上，一个学生得出“4+5=8”的结论，老师用三句话加以评价：“很好！”“很接近！”“谁还有不同意见？”第一个评价是对学生敢于发表意见的赞赏，第二个评价是对学生积极思考问题的肯定，第三个评价则揭示了回答不正确的信息。这让我沉思，如果这件事发生在我的课堂上，我又会做出怎样的评价呢？新课程改革理念关于评价有这一说法：“设计评价工具，选择评价方法。”因此，课堂的评价就显得尤为关键。现代教育改革要求教师在评价学生时，不是给学生一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而要更多地给孩子一个深情的学习催化剂，激活学生的学习积极性和内在潜力，帮助学生认识自我，建立自信。那么，如何在课堂评价中做到有效、多元、落实人文关怀，使语文课堂焕发出生命的活力呢？下面作为一线教师的我结合课堂教学实践来谈一谈自己在课堂评价策略方面的一些体会。 1、教师的课堂评价语言应富于激励性 小学生因为生理和心理的限制，往往缺少对自己行为的分析、判断能力，主要依赖于成人的评价来指导、控制自己的行为。孩子的成就需要是建立在需要赢得他人的重视和赞许的基础上的。在教

论教师在课堂中的语言艺术 (1)

目录 一、教师语言艺术课堂中的重要性 (2) （一）使学生在良好的环境中完成学习 (2) （二）有利于学生形象的理解教学内容 (2) （三）有利于拓展学生语言表达思维和想象力 (2) 二、课堂中的语言艺术应用现状 (3) （一）语音规范 (3) （二）准确性 (3) （三）规范性 (3) 三、在教学课堂中教师的语言应用问题及对策 (4) （一）教学内容形象性 (4) 1.形象性不足 (5) 2.将教学内容具象化 (5) （二）过渡性 (5) 1.教学内容中缺乏过渡 (5) 2.完成教学过渡，帮助学生理解语言知识内容 (6) （二）语句的切换和使用 (6) 1.语句转换衔接性差 (6) 2.导入语言 (7) （三）选择教学语言 (7) 1.核心内容不突出 (7) 2.摘要语言 (8)

论教师在课堂中的语言艺术 摘要：教学语言既具有教学功能，又具有示范功能。汉语教师课堂教学语言不仅影响汉语教学的效果，而且还体现了语言在学生社交互动形成中的作用。教师教导学生将人作为自己的责任。教学语言也是教师在语文课堂中的直观教学方式。假设教师学会致富五车，但不能通过语言有效地传达学生学到的知识，它只能是“在茶壶里煮饺子”。作为一名教师，不仅要“充满经济学”，还要具备高度的语言素养。可以看出，教师的课堂教学语言在教育教学中起着决定性的作用。研究基于言语行为理论和语言学中的会意义可以将教学问题进行分析。研究社会互动理论中的交往行为的规范基础、传播资格理论、传播的合理性和谈判的伦理。分析基于中学语文的教学理论中的传播教学理论。教师的课堂教学语言是研究对象。通过文献研究，梳理了教师课堂教学语言研究的历史和现状。通过课堂观察，完成现场访谈和问卷调查，了解中学语文教师课堂教学中存在的问题，并提出相应的对策。。 关键词：教师语言艺术小学语文课堂教学运用

教师语言艺术读后感 三篇

教师语言艺术读后感 (一) 教育家苏霍姆林斯基曾说过：教师的语言修养极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。教学实践表明：教师准确、生动、优美、富有感情和启发性的语言，往往能够营造出一种轻松愉快的学习氛围，调动学生的学习积极性。由此可见语言对于教师尤为重要。作为一名教师，为了提高自己的语言水平，我阅读了《教师的语言艺术》这本书。这本书从精辟的理论和具体详实的事例向我们讲述了教师语言的艺术。下面我具体谈谈自己的读书心得。 通过阅读这本书，我明白了教师的语言应该具有科学性、准确性。语言的科学性指的是语言的准确、严密和精练。这是对教师语言最基本的要求。课堂教学中，语言的科学性会让学生更容易接受新知识。所以，在以后的教学中，我会严格要求自己，不断锤炼自己的教学语言，争取让自己的语言更准确、更精练。 其次，我明白了教师的语言应富有感情。古人云：感人心者，莫先乎情。教师只有在课堂上声情并茂，语调抑扬顿挫，才能感染学生，吸引学生，唤起学生的求知欲，给学生留下深刻的印象。在教学中，教师要根据文本的情感或喜或悲，或笑或怒，时而高亢激昂;时而低沉凝重;时而如滔天骇浪，震憾人心;时而如流水小桥流水，娓娓动听。 教师的语言要具有鼓励性。教师语言的主要对象是学生，学生正处于成长时期，他们的自尊心很强，因此教师必须爱护他们，注意保护他们的自尊心，时时鼓励他们积极上进。 教师的语言要具有教育性。作为一名教师不仅要教好书，还要育好人，平时要注意对学生进行思想教育。对学生进行思想教育也要讲究艺术：说服、疏导、鼓动、表扬、批评。可以针对教育对象的不同和教育内容的不同，选用不同的表达方式，就可以起到良好的教育效果。 教师的语言应具有启发性。思维规律告诉我们，思维启动往往以惊奇和疑问开始。教学中，教师要善于激发学生主体意识，增强其学习的内动力，引导学生质疑问难，多为学生制造悬念和创设意境，使学生不单纯利用自己已有的知识去解决，这样就能激发学生思维的积极性和求知渴望，使他们融会贯通的掌握知识并发展智力。为此，教师课前要精心备课，设计好预习习题和课间提问习题，让学生带着问题去看书，去听课。课中要注意循循善诱，因势利导，深入浅出，多用疑问性提问，还要注意运用发散性提问、开拓性提问、疏导性提问、铺垫性提问，使学生在老师的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容。 教师语言应富有趣味性。兴趣在教学中具有很重要的作用，古代杰出教育家孔子云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。要使学生觉得语文课有趣，关键在于教师讲授能设疑激趣，扣人心弦。教师的语言应当规范、鲜明、简练、准确、形象、生动、流畅、合乎逻辑，饶有情趣，寓庄于谐，能化抽象为具体，化深奥为浅显，化枯燥为风趣，使学生如见其人，如闻其声，如临其境，受其感染，受美熏陶。而只有教师自己有较好的语言基本功和广阔的求知兴趣，才能通过多种途径影响和激起学生的求知欲，引发学习兴趣，强化学习动机，消除教学中师生的疲劳，改善课堂气氛，启发学生的心智活动，促使学生深入钻研问题，并使课堂气氛趣而不庸，活而不乱，严而不死。因此，教师要广采博闻，和教材密切联系的笑话、故事、游戏、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词、顺口溜、民间谚语、俗语、当地方言、

