浅谈高中英语听力教学存在的问题及对策
浅谈高中英语听力教学存在的问题及对策
发表时间：2013-08-15T09:27:32.467Z 来源：《教育研究·教研版》2013年9月上供稿作者：陈琳[导读] 英语教师作为教学的主导和有着丰富经验的英语学习者，应该在进行英语教学时将英语听力的重要性告诉学生。陈琳
〔摘要〕听力是高中英语教学的重要部分，它不仅在说、读、写等方面影响着学生的英语学习，还直接影响着学生的考试分数，因此，教师使听力教学保持在较高水平极其必要。然而近年来，高中听力教学出现了越来越多的问题，听力训练成为了让高中生感到畏惧的一个环节，而随着国家教育对于学生听力要求的日益提升，如何解决问题，以促进学生对听力的良好掌握，更是当前英语教学必须解决的任务。
〔关键词〕高中英语听力教学存在问题对策英语作为世界上运用最多的语言，其重要性早已被国人乃至世人所皆知，因此中国学生从小就开始学习英语，但就目前国人的英语学习状况来看，英语学习普遍存在的问题是考试会做阅读、填空题等，但是英语听力能力和运用英语交流的能力却非常差，尤其是在一些城镇中学，学生为了应付高考往往采取的策略是埋头苦干，做大量的英语模拟题，学生在做英语语法题、阅读题、完形填空等题目时显得非常拿手，可是在英语听力这一环节时却显得力不从心，有些同学甚至在听力录音还没有放时就将听力题目答案完全写上去了，由此可见高中听力教学遇到了极大的困境，如何解决这些困境，需要根据实际情况解决问题才有利于问题的真正解决，从而提高学生的水平。
1 高中英语听力教学存在的问题 1.1 学生缺乏必要的基础知识来支撑其听力学习。学生在进行英语学习时，普遍是用死记硬背的方式记住单词和必要的语法知识，而不关注词汇的语音部分，对于词汇的重读、音节、连读、爆破音等都不能够有效掌握。而且，单词部分的积累量也达不到听力训练和考试的要求，听力材料中还会出现一些习惯用语、专有名词以及俚语等，学生面对英语听力材料只会手足无措。而他们对于语法知识的掌握及运用也不够熟练，在遇到听力材料中的长难句时，根本就不能在短时间内将句子拆分理解。另一方面，学生既缺乏必要的临场心理素质，又没有足够的听力技巧。听力要求学生在极短时间内精准地掌握材料含义，能够记住并运用前文来理解后文，这就使得学生在锻炼听力部分时常常会不自信，而且也极其容易产生情绪疲劳等问题。
1.2 听力教学过于单调、乏味。高中英语教师在对学生进行听力部分的教学时，往往就是简单地借助于单词听写、课文朗读、试题分析这样三个部分来实施固定化的听力训练，而且，这几部分的听力训练也通常只是由学生根据教师给的材料去听，然后由教师进行答案的核对，接着再就其中的几个难点部分参照原文进行具体讲解，教学的开展不仅无法发挥教师的指导作用，也缺乏趣味性和有效性，使得学生不能够很好地投入到听力的学习中。另一方面，听力教学存在强制性和高压性。由于教师经常借助试卷来对学生进行听力部分训练，且经常点名让学生报出其所选择的答案，或者是由几个学生上讲台分别将自己的答案写在黑板上，然后核对正误，这样就使得学生在听力教学中始终处在较高的精神压力下，无法轻松愉快地进行听力学习。
2 高中英语听力教学有效策略
2.1 师生之间确立正确的英语听力意识。师生之间只有确立了正确的英语听力教学策略，形成以英语教师为主导、学生为主体的英语听力教学模式才有利于听力教学效果的提高。英语教师作为教学的主导和有着丰富经验的英语学习者，应该在进行英语教学时将英语听力的重要性告诉学生，使学生在意识上能够重视听力教学，尽管学生短期的目的是为了高考能够考出一个很高的分数，但是即使是这个短期目的学生也要努力学习听力，毕竟听力在英语考试试卷上占了一定的比例。作为学生这一教学主体而言，应该在英语教师的带领下积极主动的学习听力，当在学习过程中遇到问题时不要轻言放弃，要坚持下去，坚持一直练习英语听力，只有坚持才能突破听力学习的瓶颈，因此无论是教师也好还是学生也好都应该确立正确的英语听力意识。
2.2 创新教学模式，将“听”有机地融入课堂。教学中语言学习过程中，听、说、读、写各项技能关系紧密，相辅相成。对于教师和学生来讲，听说或读写进行结合训练已经很熟悉、很自然。由于中学阶段对课堂授课语言没有明确的规定，所以课堂教学中“听”的内容和方式是极为有限的———课堂常规用语和教材听力材料，并且教材将听力以独立的方式设计安排更加鲜明地揭示了听力的“游离性”。因此，在教学实践中，教师要勇于创新教学模式，将“听”有机地融入各种能力的综合培养，把读、写与说的材料作为有效的提高听力的辅助手段，让学生用耳朵去感受和体验读、写、说的内容，充分调动身体机能，增强内容的形象性和记忆的持久性，达到全面发展学生语言技能的目的。
2.3 借助网络资源拓宽听力教学的材料来源。高中英语教师要想使学生能够真正地获得对于听力部分知识的掌握，就必须对其教学材料进行扩充，保证听力材料能够抓住不同学生的听力学习兴趣，而网络资源便成为教师教学中应当借助的主要工具。当前网络上不仅存在“人人听力”、“普特英语听力”、 “大耳朵英语”等专门的听力学习网站，还有 “BBC”、“VOA”、“CNN”等丰富的听力资源，高中英语教师对于听力部分的教学不应该再局限于课文、单词以及试题等课内的资源，而是要大力地拓宽知识来源，使学生真正地爱上英语听力。比如，教师可以借助《狮子王》这部电影中的老狮子与辛巴的经典对话来开展教学，可以首先告诉学生，今天不讲课，先为同学们播放一段电影对话，同学们有谁知道是出自于哪里，请告诉老师。在学生回答之后，教师还可以让知道的学生将他们听到的听力原文写出来，而对于不知道的学生，教师则告诉他们这段话蕴含着深刻的寓意，同学们不妨再听一遍，然后写出来，看看能不能猜到老狮子究竟告诉了辛巴什么。这样一来，学生不仅会产生学习的兴趣，还会积极地集中注意力来听。
3 结语
听力部分是高中英语教学中极其重要的部分，教师必须加强对于这部分知识的重视，并且努力采取有效措施来推动听力教学中各种问题的解决，使学生能够从心理上接受听力学习，并掌握听力部分的学习方法。参考文献
1 Rod Ellis. Second Language Acquisition [M]. Shanghai Foreign Language Education Press，2000
2 杜玉花.高中英语课堂听力有效性教学探究[J].中学生英语（初中版），2010(8) 作者单位：重庆市涪陵第五中学校
初中英语听力教学案例分析及反思
