掌握这50张英语思维导图

掌握这50张英语思维导图，英语语法轻松get！（太全

了）

英语语法的丛林，横斜逸出，纵横交错，光用文字来描述，是太无力低效的，如何理清这一段段关系，勾画出其中的复杂关系，直观地看清这一切，用思维导图是最好的方法。

以下思维导图多为树状，也被称之为“

英语语法知识树

”

，今天分享给大家，

文末有领取pdf版的方法，也可以直接点开图片保存。

1.中学英语语法知识体系

2.英语能力树

3.英语学习习惯

4.单词记忆通用工具

5.英语整体建构课堂教学模式

6.

“和谐教育整体建构教学法

”

7.中学英语16种时态8.名词I

9.名词II

10.冠词

11.

数词

12.

代词的分类

13.人称代词14.物主代词

15.反身代词

16.指示代词

17.疑问代词

18.关系代词

19.不定代词

20.形容词

21.副词

22.

形容词和副词的比较等级

23.有关比较级的区别

24.动词

25.常见助动词用法

26.助动词

27.非谓语动词

28.

动词ing

形式

29.

不定式的时态和语态

30.省to 的动词不定式

31.不定式作宾语

32.不定式作补语

33.不定式作主语

34.

不定式句法功能

35.doing与to do的区别1 36.doing与to do的区别2

37.分词

38.独立主格结构

39.

一般现在时

40.一般将来时

41.现在完成时

42.一般过去时

43.

现在进行时

44.时态与时间状语

45.被动语态

46.各种形式的被动语态

47.句子的种类

48.反意疑问句

49.反意疑问句记忆规则50.反意疑问句记忆规则2

思维导图在英语教学中的运用

思维导图在英语教学中发挥的作用 随着教育的不断发展，人们越来越重视教育的方法、手段及策略。很多学生在学习方面很头疼，由于时间关系，对已学过的知识大都记不清楚。教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。作为一种教育策略——思维导图，这词的出现率也越来越高了，它被应用到许多领域。在我们的英语教学过程中，思维导图也将起着其他任何教学方法不可替代的独特作用。运用思维导图进行教学，直接应用到英语知识学习的预习、整理（如笔记）、记忆、复习、交流、写作等过程中，能有效提高学生的英语学习能力。 思维导图是放射性思维的表达方式，它是一种非常有用的图形技术，在初中的教学中应用思维导图进行教学，能够激发学生的学习兴趣，调动学生的学习兴趣，提高学习效率。并利用联想和连线相关知识使之结构化，使知识的获取、储存和提取更加高效。 1.利用思维导图记忆英语单词。 英语单词的记忆包括单词的音、形、义等方面的记忆，学生在学习英语单词时采用死记硬背的方法只能让繁多的单词停留在标识和浅显记忆方面，所以，学生记忆单词往往是今天记住了，明天又忘记了，这样一来，学生记忆单词的积极性就会减弱，而在英语教学中运用思维导图可以有效地解决这一问题，思维导图可以让学生在记忆英语单词时进行合理地联想。思维导图以放射思考为基础收放自如的方式，可以提思考技巧，增强记忆力。可以按照不同词性和不同搭配用法，画出思维导图。这样一来，既可以帮助学生以灵活的方式来学习单词，同时，也可以让学生节省学习单词的时间，提高学习效率及学习积极性。可以根据首字母提示记忆，利用词性归类记忆，利用词缀联想记忆，利用相近的词对比记忆等。

思维导图在初中英语阅读教学中的运用

思维导图在初中英语阅读教学中的运用 ----泸州高中合江分校秦小容 摘要：阅读是英语学习的有效途径和主要目的，提高英语阅读效率显得尤为重要。思维导图为阅读者提供了一种科学的思维模式，有利于帮助学生克服阅读障碍，培养学生自主阅读的良好习惯。 关键词：英语阅读自主思维导图 1.阅读教学的瓶颈： 阅读是令很多初中生头痛的事，主要因为新词造成的心理障碍，由此教师经常为了解决这个问题就提前教授新词的音，形，义，让学生提前攻破单词，殊不知这反而为学生提出了一个大难题，因为要记住这些孤立的词汇本生就不容易。而这种情绪直接延伸到阅读中，并导致学生不能享受阅读的乐趣。也谈不上积极主动地阅读。阅读与阅读教学随之黯然失色。怎样解决这个问题？ 2.思维导图概述： 根据英国教育学家托尼·巴赞（Tony Buzan）的思维导图概念，思维导图又叫心智图、概念图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具。是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。而这种发射式思考的过程刚好是自主阅读的过程，不断提问的过程，也是不断与作者对话的过程，而呈现思考过程的思维导图充分利用了右脑的图像记忆优势。左脑记忆与右脑记忆的效能比是1∶1000000。这为思维导图在阅读教学中的运用提供了坚实理论基础。 3.思维导图在阅读教学中的运用实例： 现以人教版新目标初中英语八年级下第四单元的泛读文章“She said helping others changed her life.”为例展示思维导图的运用。 3.1 Pre-reading brain-storming ： 课前讨论的目的，一方面在于提出问题激发学生阅读欲望，从而变被动为主动阅读，另一方面，为学生提供阅读的词汇储备。怎样去有效的提出问题，呈现词汇，这就需要找到这些问题的内在的联系，将词汇附着在问题上帮助学生构建一个完整的词汇圈，用思维导图的形式将这个词汇圈呈现出来。例如，“She said helping others changed her life”这篇阅读讲的是杨蕾作为一名志愿者教师到甘肃的一个贫困山区支教的故事，让学生建立帮助别人让自己快乐的人生观。教师在导入时就可以本着联系原则以地震作为切入点，因为这是学生的亲身经历，容易引起学生的情感共鸣，再说到古蔺叙永山区的情况呈现本文词汇圈，并将其表现在思维导图上，从而降低学生的阅读难度。这里对思维导图的绘制不做详细介绍。 3.2while-reading 阅读时教师给学生一个中心Yanglei,以此为中心人物一段落为单位提出问题，最后得出文章中心帮助别人快乐。教师在提问的过程中板书思维导图的结构并用学生的答案完善思维导图。问题的设计应做到环环相扣。本篇文章问题的设计：Who is Yanglei?---A graduate in Peking university / Where did she go?---A poor mountain village./Why did she go there?---On a one-year program./What did she do there?---To be a volunteer teacher./Where is the village?---2000meters above the sea level./So how about the air?---Thin./So will you feel comfortable?---Feel sick./How about the food?---Simple./How simple?----Even teachers ate porridge three times a day./How about