小学语文高段教学要用好语言艺术

小学语文高段教学要用好语言艺术 【摘要】本文谈了笔者在教学实践中的一些做法：饱满的教学热情，娴熟的专业知识，运用“不确定”语言艺术教学，创造愉悦的氛围。 【关键词】教学热情;专业知识;不确定;语言艺术 如何才能激活小学高段学生对语文课堂的兴趣，营造和谐浓郁的课堂氛围呢？笔者认为，教师必须具备改革创新意识，恰当运用“不确定”因素，才能激发高段学生学习兴趣，营造和谐课堂氛围。本文主要谈谈我在教学实践中的一些做法，与同仁探讨。 [问题提出]《桃花心木》是我国台湾著名作家林清玄的一篇散文。作者借树苗的生长，来比喻人的成长，写一个种树人让“树木自己学会在不确定环境中找水源”的育苗方法。种树人说了这样一句话：“如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗养成依赖的心，根就浮在地表上，无法深入下去，一旦停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。”教师如何向种树人那样灵活机动，让学生自己学会在不确定环境中主动学习，从而走进高效课堂？下面我就从两个方面谈谈教师如何在课堂上运用“不确定”语言艺术教学： 一、把“不确定迂回设问”撒向高效课堂 这种语言艺术是指绕着弯子设问，以激起学生情感

上的波涛和理智思考的飞跃，让学生在情感与理智结合处得知识、明事理、受教益。迂回设问，一般设计三个层次，一是问，二是诱，三是归纳，层层深入，扣人心弦，启人心智，动人情怀。常常达到事半功倍之妙用。我教《桃花心木》时，我就有意识地让学生根据课后习题来理解，领悟其中蕴含的道理。课后第二题，读读下面的句子，回答括号里的问题：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”（这里的“不确定”是什么意思？联系生活实际，说说你能想到哪些“不确定”？） 学生朗读了这句话以后，只能跟表面理解，种树人来得没规律，浇水的量也不一定。课堂反响不大，发言人少。这可怎么办呢？怎样调动学生积极性，让更多的人参与，让他们都学有所获呢？我灵机一动，何不让学生自己读这句自己提问，我再梳理。根据学生提问，于是我有针对性整理提出下列问题让学生讨论： 1.树木的“不确定”是指什么？人的“不确定”又是指什么？ 2.联系生活实际，说说你对这句话的理解。 3.为什么在不确定中生活的人能比较“经得起生活的考验”？ 这样学生热情高涨，积极提问，很快能通过树木的

浅谈教师课堂语言艺术

浅谈教师课堂语言艺术 摘要：语言作为传播信息的手段，是人类最重要的交际工具。全面提升语言素养，提升课堂交际能力是语文教师教学的重要方面。教师要尽力发挥课堂语言的艺术魅力，以优美生动的课堂语言吸引学生的注意力，从而调动学生学习的兴趣，提升教学效率。 关键词：语言；真情；形象化；风趣 中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）09-008-01 课堂语言是教育教学课堂上教师给学生讲授知识的最主要方法，从某种意义上说，教师就是通过语言来培养学生教育学生。那么，教学中就要要求教师的课堂语言具有高超的艺术性。我认为教师的课堂语言应该是亲切感人、出口成章、抑扬顿挫的。现在有些农村小学中，还有很多教师不能用规范化的语言，就用方言，随想随说，这样的言语形式就很松散，就达不到教学目的，因此以下，我就就我所看到、所听到、以及所做到的来谈论一下小学教师的课堂语言。 一、教师的语言一定要流畅、准确、严密 我们每一个人讲话的语气、音量、语调、速度都是不一样的，对于学生来说，这四个方面在教育教学课堂上，也

