校本研修知识竞赛试题(卷)答案

校本研修知识竞赛试题（卷）

姓名：得分：

一、单选题（20*3=60分）

1. “三维目标”是指“知识与技能”、“过程与方法”和“_____A________”。

A. 情感、态度与价值观

B. 情感与态度

C. 态度与价值观

D. 情感与价值观

2. 教育部于2001年颁布的《基础教育课程改革纲要》指出，新课程改革要“使学生获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会_____B_____学习和形成正确世界观的过程”。

A. 生活

B. 学习

C. 生存

D. 处世

3. 根据赫尔巴特提出的“教学的教育性”命题，教师在课堂教学中必须进行正确的______D__引导。

A. 学习

B. 生活

C. 安全

D. 价值

4. 美国教育家托马斯·克里纳把_____C____比作了“沉睡的巨人”。

A. 知识与技能

B. 过程与方法

C. 第三维目标/情感、态度与价值观

D. 技能与方法

5. 由于受教育者具有___A______自由意志和人格尊严，所以，教师对学生的价值引导要求都应该是基于人性与社会性的统一，最终必定要通过受教育者的内化、理解成为属于“自己的”价值观。

A. 自由意志和人格尊严

B. 自由意志

C. 人格尊严

D. 自由性格和自由人格

6. 课堂是一个引导儿童向善的地方，不是教师发泄私愤的场所。教师必须代表社会的要求对学生进行正确的_____A___。

A. 价值引导

B.学习引导

C. 生活引导

D. 行为引导

7. 学生青春期心理问题主要表现在自卑、情绪波动和_________.

A. 早恋

B. 厌学

C. 学习不良

D. 急噪8. 生涯是“战车”、“疯狂竞赛”的意思；英译career，指在赛马场上的一种竞技运动。因此，具有未知和冒险的含义。生涯系介于“生命”与“职业”之间的概念，指人生的___B____。

A.前进方向

B. 发展道路

C. 理想和目标

D. 前进动力

9. 生涯辅导指依据一套有系统的辅导计划，通过辅导人员的协助，引导学生科学规划生涯，促进其生涯发展的_____A______。

A. 系列活动

B.单一活动

C. 简单活动

D. 重复活动

10. 素质教育中的六个学会是指：学会做人、学会学习、学会生活、学会劳动、学会______B__健体、学会审美。

A.锻炼

B. 健体

C. 运动

D. 练习

11. 义务教育的年限为年满6周岁，条件不具备地区可推迟到___A____周岁。

A. 7

B. 8.

C. 9

D. 10

12. 教师考核的内容有“政治思想、业务水平、工作态度、和工作成绩”，简称“______A__”；教师考核遵循“客观、公正、准确”的原则。

A. 德能勤绩

B. 德勤能绩

C. 德能绩勤

D. 德勤绩能

13. 我国现行的《教师职业道德规范》是________年颁布的。

A.2008

B. 2000

C. 1980

D.2010

14. 教师违反《教师法》主要的四种情形为：____C______、体罚学生、品行不良、侮辱学生。

A. 不完成教学任务

B. 不完成教学和教育任务

C. 故意不完成教育和教学任务

D. 故意不完成教育任务

15. 在法律上，十八周岁以下的少年一般____D_____。

A. 不负刑事责任

B. 无刑事责任

C. 减轻处罚

D. 不量死刑

16、为了重新启动计算机，除了加电启动外，还可以用( D )启动。

A、Ctrl+Break

B、Ctrl+Alt+Break

C、Ctrl+Enter

D、Ctrl+Alt+Del

17、计算机对人类社会的进步与发展作用巨大，下面有关其作用的描述中错误的是( D )。

A、增添了人类发展科技的新手段

B、提供了人类创造文化的新工具

C、引起了人类工作与生活方式的变化

D、创造了人类改造自然的新物质资源

18、当你需要携带大量的图库数据时，你可选择将数据存储于下列哪种存储器中？( A )

A、移动硬盘

B、软盘

C、硬盘

D、主存储器

19、下列对USB接口的叙述不正确的是( A )。

A、常用外设，如鼠标器，是不使用USB接口的

B、一个USB 接口最多能连接127个设备

C、符合即插即用规范，可热插拔设备

D、是一种高速的可以连接多个设备的串行接口

20、下面（C）是投影机的模拟信号接口。

A、USB接口

B、IEEE1394接口

C、VGA接口

D、HDMI接口

二、判断题(15*2=30分)

21、教师参与课程资源的开发，应当因人而异、因地制宜。（√）

22、校本研修必须把满足教师的专业发展需要放在选定校本研修内容的第一位。（√）

23、从一定程度上看，教师专业发展的主要标志，就集中体现在教师的课程教学素养不断提高。（√）

24、以课题研究为主线的研修活动是一种专业素养要求较高的校本研修活动。（√）

25、校本研究意味着可以完全取代其它教师教育方式。（×）

26、任何时候，教师的角色总是固定的。（×）

27、校本研修是与教师的教育教学实践紧密相连，等于常规的教育教学工作。（×）28、教材是唯一的课程资源。（×）

29、教师只是完成学校下达教学任务的教学人员。（错）

30、校本研修的全过程就是教师不断进行专业反思、实践、总结、提高的过程，从而促进教师的专业素质不断提高。（对）

31、个人自主研修是校本研修活动的基础和前提。（对）

32、合作备课研修与现行的集体备课教研活动是一致的。（错）

33、校本研修的形式不仅仅限于问题解决式的探究活动，也包括围绕主题开展以教师自主研修为基础的论辩活动。（对）

34、校本研修不再是一种传统意义上教师个人自我教育，还是一种包括教师个体和群体在内的新型自我教育活动。（对）

35、“教师校本研修”实质上是一种当代先进教育理念和成功的教育实践经验的科学普及教育活动。（对）

三、简答题（5*2=10分）

1．谈谈你对“教学有法，教无定法，教有良法”中三个“法”的理解。

答；人们习惯常说：“教学有法，教无定法。”紧跟一句“教有良法”，“有法”之“法”指教学有规律可以遵循，“定法”之“法”指没有适应各种具体教学情境的固定方法，“良法”之“法”是教育规律、原理运用于具体教学情境的相对最佳方法。如果没有教育理论的学习追求，教师的专业发展必将受到限制，事实上，专业发展程度越高的教师，在学习过程中，对理论学习的追求越强烈。

2．什么是教师的实践性知识，它具有哪些特点？

答；教师在面临实现有目的行为中所具有的课堂情境知识及与之相关的知识是教师的实践性知识。教师的实践性知识就其构成而言，包括教师的教育信念，教师的自我知识，教师人际知识，教师的情境知识(通过教学机智反映出来)。教师的策略性知识(运用理论知识的策略)。

1．实践性知识的工具性

教师的实践性知识直接服务于实践，表现为工具，而不是结论性的。是教师在教育实践活动中运用的知识，它的主要目的在于回答和解决“怎样做”和“如何改进，，的问题。教师通过实践性知识的运用有效地组织和管理教育情境。工具性意味着主要不是用于解释，而是被使用；意味着不是封闭的，而是在使用中不断发展和改进的——教师在运用实践性知识的同时，又理解和发展着自己的实践性知识。