英语教学思维导图

英语教学思维导图 思维导图：本由金浪、夏孟挑主编，东北师范大学出版的《初中英语话题思维导图》。思维导图又叫心智图，它是一种高效的图形思维工具，是将放射性思 考具体化的方法。是一种可以帮助学习和思考的思维工具。它的使用要求先写下基本概念，然后再从中辐射出与其相关的想法和思维动向。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，他通过让使用者用自己的思维方式来关注中心，然后再慢慢地找出并画出与其相关的分支。思维导图实际上是用分割知识框架的方式来帮助我们理解并且记住信息的一种方式。非常符合人脑思维特点，对英语学习有显著作用。它还是一种简单而有效的图像思考和笔记工具，用“画”的方法来记录思考和创作的过程，是一种组织结构性思维工具。 《Go For It》教材的每个单元是以话题来编排的。这种以话题的形式构建知识体系，有利于教师帮助学生以主题为单位构建思维导图，整体把握英语课的教学内容。在各个教学板块中，思维导图的即时制作与临时生成，都能为学生的听说读写提供一个互动交流的平台。在《初中英语话题思维导图》的每一个单元里，思维导图共有三张，基础导图、拓展导图、作文框架。对应的中文是放在后面的，学生可以用来预习和复习。 本课题旨在活用《初中英语话题思维导图》，教师通过对学生进行指导，让 他们在课前、课中、课后对思维导图进行充分地利用，培养他们积极自主学习英语的习惯。 借助思维导图，以课前、课中、课后为时间单位，指导学生活用思维导图，对英语在课前、课中、课后进行全方位的学习。具体做法如下： 课前：教师要求学生将思维导图用作预习的工具，布置学生完成以下任务：（1）要求学生熟读英语版的思维导图并说出中文，对不认识的用红笔做好星级标记，检测自己原有的知识基础。 （2）要求学生借助中文版的思维导图说英语并翻译成英文，然后根据英语

初中英语思维导图在阅读中的运用

初中英语思维导图在阅读中的运用 （枹罕中学英语组刘锐霞） 【摘要】思维导图是一种将放射性，框架形思考具体化的方法，是 一种创新，直观的方法，可大幅增强记忆力、组织力与创造力。本文以人教版英语教材“Go for It!”八年级下册的阅读教学设计为例，介绍了在阅读教学实践中如何以图式理论为指导，运用思维导图在读前、读中和读后阶段对英语阅读课进行设计，以促使学生在阅读的整个过程中调用语言、内容和形式三种图式有效地理解课文内容，弄清文章眉路，从而促进阅读能力的提高，和综合能力的提升。 【关键词】思维导图；图式理论；阅读教学 一、引言 《义务教育英语课程标准》提出阅读是一种语言技能，是一种理解的技能，是构成语言运用能力的重要组成部分；在九年义务教育阶段的学习时，学生要能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能快速学习，积累词汇，能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。最终提高学生的阅读能力，并发展学生的说和写的能力，而思维导图理论的指导和思维导图的运用能有效地促进学生阅读能力的提高。 * 而思维导图是英国学者东尼·博赞依据大脑的放射性特点发明的一种可视性的、发散性的思维工具。它是一种将思想图像化的技巧，也是将知识结构图像化的过程，它利用色彩、图画、代码和多维度层次等图文并茂的形式来增强记忆效果。思维导图通常将某一主题置于中央位置，主题的主干作为分支向四周放射，每条分支上使用一个关键词，各分支形成一个连接的节点结构，整个图形看上去就像人的神经网络图。网络图可以充分体现文章的层次和脉络结构，即形式图式；位于中央位置的主题词和主干位置关键词体现了文章的内容话题，即内容图式；分支下的关键词信息体现了文章的细节，充分关注了文章的语言知识，即语言图式。思维导图的运用能发散学生的思维，丰富和巩固阅读过程中所需的语言、内容。 二、思维导图在英语阅读中的运用

浅析思维导图在英语教学中的运用.