有不可忽视的作用，一般来说，亲切、缓慢、柔和的语气会比较吸引学生，学生也喜欢听；在语调上教师也应做到抑扬顿挫、动听感人，学生会不由自主的进入教师所要进入的那个情境之中；教师的音量也应适中，太大学生会觉得没有美感，太小又难以听到；再者就是教师的讲话速度也应该是快慢适宜，前后一致，否则学生会觉得教师所讲的东西枯燥乏味，对教师的语言会产生抵触心理。课堂上，教师应该准确地表达自己所要讲述的内容和思想，用这个语言的魅力去吸引学生，去征服学生，重要的是教师的语言一定要有条有理，内容紧密，结构不松散。否则教学质量就会下降，也达不到教学目的。 二、教师的语言一定要充满真情 作为教育学生、传授知识的课堂语言，一定要充满真情，只有充满实感的的课堂语言，才能去吸引学生，征服学生，打动学生，触动学生们的心灵，引发他们对事物的进一步思考，更有深的体会，并使学生对教学内容产生浓厚的兴趣。语言有一种感人的力量，它之所以美是因为语言的热情真诚。因此，教师一定要把自己对事物的体会理解贯彻自己的思想，充分准确的用自己的语言表达出，潜移默化地去感染每一个学生。一个教师的科学世界观、人生态度，都会影响到教师语言的感情色彩，同时教师语言的感情色彩还会受这三个方面的影响：一是一个教师对自己本职工作的热爱程

语言艺术学习心得

竭诚为您提供优质文档/双击可除 语言艺术学习心得 篇一：教师语言艺术心得体会 《教师的语言艺术》心得体会 西关小学郜艳芳 听完《教师的语言艺术》的演讲后，我感触颇深，同时也对自己有了更高的要求。教育的艺术，首先是灵犀相通的说话艺术。”教师的魅力很大程度上是从其说话艺术上体现出来的。作为一名教师，必须认真地揣摩自己的语言，在实践中坚持不懈地训练自己的语言。教学是一门艺术，教师的语言更是一门艺术。如果你的语言极具感染力，吸引力和信服力，那么就会产生润物细无声的效果。所谓亲其师信其道，你的语言亲切，饱含思想与感情，与学生的智慧和心灵进行活生生的交流，学生就会信服你，跟随你，这样就会形成良好的互动。“对话”的实质是师生与文本之间的、心理与社会的相互作用，是在学习过程中，师生脑海里固有的知识、经历、观念、信息与文本的碰撞，是师生对知识的理解、感悟和升华，它是一种情感上的交流与美好生命的共享，具有

生成新思维、新思想的特质。可见教师这个职业，相对其他职业而言，对语言的运用，特别是口语表达就应有更高的要求。在课堂教学中，如何巧妙地运用语言，使之成为打开知识宝库的钥匙？如何使学生感到上课是一种艺术享受？在 育人工作中，如何巧妙地运用语言，使之成为沟通师生心灵的桥梁？使学生感到老师的可亲可敬？这是摆在每一位教 师面前永远也研究不完的课题。随着时代的发展，社会的进步，学生及学生家长的人生态度、价值观念、对语言好坏的衡量标准都发生了很大的变化。怎样运用语言才能适应这一变化？怎样运用语言才能充分调动学生学习的积极性，使之动口、动脑，使教学方法适应培养21世纪所需人才的需要？怎样才能把话说到学生的心坎里，收到较好的教育、教学效果？都是亟待解决的难题。 “不识庐山真面目，只缘身在此山中”。遗憾的是，我们在语言运用上，并没有充分引起重视。没有注意到随着生活条件的普化、社会环境的变化导致学生 心理变化的实际情况，没有研究现在学生的心理特点，只管按老一套来说教，师生之间格格不入；有的教师则把讽刺挖苦作为对付调皮学生的手段，给学生的心灵造成了很大的伤害还不自知；有的教师备课时只考虑讲什么，却不考虑怎样讲才生动、有吸引力，致使本来完全可以在教学上更上一个台阶的老师，却多年来没有大的进展。因此，在新的形

高效课堂的十个教学特点

高效课堂的十个教学特点 1.上课要有激情： “有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的激动情绪从事学习和思考”（苏霍姆林斯基），教师需要激情。激情是可以传染的，你有了激情才能带动学生与你互动，同时激情可以调动学生的热情，激活课堂，提高教学和学习的效率，使学生对你所教学科产生浓厚兴趣。 2.上课要到学生中去： 如果你要了解你的学生，教师就应该放下身段，与孩子们平等的交流。现在的师生关系不仅仅是师生，还可以是朋友关系。走下讲台，到学生中去，不仅是身体下来，心灵也要跟着下来，走到学生中去，与学生一起交流，与学生一起活动，与学生一起学习，让学生感受到教师的平易近人，学生就可以把教师当作自己的朋友，有什么话，什么问题才会给你讲。只有拉近了师生的距离，学生就会在轻松、愉快的氛围中更好的学习。我们教师只有走下讲台，到学生中去，以一颗童心和学生相容，了解他们的心里世界，做学生的朋友，学生才会在快乐中学习，快乐中成长。 3.上课之前多做预设： 疑是思之源，思是智之本。老师上课主要是引导学生学生，既然引导老师就要多问，让学生思考，教师提出一个问题，会有多个答案，那么老师在上课前尽量考虑自己提出的问题学生会有哪些答案。孩子们想问题是天马行空的，不会按套路来，有时候老师提出问题会