2．实践性知识的情境性

情境性意味着流动性和变化性。人、时间、空间、媒介都是影响课堂教学的重要因素，多因素作用蕴涵了复杂性，任何一个因素的变化都可能引起课堂情境的变化，变化使得情境不确定。这样，说到课堂，总是此时此地此人此事的课堂，它不能照搬也无法复制。情境性要求教师必须以实践性知识来应对课堂。

情境性同时强调实践性知识是一种即时性的实践智慧。在课堂上，教师的每一分钟都在采取行动——不行动本身就是一种行动——这种行动要随着情境变化而变化，教师不可能从此时的课堂中退出来细细地思索然后再执行，他只能在行动中反思，这样，教师的实践性知识常常表现为“未加思索的”及时行为，是在“瞬间反思”中表现出的实践性智慧。

情境性知识是以怎样的结构存在和发展呢?“大量的实证研究发现，教师的教育观念是以‘片断式的情节’保存在教师的认知结构中，即教师的某个教育观念总是和一个具体的情境联系在一起储存在记忆中，这种保存方式决定着教师教育观念更可能是情境性的运用。特别是在某些相类似的情况下，有的教师近乎是直觉地采取某种教育行为。因而脱离某种具体的情境去谈论某种教育观念将毫无意义，这也提醒我们有的时候根据个别的教育行为来判断教师的教育观念可能会有失偏颇。也许正是这种情境性使得教师教育观念相对来说具有对客观现实‘开放的可能’，某种教育观念很容易和现实中的真实情境建立起新的联系。”

3．实践性知识的个体性

教师的实践性知识带有浓厚的个人私有色彩，所以又叫“个人实践知识”、“个人教育理论”，它贮存于教师个人头脑中、为教师个人所享用。教师的专业实践知识首先是个人的，也就是说教师专业实践知识具有高度的个体性色彩，是教师个体在教学过程中逐渐发展起来的；其次是经验的，

教师专业实践知识乃是其个人不断经过实践经验的累积与重组的结果。教师实践性知识的个体性突出强调了教师知识的经验性与实践性。

4．实践性知识的缄默性

教师的实践性知识大多是缄默性知识，它是教师在专业活动中的直觉、灵感、洞察力、信念、价值观和心智模式，以及融于教育教学中非正式的、难以明确表达的技能、技巧、经验和诀窍等。它深植于教师个人的行动和经验之中，具有高度个体化、不易言传和模仿的特点。它与教师的性格、个人经历、修养等因素有着密切的关系，是教师在长期的教育教学中积累和创造的结果。

5．实践性知识的整体性

在每一个教师具体的行为模式中，都内隐着教师一定的理论和策略，并且承载着教师的价值追求和情感取向。教师的实践性知识是教师个体内部认知整合的结果，是一个完整的主体人格的有机组成部分。作为不可分割的整体，教师的实践性知识在课堂教学中发挥着整体的作用，教师的实践性知识综合地体现了教师的知识与能力、素质与理念。

永吉七中校本研修实施方案

信息技术应用能力提升工程2.0 校本研修方案 永吉县第七中学 根据《吉林省中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的实施意见》和《永吉县中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0（2019-2022）规划实施方案》的要求，结合我校教师队伍和教育信息化发展实际，为组织实施好我校教师信息技术应用能力提升工程 2.0（以下简称“提升工程 2.0”），制定本研修方案。 一、指导思想 通过组织实施“提升工程2.0”校本研修，转变教师观念，加强信息技术应用的意识。培养信息技术专业化团队，促进校长信息化领导能力、教师信息化教学能力、培训团队信息化指导能力的显著提升。建立健全信息技术应用能力机制，全面促进信息技术与教育教学融合创新发展。全面提高教师信息技术应用能力。构建“以校为本，立足岗位，基于课堂，边学边用，学为所用”的以微能力课程学习为载体的教师信息技术应用能力提升新路径，建立“骨干引领、学科联动、团队互助、整体提升”的研修共同体，最终实现智慧校园目标，实现教师终身学习。

二、学校总体情况介绍 我校是一所城郊结合部农村寄宿制学校，现有12个教学班，79名教师，394名学生。教师年龄整体偏大，40岁以下教师28人，40—50岁21人，50岁以上30人。学校有微机室一个、多媒体网络教室13个、多媒体报告厅1个，教师每人一台电脑，班班有投影仪、电子白板、展台，校园无线网络做到全覆盖。任课教师基本上能够应用信息技术进行教学，全体任课教师参加了信息技术1.0培训，近几年由于特岗教师的补充，年轻教师逐步增加，他们乐于接受新鲜事物，学校已经开始尝试应用信息技术转变学生学习方式，为信息技术提升提供优势。同时教师队伍整体年龄偏大，比较难以接受新鲜的事物，学校生源整体质量较低，学校发展的经费不足。信息化整体趋势处于劣势。国家信息技术应用 2.0给学校的发展提供了机遇，作为省级示范校，为教师的专业化发展搭建展示与成长的平台，对于调动教师的积极性会有积极的作用。同时也面临风险一是年龄偏大的教师较多，新技术接受能力相对较差，可能存在消极被动的学习态度。二是信息技术与课堂教学需要一个融合的过程，有可能会影响目前的教学现状，导致学业水平暂时下滑。三是信息技术支撑的学习环境下，学生需要更有利的监督和管理，目前家庭教育和家长的监督管理水平还有很大差距。 三、提升工程2.0发展目标

校本研修活动方案

校本研修活动方案 一、指导思想 以师德修养提高教师思想道德素质，以知识更新与拓展、教育 教学原理、教学基本功训练提高教师教育教学技能，促进教师专业化成长 二、实施校本研修的目的 1、提高教师专业素质，促进教师成长为研究型、专家型、学者型的教育者； 2、改善学校教育教学环境，解决在新课程改革中面对的各种实际具体问题； 3、建立优势互补、资源共享、合作交流、勇于探索的学习型组织。 三、实施校本研修的措施 1、成立校本研修工作领导小组。 （1）.校长是校本研修的第一责任人，安排、布署全校校本研修工作。（2）.学校成立校本研修工作领导小组，指导、督查校本研修工作。（3）.教导处具体组织落实校本培训工作。

2、健全校本研修制度，建立校本研修工作档案。 （1）.健全校本研修制度，定时间、定内容、定要求，保证研修活动的有效开展。 （2）.校本研修要长计划、短安排，重落实，勤记录、抓过程。（3）建立学校校本研修工作档案。 3、采取多种校本研修形式，促进教师发展，提高教师素质。（1）.专题带动：通过专题研究，形成校本办学特色，促进教师行为改进。 （2）.集体充电：要求全体教师积极参加上级组织的由教育专业人员为教师“充电”的教师继续教育学习，变被动接受学习的局面为主动吸取养分的过程，使理论与实践融合真正成为可能。 （3）.观摩听课：广泛开展观课活动，落实观课后的评课和讨论环节，为大家提供交流的契机，运用理论分析实践，提高教育理论修养和自身实际教学水平的良好机会，引导教师获得有益信息，达到资源共享。（4）个人自修：教师自己确定目标，寻找相应教育理论和知识武装自己，在自修和实践中不断反思、调整，实现自我改进和提高；（5）.校际交流：加强兄弟学校的交流、开放、互通有无，积极为教师外出学习进修创造条件

