目标导向式的教学评一致性教学设计《古代诗歌四首》第二课时

目标导向式的教学评一致性教学设计（简约版）

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课堂教学设计--基于课程标准-注重目标导向

《课堂教学设计：基于课程标准，注重目标导向》 摘自《上海教育》2015年第二期 《课堂教学设计：基于课程标准，注重目标导向》一文很有针对性，对于厘清教学流利与教学目标等关系具有指导意义，现摘录部分，与大家一起分享，也算上假期中的精神食粮吧。 课程实施是课程教材改革的重要组成部分，课堂教学是课程实施的基本途径。在推进课程教材改革的过程中，需要我们聚焦课堂，关注教学；加强课堂教学研究，遵照教育规律来实施教学。 教学是有明确目的性的活动。教师在教学活动开始前，需要对整个活动有一个整体的计划，对师生双方的活动进行全面的思考和细致的设计。旧的教学观偏重于传承知识，注重于教学生“学会”，对于教学准备工作的要求，通常就是根据教学大纲、教科书和教学参考书等进行备课和撰写 教案；现代的教学观倡导在关注知识传承的同时，更加注重创新，注重于教学生“会学”，学校教育强调全面提高学生素质、培养学生各种能力和创新精神。教学是由教学目标、内容、手段、方法以及教学组织形式、教师和学生等诸多要素组成的复杂系统，教学功能的有效发挥取决于整体教学系统的协调运行。可见，原有的经验型备课不能适应当今学校教育的要求，应向现代教育思想指导下的科学型教学设计转变。 一、课堂教学设计概述 关于教学设计，可以概述为“运用现代学习和教学的相关理论与技术，对教学中的问题和需要进行分析，进而设计和试行解决问题方法，评价试行结果，并在评价的基础上改进设计的一个系统过程。” 课堂教学设计是指微观层面的教学设计，通常就是对课程实施中某一单元或一节课进行设计。如果是单元设计， 1

此时安排的课时数通常不止１课时。 课堂教学设计是连接教学理论和教学实践的一座桥梁，是对教学活动的一种构思，它不仅是一个重要的工作环节，也是一项复杂的教学技术。 课堂教学设计的指导原则是：基于课程标准，注重目标导向。 “基于课程标准”，最重要的体现在于其设计思想符合课程理念，教学目标源于课程标准，教学设计关注的重点就是切实有效地组织、开展教学活动，为实现教学目标服务。 “注重目标导向”，是强调尊重教学实际，正确处理预设和生成的关系，教学设计注重于发挥教学目标对教学的正确导向作用，重视为展现教学过程的动态生成创造条件。 二、课堂教学设计环节 课堂教学设计的整体要求，就是为了实现教学目标的 达成，切实解决以下三大任务：“教什么”、“怎么教”、“实现教学过程最优化”。 1.目标任务分析。课程标准中的内容标准所阐述的是 学生经过学习后能够知道什么、理解什么、做到什么，以及其情感方面的发展。进行课程目标分解要深入分析内容标准，明确内容标准中所表达的核心观念以及需要在教学中解决的基本教学问题等，然后从支持和促进学生学习的角度提出课时目标，可把“过程与方法”、“态度情感与价值观”的目标要求有机地自然地整合在“知识与技能”的学习要求中。然后再提出本课教学的“重点”和“难点”。 有了“目标任务分析”的关于确定“教学目标”、“教学重点难点”的深入研讨，可以比较完整地解决“教什么”的问题。 2.教学目标设计。是指对于本课教学所预期的学习结 果，即预期学生“学会什么”。教学目标也是学生的学习目 2

教学评一致性

基于“教学评一致性”的教学设计与实践 ——研修心得体会2018年12月22日-24日，我参加了全国教研工作转型与创新研修班，聆听了七位教育专家的精彩报告，学习了他们丰富的教育教学经验，先进的教育理念，让我受益匪浅。 学习过程中我聆听了浙派名师、浙江省生物高考命题专家吴江林老师的精彩报告《基于教学评价一致性的教学设计与实践》，引导我们对“目标教学评价一致性”又进行了深入的研究学习。“目标教学评价一致性”是有效教学的基本原理，它要求老师的教、学生的学、课堂的评是一致性的，这种一致性体现在“教、学、评”必须共同指向学习目标——“教师的教，是为学习目标的教；学生的学，是为学习目标的学；课堂的评，是对学习目标的评”。吴老师提出三个问题：你要把学生带到哪里？你怎样把学生带到那里？你是否已经把学生带到那里？分别从教学目标、教学过程与方法、学习效果评价三个方面让我们明确了教学、目标、评价的关系。在教学中如何做到教学评一致性呢？我做了深深的反思。 一、确立清晰的学科目标体系 学习目标规定了我们在课堂上教什么、教到什么程度，也规定了学生学什么，学到什么程度，直接决定着教学的方向，是教学设计的灵魂。因而，设计科学、具体、可操作的学习目标是有效“教

学设计”的应有之意。 第一，要依据学科“课程标准”。学科“课程标准”在宏观层面上规定了国家对该学科质量标准的要求，是我们“基于标准教学”之本，是设计学习目标的重要依据，它是学习目标制定的大方向。在教学设计中，如果没有学科“课程标准”意识，学习目标的设计往往会迷失方向。将课程标准中的内容或水平标准，通过一系列的目标具体化技术，确定学期或模块的目标，再具体化为单元或课时目标，此路径可以表述为：内容或水平标准──学期或模块目标──单元或课时目标。 第二、要正确看待、使用教材。在进行学习目标的设计时，要正确把握教材，吃透教材，并充分利用教材，树立正确的教材意识。教材中有着丰富的教学素材，是设计学习目标的参考，也是达成目标的重要支撑点，但教材中的内容绝非教学任务，也绝非教学过程应该达成的目标，而只是为了实现目标的载体。这就是我们在平时教学中一直强调的不能“教教材”而要“用教材”的教育思想。忽略了这一点，学习目标的设计会偏离主题。 第三、把握好学情，研究学生的认知原点。学习目标的设计要依据学情设定，了解学生一开始的认知起点、认知原点，知道学生“在哪儿”，这是其一；其二，还要注意搜集不同学生学生经过自主学习、预习所达到的“新原点”证据，把握学生“到哪儿了”。不弄清这些，学习目标的设计也会偏离方向，讲课时就会多讲或漏讲，可能讲了一些没有必要的知识，也可能有些该讲的知识却没有讲到，