被一些学生的问题给难道，这样课堂上就会很尴尬，避免尴尬应该多做预设，减少“车祸现场”。 4.课堂上不搞“一言堂”： 我们常常鼓励学生在课堂上积极发表意见，有意识地要求自己培养课堂的民主气氛，但事实上，我们又总在不经意间打击他们这方面的积极性。还没等他们思考完，就把答案说出来了；他们一表达了不同的意见，就习惯性地挑出错来。不知不觉中，“百家争鸣”又变成了教师的“一言堂”。因此，在日常课堂教学中，在师生互动中，尤其是在处理预设性问题与生成性问题的关系中，由于种种原因而导致的教师隐性霸权依然存在。这种隐性霸权的存在不仅会伤害学生学习的积极性，而且还会给师生关系带来消极影响。很多学生会认为老师说一套做一套，嘴上鼓励大家说出自己的观点，行动上却不支持不同的观点，扼杀大家的创新，这样会在很大程度上降低教师的威信。我们在课堂上要警惕隐性霸权，杜绝教师“一言堂”的发生，不断强化教师的角色意识。课堂教学要形成师生互动，生生互动，共同探讨的氛围。 5.追求课堂的精简： 精简课堂，就是教学设计与实践过程中的高度概括性的课堂，这种概括性不是一般理解意义上的简单、空洞，而是以简洁、清晰、精练、完美的外在形式具体地表达丰富的思想内涵。简约课堂必将是教师提升教学境界的追求，也是学生认知、学习的最有效的方法之一。教育的简化有三级水平：一是教育内容的简化；二是教育基本方法的

教师课堂上的语言技巧

[标签:标题] 篇一：教师课堂教学语言的表达技巧 教师课堂教学语言的表达技巧 上传: 刘小燕更新时间：2012-5-22 13:17:43 课堂教学语言表达是教学艺术的一个基本且重要的组成部分。教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流，都离不开运用教学语言这一有力的工具，正如著名教育学家夸美纽斯所说“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流”。在课堂上，教师通过情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，恰到好处的点拨，把学生带进的知识海洋，开启他们的心智，陶冶他们的情操，使他们获得精神上的满足。因此，作为一名合格的教师，其课堂教学语言不但要力求规范清晰、准确严密、生动形象，而且还应该符合学生的接受心理，以激起学生学习的欲望和兴趣，从而达到调动学生学习积极性的目的。 课堂教学语言的具体要求 1．课堂教学语言力求准确严谨 教学语言的准确严谨是指正确地引用科学术语来表达事物的现象和本质，杜绝含糊不清的概念和模棱两可的表述。我们在教学过程中必须做到确切地使用概念，科学地进行判断，严密地进行推理，用语准确，用词严谨。只有达到了这个要求，才能在学生脑中建立起正确的概念、判断，才能分清是非、对错。这就要求教师对所讲的问题掌握得准确，理解得清楚，在这样的基础上，才能在讲课时表现出课堂语言表述的准确严谨。反之，词不达意，似是而非，废话连篇，语无伦次，说不清道不白，将直接影响教学效果。 教学语言的严谨又表现“言之有序，条理清楚”上，“序”是指教学语言的逻辑性。在教学中，教师应该对讲授的内容作深入钻研和细致分析，弄清要讲的知识的来龙去脉，掌握其确切的含义和规律，精心组织语言解读教学内容，确定怎样开头，怎样过渡，怎样结尾。只有思路井然有序，讲解才会层次分明、条理清楚、前后连贯、推导有致、言之成理；学生在授课的重点、难点等关键问题上才能够得到透彻的理解，也便于学生清晰地把握知识脉络，形成完整的知识结构。 2．课堂教学语言力求简练明白 恩格斯曾经说过：“言简意赅的句子，一经了解就能牢牢记住，变成口号，而这是冗长的论述绝对做不到的。” 所谓简练，即语言简洁清楚，干净利落，恰到好处。简练干净的语言使人神清气爽，听得明白；冗长罗索的语言，让人抓不住要害，越听越糊涂。这就要求教师在课堂教学中用最简洁的语言表述，让学生很容易地把握住每句话、每节课的重点，更好地领会教师的意图。力争能在最短时间内让绝大部分学生听懂并乐于接受。 所谓明白，即语言通俗易懂，深入浅出，使学生明确地听懂教师所要表达的内容。教学过程主要是师生之间传授文化科学知识的双边活动，教师的基本任务是根据教学大纲的要求将教材的知识信息传授给学生，从而使学生学会、掌握知识技能，发展智力，提高思想。而教师所使用的教学语言，如果晦涩难懂，词不达意，就会使学生听起来糊里糊涂，莫名其妙，必然减弱学生学习的积极性，这就无法实现教学目的。 3．课堂教学语言力求生动形象 生动形象的教学语言最能吸引学生的注意力，最能唤起学生求知欲，它像欢跳的山泉流进学生的心房，又像和煦的春风吹开他们笑脸。为此，课堂语言应当讲出色彩，讲出感情，讲出意境来。古人云“感人心者，莫先乎情”，教师应努力挖掘教材中的感情因素，以满含激情的语言渲染出教材中或悲壮、或凝重、或热烈、或凄清的真实情境。在讲解过程中应根据