校本研修的实践策略

校本研修的实践策略 一、指导思想 校本研修本着坚持“面向全体，突出实践、全面提高”的方针，以提高教育教学质量为核心，以促进教师专业发展为根本，以教师综合素质培训和新课程、新技术培训为切入点，以集中培训与自修研究为主线，使广大教师真正成为学习的主体。同时，以“新理念、新课程、新技术”和师德教育为重点，通过全员参加的校本研修活动，促进教师转变思想、更新观念，把新理念、新课程转化为具体的教育教学行为，提高广大教师的师德水准和业务素质，促进学校、教师、学生沿着素质教育方向全面健康发展。 二、研修原则 1、创新性原则 2、信息化原则 3、课题化原则 校本研修的内容包括理论学习、教学实践、技能训练等，全体教师要积极参加，每个教师都要有自己的研修课题，课题的确立要原则上在学校大课题的基础上，依据自己教学实际，尤其是教育教学中碰到的难题，确立相应的子课题，通过对课题的研究，自学自练，互评交流，以课题研究带动自身发展，引领教师逐步成为学者型、发展型教师。

4、实效性原则 校本研修按照“边实践、边总结、边提升”的原则进行，求真务实，以解决教育教学中出现的新问题为突破口，针对学校和教师的共同需求确定研修的内容，设计若干研究课题，尤其是针对教学中的典型案例进修分析研究，达成共识。 三、研修策略 1、树立先进的研修理念，促进教师专业发展。 2、突出研修重点，讲求研修实效 3、完善研修制度，探索有效机制 4、整合资源优势，更新研修模式 四、研修的主要内容： 1、进行师德规范的学习。以强化学习的办法促进教师树立正确的世界观、价值观、人生观。具有良好的师德修养和敬业精神。为人师表，教书育人，以促进教师队伍的师德水平有一个极大的提高。 2、进行教学理论的研修，组织教师进行新课程标准的学习与研究，要通过学习、研计明确课标与教材、课标与教学实施计划之间的关系。 3、进行教材的研修，组织教师学习教材，要认真研究教材的知识体系与结构体系。

白水一中线上线下校本研修计划

“国培计划（2015）”示范性远程培训网络研修与校本研修整合培训白水一中线上线下研究活动计划 根据《国务院关于加强教师队伍建设的意见》精神，围绕推动信息技术与教师教育深度融合，建设教师网络研修社区和终身学习支持服务体系，加大网络学习空间在教师研修、资源共享、互动教学等方面的应用力度，探索研训一体化有效途径，创新远程培训模式，促进教师培训的常态化、社区化、校本化、专业化。教育部计划在2015年“国培计划”示范性远程培训中单列“网络研修与校本研修整合培训”（以下简称网络研修）子项目，针对本项工作，特制订以下活动计划。 一、目标任务 以学校和教师专业发展实际问题和需求为中心，结合教师日常教学活动，采取网络研修和校本研修相结合的方式，对全校74名教师进行为期1年不少于80学时的专项培训，变革教师远程培训模式，建立网络研修社区，开通学科、学校、团队、个人网络空间，分类按需提供优质培训资源与专家指导，培育教师研修共同体，切实提升教师专业素养与专业能力，引领教师专业成长，培养一批掌握校本研修管理与指导的骨干教师，推动教师培训常态化和教师专业自主发展。具体目标如下： 1、抓好学校与区域研修机构开展的研修活动，提升学校与区域开展校本研修活动的能力。 2、支持教师自主的研究与学习活动，促进教师学习意识和骨干

教师教学研究能力的提升。 3、开展以教研组为单位的集体备课活动和优秀课例的研究活动，提高教研组组织教研活动的有效性，提升教师驾驭课堂教学的能力以及利用网络平台研究课堂教学的能力。 4、开展教师自主选择参与的主题研修活动，通过问题解决式专题引领和改进教学实践，体验教学、教研、培训三位一体学习研修促进工作的学习方式，促进教师初步形成追求职业价值的工作理念，在研修过程中体会专业进步、学生受益的幸福感。 二、研修对象 研修对象：全校74名教师。以学校为单位，开展全员研修。成立四个学科工作坊，各学科教研组长担任研修工作坊坊主。 三、成效 1、改进课堂教学，促进教师专业成长。 2、提升教师教研活动水平，积累校本研修经验成果。 四、研修基本要求 1、课时：120课时（线上80课时，线下40课时） 2、内容：师德与理念、教师专业知识、教师专业技能。 3、方式：选修必修结合、不同层次培训。 五、项目特色 1、三位一体：日常教学、校本研修、网络研修融合；教学、教研、培训一体化；化解工作学习矛盾，实现网络环境下的研修常态化。 2、三个中心：以问题解决为中心，设置问题情境，引发任务驱动；

(完整版)小学校本研修实施方案

小学校本研修实施方案 开展校本研修活动是全面促进教师专业化发展的重要措施，是加强教师队伍建设、全面提高教育教学水平的有效途径。为了进一步加强学校管理，全面贯彻县教育工作会议精神，全面提高有效教学质量，结合本校实际，特制定本方案。 一、指导思想： 以科学发展观为指导，以基础教育改革和教师专业发展的实际需求为导向，以解决学校教育和教师教学实践中存在的突出问题为突破口，以提高教师综合素质为目标，统筹部署、全面推进，有计划、有步骤地全面促进教师队伍专业成长，为提高我校教育教学质量提供一支高素质的教师队伍。 二、组织建设： 1、成立校本研修领导小组 组长：屈罗维（校长） 副组长：张静（副校长） 成员：高向霞（教导主任）王军利（教导副主任） 朱利云贺振兵白秀英贺兴凯（教研组长） 2、组员主要职责 组长是校本研修的第一责任人，负责总体策划、全面组织、全权保障、全程管理；副组长具体负责校本研修的各类计划，制订相关制度，改进培训和教研工作，促进教师专业发展，提高教学质量；教导主任负责日常工作，其他成员在教导主任的统一组织下落实学期工作安排、总结等工作，做好相关资料的汇总、整理、考勤、考核等工作；落实好教研、科研工作的相关工作。

三、基本原则 1．面向全员、整体推进。校本研修必须面向全体教师，调动每一位教师的积极性和创造性，关注每一位教师的专业成长，实现全员参与。 2．区域协作、资源共享。要在立足本校的基础上，倡导“大校本”理念，加强校际合作，和兄弟学校构建研修联盟，创造性地开展校本研修活动，实现优质资源共享，提高研修质量和效果。 3．以校为本、突出特色。以学校为单位，以校内研修为主渠道，优化本校师资队伍结构、提高教师业务水平、促进学校整体发展，必须立足本校实际，突出我校办学特色。要将校本研修与本校教育教学实践和师资队伍建设实际相结合，努力探索适合本校特点的研修内容、研修方式、运行机制和管理办法。 4．聚焦课堂、注重实效。课堂是教育教学的基本组织形式，是教师教书育人的主阵地。校本研修要植根于课堂，以提高教师的课堂教学能力为基础，发现问题，研究问题，解决问题，增强课堂教学效果，通过强化课堂质量评价推动教师专业发展。要将教研活动、学术研究和教师培训有机结合，以研促教、以研促训，切实提高校本研修的针对性和实效性。 四、研修目标 1、通过校本研修，组织教师自主研讨，解决继续实施新课程、实施有效教学过程中遇到的问题、困惑，找到解决问题的有效途径和方法，提高教师的教育科研能力。 2、通过校本研修，改变多年来已经形成的教师被动教研的习惯，让教师由被动教研者变成研究的主体，由教书匠逐步成为研究型教师，探索一条新的教师专业发展的道路，努力建设一支有较强科研能力、教育教学水平的教师队伍。

