《指南》“健康”领域学习心得顾志芳

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《指南》“健康”领域学习心得顾志芳

作者：钱沈怡

来源：《早期教育(教师版)》2014年第06期

2012年9月，教育部颁布了《3—6岁儿童学习与发展指南（试行）》（以下简称《指南》），为幼儿园和家庭实施科学的保育和教育工作提供了全面的指导。《指南》强调了健康教育对于幼儿的重要性，对此我的体会如下。

一、碰撞——当“健康”遇见“健康”

翻开《指南》健康领域，这样的“健康”理念跃然纸上：“健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态。发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础。”这样的“健康”理念全面、丰满，一下子更新了我原来认识中的“幼儿的健康教育就是身心保健和体育锻炼”的观念。

二、发现——我的“健康”很“骨感”

仔细阅读《指南》，发现除了“健康”概念更加丰满外，《指南》中的幼儿发展目标和教育建议也同样细致、合理，其中有一部分内容是我已经知道并正在努力实践着的，如引导幼儿控制情绪，组织开展走、跑、跳、攀、爬等体能活动，帮助幼儿习得一些自理能力、养成良好的卫生习惯……《指南》则在我已知的基础上提供了更可行的教育建议，引导我调整和实施。还有一部分内容则是在我以往教学中忽略的，需要在以后逐步丰富、积极行动的。

三、更新——从“我知道的”→“积极调整”

（一）从尊重幼儿身心发展规律和学习特点到顺应孩子的学习特点

《幼儿园教育指导纲要》明确提出“要尊重幼儿身心发展的规律和学习特点。”在教学实践中，我也身体力行，结合健康领域发展目标，有目的地选择内容组织活动。我以为只要按照各年龄段发展目标组织好集体教学活动，并在日常游戏中组织孩子练习就万事大吉了，但现实却给了我一盆凉水：

【案例回放】根据大班上学期健康领域发展目标，幼儿应该学会跳短绳。于是我请幼儿带来绳子练习跳绳。刚开始，孩子们兴趣盎然，跟着我的方法：甩绳、跳起、连续甩跳。一部分协调能力强的孩子渐渐学会了跳绳，在成就感的刺激下他们的兴趣很高。随着时间的推移，幼儿的跳绳技能出现了两个问题，一部分早已能连续跳绳的孩子对跳绳兴趣不再高涨，但一部分孩子依然不会跳绳。这样的情况让我着急起来，于是我要求不会跳绳的孩子户外活动时间只能练习跳绳。然而，这样效果适得其反，不会跳的孩子产生了排斥心理。我清楚地记得，那天户外活动时，我像平时一样请孩子拿出绳子，要求道：“已经会跳绳的小朋友可以玩其他的游