教师的语言艺术读后感

教师的语言艺术读后感 著名教育学家夸美纽斯曾说过这样一句话：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”不言而喻，这句话旨在强调教师语言的重要性。 前些日子到市图书馆消遣，偶尔看到了《教师的语言艺术》一书，这个书名立刻吸引了我，遂借阅回家细细品读。 《教师的语言艺术》一书首先向我们强调了教师语言的重要性，书中引用了两位著名教育家的话。其中一位是苏霍姆林斯基，他说：教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件；另一位是马卡连柯，他说：同样的教学方法，因为语言的不同，效果可能相差20倍。所以教师应该特别注意教学语言的艺术性。 结合我们的教学实际，反思这些教育大家的至理名言，相信我们每位教育工作者都会有深深的体会。同样一节教案，有的教师能够用顺畅连贯的语言把每个教学环节自然而然地连接起来，水到渠成地引导学生自主探究，能够在纠错中柔声细语如春风化雨般温暖孩子的心田，能够在不经意间表达对孩子的欣赏进而激发孩子的内动力，但有的教师却语言枯燥，词汇匮乏，课堂教学生硬呆板，教学效果当然也就截然不同。 《教师的语言艺术》一书分多个章节，分别从课堂提问

的艺术、批评的艺术、表扬的艺术、与学生进行有效沟通的艺术、如何和家长进行交流等十多个方面进行了详细的阐述。细细品读，每一部分都浅显易懂且简单实用。特别是因人而异批评法和如何与不同的学生家长进行交流，对作为班主任的我来讲，在与学生和家长的沟通方面启发很大。 我们的教育工作面对的是活生生的、性格迥异的孩子，《教师的语言艺术》中，针对教师在对孩子进行批评教育时如何做到因人而异进行了科学详尽的阐述——对于疲沓型学生，采用严父式，对于内向型学生采用慈母式，对于暴躁型学生采用以柔克刚式，对于敏感型学生采用温和式，对于偶尔犯错型学生采用表扬式，对于知错就改型学生采用激励式，对于屡教不改型学生采用严厉、渐进、反复强化式，对于倔强型学生采用商讨式、建议式和启发式，对于性格懦弱型学生采用双向交流式、幽默含蓄式和迂回式。 对不同类型的家长，《教师的语言艺术》建议，可以分别采用以下沟通交流的方式：知识型家长，如实反映情况，多征求家长意见；溺爱型家长，先对孩子给予肯定，再恳切反映情况，婉转批评渗透期望；脾气暴躁型家长，要采用和风细雨式交流，使其明确贵在共同帮助孩子进步；放任不管型家长，多报喜，少报忧，强调家教的重要性；后进生家长，说优点要有力度，说缺点要婉转，贵在树立家长的信心。 教师、学生、家长是我们教育工作中十分重要的三个要

谈语文课堂教学中教师的语言艺术

谈语文课堂教学中教师的语言艺术 摘要:语文课堂教学离不开语言,语言是语文教师传授知识、传递信息的主要载体之一。语文教学语言艺术与语文课堂教学效果有密切的关系。 关键词:中学语文课堂教学语言艺术 苏霍姆林斯基说:“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信,高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。”因而从某种意义上说,语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。而所谓语文教学语言艺术,就是语文教师在教学过程中遵循语文教学规律和审美性原则,正确处理教学中的各种关系,把语文知识和信息正确有效地传递给学生的语言技能活动。那么,语文课堂教学在运用语言时,有哪些艺术技巧呢? 一、情理交融,言之有情 教师的情感对学生有直接的感染作用,讲课不能是一种简单的灌输,而应该建立在心理相容和情感共鸣的基础上,真正做到理中蕴情,通情达理。在语文课教学中,教师要带着饱满的热情讲课,做到情动于衷,形诸于外,教师还要善于创设情境,以形象为手段,以美育为突破口,以情感为纽带,激生情,启其疑,引其思,使学生心理处在兴奋状态,提高学习效率。教师在教学中要善于用眼神、表情姿态、手势、动作等教学中。教师的举手投足、一颦一笑,都带着鲜明的感情色彩,学生置身于情感氛围中,不自觉地就会受到熏陶和感染。如讲“风吹草低见牛羊”一句时,教师加以手臂舒缓起伏动作和远视的眼神,将学生带入了一个广阔的天地中,使之意会到草原的无边无垠。 二、领悟其中,言之有理 “理”是指人们对客观事物的正确认识。俗话说,有物讲理,理清楚;无物讲理,理难说。在语文教学中,教师应该言之成理,论之有据,以理服人,注意从已知到未知、感性到理性,注意观点和材料的统一,要让言语的科学力量征服学生,使学生从中领悟道理,并心悦诚服地接受指导。要有科学性,教师对问题的分析和认识要完整、严密,对所教内容要准确无误,切忌含糊其辞。 三、生动形象,言之有物 “物”是指语文教学的具体内容。在语文教学中,教师讲课应不夸夸其谈、不信口开河、不含糊不清、不空发议论、不离题太远,而应言之有物,论之有实,并能根据学生的心理特点,有意识地把已学知识与未学内容联系起来,把课本知识与现实生活联系起来,往往在教学过程中有意识地穿插有关的时代背景、作者生平、名人轶事、成语典故等,能最大限度地充实教学内容,做到言之有物,每举中的。李燕杰教授说过:“讲到最典型的人物,最生动的事例,最感人情节,要绘声绘色,细致刻画,使用听众如临界其境,如见其人,如闻其声。”语言生动形象,就能将抽象的化