校本研修的策略与方法

校本研修的策略与方法 旺苍县普济中学赵德远 丽江之行，对于我来说是一次难忘的“充电”机会，由衷感谢中国滋根为我们搭建了学习提高的平台。每天的讲座都以鲜活的实例、丰富的知识内涵及精湛的理论阐述打动了我的心，使我的思想重新焕发了激情，燃起了斗志，确实感到受益匪浅。在一次次的感悟中，颇感自己的责任重大、知识的贫乏。此次培训虽然很累、很苦，但我们收获着。给我留下最深印象的是西南大学博士后龙成建老师的讲座《校本研修的策略与方法》，本专题直击我们的校本教研，平时我们的老师不知道如何开展校本教研，教研组活动也大多流于形式。现将本专题的学习心得与大家分享，希望能抛砖引玉。 一、解读“校本研修”： （一）理解“校本研修” 1、校本研修的概念 校本研修就是以校为本的教师培训制度。学校通过营造学习型校园文化，将展开校本培训、校本研究与教师自我学习的结合，从而促进全体教师专业发展。 2、校本研修的作用 （1）提升教师的教学实践能力和科研水平，促进教师的专业化发展水平。

（2）解决在教育教学过程中出现的具体问题。为新课程的推进提供内原力。保障新课程改革的纵深发展。（3）促进学校发展，形成符合实际情况的学校发展模式。（二）什么是“团队校本研修” 教师的团队化研修，具体说来，就是学校教师形成一个有机的学习共同体。 这个共同体以实现教育中的主题或教学中的问题为载体，在研修内容和方式等不同环节上相互协作，整体设计，连贯推进，从而达到整体发展效果。 1、教师团队研修的行为表现与特征 （1）外在行为表现———全员参与、分工协作、沟通与管理。 （2）内在行为特征—— 个体——自愿、自主、自动、自觉 群体——互动、互助、互补、互惠 2、“团队研修”的目标 组建专业发展的“共同体”——研修共同体 营造研修一体的“学习场”——发展共同体 建立相互交流的“情感链”——精神共同体

螺山镇小学教师信息技术提升工程线下活动

螺山镇小学教师信息技术提升工程线下活动 实施方案 为全面提升我校教师信息技术应用能力和水平，大力开展教师信息技术应用能力提升工程，按照市培训部信息技术提升培训工作要求，结合网上远程学习以及我校教育实际情况，特制定本方案。 一、指导思想 根据全国、全省教育信息化工作会议精神和《省教育厅关于实施“湖北省中小学教师信息技术应用能力提升工程”的通知》，以全面提升我校教师信息技术应用能力、学科教学能力和专业自主发展能力为目标，全面提高我校教师教育教学能力。整个信息提升工程的培训重点以及落脚点都在于如何结合信息技术提升我们教师的课堂教学能力，因此各校的线下活动发挥着重要的作用。 二、任务目标 从2015年8月起，以“国培计划”、“省培计划”为引领，为主体，分层次、分类别组织开展教师信息技术应用能力提升全员培训，到2016年6月底，完成教师不少于100学时信息技术应用能力提升培训，其中网络研修50学时，校本研修50学时，并顺利通过综合测试，合格率达到100℅。首先将全校分为三大学习坊：语文坊、数学坊、综合坊，具体任务目标： 1、在第二阶段的线上学习过程中，分批开展全校集体备课，按照“学课程”—“写教案”—“集体备课研教案”—“根据同组意见修改教案”—“上传修正后的教案”。

2、在第二、三、四阶段的线上学习过程中，分别开展四次相关的技术操作训练。 3、将12月份作为教研月，安排以“信息技术与课堂教学融合”为主题的教研活动. 三、参加对象 全校31名已参加线上网络研修的骨干教师。 四、组织机构 成立线下实践测评活动工作领导小组： 组长：周红 副组长：吴梅芝、洪艳、卢国梁 成员：杨新华、郭明诗、王志伟、朱秋平 领导小组负责制定本校线下实践测评实施方案，督促指导测评工作。领导小组下设办公室，由吴梅芝同志和洪艳同志具体负责。五：线下活动安排表

校本研修活动设计方案

初三化学校本研修活动设计方案活动主题通过“集体备课”活动，共同探讨初三化学新课程标准下怎样进行互助教学,从而达到高效课堂. 活动目的 1 、通过校本研修活动，改变教师传统的教学方式，改变学生传统到教学方式，从以往的化学教学过分强调接受学习、死记硬背、机械训练到学生主动参与、合作学习、勤于动手、乐于探究。 2 、借鉴他人课堂教学设计的新理念、新方法、新策略，使课堂教学设计符合学生的认知水平和认知能力，激发学生的好奇心、求知欲和学习兴趣。 3 、通过活动，加快我校培养青年教师的步伐，使青年教师迅速成长，使化学课堂教学充满活力，教师和学生都享受到成功的快乐。 活动流程 一、研究内容：共同探讨化学新课程怎样进行互助教学，才能真正提高化学课堂教学效益。可以从以下几方面进行： 第一层次：看教学目标、教学结构、教学效果 1、教学目标是否体现了三维性；是否准确，主要看能否体现“学情”，把握教学重点；同时还要注意教学目标的可操作性。 2、教学结构是否合理，主要看学生在课上是否有足够

的读书时间、思考时间。 第二层次：看教材处理、教学方法、教学手段 1、主要看教师是否在课堂上能准确地把握教材，敢于对教材进行大胆取舍。 2、教师地教法是否能激发学生学习的动机，引起主动参与学习的意识，让学习在学生想学的心理基础上展开，同时看教师驾驭课堂教学的能力，能否根据学生的表现改变原来的教法。 3、教学手段的使用对课堂是否真正起到了作用。 五、具体做法： （一）集体备课 根据我校实际情况，建立“学科组”集体备课制度。学科组在研修组长的带领下，在规定时间内每人各备一个指定内容的教案，再利用每周四集体教研的时间集体备课，大家在一起集思广益，取长补短，组合成一篇课例。 （二）课堂实践 在集体备课的基础上，教研组的每个成员均用这篇课例上课。待第一位教师上课后，老师们针对教学内容、教学重点、教学策略、教学手段、教学效果进行集体评课，反思课堂中出现的问题并及时采取措施，形成二次教学设计，使下一位上课教师弥补教学遗憾，这样及时有效地把实践总结再