最新第九单元小学数学教学评一致性教学设计模版

基于课程标准的“教学评一致性”教学设计 ——三下第九单元第一课时《路程、时间、速度》 【目标确定的依据】 1.相关课程标准陈述 ·结合实例，了解常见的数量关系，速度×时间=路程 《数学课程标准》明确指出：“要创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教育环境，提供给学生充分发展的时间和空间”。在探索速度、时间、路程三者之间的关系时，给学生充足的时间，让学生先自主探究，再在小组内合作交流，最后得出“速度=路程÷时间、路程=速度×时间、时间=路程÷速度”三个数量关系。学生亲自经历知识的形成过程，体验到成功的乐趣。本节课是在学生理解关系式“一份数×份数=总数”，已掌握解决问题的五步思维基础上，从分析关键句入手，抽象出“速度、时间、路程”三者的关系，并能够解决实际问题的课例；同时也为以后的行程问题奠定基础。 核心素养点：推理思维、抽象思维 学科德育点：理性精神主要体现在独立思考、探索创新、善于反思 思维严谨主要体现在有理有据、思维缜密两方面 2.教材分析 本节课的教学内容三年级数学下册第九单元第一课时《路程、时间与速度》。本节课是在学生学习了三位数除以两位数的运算技能的基础上，通过跑步比赛等生活中的情景，进行梳理归纳，并提炼数量关系，感受模型思想。建立了这个模型，不仅在解决生活中的行程问题上有着广泛的应用，同时也为学生将来学习正反比例等知识奠定基础。本课的学习还有一个特别的意义，让学生由第一学龄段的“情景问题串的学习”过渡到第二学龄段的“解决问题的数模学习”。 3.学情分析

根据生活实际经验，三年级的学生正处于由形象思维向抽象思维过渡的阶段，虽然他们抽象思维还不健全，可孩子们在生活中积累了大量的路程、时间和速度的生活经验，对此，我们做了相关检测。依据前测数据，我们得到结论，只要引导孩子建立牢固而清晰的表象，就能认识到运算规律的存在。这一认知规律和课程标准：在具体情境中，了解常见的数量关系，并能解决简单的实际问题”的要求相吻合。 【教学目标】 1.结合具体情境，理解速度、时间、路程的含义，掌握三者之间的数量关系，并学会应用这种关系解决实际问题。 2.经历从实际问题中抽象出“速度、时间、路程”概念和建构三者关系模型的过程，发展学生的抽象能力，初步渗透模型思想。 3.在发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程中，培养问题解决意识，在合作交流中体验学习的乐趣，在实际应用中培养应用意识和创新意识。 【教学重难点】 厘清路程、时间与速度之间的数量关系，构建行程问题模型。理解速度的概念以及速度、时间、路程三者的数量关系模型背后的意义。 【评价设计】 1.针对目标1： 评价任务：在环节1中，借助观察、比较、演示和表达等方式，引导学生发现信息、提出问题。通过视频的播放，让学生进一步了解了物流中心，头脑中再现车辆运动的现象。 评价方式：在全班交流时倾听。 2.针对目标2： 评价任务：根据理解，小组内交流、分享，借助以前的知识与方法动脑思考，厘清数量关系，借助已有的生活和学习经验通过观察、对比、思考、提炼、概括等活动，抽象概括出新的数量关系“速度×时间=路程”。 评价方式：教师在学生操作时深入到学生中间倾听，学生展示交流时倾听。 3.针对目标3： 评价任务：在“练习拓展”环节，利用所学知识解决问题；由“速度×时间=路程”这一基本数量关系式出发，引导学生推理得出其他两个数量关系并解释其道理，深刻领会路程、时间与速度之间的密切关系。 评价方式：自主练习与集体交流相结合。 【课时安排】 1课时

题西林壁评课_教案教学设计

题西林壁评课 本文是关于题西林壁评课，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。 【评析】 一、“实” 实效性、有效性是目前课堂教学的一个重要原则，也是追求的最终目标。本课的教学无疑是切实有效的。 1、关于字典的运用。字典是学生学习语文的重要工具，本课中，老师花五分钟的时间让学生自己两次利用字典：一是用部首查字法从字典中查出“缘”，重点理解“缘”字第四、五画的名称，二是通过查字典区分“岭”“峰”意义的不同。这样既培养学生的动手能力，又教给学生学习的方法。 2、关于知识的拓展。通过本课的学习，学生不仅仅要理解本诗的意思。教者拓展的“到底怎样才能看清楚庐山的真面目？”以及介绍有关庐山的古诗和最后对苏轼的词的歌唱都具有现实的意义。 二、“美” 语文是美的，尤其是经典的古诗。 1、古诗的韵律美。古诗具有韵律美，适合朗读与吟诵。语言精炼，寓意深刻，理解时必须展开丰富的想象。教学时多次安排学生自主诵读，激发了学生的学习兴趣合朗读热情。 2、古曲的意境美。教学时，教者有机地将四首古曲贯穿全过程，尤其时由学生自主选择后的配乐吟诵，更增添了诗味，使诗意更深远。 三、“活” 1、学生的自主。课堂上，学生是快乐的，自由的，他们是学习的主人。他们可以选择学习的方式，研究的途径以及诵读的内容和古曲的名称。因此课堂气氛活跃，学生学得主动、轻松。 2、形式的多样。诗意的理解，教者没有拘泥于简单的讲解，而是有效地采用写、画、查、读、议等方式，让学生从不同角度去研究、去学习、去发现。所以“一堂课就是一湖春波荡漾的活水。” 【教师简介】：李伟忠，江苏省启东实验小学副校长，1990年毕业于南通