高效课堂常用评价语言

一、课堂常规评价激励语 （一）、听： 1、倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！ 2、他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！ 3、××同学听得很认真，第一个举起了小手，请你回答！ 4、你听得认真，这可是尊重他人的表现呀！ 5、你倾听得仔细，耳朵又灵，这么细微的地方你都注意到了！ （二）、说： 1、你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！ 2、你的表达特别清楚，让大家一听就懂！ 3、别急，再想想，你一定会说好！ 4、老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！ 5、你的想法很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！ 6、你表达得这么清晰流畅，真棒！ （三）、想： 1、我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？ 2、开动你的小脑筋去想一想，说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！（四）、做： 1、不仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起！ 2、第×组的××同学可真棒！为自己这组争得一颗闪亮的星星呢！ 3、你看，很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了！ 4、你们瞧，×××可是大家学习的好榜样呢！看看他是怎么做的！ 5、第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们特别认真，注意力特别集中！ 6、你坐得端正！注意力也集中！ 7、看××同学认真的样子，老师就知道她是勤奋好学的孩子！ 8、你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！ 9、不知是什么力量使你改变这么大，从上课爱吵爱闹到学会静静思考，学会暗暗努力，我为你高兴！ 10、尊重（欣赏）别人，你会得到更多人的尊重（欣赏）！

小学语文课堂上教师的语言艺术

小学语文课堂上教师的语言艺术 河池市凤山县乔音小学黄锦涛内容提要： 苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教学语言不仅关系着学生智慧的启迪和智能的培养，而且还会影响他们非智力因素的健康发展。著名教育家于漪曾说过：“语文教师必须具备良好的口头表达能力，这种能力不仅是加强教学效果的有力手段，而且能给学生以熏陶，使学生在潜移默化中理解语言，提高使用语言的能力。”教师要把课上得有感染力、说服力，必须下苦功学习语言，锤炼教学用语，讲究语言艺术。 一节语文课能否有成效，在很大程度上取决于教师的语言艺术。如果在教学中没有好的教学语言，不符合儿童的心理特点和语言接受能力，一味地泛讲或频繁地提问，就会导致课堂死气沉沉，学生厌学，语文学习活动中呈现恶性循环状态。因此新课程标准下的语文的语文教学中，教师充分研究教材，认真备课，创新设计的同时，还要加强语言艺术性，增强趣味性，拓展学生思维，激发学生学习语文的求知欲，使学生在快乐中学习语文。 教师的语言“不是蜜，但能粘住一切”。对于教师来说，掌握语言工具，有效地发挥它“粘”的作用。这正如苏霍姆林斯基认为的：教师的语言在“很大程度上决定了学生在课堂上的脑力劳动的效率”，教师“高度的语言修养是合理利用教学时间的重要条件”，教师的语言是“一条纽带”，是“一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”。也正如著名教育学家夸美纽斯这样说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这隐含了教师语言的重要性。我们都有这样的体会：听一堂好课，就像观赏一幅名画，令人心旷神怡；又如欣赏一首名曲，虽已曲终却余音在耳,而学生则犹如被磁石吸引住一般，写在他们脸上的充实和满足的神情，充分显现了教师语言的魅力。 从小学语文课来看，课堂中教师的语言更显得尤为重要。因

浅谈教师语言艺术的魅力

浅谈教师语言艺术的魅力教师与学生沟通是一种特殊的沟通关系。因为教师扮演的不仅仅是单一的"知识传授者"的角色，教师还应该是一个组织者，引导者，评价者。“话是开心的钥匙”，教师的语言应该是学生的指路明灯。所以，语言作为思想的载体，在课堂教学中起着举足轻重的作用。教师的语言艺术是在每次教学实践中磨砺出来的，教师要掌握及应用语言这门艺术，就必须树立“以人为本”的思想，尊重学生、理解学生、宽容学生。教师的贴切、真诚、耐人寻味的话语，像清泉一样流入孩子的心田，在阳光明媚的春天共同实现我们心中的理想。这，就是教师的语言艺术的魅力。 语言，是交流思想的工具，是知识信息的载体，是打开知识宝库的钥匙，是接通师生心灵的桥梁，是教师完成历史使命、履行神圣职责的重要条件和基本手段。语言作为思想的载体，在课堂教学中起着举足轻重的作用。不管现代化教学手段如何先进，但离开教学语言，就一筹莫展。看来，教师语言有它的独特魅力。所以，如果我们每位老师，能注意到这语言的魅力，也许当我们开始说活或采取批评，教育时就会更加有艺术地，更加慎重地说出口了。在此，谈谈本人的一些看法。 一、教师要注意语言的情感性。 教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言修养极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教学实践表明：“教师准确、生动、优美、富有感情和启发性的语言，往往能够营造出一种轻松愉快的学

习氛围，调动学生的学习积极性。因此研究教学语言的艺术，让自己的语言充满魅力是十分必要的。教师要力图以生动形象的语言将学生引入知识的海洋，更好地为教育教学服务。 教学是语言的艺术。而“感人心者，莫先乎情”。要架起沟通教材和教育对象的桥梁，教师必须注意语言的情感性。说话”其实是一门很大的艺术。明明是同样的内容，可是却由于表达方式的不同，给予对方的感受也有所不同。师生情感交流最多的便是语言。教师的话可以像一股清泉流入孩子心田，也可能会使学生的心灵受到伤害。因此，教师应该时刻注意自己的语言带给学生的将是什么。教师在教育教学过程中如何选择语言表达方式，反映着教师的能力水平。古人云：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”只有通情才能达理，达理必先通情。教师在讲课时注入了自己的感情，并通过语言表达出来。才能唤起学生的求知欲，给学生留下深刻的印象，收到良好的教学效果。 二、教师的语言要纯洁、文明、健康。 苏霍姆林斯基指出：“对语言美的敏感性，是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。这种敏感性，是人的文明的一个源泉所在。”因此，要启迪学生心灵，陶冶学生情操，教师就要用醇美的语言去触动学生心弦，给学生以美的享受，使其形成纯洁、文明、健康的心灵世界。而读了《老师的话伤了我的心》这篇文章，却让我的心久久不能平静。文章写道：“记得上小学四年级的时候，我当时的成绩在班上不算好，有一次上数学课，老师布置了一道较难的题目，要求当场

