构建高职英语课堂纠错性反馈的情感性支架

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构建高职英语课堂纠错性反馈的情感性支架作者：蒙诗茜

来源：《职业教育研究》2013年第01期

摘要：通过对纠错性反馈及情感性与支架式教学理论以及研究文献的回顾，提出高职院校教师应当在英语教学中提供适宜的情感性与支架式的纠错性反馈，并提供了高职英语教学中的具体案例，以此呼吁更多的高职院校一线教师积极投入到将二语习得最新理论成果与语言教学结合起来的新探索，不断提高高职英语教学的效果。

关键词：高职英语；纠错性反馈；情感性；支架式

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）01-0109-03

在二语习得的众多研究成果中，确认错误并提供反馈可有不同的提法，一般来说，心理学家称之为负面反馈，二语教师们称之为纠错性反馈，语言学家称之为负面证据，而现在课堂二语习得的研究则称之为对形式的关注。

笔者采用纠错性反馈的说法，主要通过纠错性反馈的理论与研究，以及情感性与支架式教学的文献回顾，创新性地提出高职院校教师应在英语教学中提供适宜的情感性与支架式的纠错性反馈，并提供高职英语教学中的课堂录音转写片断，以及相应的教学反思，来研究教师采用纠错性反馈的类型，并检测自己认可的情感性与支架性、纠错性反馈的教学理念是否真实体现在教学行为中。

关于纠错性反馈研究

二语习得的研究者对纠错性反馈对学习者的中介语发展有无影响这个问题非常关注，那些认为有所影响的研究者则非常关注哪一种纠错性反馈是最为有效的。不同的教师个体对于反馈以及对待反馈的方式也有着较为明显的差异。

大多数纠错性反馈的早期研究从本质上来说是描写性的。一些研究（如Allwright在1975提出的；Chaudron在1977年提出的；Long在1977提出的）开始发展纠错性反馈策略的类型学，其目标在于确认教师通常使用哪些策略，以及在使用这些策略时教师前后一致的程度。其后的研究包括描绘性的和实证型的研究，主要分为以下三种：一是对于不同错误的类型而采用的不同纠错性反馈类型的研究；二是针对不同类型的纠错性反馈的有效性及其作用的研究；最后一种则是对纠错性反馈的不同观点、信念及态度的研究。

相对而言，国内对纠错性反馈的研究要少得多，关注的重点是对教师的纠错性反馈与学习者接纳（uptake）之间关系的研究以及教师的信念对他们提供纠错性反馈的教学行为的影响。