师范学校大专班，2000年江苏教育学院本科毕业。该同志是南通市小学语文学科带头人、南通师范学校客座导师、南通市小学骨干教师培训班讲员、国家级骨干教师培训班优秀学员，曾获南通市、启东市教学基本大赛一、二等奖，2003、2004年两次获全国教学艺术大赛一等奖。近三年来，在《小学教学参考》《中小学教学研究》《小学语文教学》《教育探索》等全国、省级刊物上发表论文25篇。

关于目标——评价——教学一致性的思考

关于目标、评价、教学一致性的思考 泽库中学于娟成就好课，是每一个教师的梦想。成就好课，不是偶尔地上一节公开课，也不是点缀式地有几节“拿手课”，而是改善我们整个的课堂生活。我认为“目标——评价——教学一致性”是成就好课的必经之路。 我对目标——评价——教学一致性有如下认识： 一是教学目标。首先，对照课程标准，分析在教学目标中是否从学生角度描述了学生学习的达成度？第二，教师在每一次教学设计前是否对照目标，预估学生对本次课堂学习的达成度？ 二是教学环节。教学设计的好坏，决定一节课的成败。教师在设计每一节课时一定要先问自己这样几个问题：你选择的教学内容是不是有利于落实学习目标？你所选择的教学内容与学习目标之间是否存在对应关系？你设计的教学活动对应于落实哪个学习目标？你设计的每一个教学活动是否符合学生的实际情况，或是有利于学生的学习？你是否把在教学过程中学生可能会出现的每一种情况都进行了预设？ 三是评价标准。要达到教、学、评的一致性，就必须让学生正确地理解评价的标准。设计与目标一致的预设评价。设计与目标一致的测试评价。正是因为目标引领教学，评价贯彻始终，关注预设，注重生成。教师引导学生主动参与，学生真正体会到参与与收获的乐趣，从而使课堂教学落实到学生的发展上。 教学设计中要着重考虑的三个部分为教学目标、教学过程、教学评价。三者的统一性确保了教学的有效进行，否则就会出现花样越多、教学效果越南辕北辙的结果。因此，我认为在教学设计的过程中，要格外注重三者的统一，以简洁明确为好。 一、教学目标简易准确 在教学中以学生为主体，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对学生进行培养已被我们所充分认同。但是，

教学评一致性教学设计汇报稿2019.3

“教-学-评一致性”的教学设计 ----以“一元一次方程的解法”为例“教-学-评一致性”的课堂教学设计，是指在课堂设计中达成学习目标、教学活动和评价任务的一致性（也就是我们通常所说的匹配程度）。它包括目标指引下的三层含义：一是教-学一致性；二是教-评一致性；三是评-学一致性，这三个因素两两存在一致性的关系，组成一个整体，构成了教-学-评一致性的所有涵义。右边这个图形是教-学-评三因素理论模型。 “教-学-评一致性”的前期相关研究已经给课堂带来了相应的变革：学习目标从似有若无到走向核心引领，课堂设计从始于教学走向始于目标，课堂评价从随心所欲走向理性导航，教学活动从低效繁琐走向有序开放。所以，我们必须走到目标导引下的“教-学-评一致性”的课堂设计中来，以学习目标为导向，设计评价任务与教学活动，提高课堂的有效性。 简单的说，“教—学—评一致性”就是教师的教、学生的学、课堂评价是一致的，都是围绕学习目标展开的，即教、学、评必须共同指向学习目标。教师的教，是为学习目标的教；学生的学，是为学习目标的学；课堂的评价，也是对学习目标的评价。这就需要我们解决三个问题：（1）如何确定教学目标：我要把学生带到哪里去？（2）怎样设计评价任务：我怎么知道他们已经到哪里？（3）如何根据目标和任务设计教学活动：如何安排学习让学生更容易更快更安全到那里？以上三个问题解决了，在边教、边学、边评价的过程中，对教与学的信息进行收集、判断并不断改进，是一个一体化的过程。 （一）目标确定的依据 不论一课时，还是一单元，清晰的目标是“教-学-评一致性”的前提。课程标准是“目标确定”“评价设计”“教学展开”的基础；教材是实现教学目标的载体；学生是教学目标的行为主体，目标的确定要从“课程标准”“教材分析”“学情分析”（再如

评课该用怎样的标准教学设计

评课该用怎样的标准教学设计 What kind of standard teaching design should be used in course evaluation

评课该用怎样的标准教学设计 前言：小泰温馨提醒，说课评课是教师之间的一种互动形式，是提高自身教学水平的一条重要途径。是教师在备课的基础上,依据大纲和教材,结合有关的教学理论和师生实际,向其他教师说本单元本节课的教学思路和教学设计。本教案根据说课评课标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。 时下，公开课诸如观摩课、示范课、汇报课等名目繁多，层出不穷，而每次开课后一般都要进行评课。在评课时，教师们大都能畅所欲言。可我发现，评课时教师的意见，往往有不同的观点，甚至有些是截然相反的。争论时双方唇枪舌剑，互不相让，而争议却常常没有结果。屡屡出现这种现象的原因其实很简单，因为大家对一堂课评价标准不一样，即怎样的一堂课才是好课，每个人的尺度都不相同。那么怎样的一堂课才是好课呢?评价一堂课又有什么基本的要求呢? 20xx年12月xxx大学叶澜教授接受《厦门晚报》记者的专访，她对什么样的课才是一堂好课发表了自己的见解（载 于20xx年12月16日《教育版》，）我觉得这对中学教师很有借鉴意义。叶澜教授认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。就她倡导的“新基础教育”而言，大致表现在五个方面。 一有意义。叶澜说，在一节课中，学生的学习首先必须是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识；进一步是锻炼了他的