讲究数学语言艺术,创设和谐高效课堂

讲究数学语言艺术，创设和谐高效课堂 ： 讲究数学语言艺术，创设和谐高效课堂 数学课堂教学过程是数学知识的传递过程，在整个课堂教学过程中，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈、师生间的情感交流等，大都依靠教学语言来实现。因此教师只有讲究教学语言的艺术性，才能创设出一个充满生机、和谐高效的课堂，使课堂教学的诸要素相辅相成、互促互向、共生共长，使我们的教学渐入佳境，最优质地完成教学任务。以下就是我对数学教学语言艺术性的几点理解。 一、数学教学语言的严谨性 数学教学充满着探索和推理，任何结论的获得都有自己的前因与后果。为了确保学生所学数学知识的准确性、精练性，要求我们教师所运用的数学语言就必须要严谨。首先，数学教师对定义、定理的叙述要准确。例如：“现在是4时”与“做某事用了4时”是完全不同的两个概念；又如“所有数乘以0的结果都等于0”以及“把一根绳子分成8份，每份是它的八分之一”，?@类语言就缺乏准确性。其次我们必须要用科学的术 语来授课，不能用生造的土话和方言来表述概念、法则、性质等，比如不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等。我们不能因为学生的年龄小和知识基础单薄，就对数学的科学性的要求不严格，有些内容可以简化，但是不允许有错误。另外，数学语言还要做到简洁而精炼。我们在教学中要做到教学语言简单明了，干净利索，要抓住重点，简捷概括，有的放矢；要根据不同学生的年龄特

点，使用他们容易接受和理解的话语；要准确无误，不绕圈子，用最短的时间传递最大量的信息，使教师的语言真正起到画龙点睛的作用。 二、数学教学语言的启发性 教师的教学主要是为了让学生学会学习，并在一定程度上着重发展学生的思维能力，这就要求教学语言应当耐人寻味，发人深思，含蓄不露，达到富有启发性的艺术效果。 例如在讨论一道估算题时，先在情景中出示两个数据：复读机542元、单车387元。“你们想要买这两样东西吗？”“买这 两样东西你们估算要多少钱？”“还有其他估法吗？”“这也是一种估法，但与前面相比哪种方法好？为什么？”“怎么列式？”“542+387=900是这样吗？”“老师把算式中的‘=’ 改成‘≈’，这就是今天要给你们介绍的新符号一约等 号。”“它很漂亮，你们想一想，它像什么？”教师应注意把握启发的火候，做到“不愤不启，不悱不发”，抓住时机启发，才能充分发挥教学语言的启发作用。 三、数学教学语言的趣味性 苏联著名教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”数学教师的语言幽默，可以激活课堂气氛，调节学生情绪，更可以开启学生的智慧，提高思维的质量，使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智.具有一定的艺术魅力。 如课堂上出现了这样一个小插曲：吴老师让学生用折纸的方法表示1/2，可有个学生却折出了1/4，吴老师并没有责骂她， 而是借题发挥，积极地评价了这个学生：“老师要感谢你啊，你的想法太有创意了！你不仅想到了用折纸的方法表示1/2，