语文研修活动方案

语文研修活动方案 一、活动主题 专题式校本研修活动是指在备课、上课、课后反思等教学以及科研课题各环节中，教研组长引导教师发现问题、提出问题，通过教研组集体探索实践和专题研讨，经过组内教师集体的思维碰撞后，提炼出解决问题的有效策略，使教研活动“专题化”。以此唤醒教师的教研主体意识，促使教师在教研组内形成“发现问题——提出问题——探究问题”的良好教研氛围。 二、活动目的： 探究怎样使教研组活动发展成教师集体参与、主动实践、专业支撑、共同反思、深度研修、富有成效的教师研修活动，使教师在教研活动中有所体验、有所思考、有所提高，使教研活动成为广大一线教师欢迎的活动。 三、活动流程： 1、活动组织 以课堂教学为中心，以学科教研组和跨学科的教研组研修为平台，每周开展一次常规的学科教学研修活动，把研究的重点放在解决本校教学和教师在教学中所遇到的问题上。 在内容上坚持以理论学习为先导，以解决课堂教学中的实际问题为立足点，以课堂教学为载体，开展课堂教学研讨活动。在课堂教学现场研讨活动中，为上好每一堂研讨课，学科教师进行集体备课，在活动中，执教教师说课、上课、反思，听课教师则通过小组讨论、大组交流，形成备课说课上课反思评课一条龙的教学研讨流程。这个过程中研修的主题多层次、反复的在教师中深化，通过同伴互助、专家引领的手段，使校本研修能够真正以教带研，以研促教，取长补短，互帮互学，共同提高。 2 、活动模式 ⑴、案例研究：案例研究是教师提高自身教学素养的抓手，是实施校本研修，落实校本研修的有效载体。通过课堂教学的实录、已有的课堂教学录相带或教师曾经在教育教学中成功或失败的案例，使教师以此为起点，能进行主动的、有目的、有主题的校本研修活动。一是反思提供的案例，存在哪些问题，怎样有针对性的改进，设计出符合学生实际特点个性化的施教方案。二是反思自己的教学行为，通过对比，寻找差距，寻求解决的办法，更好地改进自己的课堂教学。 ⑵、专家引领：为进一步提高校本研修的实效性，为校本教研提供有力的支持，专家进行更高层次地指导，进行有效地引领是必不可少的。为此我们依托教育行政部门的大力支持采取走出去，请进来的方式，专家来校做主题报告和专题辅导的形式，使教师在理念上进一步得到提升。 ⑶、课题研究：通过课题研究的方法，使教师对校本研修中形成的主题进行了深入的探索。这些课题都来源于教师的教学实际，通过专题式的校本研修，使课题能深入地开展，促进教师的教育教学质量的提升。 3 、专题式校本研修活动的延续性、系列化 教师的专业发展是个动态的发展过程，课改新的理念要求教师都要面对理论和实践的不断更新，而由理论向实践、向课堂转移的过程中，教师的反思是教师发展的内动力。教师通过反思和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平；同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解。所以“专题式”教研活动为教师的反思和行为跟进创设了延续性和系列化的平台。

学校校本研修存在的问题及对策

富江乡学校校本研修存在的问题及对策在知识日新月异的当下，教师只有不停充电，才能不断完善自我，胜任本职工作。校本研修是提升教师水平的有效途径，它的价值不是直接给教师多少结果，而是引发教师发现问题并通过探索、合作、交流、实践等一系列活动，最终促进教师自我学习、自我反思，从而学会研究、不断地实现自我价值，树立终身学习的观念。开展校本研修活动，是促进教师的专业化成长和可持续发展的有效途径。现将我校校本研修存在的问题及对策反思如下： 一、目前，我校开展校本研修存在的问题 （一）学校教师参加校本研修的动力不足、认识模糊、重视不够在推进学校校本研修过程中，大部分教师能重视此项工作，率先垂范，认真进行自修反思，合作交流，积极参与研修，但仍有一部分教师没充分认识到校本研修过程中专业引领对于教师专业发展的重要性，草率地应付，结果仍然是“穿新鞋走老路”，学习的资料都是一些流于形式的记录，缺乏开展活动的系统性，缺乏经验总结和理论的提升以及规律的探索，同时发现有相当一部分教师，对开展校本研修的必要性认识模糊，以年龄结构偏大，身体有病为借口，对开展校本研修工作敷衍了事，尽管各项活动也开展了，但教师消极应对，只有活动的参与，没有活动的实效。 （二）校本教研真教假研，流于形式

校本研修的重要载体是课堂，因此以听课，评课、案例研究等为抓手，以课堂教学为切入点、扎实有效开展校本教研是学校实施校本研修的重要形式，但是从目前我校开展校本教研活动来看，比较普遍地存在下列情况： 1、交流合作的话题少 教学是实践的艺术，班级授课的教育质量取决于教师间的合作。校本教研的话题应该集中在教师的交流与合作上，而我们观察到的教研现状是：形式大于内容，教师间互动交流很少，表现出的问题可以概括为：“真教假研”。大部分教师都认真地执行“人均一台戏”，教师只注重自己的发挥，忘却了课堂是学生学习、交流的平台，导致学生是为了配合教师去完成任务。 2、问题解决式的研修少 校本教研必须紧密联系学校的实际情况，从教师的课堂起步，实实在在去解决教学问题，而目前我校真正解决问题的研修寥寥无几，比如有时一节公开课能够参与课堂活动的学生没有几个人，绝大多数都是集体回答教师的问题，几乎没有思考的时间，学生被动式学习，教师不敢让学生大胆地去发表自己的思维过程，同时在研讨时大多教师都是敷衍了事，没有主见，没有真正地参与，往往观摩课后既使出现一些问题，也不从如何解决课堂上出现的问题入手去进行研讨，使教学问题得不到真正解决。

2016国培个人校本研修计划

2016国培个人校本研修计划 研修主题 通过“国培计划”安徽省中小学教师网络研修与校本研修整合培训项目来提高自身教育教学水平，来适应本地区新的课堂改革模式。 研修目标 为探索网络研修与校本研修整合的培训模式，以网络课程资源为载体，引领教师在研究课程建设、转变教学观念、深化教学改革、优化教学方式的过程中提高全体教师的专业发展水平 二、研修内容及方式 采用线上、线下研修相结合的形式，为一线教师提供大量优质的教学资源、校本网络研修空间和跨区域虚拟学习社区。以学校培训、集体探究和自主研修三种形式，结合本校的校本研修和教育教学实际，建议组织以下研修活动： （一）自主研修 制定个人校本研修计划，制定出适合自己的专业发展规划并按照规划“一步一个脚印”向前走，逐步内化和提高。结合平台课程及校本行动研究实践类资源进行学习，并与同学科的教师开展在线交流。（二）校本研修 充分利用线上、线下校本研修各自的优势，以校为本，以校长为领头人，以学校教研组为单位，开展校本研修，建立学校教师学习共

同体，促进本校教师的专业发展。参训项目校的教研组活动是校本研修活动发生的主阵地。各教研组要从校本研修的基本理念出发，充分发挥学科骨干的带动作用，立足日常教学实际问题，按学校校本研修领导小组的安排，展开研讨，相互启发，共同分享经验和体会，让教研组活动成为教师专业成长的有效载体。即对学对研，对教对帮，群学群研，合作探究。 （三）研修形式示例 1.课例研修 推选课例，通过自评、互评进行案例研讨，在学校内、教研组内评选优秀课例。课例研修是打造高效课堂的研修形式，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中，课例研修可以在备课组内进行，教师间要互相听课、评课，共同分享经验教训，达到互相借鉴，实现个体实践反思与同伴互相互动的结合，不断提升教学智慧，促进教师专业发展。 2.微课学习。