邮编：410300 单位名称：浏阳市新文学校 姓名：熊华英 职务：英语教师 职称：中学二级 联系电话： 详细地址：湖南省浏阳市新文学校 浅析思维导图在初中英语教学中的运用 [摘要]：思维导图可以帮助扩大教学容量，提高课堂效率，有效地促进学生思维的发展。在英语教学中，应用思维导图进行词汇、阅读和写作教学，能增强学生的自主学习能力。 [关键词]：思维导图初中英语教学意义原则应用 思维导图（）又叫思维脑图或心智图法，是由英国学者在1970年代初期所创建一种将放射性思考( 具体化的思维模式，即是一个打开大脑潜能的强有力的图解工具。他同时运用大脑皮层的所有智能，包括词汇、图像、数字、逻辑、韵律、颜色和空间感知。它可以运用于生活的各个层面，帮助你更有效地学习，更清晰地思维，让你的大脑最佳表现。它用非常形象直观的方法将与主题相关的知识用相互隶属与相关层级图表现出来，形成一个知识链，使我们的思维可视化，使知识直观化，是一种帮助我们思考和解决问题有效的工具。思维导图帮助我们从一个基点联想到很多相关的点，通过将相关的知识点进行归纳、整理，组成一幅完整的图画，使学习者一目了然。 一、运用思维导图的意义

随着教学改革的不断深入，英语教学的教学内容不断扩大，教学要求也不断提高。思维导图在课堂教学中的应用能帮助我们在有限的教学时间内优质高效地完成教学任务，提高课堂效率，扩大课堂容量。同时，利用思维导图进行记忆可 以突破人一次记忆7个的黄金规律，让你打开记忆潜力之门。 思维导图是有效的思维模式, 是在研究大脑的潜能和记忆规律时所发明的一种思维工具, 应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”, 有利于人脑的扩散思维的展开。 二、运用思维导图应遵循的原则 1、相关性原则 思维导图所归纳、总结的知识都是围绕某个主题而展开的。我们设想一个知识点在整个知识森林中的位置的时候，通常要考虑两个问题，一个是本知识的前驱知识体系，然后是本知识与其他知识的横向关联。也就是说知识之间的关系可以分为前驱、后继和横向联系，是不是还存在其他不同型的联系呢？ 2、发散性原则 思维导图中的各个点之间都是层层发散，逐步推进的。每一个思维分支都是由总到分，由少到多，由易到难，由简单到复杂的过程。认真钻研新课程标准和教材，才能把握好知识发散性思维设计的深度，有利于突破难点，使学生易于接受，在思维导图教学设计的选材上，应尽量地选择学生在日常生活中所能感受到、感兴趣或便于联系起来的东西，以增强学生的理解和接受能力。 3、实用性原则 笔者认为采取某种形式的方法，并不是为了实践方法本身，而是为了更有效的帮助我们解决实际问题。所以，我们在设计的同时应该预想到其可能产生的积极后果及使用价值。

思维导图在小学英语教学中的作用

思维导图在小学英语教学中的作用 思维导图(MindMap)是由英国心理学家托尼?博赞于20世纪60年代提出的。它是在层级和分类的信息组织基础上,从中心主题通过特定的关联展开分支,由关键词或图形标识分支,并充分利用色彩和字体的变化将放射状思维过程和结果变为可视化的工具。思维导图的核心思想就是把形象思维与抽象思维很好地结合起来,让你的左右脑同时运作,将你的思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构。我们的大脑神经也是一个由中心向外发散的网状的神经元。而思维导图的最初灵感也正是源于大脑神经元,因此是大脑思维的真实体现。从表现形式上来看,思维导图和大脑本身的思维方式是统一的,是一种利用大脑语言思维的模式,而只有利用大脑自身的语言来思考问题才能最大程度地激发大脑的联想与创造力。比如,在绘制思维导图的过程中它倡导使用不同颜色和线条。颜色和图像能让大脑兴奋,颜色能够给思维导图增添跳跃感和生命力。与此同时,思维导图中的中心图像连接的不仅有主要分支,同时依次有二级分支以及三级分支,层次十分清晰。而由于大脑是通过联想来思维的,这些连接起来的分支必然会使理解更容易,记忆量更大。 “思维和画图是人类最基础的语言。托尼?博赞(TonyBuzen)强调,思维导图这一思维工具虽然看起来非常简单,但是作为一种学习策略,它是符合人类大脑思维方式的,它不仅可以增强大脑思维能力,提升注意力与记忆力,更重要的是它能够启发联想力和创造力。这正符合基础教育阶段英语课程的任务:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创 新精神。 一、激发学习兴趣,提升注意力 兴趣是最好的老师,兴趣对人的实践活动起着积极的作用,特别是对学生的学习起着推动作用,是学生学习积极性中的一个最活跃、最积极的心理因素。思维导图是儿童喜闻乐见的形式,与儿童的心态很接近,儿童对世间事物的天生夸张、取舍能力与漫画的造型要求不谋而合。有人说,思维导图最可能惠及的其实是孩子。首先,对于人类特别是孩子而言,图像和颜色的吸引力远远大于文字。在教学过程中,思维导图通过图画的方式引导思考,在表现形式上就可以吸引孩子的注意力。学习英语对小学生来说十分地枯燥乏味,把思维导图引入到小学英语课堂教学中,能活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,可以激发他们开口的愿望,也能培养他们的语言组

