初中历史学习简报

初中历史学习简报

第期

2011年月日

主编：史凤春

学习要抓住基本知识：既不好高骛远，也不忽略基本的东西。喜马拉雅山是世界著名的高山，因为它是建立在青藏高原上的一个高峰；假如把喜马拉雅山建立在河海平原上，八千公尺的高峰是难以存在的。犹如无源之水易于枯竭的。

——徐特立

研修日志

历史课程学习感悟与反思

历史是人类生活的行程，是人类生活的连续，是人类生活的变迁，是人类生活的传演，是有生命的东西，是活的东西，是进步的东西，是发展的东西，是周流变动的东西。他不是些陈编……不是印成呆板的东西。马克思也曾把每一个时代的历史比作一部“历史剧”。读史使人明智，历史所表达的人类经验能够回答以下问题：我们的收获和缺憾是什么？我们应该做什么？所谓的明理，正寓于其中。学习历史就是置身于一部部“历史剧”中，认识一个人文世界，在这样的过程中，收获历史知识，理解历史中的情和理，凭借历史的镜子，洗涤灵魂，提炼品质，激发热情。所以历史教学在本质上就是要以活生生的历史事实的再现为依托，通过科学的解释和分析，形成历史认识，由此拓展受教育者的精神世界，培养他们的人文精神。

历史教育的育人功能和社会功能，对学生的情感态度与价值观的形成与升华从三个维度提出了要求：

①对个人而言。通过历史学习，塑造健全人格。历史教育要把育人、立人的目标作为基本目标。

②对国家和民族而言。通过历史学习，树立为祖国现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想。

③对世界和人类而言。通过历史学习，形成开放的世界意识。

加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界。因此，无论就人类生活的理来说，还是就人类生活的情来说，历史学科都是人文学科的重要组成。

那么历史学科培养人文精神的教育目的以及目标是什么呢? 历史教学培养学生的人文素质，需要坚持以人为中心的人本主义观念。表现在教学内容上应该着眼于以下方面：

1．以历史人物的活动及其对人类社会生活的影响为中心来再现历史过程，重视培养学生对历史人物的评价能力。历史人物教学有助于推动人认识自我、成为自我和发展自我。“有关星球的理论决不会成为星球的一部分；而关于人的理论却进入到人的意识之中，决定着他的自我理解，改变着他的实际存在。”（赫舍尔）

2．在历史人物的教学过程中，唤醒个人的自觉意识，能够对人的发展有一份终极关怀。在历史人物的教学过程中，要强调个人的社会责任，教育学生用历史成败得失的眼光来看问题，注意社会群体的长远利益。

3．在科技与经济发展的历史教学中，引导学生抵御物质主义的影响，为社会提供人文导向，灌注保护自然、保护环境的意识。尝试让学生为经济发展进行人文设计。

4．在政治史与文化史教学中，发掘民族精神。要让学生意识到，一个民族自立于世界民族之林，不仅依靠科技实力，还仰仗人文实力，而且科技发展的前提条件往往还有赖于人文环境，此外人文实力还体现了该民族的精神风貌，反映了该民族精神成熟的程度。这在现代西方国家，诸如德国、法国、美国等国无不如此。因此凝聚民族精神，提高民族素质，就是历史教学注重人文教育的目标之一。历史学科要使学生了解本民族的文化与价值观念，了解本民族的仁人志士，具有民族自豪感和使命感。

历史教学培养学生的人文素质，需要坚持以学生发展为本的教学观念。这在教学过程中要注意的是：

1．强调学生知识情感意志的平衡发展，克服惟智倾向的偏颇，促进人的总体生成。

2．通过组织师生互动和生生互动的教学活动，培养学生相互合作、同情弱者的人文精神。

3．充分运用现代多媒体教学技术和生动形象的教学语言，再现历史的生动魅力，并努力使历史与现实，历史与学生生活联系起来；淡化逻辑的技术培训性的教学操练，让历史教学浸没在人文氛围之中，抹上感性色彩，并给予学生精神上的磨砺和馈赠，以取得知识、思想、能力与情感教育合一的效果。

4．让师生对历史的阐述与对话成为课堂教学的主体部分：再现历史本身，再加工出体现人文精神的历史。这种对话是“一切历史都是当代史”式的“客观”阐述；这种对话是师生之间错落有致的讲述

和探询；是张扬学生个性，引导学生表现自我的做法。这非常有利于培养学生的人文素质。

——陈国玉老师

提高学生学习历史的兴趣,萌发新灵感

兴趣是最好的老师，只有学生热爱历史才能有积极持久的热情，才能产生新的灵感、新的思想。如何提高学生学习历史的兴趣呢？

一方面要注重课堂教学艺术的运用。教师首先要掌握丰富的史料，运用生动语言和准确描述，创造历史情境，丰富教学内容，不拘泥于教材。只有课讲得生动有趣，学生才产生兴趣。其次，精心设问也必不可少，抓住有分歧的问题设问，最易激发学生的创造性思维③，所提的问题既要有一定的思维力度，又不能高深莫测，使学生无从下手，失去信心。提问的方式宜新颖，避免单一和重复。学生争论激烈，兴趣浓厚。再次，教师要增强教学内容的生动性，适当增加趣味史料，引导学生阅读得出结论，点燃学生求知欲的火花，激发学生兴趣。其四，充分发挥直观教具的功能，使用图表、实物，运用幻灯、录音等现代教学手段，再现历史情境，使学生如闻其声，如临其境，如见其人，以丰富有趣的内容和生动多样的教法促使学生喜爱历史。

另一方面，以历史教育的实用性和社会性诱导学生热爱历史④。历史是过去的事物，是人类经验和教训的总汇。中学生接触的信息多，思想解放，关心现实。如果历史教学只是简单归纳历史事物，启而不发，学生就会感到不满足，久了就会失去对历史的兴趣。因此，历史教学要重视以史为鉴，古为今用，把历史教学内容和现实生活紧密联系在一起，尽量选择一些与教材内容相关的、学生普遍关心的社会热点问题，引导学生把历史感与现实感融为一体，如春节、端午节的由来，四大发明对后世的影响等。