小学语文教师个人校本研修计划

个人校本研修计划 为了提高自己的工作能力和业务水平，更好地为教学工作服务，我根据学校的实际以及自身的发展要求，制定了一份校本研修计划。 一、研修目标 努力提高自身的师德修养；提高自身的业务水平；通过学习，提高自身的科研水平；通过学习，促进自己对新课标的理解；树立终身学习的理念，为自身的可持续发展奠定基础。 二、研修内容； （一）多读对自己有用的书，进行读书研习。广泛阅读各类书目，不断充实自己的专业知识，提高自己的教学水平。同时，注意多钻研、勤思考，将自己的教育教学实践与理论结合起来，在总结和反思中来形成自己的教学风格。在近期内，我计划精读一些有关教育教学方面的书刊，及时更新教育理念。工作之余，我计划欣赏一些文学书籍，从而不断充实自己。 （二）在实践中进行教学研讨。我将继续积积极参加校内校外的教研活动，平时就当天发生的教学突发事件，教学感悟反思，学生的思想问题及解决方法等与同组教师交流学习。 （三）做创新型的教师,在今后的教学中我将尝试运用多种灵活的教学方法，来激发学生的学习兴趣。及时对每节课进行反思，争取每学期都能有一篇质量较高的反思和教学设计,同时，还要坚持每天都有点滴收获，及时归纳、及时总结，写出教育教学研讨论文。

（四）在备课管理上，朝着打造高效课堂目标奋斗，在原来的基础上向前一步。 三、具体实施方案 1．勤学习，要有终身学习的观念。 (1)活到老，学到老，树立终身学习的观念。 (2)在书本中学习，学习政治思想理论和各种专业知识，增强自己的理论积淀；同时要注意积累丰富的教学经验，以达到取长补短的目的，还可以通过网络学习新课标，并应用到自己的在教学实践中。 (3)广泛阅读各类书籍，学习各种领域的知识、技能，特别要学习现代信息科技，不断丰富自己的知识结构。 2．多听课，坚持做到听好每一堂教研课，做好笔记。取其精华，努力提高自己的教学水平。 3．勤于动笔，提高教育科研水平。 (1) 及时积累专题研究的第一手资料。 (2) 尝试进行教学案例的分析，把自己的专题研究从实践层面提升至理论层面。在实践中不断积累经验，走进学生心灵，创造多彩人生，学习，再学习，在学习中不断超越自己。

小学语文教研组校本研修活动方案

XX小学语文教研组 校本研修活动方案 作文教学是语文教学的重点，也是一直困扰语文教师的一个教学难点，尽管我们前期一直进行的习作教学研究也取得了一些成效，但许多班级学生怕作文，教师愁上作文课的现象仍然存在。为进一步提高语文教师作文教学水平，增强作文教学的针对性和实效性，探讨作文教学的新方法、新路子，让师生都能爱上写作，经研究，本学期的校本问题教研继续围绕作文教学专题开展，具体活动实施方案如下： 一、活动主题： 如何实现有效的作文教学,提高学生的作文能力 二、活动目的： 我校教师的作文教学能力普遍较低,没有形成较为理想的作文教学路子,不利于学生写作能力的形成,影响教学质量的提高，为更好地提高作文教学水平，并在平常的教学中形成经验,形成我校作文教学思路.“以校本研修为总抓手，以课堂教学为主阵地，以教育科研为先导，以教学质量为根本”的研修理念，本期，我们语文组校本研修活动将紧紧围绕习作教学这个主题有序地开展活动。 三、活动内容 本学期，我们以习作教学为抓手，以两次课堂教学探讨

为载体，通过每位老师潜心钻研教材，深度解读文本，提炼核心目标，同时结合该目标，呈现相应的教学策略，通过教学实践反思核心目标是否精准、教学策略是否有效。整个系列活动，无论是相关材料的学习，课堂教学的实施、听课评课的探讨，亦或是日常教学反思、案例撰写、论文总结等，我们都应密切联系活动主题，有针对性、有重点地开展和落实，通过相互交流，切磋探讨，反思总结，真正提高语文教学的有效性。 四、预设目标 本学期校本研修共分四个阶段：学习思辨——实践研讨（一）——实践研讨（二）——总结反思，为此设定四个分目标： 1.通过学习相关理论文章，聆听王崧舟老师的讲座，学习和课题相关的奉化市语文一等奖论文等多种形式展开学习思辨，通过探讨、交流、撰写学习心得，明确文本核心价值的内涵，树立学科本体观念，探究核心目标的取舍定位。 2. 依托六节课例，充分运用课堂观察表，通过上课前罗列教学内容，磨课中取舍并调整，课后反思与研讨，运用小组讨论、跟帖、集中评课等方式，扎实地开展实践研讨，审视目标制定的合理性，研讨教学路径的科学性。 3. 借助学校开展的常规培训及与协作教研组的校际联谊（三节课例）等活动展开探讨交流，凸显教材的本体特点，

校本研修的有效实施策略

校本研修的有效实施策略 新课程的实施中，教师既应该是学科知识方面的专家，又应该是学科教学方面的专家。然而以往教师的在职培训内容往往外在于教师的个人需求，与教师当前的、现实的工作、生活情境与需要没有直接关联，缺少教师自身心理体验的融入和个人需求的渗透，它并没有真正转化为内需。校本研修就是在这种情况下应运而生的，以教师自主参与，自我提高为基础的一种高效率的培训方式。 校本研修是一种专业发展需要的氛围；是一种专业发展需要的文化；是一种专业发展需要的制度。因为教师的工作过程，不仅是一个研究教育对象的过程，也是一个不断研究自己的过程。教师只有瞄准自己的教育教学实践，经验积累，理论提升，才能不断提高自己的教育教学质量。“校本研修”正是要把教师的创造潜能诱导出来，将教师的生命感、价值感从沉睡的自我意识和心灵中“唤醒”。 基于这种认识学校成立了由一把手负责的“校本研修管理指导中心”。统筹学校的教师研修、继续教育、教育科研、经验总结、考核评价。实行校本研修中心、教务处、教研组的“三级研修”管理制度，并实行工作量化考核。学校除了成立校本研修中心外，还成立了青年理论学习小组、科研室等机构。目的是帮助每一位教师制订专业发展计划，进行个案研究，促进教师不断反思。同时制定了学校新课程培训三年规划，研修工作做到每学期有计划有总结活动安排到月，每个教师每学期也确定了自己的研修计划。 在开展校本研修中，我校以人为本、从教师的需求出发，开展了以下几项研修活动： 1．向书本学习 在三年多的新课程师资校本研修过程中全体教师集中学习了资源包中的8本书，通过反思，大家在这一点上达成共识：书写得真好！崭新的校本研修方法、富有理性的分析、生动的文笔、感人的案例吸引着教师如饥似渴的阅读。读书中教师感受到久违的读书乐趣，体会到读好书就像与许多伟人谈话，从中受到了多方面启迪。但是读这8本书还远远不够，我们要求教师要多读书，更多地与伟人交流，如孔子、陶行知、杜威、苏霍姆林斯基等教育家；向教师推荐了《给教师的100条建议》、《给教师的100条新建议》、《多元智能教与学的策略》、《教育的智慧从哪里来》、《班主任兵法》、《故事里有你的梦想》、《课堂管理与沟通》等书目。学校还为教师购进近万元图书，制定了切实可行的借阅制度，要