能力；往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产 生进一步学习的强烈要求；再发展一步，是他越来越主动投入到 学习中去。她说，这样学习，学生才会学到新东西。学生上课，“进来前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有变化就没有 意义。如果课堂一切都很顺利，教师讲的东西学生都知道了，那 你何必再上这节课呢?换句话说，有意义的课，它首先应该是一节 扎实的课。 二有效率。她认为有效率表现在两个方面，一是从面上而言，这节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中 间的、学习困难的；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课就不能 算是比较好的课。在这个意义上，一节好课应该是充实的课。整 个过程中，大家都有事情干，通过教师的教学，学生都发生了一 些变化，整个课堂的能量很大。 三生成性。叶澜介绍，一节课不应该完全是预先设计好的， 在课堂中应有教师和学生情感、智慧、思维和精力的投入，有互 动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中，既有资源的生成，又 有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。 四常态性。叶澜说，不少教师受公开课、观摩课的影响太深，一旦开课，容易出现的毛病是准备过度。教师课前很辛苦，学生 很兴奋，到了课堂上就拿着准备好的东西来表演，再没有新的东 西呈现。当然，课前的准备有利于学生的学习，但课堂有它独特

教 学 评一致性学习心得

“教-学-评一致性”学习心得 今天下午我们学习了“教-学-评一致性”，我从中领悟到，“教-学-评一致性”是有效教学的基本原理，它要求老师的教、学生的学、课堂的评是一致性的，这种一致性体现在教、学、评必须共同指向学习目标：教师的教，是为学习目标的教；学生的学，是为学习目标的学；课堂的评，是对学习目标的评。 “教-学-评一致性”的含义。 第一、清晰的目标是“教-学-评一致性”的前提和灵魂。没有清晰的目标，就无所谓教-学-评的活动；没有清晰的目标，也就无所谓一致性，因为判断教-学-评是否致的依据就是，教学、学习与评价是否都是围绕共享的目标展开的。目标是教-学-评的灵魂。 第二、“教-学-评一致性“涉及两种理解：一是针对教师而言，二是针对教师与命题专家而言。前者是指老师在特定的课堂教学活动中，老师的教、学生的学以及对学生的评价应该具有目标的一致性；后者是指老师的教、学生的学与命题专家的命题应保持目标的一致性。 第三、“教-学-评一致性”指向有效教学。有效教学不是理性的思辨，而是基于证据的推论。教学“有效”的唯一证据在于目标的达成，在于学生学习结果的质量，在于何以证明学生学会了什么。 第三、“教-学-评一致性”的实现取决于老师的课程素养与评价素养。课程素养表现为坚持博雅教育的理念、确定和叙写清晰的目标、选择和组织合适的素材或活动、采用与目标相匹配的方法、实施基于目标的评价。评价素养则表现为坚持育人理念、确定清晰的目标、设

计与目标相匹配的评价任务、获取与目标达成相关的学习信息、解释这些信息并做出反馈或进行指导。 认识与实践“教-学-评一致性”的原理，给我们教学带来了深刻变化：学习目标从似有若无走向核心统领；课堂设计从始于教学走向逆向思考；课堂评价从随心所欲走向理性导航；教学活动从低效烦琐走向有序开放；对学习信息从熟视无睹走向深度关切。也就是说，“教-学-评一致性”其实是给我们带来了理念的变革，让我们对课堂的思考建立在原理的层面，而不仅仅是经验的层面。

教学评一致性

“教学评一致性”是课程原理的基本要求，是课程实施的基本规律，是国家的课程设计最终转化为学生实际素养必须遵循的原则。课堂教学作为课程实施的基本途径，自然也必须符合这样的要求，依据这样的规律，遵循这样的原则。“教学评一致性”的课堂教学变革，是从“方案设计”到“课堂实施”全方位的 专业探索。 一、“教学评一致性”试图解决的问题 1.“教学评一致性”试图解决“培养什么样的人”的国家意志如何转化为“成了怎样的人”的问题。 在任何国家，教育始终是一个国家行为，体现着国家意志，对“培养什么样的人”总是要有自己的期待与要求。在当下，我们国家提出的“核心素养”框架与图景，其实质即对“培养什么样的人”的期待与要求。这些“核心素养”的理想描述怎样才能转化为学生的实际素养？这就需要我们必须追求“一致性”，即最终实现“核心素养”的理想描述与学生的实际素养之间的“一致性”。学生实际素养的获得，要经过不同学段，要经历不同的课程，但最终应该与国家意志保持“一致性”，否则，我们就不可能完成学校教育的国家使命。课堂是国家意志转化为学生实际素养的“前沿阵地”，“教学评一致性”，说明白些是“教”“学”“评”相一致于“学习目标”，而“学习目标”应相一致于“课程目标”（表现为国家课程标准），“课程目标”应相一致于国家的培养目标。因此，我们才说，“教学评一致性”试图解决“培养什么样的人”的国家意志如何转化为“成了怎样的人”的问题。 2.“教学评一致性”试图解决课堂教学改革眼花缭乱但不能切实解决课程“基本问题”的问题。

课程的基本问题是什么？课程基本问题即“一致性”。课程经典理论告诉我们，课程的基本问题即“四要素的一致性”。所谓“四要素”，即课程目标、课程内容、课程实施与课程评价。并不是有了这“四要素”就是符合逻辑的“课程”了，课程的逻辑乃是这“四要素”的“一致性”。这“四要素”的一致性，在课堂教学中，即围绕学习目标所进行的教、学、评的一致性。所谓课堂教学改革，我们要警惕的是不要为了漂亮、好看、热闹、轰动，而忘记了“回家的路”，家在哪里？家就是“课程的基本问题”，就是“四要素”的一致性。不考虑“一致性”问题，就会导致所教非所学、所学非所评、所教非所评，课堂变成“滑冰场”，滑到哪里是哪里，如此课堂再怎样“貌似出彩”，都是令人担心的。 3.“教学评一致性”试图解决课程改革理念纷呈而技术路径缺失的问题。 在大量的理念洗脑之后，人们总是责怪教师们改革步伐太小，总是责怪学校不能领会，总是责怪理念转化为实际行动的速度太慢。殊不知，对于当下学校现场，理念固然是极其重要的，但更重要的是与理念相一致的技术路径。我们所说的“技术路径”，应是体现对课程专业理解的实施“一致性”的路径，而不是指将所有学校武装成高度新科技的“技术路径”。我们也不要指望将所有学校用高科技武装起来，课程的“技术路径”就能找到。“教学评一致性”的技术，最主要体现在专业方案的设计与课堂实践中如何实现“教学评一致性”。 二、“教学评一致性”的方案设计 可以说，专业方案的设计是专业活动的起点。“教学评一致性”的课堂教学，是从专业化地设计教学方案开始的。“教学评一致性”方案的设计，要能够解决本文第一部分所述的三个问题。“教学评一致性”课堂教学方案的基本格式如下：