完整利用思维导图提高学生的英语学习能力

利用思维导图提高学生的英语学习能力 攀枝花市实验学校勇周 世纪全球性的思维工具。它与英语教学巧妙地结21“思维导图”作为一种先进的思维方法，被誉为用“思加强记忆，合，体现了教法与学法的统一，在梳理知识，攻克难点，整理笔记等方面是非常实用的。维导图”指导教学使教学过程具有了层次性，激发学生学习的积极性，切实有效地提高学生的英语学习能力。一、思维导图理论年代初期创造的一7019世纪Mind Map 思维导图（）是英国著名学者东尼·博赞（Tony Buzan ）在种新的思维模式。它以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系。它结合了全脑的概念，能够全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地激发人们的创造性思维能力。国内外专家皆认为：思维导图为人类提供了有效思维的图形工具，能够开启人类大脑的无限潜能。背景介绍二、《充分发挥你大脑的潜我第一次接触到思维导图是几年前在书店买到了一本由科学出版社出版的名为·布赞的英国人。从这本书中，我第一次了解到“脑图”的概念，当时感觉T力》的书籍，作者是一个叫特别好，我一口气就把它读完了。书中从当时脑科学发展的成果出发，谈到人类大脑的潜力只有很少一部分被开发，大部分还处于沉寂之中，通过运用“脑图”的方法可以大大提高人的思维能力。当时就想，能否把它用在日常的英语教学过程中呢？在初中英语教学中，有很多“堡垒”难以攻克，虽然说我市各小学都开设了英语课，但给我的感觉似 26乎有英语基础的孩子不多。入学之初，我做了个调查，发现我所任教的两个班每班竟然有十几个孩子个英文字母不会写。每节课我都是施展浑身解数，急得满头大汗，一节课下来非常疲惫，学生仍是一头雾水，做练习时更是胡蒙乱猜，考试作文大部分同学都是空白。我开始反思我的教学方式和方法，既然思维导图能使我们的思维方式发生革命，何不尝试一下，把作文要点用思维导图的形式呈现给他们。没想到效”学生看似调侃的一句话，给了我鼓励和信心。“原来还没发现我还能写作文呢！果还不错。一位学生说：任何新事物只有在实践中发挥了作用，才会被人接纳和运用。在英语教学实践中，我巧妙地运用思维导图的基本原理辅助教学，帮助学生理解和记忆，在提高教学效果方面成效显著。三、思维导图应用于英语教学的探索（一）思维导图用于单元预习学生可以利用思维导图进行预习，画出充满个性的思维导图，对教材内容进行整体感知。整个预习过程中学生的意见经过互相碰撞，从而加深对新课的认识和理解。经过教学中一段时间的尝试，我发现较好的办法就是利用思维导图建立单元教学的整体观，这样就会省力省时，提高效率，同时还会促进学生自觉）七年级下册第一Go For It主动地去预习一个单元的内容，进而培养多方面的能力。以《新目标英语》（单元为例，我给学生画出本单元大的思维导图框架，布置预习。 1

英语阅读思维导图

英语阅读思维导图 英语阅读思维导图 英语阅读思维导图 一、思维导图 1.关于思维导图的认识 脑科学研究表明,大脑神经是由中心向外发散的神经元。运用思 维导图,使人的思维方式更贴近大脑自身的思维方式,这样与大脑进 行对话、交流就会变得直接、自然和简单。通俗地说,思维导图是一 个简单、有效、美丽的思维工具,它依据全脑的概念,按照大脑自身 的规律指导思考,全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字思 维以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维,使大脑潜能得到 最充分的开发,从而极大地发掘人的记忆、创造、身体、语言、精神、社交等各方面的潜能。也就是说,它采用从中心向四周发散的结构, 即它的中心是中心主题,然后从中心主题引出一系列与中心主题相关 的各个子主题,再从子主题引出次主题,依此类推。而整个思维导图 都由线条、图形、颜色、词汇、符号等元素构成。 2.思维导图的特点 (1)重点突出,结构清晰。(2)模拟人脑神经元分布的结构,易于促使人们产生新的想法。(3)把主要起处理语言、逻辑、数学和次序的 作用,即所谓的学术学习作用的大脑左半部分以及处理节奏、旋律、 音乐、图像和幻想,即所谓的创造性活动的大脑右半部分一起调动起来。(4)把人们/看不见、摸不着0的想法外显出来,从而促进人们之 间的交流。 二、英语任务型阅读

从一定程度上来说,该题型能考查考生语感的流利程度、思维的灵活性、词汇辨析能力和语篇概括能力。该题型要求考生在阅读所 给语言材料的基础上对相关信息进行加工,在读懂文章、把握主题、理清脉络和审清题意的基础上完成相关文字表达的任务。 三、思维导图在英语任务型阅读教学中的应用 1.思维导图对英语任务型阅读的作用 (1)有助于学生从整体上认识和把握整篇阅读文章。思维导图以放射性思考为基础的收放自如方式,是一种展现个人智力潜能的方法,可提升思考技巧,增强记忆力、组织力与创造力。思维导图可以让复杂的问题变得非常简单,简单到可以在一张纸上画出来,让人一下看 到问题的全部并对问题加以延伸。因为思维导图能把人们看不见、 摸不着的想法外显出来,所以学习者可以无限次地使自己原来的思维过程和知识结构得以重现,并且可以把自己的思维过程和知识结构拿出来与别人进行共享、交流,进而进行反思、总结,从而使学习者对 于自己的认知能力和认知活动能够有更深刻的了解,使其综合思维能力和元认知能力得到提高,并逐渐成为能够进行自我指导和自主学习的'学习者。 (2)有助于学生对知识注入更多的自我思考。 (3)有助于调动存储在学生大脑中的英语知识,激活学生的思维。 (4)有助于学生发散性思维和创造性思维的形成,提高分析问题、解决问题的能力。 2.具体实施策略 首先,从挖掘教材内涵入手,每位学生对将要设计的主题,绘制一幅思维导图;其次,各讨论小组内交流自己制作的思维导图,同时约定在交流过程中,不允许批评别人的想法,所有的意见记录下来,任何人不下判断性的结论,集中注意力,不允许私下交流,尽可能地发散、联想;再次,英语教师对交流的相关信息,进行整理和归纳,并要求学生 完成根据思维导图设计而成的任务型阅读。在设计过程中,主要围绕如下内容:(1)关键词。思考:文章的中心是什么?句子的要点到底是