校本研修活动方案

校本研修活动方案 、、说课研究、说课材料写作方法培训、专题研究、作文教学建立校本教研制度理论学习案例学习、通过案例学习研究作文教学实践、应用题教学案例学习、通过案例学习研究应用题教学实践、观摩听课、“互助——听课”，落实观课后的评课和讨论环节。以“说课—讲课—评课”进行，提供交流的机会，运用理论分析实践，达到教学互补，相互提高之目的。 二o一一年秋季：集体培训、个人研修、35岁以下计算机上网和课件制作培训 为电教进入课堂做准备，提高教师整合教育资源，优化课堂教学的水平。 集体研修、学习课标，学科（语文、数学、英语）培训，更新教育观念，转变教师角色，重塑教师形象，构建新的教学方式，推进新课程改革。集体“充电”、个人研修、现代教育理论学习，更新教育观念，观摩听课，“互助——听课”，落实观课后的评课和讨论环节以“说课—讲课—评课”进行，提供交流的机会，运用理论分析实践，达到教学互补，相互提高之目的。时间、研修方式、研修内容，研修目的 二o一二年春季： 理论学习 教学反思研究 教学反思写作方法培训，在教学实际工作中实践、研究。 集体培训 个人研修 35—50岁教师计算机初级培训 普及计算机的使用，强化青年教师对计算机的操作能力，用计算机上好学科整合课。 专题研究 阅读教学案例学习 通过案例学习研究阅读教学实践 计算教学案例学习 通过案例学习研究应用题教学实践 继续教育 普通话训练 80%的教师普通话达到标准 观摩听课 “互助——听课”，落实观课后的评课和讨论环节 学科组以“说课—讲课—评课”进行，提供交流的机会，运用理论分析实践，达到教学互补，相互提高之目的。 二o一二年秋季 继续教育 口语英语训练 80%的教师达到常用简单课堂口语英语交流。 集体培训 个人研修 班主任工作培训 提高班主任工作艺术和班级管理能力，增强班主任热爱学生、热爱事业的责任感，强化班主任

语文校本研修活动设计方案(4)

语文校本研修活动设计方案 成员：全体语文教师 活动主题：通过“同上一堂课”活动，共同探讨语文新课程怎样进行教学设计。 活动目的： 1 、通过校本研修活动，改变教师传统的教学方式，改变学生传统到教学方式，从以往的语文教学过分强调接受学习、死记硬背、机械训练到学生主动参与、合作学习、勤于动手、乐于探究。 2 、借鉴他人课堂教学设计的新理念、新方法、新策略，使课堂教学设计符合学生的认知水平和认知能力，激发学生的好奇心、求知欲和学习兴趣。 3 、通过活动，加快我校培养青年教师的步伐，使青年教师迅速成长，使使所有语文教师的课堂教学充满活力，教师和学生都享受到成功的快乐。 活动流程： 一、研究内容：共同探讨语文新课程怎样进行教学设计，才能真正提高语文课堂教学效益。可以从以下几方面进行：第一层次：看教学目标、教学结构、教学效果 1、教学目标是否体现了三维性；是否准确，主要看能否体现“学情”，把握教学重点；同时还要注意教学目标的可操作性。 2、教学结构是否合理，主要看学生在课上是否有足够的读书时间、思考时间。 第二层次：看教材处理、教学方法、教学手段 1、主要看教师是否在课堂上能准确地把握教材，敢于对教材进行大胆取舍。 2、教师地教法是否能激发学生学习的动机，引起主动参与

学习的意识，让学习在学生想学的心理基础上展开，同时看教师驾驭课堂教学的能力，能否根据学生的表现改变原来的教法。 3、教学手段的使用对课堂是否真正起到了作用。 二、活动时间及形式： （1）采取分散与集中相结合的方式。 （2）分散时间进行个人备课、上课活动。每周二下午共同研讨。 三、参与人员： 金巢实验学校全体语文教师 四、具体做法： （一）集体备课 根据我校班级少、同头班级少的实际情况，建立“学科组”集体备课制度。学科组在研修组长的带领下，在规定时间内每人各备一个指定内容的教案，再利用每周二集体教研的时间集体备课，大家在一起集思广益，取长补短，组合成一篇课例。 （二）课堂实践 在集体备课的基础上，教研组的每个成员均用这篇课例上课。待第一位教师上课后，老师们针对教学内容、教学重点、教学策略、教学手段、教学效果进行集体评课，反思课堂中出现的问题并及时采取措施，形成二次教学设计，使下一位上课教师弥补教学遗憾，这样及时有效地把实践总结再应用于实践，实行“跟进式研究”，使老师们在不断的教学实践中提高自己的课堂教学水平，通过互动研讨使教师们对教材有了一定深度的理解，心中有了明确的教学思路。

国培研修活动方案

国培研修活动方案 根据教育局《关于做好2014年“国培计划”远程培训工作的通知》和《2014年“国培计划”网络研修与校本研修整合项目实施方案》要求，切实把教学教研常规工作与研修活动紧密结合，把网络与校本研修的整合成为教师专业发展重要途径，全面提升教师素质，培养一支适应新课程改革需要、具有先进教育理念、锐意创新改革的教师队伍，结合我校教师实际，特制订此实施方案。 一、研修主题 通过教学教研与校本研修、网络研修的有机整合，探索校本研修的有效途径和方法，构建我校教师专业发展有效模式。 二、研修对象 全体任课教师 三、研修目标 1、通过研修活动努力营造浓郁的学习氛围，提高教师专业素质，促进教师成长为研究型、专家型、学者型的教育者。 2、通过教学教研与校本研修、网络研修的整合，探索以校为本、以网络为工具的教师研修常态化模式。 3、探索“双网”教师研修模式。即以“网格式”研修体和网络为载体的研修方式，建立优势互补、资源共享、合作交流、勇于探索的学习型组织，实现优势互补、交流共进的研修策略。 4、改善学校教育教学环境，解决在新课程改革中面对的各种实际具体问题。构建以课堂教学为中心的校本研修机制，师训、教研真正结合课堂，真正指导帮助教师解决课堂教学中出现的各种“真问题”，通过教师反思、学习、尝试、专家引领等步骤，逐步提高课堂教学质量。 四、研修时间、形式及内容 （一）研修时间：2014年9月—2014年12月 （二）研修形式：采取线上网络研修与线下校本研修相结合，通过网络学习，网络交流，网下的讨论、实践，解决教学中存在的问题。 （三）研修内容 1、认真组织并督促我校教师参与网络研修，注册、完善个人空间、探讨疑难问题、学习网络课程、积极参与研讨、发表意见、实践课堂教学、认真总结反思，将网络研修与日常教学相结合，提升教师专业素质。 2、充分利用老师手中的电脑、教室里的电子白板，提高教师制作和使用多媒体课件进行教学的技能。充分利用网络资源优势，查找所需资料，互相学习和交流。 3、采取“板块”教研形式，进行分科教研活动。 4、认真组织开展“精品课”展示活动，如“领导上展示课”、“骨干教师上示范课”、“普通教师上达标课”等系列活动，深入研究教学规律和学生认知规律，进一步深化人才培养模式。 5、继续加强学校科研课题的研究工作，进一步激活教师参与教研的主体意识，逐步建立一种教育、教学、研究学习一体化的新型职业生活方式，使教师真正向实践—反思型转变。 6、大力培养青年教师，搭建展示锻炼的舞台，多让他们接受高层次、全方位的系统培训，促使他们尽快成长，不断促进教师队伍素质的整体提高。 五、研修措施