——高秀中老师

小故事

困境即是赐予

有一天，素有森林之王之称的狮子，来到了天神面前：“我很感谢你赐给我如此雄壮威武的体格、如此强大无比的力气，让我有足够的能力统治这整座森林。”

天神听了，微笑地问：“但是这不是你今天来找我的目的吧！看起来你似乎为了某事而困扰呢！”

狮子轻轻吼了一声，说：“天神真是了解我啊！我今天来的确是有事相求。因为尽管我的能力再好，但是每天鸡鸣的时候，我总是会被鸡鸣声给吓醒。神啊！祈求您，再赐给我一个力量，让我不再被鸡鸣声给吓醒吧！”

天神笑道：“你去找大象吧，它会给你一个满意的答复的。”

狮子兴匆匆地跑到湖边找大象，还没见到大象，就听到大象跺脚所发出的“砰砰”响声。

狮子加速地跑向大象，却看到大象正气呼呼地直跺脚。

狮子问大象：“你干嘛发这么大的脾气？”

大象拼命摇晃着大耳朵，吼着：“有只讨厌的小蚊子，总想钻进我的耳朵里，害我都快痒死了。”

狮子一边走，一边回头看着仍在跺脚的大象，心想：“天神要我来看看大象的情况，应该就是想告诉我，谁都会遇上麻烦事，而它并无法帮助所有人。既然如此，那我只好靠自己了！反正以后只要鸡鸣时，我就当做鸡是在提醒我该起床了，如此一想，鸡鸣声对我还算是有益处呢？”

温馨提示：一个障碍，就是一个新的已知条件，只要愿意，任何一个障碍，都会成为一个超越自我的契机。在人生的路上，无论我们走得多么顺利，但只要稍微遇上一些不顺的事，就会习惯性地抱怨老天亏待我们，进而祈求老天赐给我们更多的力量，帮助我们度过难关。但实际上，老天是最公平的，就像它对狮子和大象一样，每个困境都有其存在的正面价值。

名言欣赏

天赋仅给予一些种子，而不是既成的知识和德行。这些种子需要发展，而发展是必须借助于教育和教养才能达到的。

—凯洛夫

科学书籍让人免于愚昧，而文艺作品则使人摆脱粗鄙；对真正的教育和对人们的幸福来说，二者同样的有益和必要。

———车尔尼雪夫斯基

既然习惯是人生的主宰，人们就应当努力求得好的习惯。习惯如果是在幼年就起始的，那就是最完美的习惯，这是一定的，这个我们叫做教育。教育其实是一种从早年就起始的习惯。

——培根

只有受过一种合适的教育之后，人才能成为一个人。

——夸美纽斯

初中历史一班学习简报

2012 年昌江县中小学教师远程培训 初中历史一班学习简报 第一期
制作人：刘剑锋
1
国
培
寄
语
研自己的修，让别人说去吧！ 研修是为了理想的教学。 研修的心是火热的。 研修的情是激昂的。 研修是一种心态。 研修是一种生活。 研修是教师自我完善的捷径！ 研修是教师不断进步的阶梯!

将“国培”进行到底 宝剑锋自磨砺出，梅花香自苦寒来；不经历风雨，怎么见彩虹， 没有人能够随随便便成功??我 2相信有耕耘就有收获，我信奉“生 命不息，学习不止”。 感谢“国培”，让我能以更宽阔的视野去看 待我们的教育工作，让我学到了更多提高自身素养和教学水平的方 法， 让我从心灵深处体会到了教育大家的博大胸怀和乐观向上的工作 态度。“国培”使我充满幸福感和归宿感，在和“国培”亲密接触的 期间，总有一种莫名的感动，总有一种别样的幸福，“国培”让我享 受充实的生活，让我的人生再现精彩，真的是“国培伴我行，我更快 乐行”！

班 级 学 习 情 况统计(截止 2012 年 12 月 15 日)
3
姓名
研修日 评 志 0 3 0 3 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 论 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
被评 推荐
学习 总结 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0
创新 评论 被评 推荐 性成 果 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
评被 论评 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
推荐 作业
评 论 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
被评 推荐 发帖 回帖
被回 推 帖荐 荐 0 17 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
已学时间
成绩
王琼运 周炳 冯月 符海雄 陈衍记 邓文军 林承职 杨云灿 唐燕 李元贤 陈淑凤 张坤金 杨弟 杨蕊
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
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0 2 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0
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0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
0 5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
0 11 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
12 小时 9 分 47 小时 38 分 9 小时 21 分 45 小时 21 分 45 小时 54 分 47 小时 43 分 63 小时 5 分 35 小时 34 分 33 小时 9 分 29 小时 43 分 31 小时 41 分 25 小时 55 分 14 小时 49 分 22 小时 45 分
9.00 82.00 6.89 51.00 47.00 41.00 33.00 25.89 25.00 21.66 20.66 17.28 16.76 16.20

初中历史学科工作室工作总结

初中历史学科工作室工作总结 20XX年XX月XX日，XX县历史学科工作室成立。这一年里，我们初中历史工作室，全体成员在教育教学工作中勤奋进取，认真钻研，不断创新，促进了个人成长；这一年里，工作室的活动以听取讲座、观摩课堂、引领示范、自学文献、小课题研究等为主要方式，共开展各项活动18次，在促进成员专业成长的基础上，引领我县历史学科教学和研讨，取得了一些成绩，现将本学年工作总结如下： 一、加强学习，积极开展《2011版历史课程标准》主题研修 工作室成员注意自主学习，提升自我素质。在集体教研活动中，不定期的召开研讨活动、读书交流活动，积极参加专家的培训活动。特别是从2017年11月份起，工作室要求各成员再研修《2011版历史课程标准》，认真做好笔记和完成心得，加深对新课标的理解，依据课程标准指导课堂教学，做到心中有本，心中有数。在交流活动中大家分享各自的收获。 二、实施高效课堂实践，教学设计中突出教学主题，即“课魂” 历史学科是人文学科中的一门基础课程，这里有古老的人物，动人的事件，激奋的年代，深邃的启迪，对学生的全面发展和终身发展有着重要意义。如何能让学生喜欢上历史课？如何在落实知识的基础启迪认识？如何在教学中实现历史学科的五个学科素养？这一系列的疑问摆在我们面前。 面对这些问题，我们工作室成员普遍认为：解决这一系列问题的