2019年思维导图英语阅读

思维导图英语阅读 思维导图辅助初中英语阅读教学例谈 ----以认知主义理论为视角 深圳市南山区蛇口学校初中部邹建军 摘要:根据认知主义的基本理论，学习者的外语知识可分为两种类型:陈述性知识和程序性知识，英语阅读教学中陈述性知识往往得到重视和强化，程序性知识则被忽略，用思维导图辅助英语阅读教学可以很好地挖掘学习者的程序性知识, 本文以此为切入点，把语言分析法教学法和语篇分析教学法结合起来，以完整课例的形式来阐述在初中英语阅读教学中如何把预读、略读、跳读、细读等相关活动按其特点和目的穿插到思维导图各层级的分支图形中，促使学生由宏观到微观、从表层到深层把握知识，加深对文章的理解，从而促进学生两种类型的知识协调发展。 关键词:思维导图认知主义陈述性知识程序性知识语篇分析 一、问题的提出 近些年，由于英语课程的开设已经普及到小学甚至育儿园，初中阶段的英语教学已经不再停留于简单的听说读写操练上，而对学生学习过程的关注和学习策略的培养提出了更高的要求，因此，课文容量大、篇幅长已是一个不争的事实。一方面，学生面对长篇大论的课文望而生畏，不求甚解;另一方面，传统的阅读教学采用语言分析教学法，把语言当作语法、词汇和句型的简单集合，从句子结构到词语用法都要逐句讲解，却无视语篇分析、无视阅读思维训练、无视阅读策略的培养，尽管教师投入了大量的时间和精力，学生仍然普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。 根据认知主义的基本理论，Faerch和Kasper(1983)等人认为,学习者的外语知识可分为两种类型:陈述性知识和程序性知识,前者指“内容知识”,由内化的外语规则和记熟的语言板块构成,后者指“方法知识”, 由学习者用来处理外语语料而采用的各种策略和程序组成。在认知主义 1 的视角下，阅读可看作是一种信息加工的过程，因此“解码”和“组块”对信息加工至关重要。那么如何解码和组块，思维导图似乎是一件利器，因为借助思维导图进行阅读教学可以利用视觉信息将文本内容分解成易于理解和记忆的“组块”, 协助学生解构阅读过程中错综复杂的内容和内在关联，完成自上而下地对文章的字、词、句进行解码，帮助学习者系统地,有条理地思考学习材料, 逐步理解整个语篇的意思，并结合已有的背景知识，自上而下地预测内容，并以图形的方式记录下其思维过程，从而挖掘学习者的程序性知识, 促进学生两种类型的知识协调发展, 同时也为广大教师优化和提高阅读教学和阅读指导的质效提供借鉴。 二、何为思维导图 思维导图又称心智图，它是一种用观点和图片，从中心概念发散出的以纲要形式显示大脑思维活动的地图，遵循这张导图, 可以让人在思考、记忆、分析时充分发掘潜能，激发灵感与

浅谈思维导图在小学英语教学中的应用

浅谈思维导图在小学英语教学中的应用 摘要: 随着英语学科的发展，丰富多样的教学方式、方法都运用到了课堂教学中来。先进的现代教学手段，如：多媒体课件、一体机白板以及传统的教学手段，越来越多的课堂教学手段在当今教育这个改革的大洪流中显得微乎其微。其中思维导图慢慢地吸引了教师的视线。思维导图在小学英语教学得到了普遍的应用。思维导图是一种可视化的知识表征工具，本文分析了思维导图作为教学工具在小学英语教学中应用的优势并结合教学实践，通过具体的教学案例探讨了思维导图在单词学习、语篇阅读、话题交流和写作等教学环节中的运用。 关键词： 思维导图小学英语应用 《小学英语新课程标准》明确指出：教师要充分利用现代教育技术，利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，改进学生学习方式，提高学习效果。随着英语学科的发展，丰富多样的教学方式、方法都运用到了课堂教学中来。先进的现代教学手段，如：多媒体课件、一体机白板以及传统的教学手段，越来越多的课堂教学手段在当今教育这个改革的大洪流中显得微乎其微。其中思维导图慢慢地吸引了教师的视线。思维导图在小学英语教学得到了普遍的应用。思维导图是一种可视化的知识表征工具，本文分析了思维导图作为教学工具在小学英语教学中应用的优势并结合教学实践，通过具体的教学案例探讨了思维导图在单词学习、语篇阅读、话题交流和写作等教学环节中的运用。 一、思维导图简介 思维导图是一种新颖的记忆笔记。思维导图和传统的直线记录方法不同。它看上去就像一个人的神经网络图，它能提高人的理解能力、记忆能力，逻辑思维和创造性思维。思维导图的核心思想是运用左脑的数字、词语、逻辑等功能，同时也运用右脑的色彩、图像、符号、空间意识等功能，将思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构，把形象思维与抽象思维很好地结合起来，最大程度地激发大脑的联想与创造力。 二、思维导图的优势分析 1、激发学习兴趣,提升注意力 兴趣是最好的老师。兴趣是学生学习积极性中的一个最积极、最活跃的心理因素。思维导图对于孩子来说是一种新形势，用思维导图，可以有效培养和激发学生学习英语的兴趣。在教学过程中，思维导图通过图画的方式引导孩子思考, 它在形式上就吸引了他们的注意力。把思维导图引入到小学英语课堂教学中, 既能激发学生的学习兴趣又能活跃课堂气氛。通过思维导图的提示，孩子们很愿意开口说英语，既培养学生的口语能力，又提高教学的质量。少年儿童需要丰富多彩的生活, 思维导图趣味浓厚, 符合小学生的特点和需要。 2、促进知识的结构化,提高记忆力 思维导图是让孩子通过画画的方式, 只需要记下老师讲解的重点, 在不同重点之间添加上相互产生关系的线条。它是把学习者的主要精力集中在关键知识点上，这样可以迅速地记笔记，从而突出重点，有效助记，提高学习效率。语言学习的最终目的是将语言知识内化, 以期达到自动化输出的水平。思维导图作为一种有效的认知策略, 它在使语言知识达到自动化输出方面的作用不容忽视。 小学阶段, 如果反复机械练习的话, 效果差且易使学习者感到疲劳, 如果借助思维导图进行练习, 效果大不一样。思维导图能增加学生将所学知识纳入长期记忆的可能性。 3、创设学习情境，实现协作学习。 英语课堂离不开情境教学，只有在情境的基础上，孩子才能有话可说。思维导图围绕中心主题展开分支，呈现关键知识点，用图和字的形式创设出英语学习的情境，引导学生进行发散思维，使学生不仅有话可说且知道从何说起。思维导图给老师和学生提供师生对话或生生对