语文园地五教学评一致性教学设计

语文园地五教学设计及解读 主备人：张福玉 一.目标确定 （一）课标解读 《课标》指出：在语文学习过程中，要引导学生主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。培养学生独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。 （二）教材分析 1.单元解读 本单元围绕“办法”这个主题编排了《寓言二则》《画杨桃》《小马过河》3篇课文和口语交际《图书借阅公约》及语文园地。有古代寓言故事，有现代学生生活故事，有童话故事；有人物，也有动物，每个故事都寄寓了深刻的道理。故事丰富的人文内涵，可以引发学生多角度的思考，使他们获得丰富的启示。本单元的学习重点是“根据课文内容，谈谈简单看法”。能对文本内容进行意义重构，有自己的认识，是一个人阅读素养的基本体现，也是读者能从文本中获得熏陶和启迪的基本保证。 2.文本解读 《语文园地五》安排了5个板块的内容。 “识字加油站”呈现了两组共8个词语，一组与房屋、处所有关，一组与洞穴有关，目的是引导学生认识其中带有厂字头、穴宝盖的“厨、厕”等9个生字，运用形声字形旁表意的特点来识字。 “字词句运用”编排了两项学习内容。第一项是9个有关“笑”的词语，要引导学生在读一读、演一演中认识不同情状的笑，理解并积累表示笑的词语。第二项重点引导学生根据提示语读出说话时的语气，读出人物的心情。 “我的发现”编排了6个词语，每个词语都由意思相近的两个字组成，泡泡语直

接提示这些词语的结构特点，同时引导学生根据字义来理解词语的意思。 “日积月累”编排的是《弟子规》节选，第一段话选自《谨》篇，引导学生学习日常生活中穿戴和放置衣物的规范；第二段话选自《信》篇，引导学生注重个人内在修养，在衣服饮食方面不要攀比。 “我爱阅读”选编了故事《好天气和坏天气》，目的是引导学生懂得换一个角度看问题，看法也会不一样的道理。 （三）学情分析 二年级下学期的学生喜欢阅读，有一定的自主识字能力，对于形声字形旁表意的特点有认识，第一次用这个特点来帮助识字。有关不同情状“笑”的词语和意思相近的字组成的词语，学生在平时的阅读中是有所积累的。通过本单元几篇课文的学习，学生已经能够根据课文内容，发表自己的简单看法，故事《好天气和坏天气》让学生进一步明白从不同角度看问题，看法就会不一样的道理。 （四）教学目标 1.借助形声字的构字规律认识“厨、厕”9个生字，了解厂字旁、穴宝盖所代表的意义。能理解并积累含“笑”字的词语，并选词演一演。 2.根据书中给出的提示语，读出句子恰当的语气。 3.主动调动以往词语学习的经验，发现“教诲、寻找”这类词语的特点，了解这类词语的意思。 4.背诵从《弟子规》中节选的内容，理解文本意思。通过自主阅读的方式，读读《好天气和坏天气》，理解老人说的话。 （五）重点难点 1.借助词语学习累积的经验，积累“识字加油站”和“我的发现”中的词语。 2.自主阅读《好天气和坏天气》，读懂文章内容，理解内涵。 二.评价设计 评价内 评价设计评价标准容

怎样有效的评课

怎样有效的评课 有课堂就有艺术，有艺术就有评论，于是评课也就孕育而生。看过许多关于评课的文章，虽然条条框框很多，我们可以一一对照，但细细读来，觉得好像都很空洞，理论性很强，没有实际操作意义。我们可以把评课进行简化，从最基本的——老师、学生、课堂着手，简简单单评课堂。 一、看老师是否心中有目标 我们每一位老师的每一堂课都要心中有目标，环环有目标，要非常明确自己的每一个环节要给学生什么，要得到怎样的效果，自己要进行充分的预设，这样教学起来才会游刃有余。教师心中有目标，教学时会更加自信，围绕着目标进行教学，万变不离其宗。所以我们评课前可以先问问执教老师这堂课的目标是什么，我们可以感觉到目标定位清楚的老师的课堂思路清晰，收放自如；反之，执教老师目标定位模糊，课堂杂乱无章，犹如一盘散沙。老师心中有目标是一堂课的基础，是一堂课的核心。 二、看学生是否有所得 我们经常把这样一句话挂在嘴边：一切为了学生。确实，我们的教育一切都是为了学生，那我们看一堂课最关键的是否也要看这一堂课学生得到了什么，学生发展了什么，语言上的，情感上的，不必要去进行测试，我们听课教师只要稍加留意，很容易就会觉察到。现在，我们好多的课故弄玄虚，看似犹抱琵琶半遮面，其实早已一览无疑在心中。这样的课堂学生也已经习惯了，他们知道如何迎合老师，替老师把戏唱完，其实这些内容学生早已心中有数，一堂课下来，学生什么也没有学到，只是陪着你浪费了40分钟时间。所以，对于不讲就懂的内容也不用再涉及，而要讲一些通过老师的引导点拨学生能有所得的内容。一堂课，学生有所得，是我们课堂追求的最高境界。 三、看课堂是否是真实的课堂 课堂是自然的流露，不是老师表演的舞台，只有与学生真心交流，才能让课堂成为学生与老师真正的交流场所，老师才能真正地融入学生。哪怕你的教案不是那么精彩，哪怕你偏离了教案，但只要你与学生真心交流，我想，这样的课堂就会让人感觉舒服，就会受学生欢迎，学生也只有在这样的课堂中才会真正学会学习。随着课程改革的深入，一些作秀课堂正在逐渐退出历史舞台，因为那样的课堂，只会给学生埋下虚伪的种子，真实的课堂才是教育的常青藤。所以，我们评课者一定要抓住这棵常青藤，因为只有真实的才是最美的，这是永恒不变的真理。 让我们简简单单评课堂，让我们的课堂简简单单。 新课程理念下的评课 新课程背景下的课堂是一种主体主动参与、主动发展的课堂，应以主体发展为价值取向。所以，新课程评课应从传统的以教评教向以学评教转变。一堂课的优劣不仅要看教师的发挥，更要看学生，看学生在课堂上是否处于中心地位，看课堂上学生的个性、能力等有没有得到充分的发展。因此，新课程课堂教学评价应把“教”与“学”的双方纳入到评价的视野之中，既要评课堂上教师教的情况，又要评学生在课堂上学的情况。 一、从教师“教”的方面，我们应着重把握以下几个方面 （一）看教师是否注重调动学生的学习积极性 当前提倡主体性教学，学生在教学中处于主体地位，而学生对学习的积极态度就是其学习主体性的基础。因此，教师在课堂上，要尽可能地调动学生的学习积极性，善于引导学生，鼓舞和激励他们主动进行学习，努力培养学生积极的学习态度。教师要采取生动、活泼的教学方法，增加教学的趣味性，引发学生的兴趣。而且，在一堂课的整个