初中英语听力教学案例分析及反思 一、案例呈现 人教版新目标初中英语在每个单元的section a 、b中都设计了听力部分，如何在这一模块落实新课标，切实培养与提高学生的听力技巧，将听与说、读、写有机结合。 go for it grade 9 when was it invented ? section A task one:1a lead-in ⅰshow some pictures of inventions and talk about them. ⅱfree talk: what can a computer/ a telephone…do ? 教师通过展示图片和问题讨论，引入本节课学习的话题——when was…invented ? task two:1bⅰshow some pictures of the inventions and the time when they were invented in a random order： 1876 1885 1927 1971 1976 listen to the tape and match the inventions with the dates task three:2a listen and number the inventions in the order that you hear them shoes with adjustable heels battery operated slippers heated ice cream scoop task four:2b listen again .match the inventions with their inventors and uses ⅰcheck the answers by playing the tape. ⅱread the listening material together ⅲlisten the tape again. 二，英语教学中存在的问题 第一，他们不注重有效的听 第二，他们用图片的时候不注意培养学生的综合语言运用能力的前提第三，学生缺乏文化意识，基础语言水平较低
浅谈中学英语听力教学策略
浅谈中学英语听力教学策略 【摘要】在英语听力学习中，多数学生存在听力障碍。影响听力学习的制约因素有听力材料题材内容、语言知识、文化背景知识及心理因素，英语听力教学应综合考虑这些因素的作用和关系，并采取适当的教学策略，才能达到听力教学的目标要求。 【关键词】中学英语听力教学目标要求策略 听力技能的培养是一个综合技能的培养，包括学生对句子，对文章的理解能力、逻辑思维能力和概括能力，同时也是培养学生的语言交际能力。但在英语听力学习中，多数学生存在听力障碍。影响听力学习的制约因素有听力材料题材内容、语言知识、文化背景知识及心理因素，英语听力教学应综合考虑这些因素的作用和关系，并采取适当的教学策略，才能达到听力教学的目标要求。 1.制约英语听力教学的因素 1.1 文化知识。 学生的知识面和他们对英语国家的政治、历史、地理、文学、教育、哲学、科技、艺术、社会生活等多方面知识的了解程度，有时能起关键性的作用，如有的听力材料中出现WatergateMfair（水门事件），因为这件有关美国总统竞选的丑闻发生在二十世纪七十年代，有的学生不明白是怎么回事，这也是缺乏背景知识的一种表现。了解有关的英语背景知识不仅能提高学生的听力，还有助于增强阅读能力，提高英语水平。 1.2 心理因素。 当人的情绪处于紧张、焦虑时，就容易产生恐惧心理，从而使本可听懂的内容无法正确理解。听者的动机是影响其听力效果的重要心理因素之一，学生听音目的明确，且有强烈的听音欲望，其听音效果就好。反之，如对听音活动无兴趣，就会产生心理抵触和厌倦情绪。克拉申认为影响二语习得的心理因素主要有以下三类：学习者的动机、自信心和焦虑感。学习者学习动机不足、缺乏自信，焦虑感强会对语言输入产生很强的过滤作用，学习者不会主动获取更多的语言输入，并使其难以进入语言习得机制，从而妨碍语言的习得；相反，学习者学习动机强烈，又有自信心，焦虑感弱，其情感过滤的作用则很弱，可以获得更多的语言输入，并易于进入语言习得机制。 1.3 听力材料。 多数学生以前从未接受过正规的语音训练，所以他们有的发音不标准，甚至错误百出。很显然，错误的语音对听力在很大程度上产生误导作用，如果长期接受错误的信息刺激，那么以后听到正确的发音，就会造成信息传递障碍或信息传
新课标下高中英语听说教学浅谈
新课改下高中英语听说教学策略之浅谈 听说是人们进行语言交流的手段，在日常生活中使用最为广泛。因此英语听说教学是外语学习过程中不可或缺的，近年来一直是外语教学的重要环节。根据教育部颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》的要求，中国中学生要达到一定的英语学习水平，必须具备相应的英语使用能力。即高中生英语学习能力要达到6～9等级。除教材外，能听懂有关熟悉话题的演讲、讨论、辩论和报告；能听懂国内外一般的英语新闻广播；能抓住较长发言的内容要点，理解讲话人的观点和意图等。同时，在说方面，要求高中生能在交谈中把握分寸，并根据交谈对象调整用语和表达方式；能经过准备就一些专题作5～10分钟演讲，并回答有关提问；能用英语接受面试；能做一般性口头翻译等。所以，在教学中，不管是教学内容或者方式，还是教学评价，均是以学生为主体。 在当前的时代背景下，英语听说教学越来越多地被人们所重视。其次英语作为全球使用最普遍的语言，它关于交流沟通的功能不言而喻，而英语的首要任务便是听和说，听是吸收和理解信息，说则是表达和传递信息，听与说的能力互相联系、紧密结合、共同促进、不可分离。但在英语学习中，听说一直都是令教师和学生感到棘手的问题：缺乏英语语言环境、学生学习动力不是很大。而新课标对英语听说教学又提出了更高要求，因此，英语教师应认真研究新教材和新课程标准，为学生多创设英语语言环境，激发学生学习英语的动力，有计划、有目的训练和提高学生的听说能力。 本人认为“匮乏的基础知识”和“有限的听说技巧”是导致目前学生听说水平不高的主要原因，所以从改进教学方法、培养学习兴趣和进行有效的听说技巧指导等几个方面进行了研究，提出新的英语听说教学策略以帮助学生树立对听说的信心，培养他们良好的听说习惯，教会他们实用的听说技巧。主要做法如下：一，创设多样环境，丰富英语活动方式 首先，课堂便是首要的英语环境之一，要有计划适度地进行英语活动练习。教师应当坚持用英语讲课，最大限度增加学生听说英语的时间，使学生能够耳濡目染、自然而然地形成听说习惯，从而促进听说能力的提高。其次，要有层次地开展英语辩论活动，使学生感受口语交际的真实性。活动内容要为学生所喜闻乐
浅谈新课程理念下高中英语听力教学
浅谈新课程理念下高中英语听力教学 摘要：素质教育得以实施多时，也被越来越多而的教师和学生所喜欢。但是，受传统的教学模式和观念的影响，很多师生仍然认为听力教学在高中英语教学中不够重要。而不少学生由于受到语言环境、应试教育等多方面因素的影响，其英语听力水平欠佳。因而，分析原因，采取措施提高学生听力水平，成为当今高中英语教师不可推卸的责任。 关键词：新课程;高中;英语;听力 英语这一学科，本来就是教授语言的学科。听、说、读、写是语言教学中，教师必须让学生掌握的四项基本技能。听放在首位，可见听力能力是学生掌握其他三项技能的前提和基础。然而，教学实践证明，高中英语教学中，水平的提升受到较大的限制。 介于此，作为高中英语教师，我在教学实践中不断分析研究，找到了一些制约学生听力水平发展的因素，也采取了些许措施加以解决，在一定程度上提升了学生听力水平。 一、当前高中英语听力教学的状况 要想扭转高中英语听力教学现状，必须先找到制约学生听力水平提升的因素。根据近年来的调查结果发现，听力教学存在两大问题：学校教育状况不均衡严重制约了听力教