思维导图在初中英语阅读教学中的运用

思维导图在初中英语阅读教学中的运用 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

思维导图在初中英语阅读教学中的运用 ----泸州高中合江分校秦小容 摘要：阅读是英语学习的有效途径和主要目的，提高英语阅读效率显得尤为重要。思维导图为阅读者提供了一种科学的思维模式，有利于帮助学生克服阅读障碍，培养学生自主阅读的良好习惯。 关键词：英语阅读自主思维导图 1.阅读教学的瓶颈： 阅读是令很多初中生头痛的事，主要因为新词造成的心理障碍，由此教师经常为了解决这个问题就提前教授新词的音，形，义，让学生提前攻破单词，殊不知这反而为学生提出了一个大难题，因为要记住这些孤立的词汇本生就不容易。而这种情绪直接延伸到阅读中，并导致学生不能享受阅读的乐趣。也谈不上积极主动地阅读。阅读与阅读教学随之黯然失色。怎样解决这个问题？ 2.思维导图概述： 根据英国教育学家托尼·巴赞（Tony Buzan）的思维导图概念，思维导图又叫心智图、概念图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具。是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。而这种发射式思考的过程刚好是自主阅读的过程，不断提问的过程，也是不断与作者对话的过程，而呈现思考过程的思维导图充分利用了右脑的图像记忆优势。左脑记忆与右脑记忆的效能比是1∶1000000。这为思维导图在阅读教学中的运用提供了坚实理论基础。 3.思维导图在阅读教学中的运用实例： 现以人教版新目标初中英语八年级下第四单元的泛读文章“She said helping others changed her life.”为例展示思维导图的运用。 3.1 Pre-reading brain-storming ： 课前讨论的目的，一方面在于提出问题激发学生阅读欲望，从而变被动为主动阅读，另一方面，为学生提供阅读的词汇储备。怎样去有效的提出问题，呈现词汇，这就需要找到这些问题的内在的联系，将词汇附着在问题上帮助学生构建一个完整的词汇圈，用思维导图的形式将这个词汇圈呈现出来。例如，“She said helping others changed her life”这篇阅读讲的是杨蕾作为一名志愿者教师到甘肃的一个贫困山区支教的故事，让学生建立帮助别人让自己快乐的人生观。教师在导入时就可以本着联系原则以地震作为切入点，因为这是学生的亲身经历，容易引起学生的情感共鸣，再说到古蔺叙永山区的情况呈现本文词汇圈，并将其表现在思维导图上，从而降低学生的阅读难度。这里对思维导图的绘制不做详细介绍。 3.2while-reading 阅读时教师给学生一个中心Yanglei,以此为中心人物一段落为单位提出问题，最后得出文章中心帮助别人快乐。教师在提问的过程中板书思维导图的结构并用学生的答案完善思维导图。问题的设计应做到环环相扣。本篇文章问题的设计：Who is Yanglei?---A graduate in Peking university / Where did she go?---A poor mountain village./Why did she go there?---On a