如何有效实现目标、教学、评价一致性(含10个例子)

例谈如何有效实现目标、教学、评价一致性 例1： 要实现“目标－教学－评价”的一致性，最难的是做到评价与目标的匹配。这个月，我听了我校张英红老师执教的《雪》，对此获益匪浅。张老师这节课学习目标只确定了一个：体悟作者对雪景的描绘，学习用细腻的修饰语表达细腻的感情，为了达成这个目标，张老师运用了多种评价方式。我感受最深的就是多种朗读方式促进学生对文本的理解。我们都知道，没有读书声的课堂不是完整的语文课。张老师这节课可以说是以读导学，以读促学。为了让学生更深一步理解江南雪的优美和朔方雪壮美的特点，张老师采取了男女生对读的方式。在理解文章结尾一句：是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂“时，更是巧妙地捕捉到这句文眼，抓住“孤独、死掉”这样的微点，让生自读，齐读，以读解文，以读促思，深入理解了鲁迅先生的战斗情怀。不仅如此，张老师还安排了学生自读、默读、品读等多种形式，特别是两次默读，让学生从细处着眼，推敲、品味关键的字句，这对于理解先生的文章是必不可少的。 即使如此，《雪》这篇文章对于初三学生来说还是有些太难理解了，此时张老师的巧妙引导发挥了很大作用。张老师先和学生一起品析一个句子，再大屏出示文中的典型例句，最后让学生自己从文章找出使用细腻修饰语的句子，给学生时间，引导，发现，通过师生互动、生生互动，体味笔法，感悟情感。最后课堂小练笔环节中，两个同学的习作展示也很好印证了这一点。 令我佩服的还有一点，张老师总是适时搭建问题阶梯，让学生自然生成对文章的个性解读，在探究先生喜欢哪里的雪这一问题时，学生提出喜欢北方的雪，张老师大屏出示文章的写作背景，恰到好处地起到了推波助澜的作用，并适时追问，鲁迅仅仅想写北方的雪吗，学生顺着老师的点拨直入文章的主旨。 总之，这节课，多种评价方式的运用，很好地完成了本节课的教学目标。所以，我们的语文课堂，要想达到实效，就应该目标要小而实，评价方式应该多种多样。 例2： 有效创设情境，促进目标达成 在教学过程中，创设好的情境能促使学生产生学习动力，能引发学生积极思考，丰富想象，内化知识，强化学生的认知行为，促使师生双方达到和谐统一。针对初中学生的心理特征，在语文教学中，情境的主要作用是让学生在真实、具体的情境中，通过主体的自主建构，获得个人的认知，促进目标的达成。下面本人就刘丽霞老师《海燕》一课的教学课例来谈一谈实施情境教学，促进目标的达成的一些做法和反思。 一、情境教学的实施步骤 1．以朗诵渲染情境，让学生意犹未尽 在语文课堂上，朗诵具有很强的感染力。在教学中，如果能很好地利用朗诵来渲染情境，就会起到事半功倍的效果。在刘丽霞老师的这节课中，刘老师首先让学生看大屏幕，聆听诗朗诵。激流澎湃的大海，震撼人心的诗朗诵，不仅极大地激发学生的学习兴趣，更启发了学生的思维，活跃了课堂气氛，学生们也迅速地饱含热情的投入到这节课堂中来，促进学习目标的达成。 2．以图画再现情境，让学生身临其境 用图画或者视频的形式展现课文内容，不仅生动形象、简洁明了，而且可以活跃课堂气氛，激发学生学习的兴趣，让学生在潜移默化中加深对课文知识的了解，增强个人的理解。在整节课堂上，刘老师先后多次播放诗朗诵的视频，视频中，高傲飞翔的海燕，胆小懦弱的企鹅，恐惧呻吟的海鸥都形象生动的展现在学生们的面前，让学生们在倾听朗诵的同时，加深了对这些事物的理解，这也为学生们学习象征手法奠定了良好的基础，促进学习目标的达