学的发展;教师和学生对英语听力教学方面的认识和实施方面，存在矛盾性。 1.听力教学过程中存在矛盾性 实践证明，学生的听力水平会影响自身的说、读、写其他语言技能的发展。但在四种技能中，听力计能是不占优势的。接受调查问答的教师中有87.5%的人认为，“读”是高中阶段英语教学的重中之重，“听”的重要性则次于“说”和“写”，是排在末尾的。还有2/3的教师认为，中学阶段的主要任务是扩充学生的词汇量、扎实语法知识，奠定坚实的语言基础，而听、说部分是大学阶段应该关注的重点。 96.9%的教师和74.2%的学生认为，听力学习提高英语的整体语言能力的重要组成部分，但79.7%的教师认为高中阶段的英语教学以“读”为中心，更有17为教师坦言高考试题中听力部分所占分数比重就决定了决定听力在教学阶段的重视程度。在教学实践中，听力成为整个英语教学中所占时间比例最少的一个。调查发现，一般情况下，面临高考的高三学生们的听力时间主要分布在课外自主练习，以教室集体放音的方式为主。调查中的10所中学的英语教学是使用指定教材和辅助教材的，而听力教材则依据学生的具体水平教师进行自主选择，43.8%的教师和36.9%的学生是以兴趣和自身水平作为选择标准的，而63.1%的学生则直接以高考的题型为准，大大缩小了英语听力的学习范围和提高空间。在对20
中学英语听力教学之我见
中学英语听力教学之我见 发表时间：2011-05-09T09:24:13.660Z 来源：《学英语》（初中教师版）2011年第42期供稿作者：常石通[导读] 在课堂上，学生听老师和其他同学讲英语是提高英语听力的主要方法之一。河南洛阳市第五十八中学常石通 英语听力，就是听懂以英语为本族语的人说话的能力，它是语言能力的重要组成部分，是吸取语言信息及获得言语感受的主要途径，更是学生自然习得语言的重要途径或掌握英语教学的必由之路。因此，听力是中学英语教学中必不可少的一部分。如何提高学生听力水平，给我们从事基础英语教育的同仁们留下了深思。 一、用英语组织课堂教学，营造习得环境 在课堂上，学生听老师和其他同学讲英语是提高英语听力的主要方法之一。许多老师已经意识到这一点，因此，用英语教英语已逐渐成为中学英语教师的共识。不仅使用英语课堂用语来组织课堂教学的各个环节，还要在讲解词汇、语法结构、语篇时尽可能的使用英语；课堂上的师生交流、对答、讨论以及对学生的评价等也要使用英语；同学之间的交流也要使用英语。营造英语习得环境，使学生在潜移默化中提高英语听力理解水平。当然，教师的教学语言必须根据学生实际，使其具有可接受性。 二、加强阅读教学，丰富语言背景文化 学生常有这样的体会，遇上内容熟悉的材料，听起来收获较大，这反映了语言知识、背景知识在听懂有声语言过程中的重要性。语言知识除语音、词汇和语法三大要素外，还包括句法知识和诸如文章体裁、结构等的篇章知识。背景知识则包括天文地理、古今中外、名人生平、常人趣事等等。教师可以寻找典型语篇，让学生进行广泛的阅读，拓宽词汇量，形成语感，丰富学生的英语文化背景知识，提高猜测能力和推理能力，增加语法结构的熟练程度，从而可以在很大程度上帮助学生克服听力提高的知识性障碍。 三、精听与泛听相结合 听有两种方式：精听与泛听。泛听是指任何听力材料先完整地听一遍，重点放在语篇的理解，而精听则是指在泛听的基础上反复再听几遍，将文章分成语段，语段分成语句，语句分成意群，逐个击破，或者做逐词逐句的听写练习，重点是确保语句的理解。 精听的目的是训练基本功，逐步习惯外国人讲话时的语音语调在语流中的变化，听熟基本词、常用语和常用句型。泛听的目的是巩固和扩大精听的成果，接触更多的语言现象，更快的提高听觉反应能力。可以说泛听是目标，精听是达到目标的手段，要有效地提高实际交流活动中的听能，在听力训练中必须采用泛听和精听相结合的方法，泛听先行，精听在后。只有精泛结合，才有利于提高学生的听力理解的目的。 四、听说读写融合，四项技能并进 语言教学的综合性原则不仅强调教学方法的综合，而且强调语言技能的综合。该原则认为听说读写四项技能既相对独立，又相互联系，要全面发展。即使是单向技能课，教师也要体现语言技能的综合性原则。因此，在以提高学生听力技能为主的听力课上，也要根据实际，将它与说、读、写有机地结合起来，既有所侧重，又全面发展。 1、听说结合 教师既可以要求学生听后口头回答问题，进行复述或针对课文内容进行讨论，也可以先师生对话，谈论与听力材料内容有关语言方面和背景方面的话题，然后再让学生听。 2、听读结合 对于那些来自生活真实语言的不太长的阅读文章，可以采取先听后读，要求学生主要以听觉而不是视觉来吸取语言知识，听后可让学生回答一些如who，when，what，where之类的问题，待学生阅读材料之后再讨论疑难问题或书面回答问题。另外，加强朗读训练对提高辨音能力和形成语感及提高听力作用很大。 3、听写结合 听写训练可以使学生逐渐发展听音会意能力，增加对语言的敏感性，提高记忆力，从而提高听力水平。教师可以采用的训练方式有听课文的短语、句子、段落，听课文原文填词等。 五、优化心理环境，减少情绪障碍 保持良好的心理状态，对于提高听力非常重要。关于如何克服精神紧张，消除焦虑感，树立自信心，发挥听者理解过程中的能动作用，许多学者提出了很好的见解。有学者从语篇的角度提出:首先，教师要注意培养学生的语篇意识，使学生认识到，在听力语篇中遇到听不懂的词句完全不必着急，因为这是很自然的现象；其次，根据语篇信息冗余度原理，没有听懂的这部分信息有可能在语篇的其它地方再次出现，或者即使不出现，也可通过上下文做出合理推测；再次，根据语篇结构潜势，没听懂的这部分，有可能并不影响整个语篇的理解，只起一些辅助作用。若能认识这几点，听者就会真正地树立起心理优势。
浅析高中英语听力教学
浅析高中英语听力教学 发表时间：2013-04-19T09:30:52.903Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2013年3月供稿作者：李玉海[导读] 高中英语课堂教学的重点是通过课文的整体教学培养学生的阅读理解能力和口笔头运用语言的能力。李玉海河南省卫辉市第一中学 摘要：语言学家弗里斯曾说：“学生学会说英语的前提是听。”亚历山大也指出：“掌握一种语言，首先是听，听懂的比重占90%。听懂你才能觉得舒服，听不懂你就觉得不自在。”听力是识别和理解别人说话的能力，是获得语言信息及语言感受的主要途径。在英语学习乃至人类交往活动中，听是最基本的形式，是提高理解口头信息能力和其他技能的重要途径。关键词：高中英语、英语听力、教学听力作为英语学习者所要掌握的四项基本技能之一，是英语学习的重要组成部分，也是英语学习的难点，在英语学习中也容易被忽视。学生认为反正自己不出国，以后也不学英语专业，听力好坏无所谓。但随着高考英语听力的增加，学生认识到了听力的重要性。学生想抓听力，却不知从何下手，有的每天都在听英语，但考试时仍然失分较多，因此对听力越听越没信心，越听越怕。所以老师在平时训练中应加强对学生听力技巧的训练。本文想谈谈自己在听力教学中的一些感受。 