关键就在于教学设计。因此我们要求工作室成员，在教学中，提倡“一课一中心”的主题教学，上有温度的历史课，凸显教学主题。教学主题是一节课的灵魂，是最高的教学目标，是最重要的教学内容，往往也就是教学的重点。教学设计围绕教学主题进行，就是要突出教学重点，是实现教学目标的重要步骤，那么教学主题就是教学设计的第一要务。 三、在交流中资源共享，共同提高 以课堂为载体，进行教学研讨，推动教学改革。工作室成员深入各学区贡献课十余次。通过实施献课和磨课，引领全县历史学科教师学习、反思教学，特别是在高效课堂的构建中认识教学设计的重要性。 工作室成员负责对全县历史教学进行了两次培训，开展了三次讲座，八、九年级新教材培训会一一XX《小处着眼，大处着手》、XX《历史教学中的学法指导》、XX老师《初中历史开卷考试应对策略》，工作室为全县命制了两套中考模拟题，一套热点、重点专题复习资料，这些都有效的实现了全县历史教学的资源共享，有利于指导全县历史中考的复习。 四、实施小课题研究 作为新时代的教师，不仅得教书育人，还要把自己在教育教学中遇到的问题，当作契机，积极开展教研活动，通过实践和研究，得出解决问题的方法，并上升到理论的高度，本学年，我们学科工作室，针对课堂生成性问题，展开探讨和研究。根据要求，经过一年的积累，关于《初中历史课堂生成性问题研究》这一小课题的研讨取得了阶段

历史教研活动简报

朝阳中学高中历史教研组举行高考历史命题 分析报告会 2014年4月8号下午，在朝阳中学行政楼四楼会议室举行了高中历史教研组活动，本次活动以分析近年来高考命题趋势为主题。本次活动邀请到北碚区教师进修学院历史教研员陈晓琴老师参加，同时学校分管历史教研的谢伊伊主任也出席活动，全体高中教师参加分析会。 报告会首先由张耀武老师做2011年重庆市高考历史试题的分析报告。在报告中，张耀武仔细解读了各道试题的命制特点，同时对于试题考察的落脚点做出了解读，也对于试题考察的知识分布和分数布局做了统计，从整体上概括了试题的命制特点和应考策略。苟扬老师对于2012年重庆市高考历史试题做了解读。他认为这套试题从总体上保持了稳定，作为传统教材最后一次考试，力求做到承上启下作用，既有传统教材的内容，也传递出新教材和新课改教学和考试的导向性信息。匡雄英老师对于2013年重庆高考历史试题做了分析。她指出本套试题作为重庆新课改第一次考试，保持平稳过渡是试题最大的命制出发点，从知识的考察和学生可能的答题分析可以看出，本套试题以创设情境为主，以考察学生基础知识和解题能力为主线，全套试题从整体上体现新课程理念，很好地体现了考试的导向性作用。 部分教师发表了自己的看法。苏小琴老师以教学实际出发，认为在教学中出现了学生解题能力不突出、不规范、不科学的问题，在教学的训练和培养中要加大学生答题能力训练。孟易旭老师结合高三专

题复习，认为从高考试题特点出发，在高一高二教学中不仅仅要紧扣课标，还应适当对历史教学进行知识上的拓展。黎行益老师重点谈到了高考试题的能力要求和学生的实际差距问题。 陈晓琴教研员做点评。陈老师指出，应该加大试题分析的纵向和横向对比，不仅要具体分析每一套试题还应该加大近年来试题的纵向分析；在试卷分析中还应该细化知识点，分析知识的具体分布和分值、分析材料的出处和类型、分析问题的方式和落脚点。最后陈老师勉励大家不仅仅要拓展知识，更要注重学生思维和能力的培养。 谢伊伊最后在发言中对活动形式和内容给予充分的肯定。 通过本次活动，参加活动的历史老师统一了思想，认清了近年来考试趋势和方向，把握了试卷考察的特点，形成了明晰的教学思路，活动取得了积极的效果。 教师认真听报告