教学评一致性教学设计

范进中举教学评一致性教学设计 目标确定的依据 1、相关课程标准陈述 《语文课程标准》初中阶段对现代文阅读的要求： （1）能用普通话正确、流利、有感情地朗读。 （2）理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。 （3）有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言 2．教材分析 教材分析： 《范进中举》是人教版部编本九年级上册第六单元第二课。本单元选入的四篇小说，都是从明清时期的经典长篇小说中节选的精彩片段，《智取生辰纲》讲述英雄传奇，《范进中举》描绘儒林世相，《三顾茅庐》演绎历史故事，《林黛玉进贾府》展现封建大家庭的生活。学习这个单元，要抓住小说的主要线索，梳理故事情节；把握人物形象，探究其性格形成的原因；结合具体描写，了解古代白话小说的艺术特点《范进中举》节选自《儒林外史》第三回，是全书精彩片断之一。全文以范进中举为中心事件，采用对比手法，生动的刻画了范进、胡屠户、张乡绅、乡邻等形形色色的人物，揭露了当时社会的世态炎凉和人心冷漠。范进正是在这样的环境中将自己的大半生浪费在应试和科场上，范进终于在垂老之年得到了梦寐以求的功名，狂喜之下他疯了，疯的很丑陋，也很可怜。范进的悲剧不仅是他一个人的悲剧，而是那个时代的悲剧，民族的悲剧。 3．学情分析 本单元的教学对象为九年级学生，经过两年多的语文学习，大部分学生已形成良好的语文学习习惯，朗读水平有很大提高，整体感知文本、分析人物形象的意识已具备，理解能力也不断提高。这篇小说内容生动、语言形象，在一课时教完，学生容易被其情节和语言所吸引，而不容易着眼于对思想性和艺术性的分析。因此，在教学中，教师应加强主导作用，引导学生不断发展兴趣，领会本文深刻的思想性和高度的艺术性。长课文尤其要注意精讲，讲求适当的取舍。本文的关键在"中"字上，要抓住这一关节点生发开来，以收"牵一发而动全身"之效，重点分析范进和胡屠户两个人物。 教学目标 1、通过范进中举前后的变化对比，认识封建社会趋炎附势、嫌贫爱富的世风。 2、通过品读人物对话、动作的细节把握范进、胡屠夫的性格特点。（重点） 3、通过赏析范进中举后喜极而疯的片段，认识封建社会科举制度对知识分子的毒害，了解讽刺艺术的表现形式——夸张。（难点）

小学数学教学评一致性教学设计模版

小学数学教学评一致性 教学设计模版 Pleasure Group Office【T985AB-B866SYT-B182C-BS682T-STT18】

基于课程标准的“教学评一致性”教学设计 ——三下第九单元第一课时《路程、时间、速度》 成功的乐趣。本节课是在学生理解关系式“一份数×份数=总数”，已掌握解决问题的五步思维基础上，从分析关键句入手，抽象出“速度、时间、路程”三者的关系，并能够解决实际问题的课例；同时也为以后的行程问题奠定基础。 核心素养点：推理思维、抽象思维 学科德育点：理性精神主要体现在独立思考、探索创新、善于反思 思维严谨主要体现在有理有据、思维缜密两方面 2.教材分析 本节课的教学内容三年级数学下册第九单元第一课时《路程、时间与速度》。本节课是在学生学习了三位数除以两位数的运算技能的基础上，通过跑步比赛等生活中的情景，进行梳理归纳，并提炼数量关系，感受模型思想。建立了这个模型，不仅在解决生活中的行程问题上有着广泛的应用，同时也为学生将来学习正反比例等知识奠定基础。本课的学习还有一个特别的意义，让学生由第一学龄段的“情景问题串的学习”过渡到第二学龄段的“解决问题的数模学习”。 3.学情分析 根据生活实际经验，三年级的学生正处于由形象思维向抽象思维过渡的阶段，虽然他们抽象思维还不健全，可孩子们在生活中积累了大量的路程、时间和速度的生活经验，对此，我们做了相关检测。依据前测数据，我们得到结论，只要引导孩子建立牢固而清晰的表象，就能认识到运算规律的存在。这一认知规律和课程标准：在具体情境中，了解常见的数量关系，并能解决简单的实际问题”的要求相吻合。 【教学目标】

教导处听评课活动总结

听评课活动总结 （2017-2018学年度第1学期） 根据学校工作安排，开展了为期两周的以教研组为单位的听评课活动。本次活动学校高度重视、认真组织引领，35名授课教师精心准备，收到了良好的效果。现将本次听评课总结如下： 一、考勤情况： 刘惠玲缺1次，王汉涛缺1次，武静缺1次，周淑红缺1次。 二、各教研组经过集体听课、量化打分，按20%比例评选出优质课的老师有： 语文组：嵇丽琼刘静妮 数学组：张凡杨彩丽 英语组：韩晓菲赵晓琼 政史地组：梁莹李巧梅 理化生组：侯小红 综合组：温宏伟 以上每人责任制积分奖励0.5分。 三、活动取得成绩： 1.上课老师有扎实的基本功，语言准确，条理清晰，环节齐全，教学步骤设计合理，由浅入深，过渡自然。教学目标明确，教学重难点突破有力，展示出了较强的教材处理能力，应

变能力和课堂调控能力。 2.老师课前准备充分，能结合学生实际合理处理教材，教学方法灵活多样，重视传统教学手段和现代化教学手段相互融合，注重重点知识的拓展与延伸，课堂知识容量大。 3.注重学习方法的指导。能普遍运用问题探究等学习方法，理论联系实际，注重知识的形成过程，不是简单的给出结论，而是教师引导学生层层深入，展示相应的“问题材料”，能够较好的锻炼学生分析问题、解决问题的能力，通过讨论分析总结，激发学生的学习兴趣。在教学中重视向学生传授学习方法，突出了学科的特点。文科教学注意指导学生阅读，以阅读促理解。理科教学重视实验探究、联系生活实际，加深对基础知识的巩固。 4. 课堂教学教态自然大方，语调亲切，有的还十分诙谐、风趣，能并不断鼓励学生，有意识地培养学生学习主动性，通过师生互动，注重讲练结合，把枯燥、抽象的知识较好地传授给学生，使学生在和谐融洽的课堂氛围中学习，受到了学生欢迎，达到了良好的教学效果。 5.九年级老师能将新课内容与中考考点链接，进行答题技巧指导，注重学生能力培养，强化课堂教学的针对性和实效性。 6.部分老师在课堂教学中能结合学科特点渗透德育和情感教育。 四、存在的问题