一、规范高中英语课堂听力教学 按照教学大纲的要求：高中英语课堂教学的重点是通过课文的整体教学培养学生的阅读理解能力和口笔头运用语言的能力。在实施课堂教学的过程中有意识的从“听”入手进入实质性教学。无疑是进行听力教学最为通常且行之有效的训练手段。模仿性训练：让学生听录音带进行规范性模仿，接触标准规范性的语音语调，力求有一个较好的语音基础。掌握好单词发音、多音节词重读音节、英美语在发音上的区别指导性训练：指导学生听课文录音带，在听音过程中完成对课文大意整体的初步理解。理解性训练：用英语解释生词是英语课堂教学的一项基本原则，教师可根据课文的积极词汇常用用法，既可录音播放，也可口头表达或伴随形体语言，让学生根据所听到的英语释意做出回答或猜测。英语解释一般是浅显易懂的语言或同义词，对学生来说应无太大的理解障碍。细节性训练：根据课文中的重点句式、难点或理解测试的需要，可录音播放，借助于板书或其他电教媒体，指导学生逐渐深入进行听力训练。记忆性训练：英语学习中的重要过程是识记。课文材料在较熟悉的情况下，反复跟读，印象深，记忆牢、语感强、提高快、效果好，是提高听力能力的有效方法之一。从“听”进去到“读”出来，目的是培养学生有意识地去捕捉语言信息。运用“跟读”形式，学生需要全力集中注意力，就有一个吸收(听清楚)――储存(记忆语句、语音语调轻重缓急的体现)――反馈(准确完整地背诵)这一过程，整个过程集理解、记忆、表达于一体，是一次高质量的输出。许多专家学者及老师给予“跟读”形式以较高的评价，只是中学英语听力教学对此一直是一个误区。 二、高中英语听力教学改革建议 首先营造听力氛围。英语教师应当在课堂上尽量用英语来跟学生交流，语速不要快，让学生能在较短的时间内多感触英语环境、感受到英语语言环境的刺激，以此来锻炼学生的感知能力、思维能力和想象力。如果有条件，也能在听的过程中，设立情景，使听力教学交际化、实用化。其次让学生扩大词汇量，强化语音教学。在听力教学中，教师应尽量让学生跟着录音读，体会英语的音、调、重读、弱读等。再次精择听力材料。所选的听力材料应与教科书内容进行融合，内容要与学生生活息息相关，材料选择先易后难，慢慢激发学生主动去听英语。此外，教师可利用便捷的网络资源，下载一些英文的影片和音乐供学生使用，迎合学生的爱好。让他们从欣赏影片和音乐中，学习相关文化背景知识，达到促进听力能力的效果。 三、问答结合，强化听力训练 交流是互动的，是双方共同参与的结果。但是，对部分初中学生而言，时常会因为种种心理压力，而导致他们在实际的口语对话中，出现“相对无语”的局面。因此，教师如果在教学中，能够注重教学技巧的运用，则可以解决这一问题。如教师可以采用问答结合的教学方式。让学生在一问一答中，或者在师生的一问一答中，完成预定的对话内容。当然，在教学环节，教师的问题应该是日常化的，通过日常化的教学，让学生针对问题展开口语练习。学生会在教师的引导下进行相应的回答，而此时学生的口语能力也就得到了相应的训练。当然，在实际的教学中，教师也可以引导学生通过自问自答的方式，在实际的口语练习中进行练习。教师不仅坚持用英语组织教学，而且力图使自己的语音语调准确规范，富有表现力。学生提问或回答教师的问题也尽可能地使用英语。新课文讲完后，要求学生背诵课文，在此基础上引导学生学会归纳大意进行复述或表演出课文内容。这种形式是培养学生实际运用语言能力的最佳方式。课文教学还可坚持听写训练，听写的内容可以是课文中的单词，短语，句子或课文缩写。这也是强化听力训练。 总之，学生听力技能的形成是一个缓慢、循序渐进的过程，高中英语听力教学要结合学生实际，由浅入深、循序渐进。同时，要将听、说、读、写有机地结合起来，形成良性循环的教学体系。通过让学生在听力训练中获得新的知识和全新的感受，使他们对听力产生兴趣，以达到听力训练的最佳教学效果。
初中英语听说课教学设计与案例分析
初中英语听说课教学设计与案例分析 经过学习初中英语听说课教学设计与案例分析的讲座和案例分析我认识到，新课程改革提倡英语教学采用听说法进行,旨在全面培养学生在英语听、说、读、写等几方面的综合运用能力。在不断的教学实践和教法探讨过程和这几天的学习中,使我较深刻地体会到听说法这种教学方法还真能让"教师少教,学生多学"。 一、《英语课程标准》对初中阶段听、说的技能要求 准确定位教学目标和宏观把握教学设计的依据是《课标》中规定的各级目标，教师要全面了解各学段的目标，以使自己在教学设计中能更好、更准确地把握。 二、影响听力理解的主观因素 1. 语言知识因素：学生语音、词汇、语言结构、日常交际用语等的掌握情况，都会影响他的听力理解水平。 2. 背景知识：背景知识是指对听力材料中主题的文化背景、风俗习惯、生活方式、价值观念及人物、场景等的了解和熟悉程度。 3. 听力认知策略:听力认知策略包括预测、猜测、判断、推理等。运用这种策略的主要依据有 : 具体的语境、听者对题材、主题的熟悉程度和文中的逻辑关系。 4. 情感因素:如果带有紧张、焦急、压抑的心理去听 , 他的心理语言活动过程就处于抑制状态 ,会对听力训练产生畏惧心理思维也变得迟钝 ,相反 , 如果在良好的环境中充满信心 , 轻松愉快、毫无心理压力地去听 , 就能最大限度地发挥他的听力水平。 三、如何培养学生的听力能力 1. 培养学生捕捉信息的能力 2. 培养学生推导和预测的能力 3. 逐步培养学生做笔记的能力 四、如何引导学生使用听力策略 1. 充分利用学生已有的知识 听力理解的过程不仅需要具备一定的背景知识，而且还需要在听的过程中激活这些背景知识，充分利用已有的知识。 2. 充分利用文字和图表等信息 文字、图表等信息对于学生的听力理解也有很大的帮助。比如听力课文周围所附的图片、文字及听力录像中的画面都能提供理解听力内容的信息，教师要引导学生善于充分利用所有的非听觉信息进行利用。 3 ．预测 听力水平较高的学生在听力进行之前 , 常常根据图片、语言知识、背景知识、常识等来预测听力中的有关内容，做好听力的准备 , 有目的地听。 4. 根据语气和语调推断 推断即通过识别说话人的语气、语调、重音等各种不同线索来推断他的真实观点、态度、意图的能力。 五、听说课教学设计分析及实践 （一）听力部分的分析和使用 1. 听力材料的分析及使用 （ 1）准确定位主题内容 听说课教学设计前要对听力课文进行研究和分析。教师要搞清楚本听力语料的主题内容及所承载的重点语言知识，分析教学的重点和难点，在此基础上确定教学目标。
如何进行有效的初中英语听力教学