教师培训简报.doc

教师培训简报 教师培训简报（一） 20××年7月29日至8月2日，麻城市第四期骨干教师培训班在麻城师范进行，来自全市108名中学数学教师接受了培训。8月9日至8月13日，第五期骨干教师培训继续进行，来自全市小学数学教师132人参加了培训。 培训期间，市教育局教师管理科张志林同志、范敏同志参加了这两期开班仪式并讲话，继教中心全面负责培训工作。特聘教师项锦华、余志、蔡尤臻、张卫民、王祖德、袁永玲讲授了《如何做一名成功教师》、《课堂教学艺术和技法》等课程。7月28日，市教研室陈中柱老师主持第四期中学数学观摩研讨课，来自市实验中学陈刚、顺河中心学校郑德武、中驿中心学校徐建军、乘马中心学校姚荣明在观摩研讨课上展示了自己说课课件。8月12日，教研室占发莲主持第五期小学数学观摩研讨课，来自实验一小屈元华、实验二小袁继莲、师范附小毕晶、乘马中心学校易华兵展示了自己说课，学员积极参与，气氛十分热烈。在第四期班总结发言课上，来自实验中学陈刚、黄金桥中心学校肖朝霞、福田河中心学校夏晴等老师先后发言畅谈感想；在第五期总结发言课上，阎河中心学校胡回家、实验一小宁丽华、实验二小祝秋玉、铁门中心学校张绪全、黄土岗中心学校黄庆合、张家畈中心学校汪任峰交流了学习收获和体会。 教师培训简报（二） 8月26日新学年开学前夕，在校长助理杨华跃同志主持下，学校在综合楼举办了××学年度新班主任培训工作。参加培训动员大会有：学校党委书记欧健、党委副书记王晓明、学生处主任欧权、学生处副主任程昌玉、沈清敏、校团委书记龙潭等。 培训一开始，由学校党委书记欧健同志发表了重要讲话，热情欢迎初次担任班主任各位青年老师，并就怎样做好班主任工作提出了宝贵指导意见：要做好班主任工作，高超教学艺术是前提。只有教得好，真正提高学生成绩，才能树立威信，让学生感到信服。要做到这一点，最好捷径就是多听课，多向其他优秀老师学习，不断提高自身教学水平。其次，拥有良好人格魅力是当好班主任保证。各位青年老师应当向学生展现出阳光、正气一面，能坚持自己原则，注重生活中细节点滴，真正做到为人师表。最后一点，尊重和爱心是当好班主任灵魂。只要青年老师对学生抱有这样胸怀和态度，就永远不会错。要逐步形成自己一套教育理念，坚决守住一条底线：不打骂学生、不侮辱学生。（）欧书记还特别强调了青年班主任要重视开学第一次面对学生讲话，要求大家做好精心准备，树立起自信，要让学生感受到新班主任热情和能力。随后学校党委副书记王晓明同志作了补充发言，指出青年老师要重点教会学生做人道理；要严格要求自己，言传身教、率先垂范很重要；和学生一道成长、不断反思是优秀班主任最重要品质。 学校工会主席周启华同志详细介绍了新班主任在开学阶段具体要做工作，从开学第一天学生报名，到班干部初选；从学生座位安排，到学生宿舍日常管理等等，耐心细致地为新班主任作了讲解，让大家心里对开学几天要做工作有了底。 当天下午，又由学生处主任欧权同志作了关于班主任工作指导讲座，从班级干部队伍组建、班级文化建设、建立和谐师生关系等方面介绍了怎样做一名高效型优秀班主任。 经过这次培训，各位青年老师对班主任工作从理性和感性上都有了深刻认识，做好了心理准备，为今后工作做好了周密安排，满怀信心迎接新挑战！ 教师培训简报（三） 3月24日上午，“2016年重庆市初中物理新课程改革课堂教学研讨会暨中考复习研

初中历史学习简报

初中历史学习简报 第期 2011年月日 主编：史凤春 学习要抓住基本知识：既不好高骛远，也不忽略基本的东西。喜马拉雅山是世界著名的高山，因为它是建立在青藏高原上的一个高峰；假如把喜马拉雅山建立在河海平原上，八千公尺的高峰是难以存在的。犹如无源之水易于枯竭的。 ——徐特立

研修日志 历史课程学习感悟与反思 历史是人类生活的行程，是人类生活的连续，是人类生活的变迁，是人类生活的传演，是有生命的东西，是活的东西，是进步的东西，是发展的东西，是周流变动的东西。他不是些陈编……不是印成呆板的东西。马克思也曾把每一个时代的历史比作一部“历史剧”。读史使人明智，历史所表达的人类经验能够回答以下问题：我们的收获和缺憾是什么？我们应该做什么？所谓的明理，正寓于其中。学习历史就是置身于一部部“历史剧”中，认识一个人文世界，在这样的过程中，收获历史知识，理解历史中的情和理，凭借历史的镜子，洗涤灵魂，提炼品质，激发热情。所以历史教学在本质上就是要以活生生的历史事实的再现为依托，通过科学的解释和分析，形成历史认识，由此拓展受教育者的精神世界，培养他们的人文精神。 历史教育的育人功能和社会功能，对学生的情感态度与价值观的形成与升华从三个维度提出了要求： ①对个人而言。通过历史学习，塑造健全人格。历史教育要把育人、立人的目标作为基本目标。

②对国家和民族而言。通过历史学习，树立为祖国现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想。 ③对世界和人类而言。通过历史学习，形成开放的世界意识。 加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界。因此，无论就人类生活的理来说，还是就人类生活的情来说，历史学科都是人文学科的重要组成。 那么历史学科培养人文精神的教育目的以及目标是什么呢? 历史教学培养学生的人文素质，需要坚持以人为中心的人本主义观念。表现在教学内容上应该着眼于以下方面： 1．以历史人物的活动及其对人类社会生活的影响为中心来再现历史过程，重视培养学生对历史人物的评价能力。历史人物教学有助于推动人认识自我、成为自我和发展自我。“有关星球的理论决不会成为星球的一部分；而关于人的理论却进入到人的意识之中，决定着他的自我理解，改变着他的实际存在。”（赫舍尔） 2．在历史人物的教学过程中，唤醒个人的自觉意识，能够对人的发展有一份终极关怀。在历史人物的教学过程中，要强调个人的社会责任，教育学生用历史成败得失的眼光来看问题，注意社会群体的长远利益。 3．在科技与经济发展的历史教学中，引导学生抵御物质主义的影响，为社会提供人文导向，灌注保护自然、保护环境的意识。尝试让学生为经济发展进行人文设计。