如何认识课堂教学目标与评价的一致性.doc

如何认识课堂教学目标与评价的一致性 新课程改革以来，课堂教学的有效高效成为当 下广大教师渴望达到并孜孜以求的课堂境界。于是， 各种教学模式粉墨登场，各种教学方法层出不穷，叫 人眼花缭乱、应接不暇。但万变不离其宗，那就是： 要进行有效高效教学，就要做到课堂教学目标与评价 的一致性。 课堂教学作为单位时间内的活动，它的有效性非 常重要，而且在具体的教学活动中，不论是教者还是 学者，都非常希望我们的教学活不光有效，而且要做 到高效。所以，作为教者的老师，我们在教学活动前，就要根据教材做到胸有成竹即“为什么教？”、“教什么？”、“怎么教？”、“教到什么程度”，而且这些问题都必须在教学活动前贯穿在教学三维目标中。目标准 确才能“教的对”。我们要根据课标来制定我们的教学目标，而又要根据目标来设置一些教学活动，在活动 中要根据学生的表现来进行评价。 教学对目标负责，评价对教学负责，他们紧密的 联系在一起环环相扣，让我们对教学过程的每一步， 每一项都要弄清楚，铭记在心。目标、教学和评价要

保持一致，它是藏在课堂教学活动之下的重要的教学 理念。 课堂评价应贯穿课堂教学始终，它既是促进学生 学习的重要教学手段，又是诊断、调控、导引课堂教 学的重要工具。教学评价在教学中起着至关重要的作用。它是学生学习过程中的加油站，是学生学习持续 发展的外在因素，对学生的学习起着促进作用。具体 来说，教师可以在教学活动中采取下面几种方式对学 生进行评价。 一是 ??别谈话。教师在平时授课时候，经常会遇到这样的学生，他们学习很努力，但由于方方面面的 原因，学习成绩却没有突破性的进步。在这种情况下，教师要及时找这样的学生进行谈话，赞扬他们的学习 态度和锲而不舍的学习精神，指出他们取得的成绩， 让他们看到自己的长处。老师评价，会直接转化为学 生的学习动力，促使他们会积极投入到学习中，从而 获得到学习上的成功。在这方面老师每天要做到至少 找一名学生谈话，“一个微笑” 能够温暖学生困乏疲惫的心灵，“一句鼓励的话” 能够激发学生的自信。通过谈话架起师生之间沟通的桥梁，加深师生的感情，促 进学生的学习。 二是课堂提问。教师千万不要把学生当成没有羞

《皇帝的新装》教学评一致性教学设计

《皇帝的新装》教学评一致性教学设计 【目标确定的依据】 1.相关课程标准陈述 （1）在语文学习过程中，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。 （2）要珍视学生独特的感受、体验和理解。 （3）学生是学习和发展的主体，将学习的自主权交给学生。 （4）能运用合作的方式，共同研讨、分析、解决疑难问题。 （5）了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。 2.教材分析 《皇帝的新装》选自人教版七年级上册第六单元的第26课。这个单元的课文体裁多样，有童话、诗歌、神话、寓言故事。这些文学作品的共同点是通过虚构的故事曲折地反映现实，或揭露鞭挞现实中的丑恶，或表达对美好生活的向往，或赞美呼唤人间真情，想象丰富奇特、引人遐思。 本文是丹麦童话大师安徒生的代表作之一，通过一个昏庸而又穷奢极欲的皇 帝上当受骗、当众出丑的故事讽刺了皇帝和大臣们愚蠢虚伪、自欺欺人的丑行。 无论是作者扣人心弦的叙述，还是那根本不存在的“美丽的新装”，都将使学生 增加阅读兴趣去体悟，是培养学生积极的人生态度和正确的理想观，提高文化品 位和审美情趣、发展语言能力、激发想象力和创造潜能的好教材。 3.学情分析 学生刚刚涉及“童话”，要精确地介绍这种文学体裁知识，要求学生自己了 解一些安徒生在这一领域的成就。这种情节曲折的故事是学生喜闻乐见的，但对 童话的讽刺意义很可能明于心而不明于口，教师应适当点拨，使之对主题的理解 水到渠成。 【教学目标】 1．认识生活中的美和丑、真和假、善和恶。 2．了解童话想象和夸张的特点。 【教学重难点】

根据以上对教材和教学目标的分析，我认为本节课的重点是：领会主旨的 深刻内涵，复述课文，从语言、心理描写中感知人物形象。 根据对学生的知识基础和认知结构的分析，我认为本节课的难点主要是：对童话主旨和借助想象、夸张反映生活的写法的理解。 【评价任务】 （1）针对评价目标一 设计三个问题一个活动，用一些词语概括《皇帝的新装》一文语言留给你的深刻印象吗？有关童话故事的主要情节如果用一个字来勾连、概括，全文的情节其实就围绕一个“骗”字展开，我们来看看各色人物是怎样围绕这个“骗”字进行活动的，人物各自有什么性格特点？ （2）针对评价目标二 设计一个问题，皇帝在游行大典结束后回到宫中会发生什么事呢？试以“游行大典结束之后”为题给本文写一个续篇，大胆想象，合理夸张。 【教学活动设计】 (一)情景导入 教师出示《卖火柴的小女孩》、《丑小鸭》、《海的女儿》等动画片段， 将学生带入一个神奇的童话世界，激起学生的学习兴趣，教师导入新课， 板书课题。 (二)来到童话屋 教师提出问题，由学生根据自己的理解和积累，谈一谈对童话的认识， 说一说对安徒生的了解，在学生回答补充之后，教师投影出示作者，作品 及文体知识简介。 这一环节主要是为学生了解童话，积累文学知识而设计的，同时训练 学生的说话能力，激发学生的表现欲望。