如何进行有效的初中英语听力教学 一、初中英语听力教学的现状 虽然听力教学一直被置于外语教学的首位，但是从中学英语各类测试的现状分析，听力较之词汇、语法、阅读等项目仍属弱项。首先，学生的听力受到传统教学方法和落后的教学设备的限制。学生的听力能力迟迟得不到提高。其次，许多学生词汇量欠缺，由于视觉效果不能与听觉效果有效地结合起来，所以学生在听力过程中经常碰到意想不到的问题。第三，学生在听录音的过程中，面对一些长句子，甚至是一些段落的题目时，不能进行有效记忆。这可以看出听力过程的交际性和过程性，听力活动的真实性等在听力教学中都没有得到体现。 二、听力教学中存在的问题 虽然听力教学已经被越来越多的人重视，但其中仍然存在不少问题，值得我们深思。（1）听力教学缺少接触自然语言的环境，虽然现在教学条件有所改善，多媒体的广泛使用等大大促进了英语听力教学的发展，但是大部分教师和学生尚不能给予听力足够的重视，只是为了考试而学；（2）学生层次复杂，大班教学费时低效，不利于教师因材施教；（3）在实际听力教学中，很多教师习惯于只是放录音，重复做练习，对答案，再听。总体而言，对多媒体和网络技术的应用不充分，方式也不灵活，真实运用意义上的听力教学比较薄弱。 学生在听力学习上存在的主要问题如下：（1）语音辨别能力差。他们在进行听力训练时不能很清晰地辨别一些单词，甚至有时会误听成其它单词；（2）猜字的技能薄弱。在听力中，学生难免会听到一些陌生的单词，而他们不可能有足够的时间去理解，只能根据上下文内容去进行猜测。（3）词汇量少之又少，不能理解重要细节，有的学生既听不懂又讲不出，词汇量严重不足，能积极使用的词汇则更少。（4）母语的干扰以及没养成正确的听力习惯。三、初中教学中英语听力的环节 目前,我们使用的《新目标》每个单元的section a的1b,2a,2b section b的2a,2b都有听力训练,这些听力材料新颖,取材地道,英语纯正,时代性强,材料内容比较贴近学生生活,趣味性浓厚,但有的材料有点深度。为了提高学生听力效果,这就要求我们教师不能照本宣科,要善于针对不同难度的材料,联系自己的学生做灵活的处理。听力教学分成“听前”、“听时”和“听后”三个阶段。 （1）听前（pre-listening） 这一阶段主要以确立听力期望，激活背景知识，展开话题，激发动机以及语言和语音微格教学训练为主要手段。教师对学生进行听力训练时，必须从基础的语音入手，逐步过渡到单词短语、句子、对话和语篇。在初始阶段，教师要尽量降低学生答题的难度和要求，做到既顾及学生的理解能力和听力活动的可操作性和趣味性，又达到逐步提高学生听力的目的。就学生而言，要想提高听力能力则必须做到以下几点：①养成良好的听力习惯，边听边作笔记以减轻记忆负担；②平时要加强语音训练，多模仿，培养语感；③多阅读，扩大词汇。（2）听时（while-listening） 听时阶段是听力的关键时期，也是教师最难控制的阶段，以信息理解和技能训练为主，这一阶段，教师给学生提供形式各样的任务，有助于学生集中注意力，这些任务应该遵循层层递进的原则，有利于培养学生的成就感。另外，教师还应从听力过程入手，注重培养学生听力策略。应授之以“渔”而非“鱼”。对学生而言，听的过程不是被动的，而是主动的过程，即学生要主动去构建新的知识。 （3）听后（post-listening） 听后是听时的延伸，同时为下一次听时做准备，主要是巩固听力信息和技能评估听力效
浅谈高中英语听力教学
浅谈高中英语听力教学 听力是理解和吸收口头信息的一种交际能力，提高听力不仅有利于说、读、写三项技能的发展，更为日常的交际打下坚实的基础。同时，听力现在已是高考的一个重要考查部分，搞好 英语听力教学，提高学生听力水平，是每一位高中教师都应高度重视的问题。本文结合个人 教学实践，谈谈高中英语听力教学及考试技巧。 一、形成听说氛围，激发听的欲望 听和说联系密切，相辅相成。听是说的基础和前提。说有助于听，又是听的提高。通过说能 检查听的质量，提高听的效果。进行听说训练时，学生的言语活动频率高，大脑中的印象深刻，不易遗忘。凡是能够说出来的东西，听和理解也不难。 在听力训练初期，由于中学生掌握的词汇、语法知识有限，可用重复或模仿的手段进行听说 训练，但应避免那种“小和尚念经，有口无心”的操练。大多数心理学家认为，通过简单模仿、反复练习，能形成一种语言习惯。对于单句和对话，可将录音材料完整地放一遍后，再让学 生听一句重复一句，跟读录音，模仿录音，进一步理解和熟悉所输入的语言信息，逐步适应 英语的快节奏。 训练听力，光听不说不行，既要有语言的“输入”——听，又要有语言的“输出”——口头表达，才能提高听力。长期坚持这样的训练，形成听说氛围，激发学生听的欲望，有助于提高听力。 二、创设语言环境，培养听的习惯 高中英语教材集知识、趣味、实践于一体，有利于创设语言情景。用英语讲课，有利于学生 集中注意力，锻炼其感知能力，培养想象力和思维能力。 (一)组织教学 组织课堂教学，应使用相关的课堂用语。例如：“Now, let’s begin our class since everyone is here.”“Today we are going to take up a new lesson.”“I’ll give you five minutes to go through the text and then you’ll give me the general idea of it.”“Please don’t hesitate to ask me questions after class.”“So much for today’s class.”用英语组织课堂教学，创造出英语环境，使爱说、善模仿的 学生容易边学边用所听到的语言材料，在不断地运用中得到巩固和提高。 (二)处理课堂情景 课堂上学生常会出现各种非正常情景，如交头接耳，不认真听课，上课时睡觉、吃东西，对 正常的教学活动产生一定干扰。教师正好可利用这些特定的情景用英语组织言语交际活动， 给学生听英语提供机会。例如：“Silence, please. Would you please not talk now?”“Listen to me carefully first. Then I’ll let you have five minutes to talk with each other.” 英语课堂用语结构简单、真实得体，学生容易整句听、整句模仿，易于理解和接受，能在课 堂教学的真实情景中学以致用。长期坚持下去，学生定能养成听的习惯，有利于听力的提高。 三、掌握正确的答题技巧 根据题目对将要听的内容的主题进行预测，预测可能会出现的词汇。 抓主题句及信号词。经过预测后，在听录音的过程中，要注意听材料的首句和信号词。段首 句一般是段落中心思想的主题句，而信号词则体现说话者的思路和语篇的展开方式，关注段 首句和信号词有助于理解整个语篇。信号词可分为：表示转折的but，however等；表顺序的first，second等；表原因和结果的because，as等；表总结的in a word， to conclude等；表 列举的for instance，example等；表强调的indeed，in fact等。
浅谈农村中学英语听力教学