教师初中历史学科培训心得体会范文

初中历史培训心得体会 到华南师大参加学习培训，尽管非常累，但是收获多多，有很多感受和想法给大家共同来分享。 一、提高了参加培训的认识。 我们参加的此次培训是一种脱岗培训，而不同于以往我们所接受的传统的教育培训，它是在华南师大搭建了一个难得的教育空间，在这样的学习环境里，我们除了能接受相关理论知识的文字图片资料外，还可以近距离的接触到一些名师、专家的授课，观摩各种类型的优质示范课，还可以通过论坛跟自己同专业的教师学员交流学习体会，共同学习，加强学员之间的联络和交流。 同时，参加培训的学员不但可以集中学习，而且还可以根据自己的计划随时进行学习。这种全新的教育培训方式给我们充分自由的同时，也需要我们充分了解自己所处的学习环境，选择适合自己的学习方式，掌握学习技巧、策略，最终学会学习。所以说通过培训进行继续教育是提高教师教育教学水平的一个重要途径。 二、加强自身专业知识的学习，不断提高自身的素质水平。 俗话说“活到老，学到老”，这句话对一个教师来说是很有现实意义的。如果我们教师僵化了自己的思想，丧失了学习的热情，就无法成为一名合格的教师，更谈不上成长为一名优秀的人民教师。因此，教师不仅要成为学生学习的组织者，更要成为学生学习的合作者，并且要在工作中不断加强自身业务学习，让自己的知识结构与时俱进地得到调整和改善。现代社会，各种知识更新换代快，旧知识迅速老化，新知识飞速生成。假如我们教师仍然坚持自己的传统观念，不愿意学习，势必跟不上形势，因而随着新一轮课改的进行，教师应树立终身学习的理念。 三、落实初中历史新课程标准要求。 历史课程的设计与实施应有利于学生学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。在现阶段，我国大多数的学校教育还是以传统的传授教学为主，这在我们农村中学中更为普遍，中学生采用的仍然是以被动接受，死记硬背为基本特点的历史学习方式。这种注重机械记忆的学习方法，严重制约了学生的思维主动性、新颖性、限制了学生创新思维的发展，不利于学生的长远发展。这也是我们的课题研究中围绕的中心话题。 四、转变理念、勇于创新。 新课标下，要求培养学生的创新精神和探究能力，体现了教学的阶段性和过渡性，培养全面发展的人才的观点。发挥历史学科的特有功能。转变教学理念，转变教学手段，培养创新型学生。 五、在教学中以培养学生的创新精神和实践能力为主要目标。 更新教学观念，营造良好的创新环境;培养学生的历史兴趣，激发学生的创新意识;善于培养质疑意识，形成创新精神;适时运用讨论法教学，提高创新能力。历史新课标强调面向全体学生，突出体现义务教育的普及性、基础性和发展性，为学生进入和适应社会打下基础，为学生进一步接受高一级学校教育打下基础;使学生获得基本的历史知识与技能，培养良好的品德和健全的人格。 六、提高专业能力，受益匪浅。 通过这次培训对提高教师素质，推动学校教育教学改革，逐步提高教学质量起到了催化剂的作用，也使我获益良多。同时，也感到还有许多需要学习的地方，但我有想通过自己的不懈努力和学习，一定会不断提高自己的专业知识和教学水平。

初中历史简报

初中历史简报 初中历史教师是一个平凡的群体,每天备课、上课、辅导、批改作业,一年又一年,周而复始。三皇与五帝,商鞅与张骞,火烧赤壁再加上文字狱,这些久远的历史故事,似乎并不能体现教师的水平,更谈不上什么高深的学问。 一个初中历史教师,要让学生瞧得起,还真有些难。但是,初中历史教师又是那样的重要一一历史学科天然具有强烈的思辨性,历史思维的发展将为学生的终生发展奠定基础,历史的学习亦需要有些人生的阅历。你看那成年人滋滋有味地看百家讲坛、品三国、评明史,而孩子们则整天地对着漫画和游戏。 初中生正是世界观与独立人格形成的关键期,如何把学生从一个“小我”的世界里带进“大我”世界,这是初中历史教师所承担的最大责任—要让一个只十二、三岁的孩子联系古今中外、感悟历史的韵味,其难度一点也不亚于大学教授给研究生讲清楚一个深奥的学术问题。 讲到这里,我们似乎可以确立自信与勇气了:“当我唤回了我的自身认同和自我完善时,当我牢记我的自我个性和我的天职意识时,威信就树立起来了。这时教学就能够发自我自己真实的内心深处一这是一种有机会在学生们的内心获得默契的回应、共鸣的真实。” 今天,就是要交流这种自信与勇气,就是要获得这种自

身的认同与自身的完善,做一个有教学勇气的教师,做一个完整的人面对初中历史课程研修,我们的情感或许会有些复杂。 研修可能令人疲惫。它意味着我们可能本已不多的休息时间又要打一个折扣;研修也会令人懊恼,它意味着我们可能又要取消一些早已安排好的活动计划;研修甚至会有些痛苦,它意味我们本已沉重的教学任务可能又要加重负担;培训也许还会令人失望,它意味着我们可能在经过长时间的辛勤学习后,仍然所获甚微。 但是,研修又是如此幸福。我们从五湖四海相聚于此,没有地域的阻隔,没有年龄的差异。我们轻点鼠标,敲击键盘。见识在交流中增长,知识在沟通中完善,思想在碰撞中升华。网络给我们提供了个平台。我们有了这样一个机会在忙碌的工作中迫使自己停顿下来,在我们早已熟悉或者正在熟悉教师的角色的时候,让时光倒流,像一个学生一样坐在电脑前翘首期盼新的知识和技能。时光荏冉,我们的教室变大了,同学变多了,但不变的是我们渴求成长的进取心一一在知识经济的时代,教师应该是终身学习的楷模。 在未来的一个多月的网络研修里,初中历史课程辅导专家团队将与你们一路同行。 我们以专家的名义与您在一起学习,也许我们没有什么知识可以教给你。但我们期待与你们在共同学习、共同思考,