初中英语思维导图在阅读中的运用

初中英语思维导图在阅 读中的运用 -CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1

初中英语思维导图在阅读中的运用 （枹罕中学英语组刘锐霞） 【摘要】思维导图是一种将放射性，框架形思考具体化的方法，是 一种创新，直观的方法，可大幅增强记忆力、组织力与创造力。本文以人教版英语教材“Go for It!”八年级下册的阅读教学设计为例，介绍了在阅读教学实践中如何以图式理论为指导，运用思维导图在读前、读中和读后阶段对英语阅读课进行设计，以促使学生在阅读的整个过程中调用语言、内容和形式三种图式有效地理解课文内容，弄清文章眉路，从而促进阅读能力的提高，和综合能力的提升。 【关键词】思维导图；图式理论；阅读教学 一、引言 《义务教育英语课程标准》提出阅读是一种语言技能，是一种理解的技能，是构成语言运用能力的重要组成部分；在九年义务教育阶段的学习时，学生要能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能快速学习，积累词汇，能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。最终提高学生的阅读能力，并发展学生的说和写的能力，而思维导图理论的指导和思维导图的运用能有效地促进学生阅读能力的提高。 而思维导图是英国学者东尼·博赞依据大脑的放射性特点发明的一种可视性的、发散性的思维工具。它是一种将思想图像化的技巧，也是将知识结构图像化的过程，它利用色彩、图画、代码和多维度层次等图文并茂的形式来增强记忆效果。思维导图通常将某一主题置于中央位置，主题的主干作为分支向四周放射，每条分支上使用一个关键词，各分支形成一个连接的节点结构，整个图形看上去就像人的神经网络图。网络图可以充分体现文章的层次和脉络结构，即形式图式；位于中央位置的主题词和主干位置关键词体现了文章的内容话题，即内容图式；分支下的关键词信息体现了文章的细节，充分关注了文章的语言知识，即语言图式。思维导图的运用能发散学生的思维，丰富和巩固阅读过程中所需的语言、内容。 二、思维导图在英语阅读中的运用 在英语阅读教学中，笔者以图式理论为指导，运用思维导图对阅读课的读前、读中和读后三个阶段进行规划设计。下面以人教版英语教材“Go for It!”的unit2 I will help to clean up the city parks中一个阅读教学Students who volunteer(SectionA3a-3c)设计为例对思维导图在阅读课中的运用进行介绍。 （一）前环节 读前任务的目的是激发学生阅读欲，使学生通过搜集、了解与所要阅读材

思维导图在高中英语阅读文本解读中的应用

第十二届全市基础教育课程改革征文大赛 论文类别：中学英语思维导图在高中英语阅读文本解读中的应用 靳驰电话： 重庆市璧山区来凤中学 摘要：英语阅读中运用思维导图分析,能使困难、复杂的内容非常清晰、系统地 凸显出来,因而能帮助学生更深刻地理解所学内容,更容易地组织和记住所读材料,也有 助于组织语言材料进行写作练习。文章讨论了思维导图类型、文本解读以及理论依据, 给出了思维导图分析范例。研究发现思维导图对教师自身文本解读能力的提高、学生思 维能力的发展和阅读教学质量的提升都产生了积极的作用。 关键词：思维导图；高中英语；文本解读 一、概述 所谓思维导图又称为概念图(concept maps) ,是指一套概念及其联系的两维表达方式(two - dimensional representations of a set of concepts and their relationships) (Novak & Gowin ,1984) 。概念,是指用某种标志(label) 来表示的某事件或物体,这种标志往往是一个词,有时是某种符号。图式通常包含一系列被放置在方框或圆圈中的概念,中间用线连接起来,连线上的词语表明两个概念之间的关系。英语的阅读教学中,将阅读材料中最重要的信息进行组织整理,并用自己的语言将它转换成系列图式的形式,使概念之间形成体系和层次,并能方便交互。这样,运用图式分析可以使得困难、复杂的内容非常清晰、系统地凸显出来,因而能帮助我们更深刻地理解阅读内容,更容易地组织和记住所读材料,也有助于组织语言材料进行写作练习。

二、思维导图类型 1. 图表型(Charts) :用图表型图式来对人物、地点、事件、观点、质量、描述或数据等进行比较。(to compare and contrastpeople , places , events , ideas , qualities , descriptions , or facts) 。关键性的问题有:What things are being compared How are they similar How are they different 2. 大脑风暴型(brainstorm) :又称为蛛网型(Spiders) ,用来描述中心思想、概念及其支撑说明(central idea or concept withsupport) ,或表示主题、描述等的主次关系及相互联系。(to show primary - secondary relationships or inter relationships of themes or descriptions ,etc. ) 。关键性的问题有: What is the central idea What are its attributes What are its functions

(完整版)思维导图在小学英语教学中的一般运用

思维导图在小学英语教学中的一般应用 摘要：思维导图是托尼.博赞于20世纪60年代提出的一种思维工具，其核心思想就是把形象思维与抽象思维很好地结合起来。在小学英语教学中巧妙运用思维导图，可以有效培养和激发学生学习英语的兴趣，并可培养学生的能力提高教学的质量。 关键词：思维导图小学英语教学 Abstract: Mind map is a tool of thinking brought forward by Tony Bozan in 1960’s．Its core idea is to combine visual thinking with the abstract．Clever use of mind mapping in the teaching English of primary school，can effectively stimulate students interest in learning English，cultivate and stimulate students interest in learning，culture the ability of students，improve the quality of teaching. Key words: mind mapping ,teaching English of primary school 一、引言 思维导图是英国学者托尼.博赞所创的一种整理思路的方法，和传统的直线型记录方法不同的是，思维导图是以直观形象的图示建立起概念之间的联系思维导图最早被应用于训练一群被认为“失败”的孩子们，但是就是这些曾被放弃的孩子们很快变成好学生。之后托尼.博赞开始归纳总结他的研究成果，慢慢形成放射性思考和思维导图的概念[1]。 二、思维导图的定义