浅谈农村中学英语听力教学-英语论文 浅谈农村中学英语听力教学 张柳芹 （洪泽县黄集中学，江苏淮安223112） 摘要：农村中学条件落后，教师仍把课堂教学的重点放在词汇和语法教学上，造成学生只重视笔头轻视口头，忽视了听力方面的训练。广大教师已经深深感受到，加强学生英语听力训练，促进学生听力理解水平的提高，对于提高学生英语学习能力是一个不可忽视的重要环节。 关键词：听力训练；创设氛围；语音；听音模仿 中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351（2012）-07-0089-01 一、听力训练中存在的问题 在听力教学过程中，普遍存在学生听不懂的现象，他们的听力水平无法得到提高，训练效果极不明显。究其原因，学生在听力练习中存在以下问题：1、心里紧张； 2、语言理解能力不好； 3、听力习惯不好； 4、平时听力训练少 5、缺乏听力技巧与方法。有许多教师忽视了不同学段学生听力基础的差异性现实，在选择内容时缺乏针对性和渐进性。比如，选择的材料过难，学生听不懂，就会急躁、自责，对自己缺乏信心，怀疑自己的水平和能力，进而导致情绪焦虑，注意力不集中，长此以往，就造成了学生学习的心理障碍，结果学生的学习往往以失败告终，只有排除了这几方面的问题，听力训练才能收到成效。 二、培养学生英语听力能力的策略与实践 （一）提高教师的水平，给学生创设学英语的氛围 在农村中学的学习中，学生的英语学习资源绝大部分来自教师。可以说教师的口
语就是最佳的听力材料，因而必须鼓励教师用英语授课，当然这就要求教师要有一口标准而流利的口语。在英语课上教师应尽量坚持用英语授课，一开始有些学生可能听不大懂，但随着时间的推移，慢慢地他们会听得懂。因此，如果教师在备课时，有意识地注意使用课堂用语，并用学生已学的英语解释新的语言现象，就可增加学生接触英语的机会。同时，教师也要鼓励学生在课上用英语回答问题，用英语交谈、讨论等，这在无形之中又给学生增加了一次锻炼的机会。给学生创设一个轻松和谐的语言环境，只有这样学生的创造潜能才能得到充分发挥，语言交际才能得以实现。 （二）重视学生心理素质的培养 在汉语作为母语的基础上，英语作为我们初中学生的第二语言，英语要比学汉语难得多，尤其是听和说。因此，在做听力训练时，教师必须告诫学生，要树立信心，消除紧张心理；要让学生头脑清醒，心静神定，不要胡思乱想；要让学生集中注意力，避免出现漏听、错听的现象。有的学生基础较差，听力训练更是难上加难，因此更容易对听力失去耐心和信心，从而也更容易产生畏惧心态，教师的任务就是要培养他们良好的心理素质，让他们不再对听力望而生畏。 （三）强化学生的基本功训练，听读结合，突破语音关，注意听音模仿 要想有较好的听力水平，就要有较好的发音，要有较好的发音，就要模仿地道的听力录音，这样磁带又必不可少。听磁带跟读单词，在初中教学中是至关重要的。这是一种很好的让学生爱上模仿、爱上朗读，进而爱上听英语的方法。新授单词时，一定要让学生模仿标准的常用发音，要让学生反复听磁带录音，直到他们能准确地读出单词，这种做法不仅对听力有了很大的帮助，同时也解决了学生的发音问题。只要学生认真体会，一定会发现自己多了一点“洋味”。此外，还要利
[英语听力,高中,教学]高中英语听力教学问题浅析
高中英语听力教学问题浅析 【摘要】提高英语听力能力离不开教师的教和学生的学。教师在教学过程中，不仅要给学生提供足够的语言输入，而且要给予必要的策略指导，培养其独立学习及自我管理的能力。学生在学习过程中，首先应培养良好的兴趣。兴趣是最好的老师。在老师指导下弥补自身存在的不足，争取厚积薄发；克服焦虑心理，在听的同时讲究策略，勤于思考，争取做到事半功倍。 【关键词】高中英语；听力教学；教学对策 1.高中英语听力水平现状 1.1教师教学方面 教师不熟悉教学大纲，不清楚大纲要求，盲目地以自己的理解教授学生。加上长期的应试教育使教师忽视了听力教学方面的研究，一味地按部就班，一味地跟着高考指挥棒的步调。听力教材的内容也仅仅局限于课本和练习册，内容陈旧，难以引起不同学生的学习兴趣和求知欲，听力课就是“老师放录音-对答案”的过程，内容枯燥，形式单一，导致学生厌倦没有兴趣。在听力教学中，教学计划过难或过易，过于集中或过于分散，影响教学效果。对于在不同阶段学生应达到的训练目标，老师缺乏科学的教学安排，甚至根本没有作任何听力教学计划，因而无法做到面向全体学生进行分层次教学。听力教学观念落后。在教学中，忙于语法讲解和练习，而把听力放在了从属地位。听力教学被简单地理解为单一的技能训练，对听力教学的理解过于肤浅，把听的技能和其它语言技能分离开，把语言和文化环境割裂开，从而导致教学模式单一，训练方法不当等问题。 我国学生的听力整体水平偏低，以笔者所教学生为例分析，听力差，不是单方面原因造成，笔者归纳以下几点：学习态度不端正。学生以英语基础薄弱为由，放弃听力。面对考试，采取“蒙”的策略。心态上不思进取，抱着一种破罐子破摔的态度，“反正我基础差，考不上大学，学这些还浪费时间”。对英语缺乏学习兴趣和动力。现在还清楚的记得第一节课的情形：为了吸引学生的注意力、激发学生学习的积极性，我教学生唱英文歌，本以为他们也会很感兴趣，没料想，一个个无精打采，看着有点泄气的样子。通过学生反映，才知道他们听不懂，不认识单词，不知道什么意思，所以英文歌曲对于他们来讲也毫无意义。没有养成良好的听力习惯。学生听英语听力时习惯于看着文本材料，边看边听，或是先看后听，久而久之，过渡依赖材料，离开材料寸步难行，没有培养起自己对信息进行分析、归纳、综合的能力。词汇储备不足。学生的听力困难与词汇储备不足息息相关。在口语和写作中，学生有选择权，可以用熟悉的词汇代替生疏的词汇；然而在听力训练中，无法进行词汇选择。在听力时出现生僻的词，是正常情况。但是由于学生们总会潜意识的去琢磨该词的意思，从而忽视了下文，导致匆忙之中做出错误判断。 1.3学习存在功利性 为了应付考试，学生紧紧盯着高考。学生急功近利地想获取高分，对听力学习的思考反思甚少，结果往往是事倍功半。学生存在焦虑、紧张等心理障碍。学生在听音过程中，一旦出现紧张、焦虑会严重影响听力理解。有些学生反映听力过程中，有些内容明明听懂了，由
浅谈初中英语听力障碍及训练策略
浅谈初中英语听力障碍及训练策略 发表时间：2013-06-28T11:48:25.607Z 来源：《素质教育》2013年5月总第118期供稿作者：王世敏[导读] 心理学家告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就会产生恐惧心理。 王世敏河北省邢台县路罗中心学校054014 随着英语新教材的启用，加强学生的听力训练，提高学生的听力理解水平，已经受到广大英语教师的高度重视。但是，笔者认为，目前初中英语的听力教学还处于起点阶段，距新课标所规定的目标尚有一定的距离。笔者在初三学生中做过一次有关听力测试的问卷调查，统计结果表明，近50%的学生认为目前英语学习中最感困难、最为头疼的是听力理解， 37%的学生感到每次考试之后听力部分是最没有把握的。听力理解障碍何在？如何培养学生听英语的能力，提高他们的听力水平？笔者想就此略陈管见。 一、听力理解障碍 1.语言基础知识的障碍。听力是听和理解的总和。听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程，在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的差异。 ①语音障碍:有些学生一开始就没有掌握每个单词的准确发音，长此以往，特别是对发音相近的词，不能正确辨别一些容易混淆的音素，如sheep——ship、house——horse。