初中历史学科培训简报

初中历史学科培训简报 专家：成学江助教：杜光胜 2010-11-29 课程简报 专题一主要探讨了初中历史课程标准概述、课程目标、初中历史教学中应该注意的问题、如何实施教学活动建议四个部分。前一课时集中讨论了课程标准的概述和课程目标两个问题。在概述部分，着重分析了课程标准制定的基本理念、原则、特点以及历史课程标准的构成。第二部分结合案例详细介绍了初中历史教学中应该注意的几个基本问题，如知识内容跳跃所带来的时间概念不清晰，前后知识不连贯的问题。如何处理好知识教育、能力培养、情感态度价值观的关系问题，怎样坚持正确的历史观点等一系列问题。帮助老师们预见一些可能存在的问题。在教学活动建议部分中主要从教学活动的开展、为什么要强调活动、教学活动的类型、“教学活动建议”几个角度帮助老师们分析问题，并提出实效可行的教学建议。 专题二分中国古代史、中国近现代史和世界史三部分。

在中国古代史部分里，首先简单介绍了在初中阶段开设历史课的重要意义，指出历史教育是国民素质教育的主要途径之一。然后对课程标准所设置的六个专题的用意进行了分析，说明了专题式的编排和通史体系的关系。在中国古代史的教学中，要特别注意对中央集权制度的理解和对统一的多民族国家的认识，要采用学术界的主流观点去介绍中央集权制度。 在这两个专题中，补充了《三国鼎立》、《淝水之战》、《社会生活的变迁——区域的故事》、《魏晋南北朝文化》等几个案例，结合这几个案例促进老师进一步理解新课标的具体要求。 答疑合集 松原哈达山社里中学任国民：不同时代，有不同时代的民族精神。这样理解是否准确？ 专家回答： 在专题一中,有几个老师问到"怎样培养学生的民族精神".下面，我想结合课标和这次培训的课例，给予统一回答。首先，要明确“民族”，民族是指人们在历史上形成的一种具有共同语言、共同地域、共同经济生活以及表现在共同文化上的共同心理素质的稳定的共同体。 其次，要明确“民族精神”，民族精神是一个民族在长期历史发展过程中所形成的独特、稳固、持久而强烈的民族意

初中历史学科开展小组合作学习初探

初中历史学科开展小组合作学习初探 发表时间：2019-07-19T11:33:20.390Z 来源：《中小学教育》2019年7月4期作者：张玉清[导读] 本文就初中历史小组合作学习进行研究，发现历史教学中的问题，并解决问题。 张玉清（虎林一中 158400）摘要：随着新课改的实施，小组合作学习已经成了当今教学的一种模式，建立小组合作学习，让学生可以养成独立探索的能力，同时教师还可以把小组合作学习引入到历史学习之中，根据学生学习方法与学习规律，制定历史的教学目标，提升历史小组学习的效率。本文就初中历史小组合作学习进行研究，发现历史教学中的问题，并解决问题。 关键词：小组合作学习；初中历史；实效；可行中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）07-014-01 在历史教学中，要想推进历史教学的改革，其重点就是要以初中的学生为主体，以初中历史教材为中心内容，对课堂的教学方式进行改革，定要使学生的学习发生本质变化，促使学生能够有自主的学习力，让学生养成创新意识与创新思维。因此，历史老师的重点就是对教学内容进行改革。然而，小组合作教学就满足了这种教学要求，通过小组教学的方式把学生行为、认知以及情感都有效的结合到了一起，促使初中学生快速的发展起来。小组合作学习可以让初中的学生拥有独立自主的学习能力，让学生自己的成绩提高，诱发对历史的乐趣。使学生在历史的教学之中学会探索，去发现历史教学之中存在的历史难题以及找到解决问题的办法。 一、小组合作学习的概念 什么是小组合作学习，小组合作学习指的就是在班级教学的大环境的背景之下，新兴起的一种教学方式，它主要是以课堂谈论的一种教学方。历史老师把学生分成几个小组，对小组进行指导教学，使历史课变得效率化，激情化，从而达到了历史教学的目标。简单说小组合作就是同学之间共同学习、相互思考和互相沟通的一种学习方式。 在初中历史教学的阶段，历史老师开展小组合作学习，可以提升初中生自己学习的能力，发挥学生的自主性、能动性。一个人的能力是有限，但是一组人的能力是无限的，有一句话说得好，团结就是力量，所以说，在教学之中开展小组学习非常重要。例如，在历史教学过程中，如果历史老师单独提问，就会花费很多的时间去引导学生集中答案。但如果我们进行小组学习的话，通过小组成员之间互相讨论，就可以集思广益，直接形成小组统一的答案，这样就会提升小组学习历史的效率，提高学生的思考能力。通过小组的合作学习可以把学生的积极性激发出来，让学生可以自己主动学习，主动接触知识，从而在一定程度上也提升学生的历史成绩。小组学习加强了老师与学生之间的沟通，同学与同学之间的沟通，促进师生关系与生生关系的融洽。同时小组合作学习还能够锻炼初中生动脑的等能力，开拓学生的思维，促进初中生各个方面的发展。 二、历史教学小组合作学习的实效性 小组学习改变了原来历史课堂古板的教学模式，同时也让历史课堂充满了生机，但是历史课堂存在着没有时效性的问题。历史老师在实际的历史教学的过程之中，存现了很多的误区，致使小组模式出现了形式化与表演化，历史老师提出历史问题之后，学生开始进行历史讨论，所以，学生就开始进行讨论，表面看起来同学们讨论都很热闹的讨论着，但是仔细一看，学生们根本就没有进行讨论，而是在聊天打闹，从而也就影响了历史学习的成绩。但是并不是所有的学生都是在打闹，优秀的学生就会在滔滔不绝的讨论着，只是潜能生在小声的说话聊天，在历史老师提问的时候，一言不发，只是充当听众。进行小组学习，目的就是帮助初中学生树立主体的意识，使学生学会独立思考，开拓自己的思维模式。在历史的学习探索中，养成学生自己探索问题，得出结论，提高自己的思维模式，从而提高历史的成绩。 例如，在学习到秦始皇一课时，如果老师只是让学生去了解秦始皇有什么样的功绩，这就使历史学习变得片面化，秦始皇的功绩，在历史教材上，学生就可以充分的找到，就可以不用进行讨论，也可以不用进行小组的合作学习。换句话说，如果老师让学生去探索在秦始皇的统治之下，统治者过什么样的生活，百姓有什么样的生活，统治者的残暴怎样体现等，历史老师提出这些问题，都会激发学生思考，促进小组合作学习的开展。再比如，学习改革开放政策时，通过小组讨论，学生能够联系到清朝的闭关锁国政策，由此得出启示封闭则衰，开放则兴。而不是单纯的开放则兴，则强。通过小组合作点燃学生思维的火花，让新旧知识得以相连。 三、历史学科小组合作学习的可行性 在实际的教学大环境背景之下，历史老师要营造良好的历史学习气氛，因为小组学习是一种可以增强学生与历史老师交流的一种历史教学模式，增强了历史老师与初中的学生进行愉快的交流，促进了初中历史老师与中学生关系的发展，使历史老师和学生之间没有代沟，没有障碍的交流，同时促进学生思维发展，终极目标提高学生的历史成绩。经过小组的学习，使历史老师和中学生关系变得越来越融洽，让历史老师与中学生之间形成了一种我中有你，你中有我的关系，让历史教师与中学生一起学习，一起发展，所以来说，建设一个高效化的初中历史小组合作学习合作模式是非常重要的。在历史学习的大环境下，历史老师要时时刻刻的关注学生，以中学生为主体，发挥中学生学习历史主体的地位，找出中学生喜欢历史学习方式，来活跃小组学习的氛围，从而提高小组合作学习的效率，提升中学生的历史的学习成绩。初中的历史老师还要指引中学生主动参加到历史小组学习中去，提升学生对小组学习的认识，更好的去学习历史的事迹以及中国的近现在发展史，提升对历史的认识。小组合作学习的建立，有利于促进老师与学生的关系，激发中学生学习历史的积极性，实现小组模式的高效化管理，促进历史教学的多元化发展。 结束语 综上所述，小组合作学习是一种有效的教学方式，它可以培养中学生的良好学习方式，小组合作学习的开展可以培养中学生团结合作意识，促进师生关系的更好发展，加强初中学生自己学习的能力，把初中学生学习历史兴趣激发出来，让中学生积极自主的学习，在提高学习效率的同时，也提高了学习成绩，让学生可以快速的发展起来。 参考文献 [1]陆国琴.历史学科引导学生自主学习的探索[J].读与写:教育教学刊,2010,(8). [2]黄小平,李怡.走进课程改革实验中的历史学科教学———高中历史课研究性学习的探索[J].福建教育学院学报,2004,(5). [3]李明赞.让学生成为自主研习历史知识的成功体验者———“研究性学习与历史学科教学”实践的探索与思考[J].北京教育(普教版),2009,(4).