教师课堂语言艺术浅析

教师课堂语言艺术浅析 意大利诗人但丁说过：“语言作为工具，对我们之重要，正如骏马对于骑士的重要。” 所谓课 堂教学语言，是指教师在课堂教学过程中使用的语言。研究发现，课堂教学语言对课堂教学 效果和学生思维的开发都有很大的影响。如果教师具有良好的语言艺术，能使一堂课饶有兴趣，从而提高学生的听课兴趣，教学效果也将事半功倍。但教学中教师语言还存在一些问题，达不到语言艺术的境界，因此作为一名教师，应致力于提高自身的语言艺术。 首先来谈一下课堂教学语言的国语口语化的问题。课堂教学语言既要口语化，又要科学 性和准确性，这与日常语言不同。然而，很多教师在课堂教学过程中，教学语言存在着主观 随意性，句式松散，话语不流畅等问题。而教师在教学中主要目的是引导学生思考问题、解 决问题，因此，教学语言具有很强的针对性和目的性。课堂教学语言往往要求比较严谨,语言 流畅,词语规范等。再者，教学中日常口语现象还存在着语言表达的随意性,发音、吐字、语 调等的不准确性，没有抑扬顿挫的语调变化。而在教学中,教师的教学语言既要激昂,又要委婉,才能最大限度地吸引学生的注意力,提高学习效率。 然后来关注一下教师课堂语言生硬呆板的问题。课堂教学语言要生动形象，栩栩如生，饱含 激情。古人云：“感人心者，莫先于人”。受欢迎的教师，不仅能绘声绘色地再现教材、描述 事实、还能用生动的语言把复杂的东西简单化，善于运用机智风趣、诙谐幽默的语言增强教 学的表现力。做到言之有物、言之有据、言之有理，掌握分寸，恰到好处，寥寥数语，妙趣 横生，既活跃课堂气氛，又使学生在笑声中接受教育，印象深刻。然而许多教师的语言枯燥 乏味，颠三倒四，夸夸其谈，不能调动学生的兴趣，影响教学质量。 我们再一起来讨论一下教师课堂语言缺乏艺术性的问题。教师语言的运用是一种艺术活动。 教师的教学语言艺术水平综合反映着教师的全部教学素养。著名美学家朱光歉先生说：“话说得好就会如实地达意，使听者感到舒适，发生美感，这样的说话，就成了艺术了”。但有些 教师认为，教师的任务就是传授知识，只要能把知识传授出去，学生能听清楚就万事大吉了，还谈什么语言艺术。在实际工作中，许多课堂教学的失败，并不都是教师知识贫乏或资历短 浅造成的，大多是讲授缺乏应有的语言艺术。 在课堂教学中，还有一个问题也应该引起我们的关注，那就是教师普遍不善于应用肢体 语言。教师每天上课时的一言一语、一举一动,都会对学员有潜移默化的影响。教师的教学除 了语言外,还应配合使用肢体语言,肢体语言是对课堂有声语言的重要补充。 针对以上种种问题，我们应该认真分析研究其产生因素，从而提出有针对性的、行之有效的 化解策略。 孔子云：“工欲善其事，必先利其器。”要想让整个课堂充满活力，让学生的思维得到更好的 发展，教师就必须不断锤炼自己的语言，力求句句有用，字字精确。因此应从以下几方面入手： 一、苦练课堂语言基本功。在课堂语言艺术上，教师的好口才，好课堂语言主要来自于 系统的专业知识，缜密的逻辑思维，娴熟的讲授技巧，炉火纯青和标准的普通话及大众化的 群众语言。这样的教师胜似演员而深受学生欢迎，教师不仅平时要多注意自己的语言，潜心 钻研，掌握规律，学点语法修辞和逻辑学知识，提高自身素质，打好坚实的语素基础，还要 苦练语言基本功，如语言的节奏和韵律问题等，那么教师的课堂语言就会得到改善。 二、自我反省，明确问题所在。教师要深刻认识到课堂语言艺术的重要性，并对自己的 课堂语言进行反思，更好的认识到自己的教学口语方面存在的问题与不足。围绕着这些问题 进行分析对照，明确问题所在，对课堂语言的训练和提升，有很大的帮助。

浅谈教师语言的艺术性

对于班主任来说，语言更既是工具，又是艺术。班主任的语言艺术是指班主任用自己掌握的知识、获得的信息，融注自己的思想、道德、意志、情感，准确无误地通过简练、生动、有趣的语言表达出来，使学生愿意接受并达到教育的目的。语言表达是班主任能力结构中重要的因素之一，也是直接影响教育效果的一个重要特点。 要想打动学生的心，取得学生的信任，就应当用充满真情实感的语言和学生交谈，和学生交心，使学生感受到你是出于真情实义，是给他讲真话。这样的语言才有力量，才能打动学生，赢得学生的心。我们知道，教育教学过程实际上是师生共同进行积极思维活动过程。教师将自己内在的知识、思想，外化为语言包括动作、表情作用于学生，使他们不仅领会，并能受到深刻的感染，产生情感上的共鸣，那么老师必须做到：言之有物，言之有序，言之有情 教师的语言艺术是教师以完美的语言为手段去提高教育教学质量、培养人才的技能技巧，它除了人类其他语言艺术的共性外，还具有教师语言艺术的特殊性。语言有两种形式：口头语言和书面语言。教师的职业特点和肩负的伟大使命决定了教师语言运用必须讲究科 学性、艺术性。教师语言运用违背客观规范，势必会产生不良后果。教师语言既要运用标准的语言，正确理解语义，又要有丰富的词汇，准确掌握语法；既要准确、鲜明、生动简练地运用口头语言，又要准确、鲜明、生动、简练地运用书面语言；既要掌握外部言语，也要掌握内部言语。 教师批评学生尽量正话正说，不要让自己的话带有讽刺的味儿，

因为，讽刺最容易伤学生的自尊心。 班主任应加强和提高自身语言艺术的几点基础准备１．班主任加强和提高教师自己的思想理论水平，是加强和提高语言修养的重要基础 教师语言是教师思想、道德、学识和修养的综合反映。语言的第一要素是语言本身所含的意思，换句话说，首先是说什么，其次是怎样说。提高班主任教师的思想理论水平解决的是这个“说什么”的问题。每天班主任教师都要给学生讲许多话，每句话都是班主任思想的反映。讲得对不对，对问题认识水平高不高，都取决于班主任教师的思想理论水平。 ２．加强和提高专业知识水平和文化修养，是加强和提高教师语言修养的重要内容 我们不能设想一个满嘴常识错误的班主任会受到学生的欢迎，一位常常被学生问倒的班主任能够得到学生的爱戴。班主任教师专业知识水平和文化修养决定着班主任在学生心目中的位置。精通本专业知识，并具有深厚文化修养的班主任在学生心目中的位置必然稳定和高大。现代班主任必须拓宽自己的知识面，加强自身修养。 ３．不断地丰富语汇，掌握表达不同思想感情的语言方式，认真研究语法规则，是加强提高教师语言修养的重要方法