②语速障碍：有些英语教师讲课语速比较慢，学生形成了习惯，遇到正常语速的听力材料就不能适应；如再遇到一些连读、弱读、重读、失爆、重音转移等语音语调的变化，更是无所适从。③英语语音差异：英美英语除了在词汇上的差异外，在读音上也不尽相同，有些读音差别还相当大。而我国英语教学过去基本上采用英国英语教学体系。随着对外开放，美音教材增多并有流行的趋势，有些学生因不熟悉英美语音的差异，就产生了听力障碍。④词汇障碍：学生英语词汇量的大小、掌握的熟练程度、一词多义和同音异义的现象，都会给学生的听力理解造成一定的困难。 2.母语干扰的障碍。许多学生在听到一段语音信息后，常受母语干扰，习惯用中文逐句逐词翻译出来，而不能直接将语音信息转化为一定的情境，不能直接用英语进行思维，多了个中间环节，这种心译影响了反应速度和记忆效果。 3.文化背景知识的障碍。语言是文化的一种表现形式，把英语作为外语来学习的学生必须具备一定的英美历史的语言文学知识，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式。不少中学生由于缺乏这方面的知识，听力理解便产生了一定的困难。如一些听力材料中常会出现的Thanksgiving、AprilFool，学生对西方的感恩节、愚人节等不甚了解，就会对这些感到茫然。 4.心理因素的障碍。听力理解的过程也是一个较复杂的心理活动过程。心理学家告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就会产生恐惧心理，从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。另外，同样的听力内容，学生在教室里听教师授课和在语音室里听录音的心理准备和活动方式是不一样的。而多数学生又不善于高速的心理变化，从而造成了听力理解上的因难。学生在听音时的情感因素和听力理解的有效程度也有着直接的联系。 二、听力理解的训练策略 1.注重语言知识的传授。首先，要认真教好音标，严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提，音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，人人打好了语音基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果。其次要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意传授语句重音、节奏、音变、连读以及语调等知识，加强学生的朗读技巧。第三，要正确引导学生记忆单词，任何一门语音的学习都离不开词汇的学习和积累。词汇的学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则进行记忆。 2.重视培养学生听力理解的技巧与良好听的习惯。所谓听力技巧包括语音技巧和听力技巧。语音技巧包括连读、弱读、句子重音、意群划分等；而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。教师要教会学生听音前注意操练、捕捉信息，即要快速地浏览捕捉一切可以从题面上得到的信息，听的时候要边听边记，强化记忆，记录时要有重点、有技巧，如数词用阿拉伯数字记录，地点、人名用代号，长词用缩句，长句抓住主要成份。“抱住西瓜，再捡芝麻”，听句子回答问题时要把题干和问题有机地联系在一起，听对话和短文时要抓住主旨大意，切忌因一、两个词而忽视全文。 3.寓听力理解训练于日常教学中。训练学生听力要与日常教学结合在一起，在课堂教学中，教师要尽量要用英语组织教学，这是听力训练教学的出发点，也是最有效的听力训练方法。其次，在课时安排上，可充分利用课前5分钟或每节课的复习时间，让学生听一些有关材料作为“热身运动”，或者利用课堂教学结束前数分钟安排训练听力。第三，在内容选择上，要充分挖掘并利用教材中的听力材料，不要轻易放弃。在内容的呈现上，应遵循听、说、读、写教学顺序，做到先听后说、先说后读、先读后写，或者把教材中的内容改成听力材料。第四，与课本配套的同步听力以及练习册、目标测试中的听力练习等，更是要坚持随着教学进行训练。 4、注意学生良好心理素质的培养。保持良好的状态，自觉养成好习惯，对于听力的培养十分重要。目前，初中生的心理控制能力有较大的发展，但是他们又有心理状态可塑性强的特点。从听力训练的初始阶级就应强调培养良好的心理素质的积极性。首先，要对学生加强学习目的教育，鼓励学生树立信心，增强克服困难的勇气。教师要明确告诉学生，听是学好英语的重要途径之一，要加以重视；同时不否认听力理解有相当的难度，只要正视它，经过持之以恒的努力是能够克服的。其次，教师在课堂上要创设一个轻松和谐的气氛，努力消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍。教师在课堂上要引入竞争机制，激发学生听的兴趣，看到学生一点一滴的进步，要适时给予表扬。如在训练时可采用抢答方式，看谁反应迅速、答得正确。
初中英语听力教学设计
初中英语听力教学设计 我们一般把听力教学分为三段，即：听前阶段（pre-listening），听时阶段（while-listening），听后阶段（post-listening）。 1. 听前阶段（pre-listening） 此阶段虽是准备阶段，很重要。学生能否顺利获取信息在一定程度上取决于他们对听力材料背景知识的熟悉程度。因此，在听力活动前应巧妙设计过渡性的任务作铺垫，可根据相关话题提些启发性问题及必要的热身训练激活背景知识，给学生提供必要的语境，引入话题，导出生词，降低难度，使之产生联想，激发其“听”的欲望，让学生想听、会听。所以，听前阶段应该激发学生的“听”欲，使其“想听”。 2. 听时阶段（while-listening） 此阶段是听力训练的实质性阶段，教师应有目的地教给学生一些听力技巧。如：要指导学生“要边听边记，强化记忆，记录时要有重点，有技巧：先填该词的前几个字母，可节省时间来听下一空，稍后再补充完整。培养学生听“主题大意、抓关键信息、合理推理及捕捉具体细节”等方面的能力。因此，听中设计要充分考虑这些要求，使学生能听，听懂。教师要多点引导，少点批评，使其发挥正常的听力水平。听力任务设计要把握好“难”度，使其“能”听。 3. 听后阶段（post-listening） 这是听力训练的巩固阶段。听说读写四项技能既相对独立，又相互联系，要全面发展。即使是单项技能课，教师也要体现语言技能综合性原则。因此，在以提高听力技能为主的听力课上，也要根据实际初中英语听力，将它与说、读、写有机地结合起来，既有侧重，又全面发展。所以在听之后应该充分挖掘资源，使其“延”听。我们平时的课堂上在听力之后还有填空、pairwork等。 听力设计虽没有固定的模式，却有其内在的规律。教师只有树立“以人为本”的思想，精心设计听力教学的各个环节，充分调动学生积极性，有效开展听前、听中、听后活动，才能把学生通过听力材料所获得的语言知识和语用知识有效地转化为听、说、读、写的综合能力。总之， 提高听力理解能力是一个反复实践的、持久的过程，需要我们教师在实际教学中不断探索新的听力教学策略，再掌握一些合理的听力技巧，师生共同努力初中英语听力，课内外结合，才能取得良好的效果。 我们一直在进行听力教学研究，但是很多老师对初中听力教学很是迷惑，因为根本就没有明确的一些指导思想或明确的实施方案，而很多老师又缺乏在课堂实践过程中进行探索，其实这也是有点不切实际的，我们的平时课堂都是听说课型和读写课型及单元复习课型，很少有专门的听力教学课型。今天晚上阅读了《浅谈初中英语教学中的听力设计》一文，对听力教学设计略有感想。