高中历史培训简报 第一期 文明史观

河北省2011年高中历史 新课程远程培训简报 【第一期】 制作人：许俊丽 卷首语 人们是在一定的历史观指导下观察研究历史的，中学历史教育也不例外。近年来，文明史观逐渐兴起，在中学历史教育界受到普遍关注。

因此，笔者特别想借培训之平台，跟大家一起交流和分享对文明史观的看法和研究成果，通过大家的作业笔者欣喜地看到，我省教育一线的广大高中历史教师，不仅有很多人对文明史观有着深刻的认识，而且也将此史观实践于自己的一线教学。笔者仅就文明史观与中学历史教育谈几点粗浅的看法。 当下，关于对文明史观的文章不胜枚举，笔者最为认可和赞同的是杨宁一教授的观点。以下是杨教授的一篇文章的节选，愿与大家共享。 文明史观与中学历史教育 杨宁一 一、什么是文明史观 文明史观，也被人们称为文明史研究范式，是研究历史的一种理论模式。伴随着改革开放和思想解放，史学研究不断深入，先后出现过现代化史观和全球史观，至今发挥着重大影响。文明史观在国际上早已出现，代表性的著作有施本格勒的《西方的没落》、汤因比的《历史研究》和布罗代尔的《文明史纲》等。它在我国大约兴起子20世纪90年代中期，已经取得了丰硕的研究成果。 如何把握文明史?文明史观与以往的史观有哪些不同?学者们就这些问题作过一些论述。笔者认为，文明是指人类社会的进步，包括两个层次，即整个人类的文明和不同类型的文明。文明史通过不同文明类型的演进过程探讨人类社会的进步。文明史观至少有如下几个特点：从现实人类文明所达到的高度去追溯历史，说明现代文明是如何传承演变而来的，把历史与现实紧密结合在一起，省略那些与现代文明关系不太密切的历史事物； 从长时段考察历史，重点考察那些历史当中比较稳定、长期发挥作用的因素，例如政治经济制度、民族文化、社会心理等等，这其中也包括重大历史事件、重要历史人物； 以生产力作为划分文明史发展阶段的标准，把人类文明的历程划分为农业文明和工业文明两个阶段，而从农业社会向工业社会的转变就是我们经常所说的现代化； 把人类社会作为一个整体进行观察，勾勒出人类文明总体演进的脉络，总结人类文明的成果，在充分肯定人类社会取得的进步的同时，揭示存在的问题； 以文明类型作为基本研究单位，承认文明的多元性，承认历史发展的多样性统一，既看到人类社会发展有共同的规律和趋势，又看到不同文明有自己独特的具体发展道路。同时文明史观还关注不同类型文明之