思维导图在初中英语阅读教学中的运用

2015年余杭区教育学会论文 初中英语学科 思维导图在初中英语阅读教学中的运用 ——以新目标英语九年级Unit 6 reading为例 [摘要] 在新课程的理念下，教师对英语阅读教学进行了思考和开发，本文以新目标英语九年级Unit 6 reading一课为例，介绍了阅读教学，在实践 中如何运用思维导图在读前、读中、读后3个阶段，对英语阅读进行规 划设计。以促使学生在阅读的整个过程中，调用语言、内容和形式3 种图式，有效地理解课文内容。从而有效地促进其阅读能力的提高，并 通过阅读发展学生说和写的能力。 [关键词] 初中英语阅读课教学设计思维导图 一、引言 阅读是一个认知和语言交际的过程,也是极为复杂的生理、心理过程。这一过程的完成要求阅读者利用逐渐掌握的阅读技能，领会作者通过语言符号表达的意图，使这些符号意义化，从而达到与作者的思想沟通。阅读教学中一些老师往往用一节课来处理阅读材料，这好像不太好；也有些老师把阅读当精读,教学过程就是讲解生词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析，句子结构、语法等；还有的教师恰恰相反，把阅读当作课外阅读上，划词组，对对答案。事实证明，学生自读后仅了解一下故事情节，教师没有形成一套科学有效、易操作、体现新英语课程标准、体现学生主体作用。《英语课程标准（2011版）》（教育部，2012）（以下简称《新课标》）分级语言技能目标第五级中关于阅读技能的具体描述为“能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局。”阅读教学的目的是提高学生的阅读能力，并发展学说和写的能力。而思维导图的运用能有效地促进学生阅读能力的提高。 思维导图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人

思维导图英语阅读

思维导图辅助初中英语阅读教学例谈 ----以认知主义理论为视角 深圳市南山区蛇口学校初中部邹建军 摘要：根据认知主义的基本理论，学习者的外语知识可分为两种类型:陈述性知识和程序性知识，英语阅读教学中陈述性知识往往得到重视和强化，程序性知识则被忽略，用思维导图辅助英语阅读教学可以很好地挖掘学习者的程序性知识, 本文以此为切入点，把语言分析法教学法和语篇分析教学法结合起来，以完整课例的形式来阐述在初中英语阅读教学中如何把预读、略读、跳读、细读等相关活动按其特点和目的穿插到思维导图各层级的分支图形中，促使学生由宏观到微观、从表层到深层把握知识，加深对文章的理解，从而促进学生两种类型的知识协调发展。 关键词：思维导图认知主义陈述性知识程序性知识语篇分析 一、问题的提出 近些年，由于英语课程的开设已经普及到小学甚至育儿园，初中阶段的英语教学已经不再停留于简单的听说读写操练上，而对学生学习过程的关注和学习策略的培养提出了更高的要求，因此，课文容量大、篇幅长已是一个不争的事实。一方面，学生面对长篇大论的课文望而生畏，不求甚解；另一方面，传统的阅读教学采用语言分析教学法，把语言当作语法、词汇和句型的简单集合，从句子结构到词语用法都要逐句讲解，却无视语篇分析、无视阅读思维训练、无视阅读策略的培养，尽管教师投入了大量的时间和精力，学生仍然普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。 根据认知主义的基本理论，Faerch和Kasper(1983)等人认为,学习者的外语知识可分为两种类型:陈述性知识和程序性知识,前者指“内容知识”,由内化的外语规则和记熟的语言板块构成,后者指“方法知识”, 由学习者用来处理外语语料而采用的各种策略和程序组成。在认知主义的视角下，阅读可看作是一种信息加工的过程，因此“解码”和“组块”对信息加工至关重

如何教孩子用思维导图学英语

如何教孩子用思维导图学英语 英语是令很多学生和家长都头疼的科目，学习英语除了最基本的英语单词词汇量，语法规则的学习也很重要。除了去补习班，有没有其他方法能够帮助我们更好的学习英语呢?如果你刚好也在为如何学好英语而烦恼，不妨试试用思维导图这个神奇的工具。 英语学习最关键的阶段就是初中，如果这个时间段没有打好基础，以后再深入学习时就会更加困难。学习英语，除了记单词，还要对知识进行梳理，最常见的就是语法常识。英语主要就是单词和语法两大板块，只要能熟练的掌握这两部分，那么学习起来自然就简单、轻松了。 英文单词虽然是由最基础的26个字母排列组合而成，但是排列后产生的单词，不仅数量繁多，没有明显的规律，还能分分钟能把人绕晕。记忆单词的时候，基本上都是些零散的知识点，因此，也容易记得多，忘得快!单词的积累，往往需要进行反复阅读和记忆，尤其是在国内，生活中不需要使用英文进行交流的环境中，单词背遗忘的速度还是很惊人的。 除了英语单词的词汇量，语法的学习也很重要。如果说这一个一个的英语单词，就是我们建房子需要用到的板砖，它是基本材料，可是也需要钢筋水泥的辅助，才能一步一步建成高楼大厦。而语法，就可以看成是这钢筋水泥，是用来帮助我

们将单词串联起来的工具。而在英语语法的丛林里，横斜逸出，纵横交错，光用文字来描述，是无法深刻记忆的。 近几年，越来越多的人开始使用思维导图来学习英语，不管是记单词，还是学语法。思维导图在单词与单词之间建立联系，使得单词不再成为一个孤立的知识点。它可以将枯燥无味的语法，变得更生动形象，让看似纷繁复杂的知识点，更井然有序。 千言万语不如一张图，下面小编给出几张用思维导图整理出来的英语语法的知识点，图片内容仅供参考。 英语学习之动词思维导图：