浅议高中英语听力教学中存在的问题及应对策略
浅议高中英语听力教学中存在的问题及应对策略 发表时间：2013-11-28T13:16:07.373Z 来源：《新疆教育》2013年第6期供稿作者：马中容 [导读] 教师没有深入、系统的理解新课标对听力教学的要求，不能把单一听力教学目标与长期听力教学目标很好地结合起来。笪四川省通江县第二中学马中容 英语是世界上应用最广泛的语言之一，随着经济全球化的推进，各个国家之间的联系日益密切，特别是贸易联系，这就对英语听力提出了新的更高的要求。英语也是我国基础教育的必修课，为了适应社会形势发展的需要，应该注重高中英语听力教学。在高中英语的学习过程中，随着英语整体难度的增加，高中英语听力的难度也在加大，阻碍高中英语听力教学水平提高的因素很多，但最主要的有两个，一个是教师，一个是学生。 高中英语听力教学存在问题应对策略 加强对学生英语听力技能和技巧的训练是英语教学的一项重要任务，在英语教学的过程中应该根据国际国内对人才的需求状况，从整体上提高学生的听力水平。但在实际的高中英语听力教学工作中，很多教师对英语听力教学的重要性认识不够，忽视听力在单元整体教学中的重要作用，导致设置不当的听力教学目标，致使听力与说、写环节割裂，造成学生的英语能力不能均衡发展。面对英语听力教学中存在的种种问题，教育有关部门应该高度重视，教师更要提高自身的素质，应对英语听力教学中出现的问题。 1 听力在语言学习中的重要性 刘伶在《语言学概要》中指出：“语言是人类所特有的用来表达意思，交流思想的手段，是一种特殊的社会现象，由语音、词汇和语法构成的系统。”从这种意义上说，任何语言都不能离开语音而孤立存在，学习语言一开始往往都是从“听”入手的，因为要想能说出语言，首先要能够听懂，在信息急剧膨胀、国际联系日益密切的今天，“听”作为人类语言交际的一种工具、方式和手段，具有重要的意义，作为交际重要手段和工具的语音是个有声系统，在英语学习的五种途径——— 听、说、读、写、译中，获得语言感受及语言信息最主要的途径是“听”，在英语学习的五种途径中“听”是放在第一位的。 据统计，人们在社会实践和语言文字的使用过程中，有45%是通过“听”来完成的。著名的语言学家弗里斯也说过：“学生学会英语的前提是听。”不可否认，听在语言中占首要位置，它是其他语言活动的前提和基础。新课改后，听力在英语中所占的比重有明显的提升，然而大多数普通高中的听力教学情况却不容乐观。由于种种因素的影响，听力教学中存在听力材料乏味、教法单一、忽视学习策略、学生能动性小等问题。针对这些问题，结合新课程理念和平时的教学经验，本文通过调查旨在找出听力教学中存在的一些问题，并探索一些行之有效的应对策略。 2 高中听力教学中存在的问题 2.1 教师因素。 2.1.1 教师没有深入、系统的理解新课标对听力教学的要求，不能把单一听力教学目标与长期听力教学目标很好地结合起来。很多教师对新课标中听力要求逐渐提高的事实没有全面把握，所以没有对英语听力教学进行合理的适度的安排，教师没有对学生进行循序渐进的英语听力训练，教师所选的听力材料时易时难，缺乏系统性，学生对老师所选的听力材料无法适应，难以提高英语听力水平。另一方面的的原因是，教师不重视听力技能，很多教师仍然没有转变旧的观念，依然偏重读写能力的培养，忽视学生听说能力的锻炼。 2.1.2 教师设定的英语听力教学目标过于笼统，没有针对性。明确、具体、可达成、可检测是教学目标的分析与设定应该满足的四个具体标准，听力教学的成功与否与教学目标的成功与否密切相关。 2.1.3 教师的训练方式单一。做考试的模拟题，是高中听力教学中最常见的。据调查显示，学生每周在课外至少会进行三次听力训练，但每次都是在没有老师指导的情况下学生自己做训练题。例如：大多教师以考试为目标，认为书本上的听力不会考，上了听力课也没有多大用处，所以在听力课堂上，教师也是把材料放一遍，然后学生自己把答案填上，最后再放一遍听力材料，教师给出答案，这一节课的听力内容就算结束。按照这样的速度，一节课的时间，教师就可以把一个单元的听力课上完。这样的训练方法难以激发学生的学习兴趣，更加违背了循序渐进的原则。 2.2 学生因素。 2.2.1 词汇。据调查显示，词汇和语音是学生提高英语听力能力的过程中遇到的最大障碍。词汇量不足，造成学生在读文章的时候就难以理解文章的内容，更别谈听懂文章了。在调查中，我们也发现，大多数学生的词汇量非常有限，学生自己也认为，词汇量的不足是阻碍他们听懂材料内容的最大障碍。 2.2.2 语音。由于学生在小学和初中极少受到系统的语音训练，再加之有些教师本身语音就很不准确，对语音知识也不够重视，最终造成学生的语音知识也欠缺，难以完成对单词和句子的正确发音。 2.2.3 听力技巧。学生的听力水平普遍不高，其训练效果也不佳，其原因也是因为缺少正确的指导方法。学生通过死记硬背的方式来记忆单词，使得学生在一定程度上过分注意通过对应单词所代表的汉语意义来进行记忆，但是并没有很好的掌握单词的读音，如何在掌握读音的情况下听懂听力。在英语学习初期由于词汇学习任务轻，词汇简单，学生对单词的读音掌握的还算是扎实；而随着年级的增高，英语词汇学习的逐步加深，词汇量的逐渐增加，学生越来越觉得英语词汇学习的艰难，更谈不上对单词读音的掌握。 3 改进高中英语听力教学的具体措施 3.1 在日常的英语教学中，要结合教学内容，把课本的知识与社会的实际生活进行联系，使学生的知识丰富化，激发学生学习的热情和信心，提高学生对学习和生活的认识，以便于学生对听力材料的理解。在日常教学中，还要多向学生讲解中西方文化的差异，增强学生的文化意识，为学生对听力材料的理解提供文化背景。 3.2 多媒体技术的运用。多媒体技术尤其是音频技术，对于提升学生英语运用能力，有非常好的效果。在进行听力训练时，让学生听短文或对话，听完之后，由学生说出接下来的单词或句子，诸如此类训练，采用多媒体技术都会产生良好的效果。 3.3 学生要努力进行自我修炼。首先学生要千方百计的扩充自己的词汇量，为听懂材料打下基础。其次，学生要注意语音，以更好的判断不同的语音所要传达的不同意思。再次，学生要在老师的指导下掌握正确的听力技巧，以达到事半功倍的效果。 3.4 选择合适的听力材料。教师在听力课堂教学中，要具体分析材料的内容和难度是否适合学生使用，教学材料内容与新课程教学目标描述是否相适应，材料是否符合学生的认知水平，并据此对某些材料删减或通过适当的调整降低难度和要求。