2020年初中历史教师网络研修总结范文

2020年初中历史教师网络研修总结范 文 研修总结个人信息姓名省（市）所在单位任教学科任教学段李xx xx 省xx市xxx历史初中研修考核自检请您对照下表中的研修要求，检查您是否按要求完成了所有培训内容！（不需填写）学习类答疑类校本实践类活动类考核项（1）课程总学习时间不少于900分钟；（2）完成两个课后作业；（3）阅读所有简报；（4）完成本研修总结（1）观看所有视频答疑；（2）发帖、回帖不少于10个（包括答疑区、问题共研讨区和中的发帖、回复、评论）学科教师提交“我的高效课堂教学设计”；教辅及职高提交“了解教师教学设计的调查方案”参加专家或辅导教师主题研讨活动非考核项（1）提交课程学习笔记；（2）提交研修日志；（3）提交“我的文章”无无无研修收获本次网络研修从专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度设置学习内容，同时强化校本研修环节，通过多层次答疑、多层级简报引领、多种形式活动开展等着力于问题解决，着眼于教学行为转化。请静心回顾本次研修全过程，真实记录您的收获。（无字数要求，简述即可）课程学习的收获课程学习中您感触最深的内容有哪些？并简述您有哪些收获。本次培训从多方面着力解

决教学中存在的实际问题，指导着教学的每一环节，有利于教学行为的转化，有太多的受益。学习中感触最深的模块一“专业理念与师德”和模块二“专业知识与能力”。师德这块的学习，内容虽简短，但给我感触最深，因为有爱，选择坚守。大学毕业的李老师，不顾山区的艰苦，毅然选择到农村支教，放弃了城市的喧哗，做自己爱的事业，把爱献给山区的孩子们。山区雷xx老师，孩子还在哺乳期，学校离家远，为了不误孩子们的学习，带着婆婆孩子一起上班，因责任选择坚守。鲁文爽老师，杨xx老师以教育为幸福,因教育而无悔.他们的精神感染和激励着我，以他们为榜样，.反思自己的教育行为，做一名优秀的人民教师。专业知识能力模块的学习，是本次培训学习的重点。如何教好中国古代史？如何指导学生学好中国古代史？使我更加明确，在新课标下，历史教师要不断学习和更新理念，教师是教学的主体，学生是学习的主体，“一切为了学生的发展”，指导学生学会学习。培养学生养成学习习惯，培养学生终身学习的能力。其次教师要不断的充电，丰富自己的知识储备，使历史教学得心应手。再次要改变单一教学方法，不断创新，准确把握学生的思维特征，用学生好奇之心点燃火炬，充分利用学生的原有经验，合理开发学生身边的资源，巧妙解决学生的认知困难等，实现多媒体教学和课堂教学有效整合，提高课堂的实效性。第四，要刻苦钻研，不断总结反思，积累知识，培养和提高自己的科研能力，促进教学的发展，成为学者型的教师。影响较深的还有“先学后教”的典型个

中小学教师远程研修全员培训简报

许多的事情依旧还是匆匆太匆匆，无不得意于现在还能够散发乘夏凉，荫下卧闲敞。人生总也有如意之时，聚散匆匆总是缘飞缘散时，要不怎能够人生得意须尽欢，哪管他明日今朝谁是谁非。 总也有想莲步轻移，婀娜多姿的时候，总也有为悦己者容的时候，总也有被他说成我是个习惯向右走的女子的时候，但是也总有人忘记其实他是个习惯向左走的男子的时候，那么痛并快乐着看花开花落，总比一个人寂寞如烟花的时候好吧。何须在意那么自己本不应该在意的时候，让自己能够更快乐些。祝大家学习愉快！

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历史简报第9期

2011 第九期 辅导教师：张亚丽 班主任：洪纪元 编辑：吴恭芳

辛未七夕 唐 李商隐 恐是仙家好离别，故教迢递作佳期。 由来碧落银河畔，可要金风玉露时。 清漏渐移相望久，微云未接归来迟。 岂能无意酬乌鹊，惟与蜘蛛乞巧丝。 七夕 唐 罗隐 络角星河菡萏天，一家欢笑设红筵。 应倾谢女珠玑箧，尽写檀郎锦绣篇。 香帐簇成排窈窕，金针穿罢拜婵娟。 铜壶漏报天将晓，惆怅佳期又一年。 鹊桥仙 宋 秦观 纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗渡。 金风玉露一相逢，便胜却人间无数。 柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路！ 两情若是长久时，又岂在朝朝暮暮！ 古诗词 欣 赏

如何真正实现教学的有效性 （学员：张佳） 在我们的历史教学中如何真正实现教学的有效性呢？下面本人结合 自身的教学实践来谈谈认识和感受： 一、转变教学观念，实现学生学习方式的变化。 传统的教学中，学生也只能采用被动倾听、记忆的学习方式，只有教师转变教学理念，采用以学生为主体的启发引导的教学方式，学生才能得以自主、合作、探究地去学习。如果不转变学习方式，学生的学习仍然以被动接受为主，那么学生学习的主要活动的就是背诵、记忆、机械训练，而没有反映学生个性发展的自主探究和发现学习，从而也就不能实现有个性的发展，在教学中利用活动与探究或一些开放性的问题，学生可以提出自己的观点、答案并不是唯一的，例如：戊戌变法是资产阶级性质的改良，还是资产阶段革命，辛亥是成功了还是失败了。让学生分组讨论，合作交流、探究地去学习，既体现了学生的主体地位，又能展示学生的个性。 二、培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。 俗话说“兴趣是最好的老师”。只有产生了兴趣，同学们才原意学习它、了解它、研究它，对于历史学科来说，讲的是过去发生的事情，同学们觉得太遥远了，学了也没有用处，面对这种情况，在教学过程中，我注意历史和现实相联系，面对现实，面对未来，体现时代精神，贴近社会生活和学生生活，让学生感觉历史就在我们身边。 三、认真研究教材，实现课内外、课程资源的整合。 教材是根据教学目标，呈现了一定的教学内容和信息，以供师生开展教学活动的材料，并不完全等同于教学内容，用教材教，而不是教教材，在教学中我根据学习目标和教学重难点，认真研究教材，整合教材，适当补充一些历史材料和历史细节，以充实历史事件的过程或丰满历史人物的形象，加强历史学科的整合。