小学语文校本研修活动方案

小学语文校本研修活动方案 一、活动目的： 作业是教学工作的一个严重组成部分,是教师了解学生和检查学生学习效果的一个严重窗口。为了检验我们的课堂教学实效,提高作业设计质量，更好地促进教学质量的提高，我们确定了本次教研活动的主题是小学语文课时作业设计的探究。 二、活动时间：4月18日 三、活动地点：一小多媒体教室. 四、主持人：一小语文教研组长xx 五、参加人员：语文老师活动记录员：xx 六、活动程序： (一)教研组长谈话： 说明本次活动的背景： 上个学期的作业设计中我们学校的老师设计的作业设计成绩较佳。（介绍作业设计佳绩） 因此有必要将优异作业经验进行交流和推广。今天我们由请获奖的教师将说说自己的作业设计，也请其他教师说说自己的作业设计，然后交流讨论，怎样的作业设计更加有用，研讨下一次作业设计的主题。 下面请王义老师介绍低段读写作业设计成果——《让魅力作业与喜悦读写调和相依》。(二)王义老师介绍低段读写作业设计成果——《让魅力作业与喜悦读写调和相依》 (二)教研组长过渡： 过渡：陈老师总结了低段读写作业设计的成果，下面请孙老师和张老师介绍她们的课时作业，并说说设计的理由。交流时要求各位老师，介绍一个题目后，直接说出设计理由，最后说一说总体设计意图。

其他老师学习并思考：她们的设计优点在哪里，哪些地方可以改进。 (三)各组员进行交流。 哪些地方值得学习，哪些地方还可以改进。 （四）下面老师们依次介绍自己的作业设计及设计理由。 （五）各组员进行交流。 哪些地方值得学习，哪些地方还可以改进。 （六）主持人对各位老师的发言进行评价和鼓励。 （七）讨论：这次活动有什么收获？

主题式校本研修方案

主题式校本研修方案，5个年级在这个主题统领下分别作了具体的研修策划。 为了进一步贯彻和落实《中共中央国务院关于进一步增强和改进未成年人思想道德建设的若干实施意见》、《上海市学生民族精神教育指导纲要》、《上海市中小学生生命教育指导纲要》的精神，落实静安区教育局关于增强学校年级组建设的要求，结合学校发展和教师自身发展的需求，通过研修促使我校的校本德育系列更具科学化，同时也推动年级组建设,提升教师德育意识和育人水平。所以我校确立了校本研修主题为“实施校本德育，提升育人水平”。 1、以学生发展为本，优化德育工作，使我校的校本德育系列更具课程化。 2、建立年级组研修制度和年级组长负责制，推动德育校本化。 3、从教师自身发展的需求出发，通过年级组研修活动，使教师进一步提升育人意识和育人水平。 一年级：实施学生养成教育，提升育人水平。 二年级：实施学生集体主义教育，提升育人水平。 三年级：实施学生合作教育，提升育人水平。 四年级：实施学生民族教育，提升育人水平。 五年级：实施学生生命教育，提升育人水平。 四实施步骤： 第一阶段：第1周——第3周 4、学校申报校本研修课程、确定研修主题。 5、各年级制定研修计划，讨论并确定各年级研修内容。 6、教师根据年级组研修内容，各自制定实施方案。 第二阶段：第4周——第15周 各年级组按计划展开研修活动：学习、听课、写案例等。

第三阶段：第16周——第18周 年级组、教师研修成果交流、总结。 五保障措施： 1、全校动员，统一思想理解，建立年级组长负责制。 2、以年级组为单位，根据学校校本研修的主题制定研修计划、确立研修内容。 3、每位教师围绕年级组研修内容制定实施方案，以及研修实施过程中，教师必须具备的育人技能，提升教师专业水平。 4、年级组、学校分别组织交流成果、总结经验、评价等活动。 六、成果体现： 学习记录、活动照片、教学设计、活动设计、教育教学案例等。 一年级组校本研修实施方案 一、选题背景： 小学一年级是一个人学习的起始阶段，这个阶段学习质量的好坏，对孩子的一生有着无法估量的影响。孩子从幼儿园的小朋友变成一年级的小学生，这是人生道路上一大转折。幼儿园以保教为主，而进入一年级后，小朋友每天要上六、七节课，且上课要求思想集中，此外，还得遵守校纪校规，很多事情都需孩子独立完成。 作为老师，做好处于这个阶段的孩子的教育引导，让孩子更快适合新的环境，十分重要。而对于低年级养成教育的内涵、方法、途径我们还缺乏一定的理解和研究。所以，本年级组想通过对一年级学生养成教育的研究，进一步提升组内教师育人意识和育人水平。

学校校本研修计划

郑州一中国际航空港实验学校 信息技术应用能力校本研修工作计划以郑州航空港经济综合实验区《2017年中小幼教师信息技术应用能力提升培训实施方案》为指导，结合我校教师的实际情况，以推进素质教育，提升教学质量为目标，以大力增强现代教育技术对教育教学的支撑服务为核心，积极提升现在教育技术的课堂应用水平和应用效益，为课程改革和素质教育的实施服务，为社会信息化服务，特制定我校信息技术应用能力校本研修计划。 一、指导思想 基础教育课程改革的不断深入,对教师素质的提高提出了更高、更深层次的要求, 校本培训是推进课程改革和促进教师专业发展的有效途径。教师应该从实践中反思,在反思中进步,尽快提高信息技术在学科教学中应用的水平。 二、研修目标 （一）学校目标 我校将充分借助于本次培训的平台，提升教师信息技术与学科教学的融合能力，培养各学科校本研修骨干队伍。基于一线教师与研修导师团队的实践，通过自我创设、团队打磨、区域推荐的方式，汇聚一批运用信息技术解决学科（领域）重难点问题的应用成果的微课例、优秀教学设计和课件等。 （二）学员目标

1.引导学科教师从自身工作环境与需求出发，围绕学科重难点，有效运用信息技术优化课堂教学，促进教师教学方式和学生学习方式的转变，通过教学案例体现信息技术与学科的融合。 2.专业发展有环境。帮助教师学会利用个人空间、教师工作坊、区域研修社区参与混合研修活动，利用“手机研修”等移动平台提高学习和工作效能，充分利用由技术手段形成的信息化专业发展环境，促进自身专业成长。 三、研修主题 信息技术与学科教学的融合，即微课，PPT 的制作，思维导图在学科教学的应用等。 四、研修的形式 1.线上学习 全体教师在骨干教师的指导下，在各学科坊主的带领下，完成线上视频的观看，积极参加本学科的交流研讨活动，按时上交线上作业。 2.线下实践 全体教师将在线上学习活动中学习到的理论知识及信息技术能够应用到自己的学科教学中，同时在实践中遇到的问题能及时在线上与本学科的教师进行交流研讨，找出解决问题的办法。 五、研修阶段安排