有效教学与课堂教学有效性标准

有效教学与课堂教学有效性标准

黑龙江省鹤岗市教师进修学院张立功

一、对有效教学的理解

教学：简称教师“教学生学”。是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人。教学是学校实现教育目的、完成教育任务的基本途径。

教学目标：是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的，具体的表述。主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。

有效教学：有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。教学的有效性包括如下三重意蕴：

有效果：只对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价。在教学活动中，教师要通过教学活动取得某种结果，达到某种目的，满足某种需要，这样才能认可教学活动有效，这是有效教学的第一要求。它考察的重点是学生，学生有无进步和发展是衡量教学有没有效果的惟一指标。

有效率：教学效率=教学产出（效果）/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间。教学投入是指师生双方为实现教育目标而投入的时间、精力及各种教育资源的总和；教学产出是指教育目标的实现程度，包括学生知识、技能的增长，身心素质的进步、成熟，个性的成长，创造力的培养以及教师素质的培养和教学能力的提高等方面。由此可见，教学活动仅仅达成了预期目标还不能称之为有效教学，还必须考虑到教学投入与教学产出之间的关系。如果较多的教学投入只获得少量的教学产出，这种教学也不是有效的。

有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。即只教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合及吻合程度的评价。它是从对

教学目标的评价和反思的角度提出的，并从质和量两方面进行评价。“是否吻合”是对教学效益质的规定, “吻合程度”是对教学效益量的把握。

传统教学中对有效教学的理解往往从是否达到教学目标衡量，且目标过于注重知识与技能目标，到后来窄化成了分数。现代教学中的有效教学仍旧关注目标，但更关注怎么达到的目标，并且将教学需求作为最终目的。

是否达成（效果）怎么达成（效率）达成怎样（效益）“有效教学就是促进学生又好又快发展”

有效教学是一个大的概念，其内涵和外延都非常丰富。我国目前教育正处在改革时期，对有效教学不同专家有不同的阐释。我着重介绍自己在学习课堂教学有效性教学标准这一问题时的一些体会。

二、课堂教学有效性标准

（一）意义（为什么要制定）

课堂是教师教学的主阵地，制定课堂教学有效性标准意义重大。

1．教师职业专业化的需要

教师这门职业是不是一门专业？什么样的人可以做教师？教师资格如何认定？这些问题似乎不是问题。但与其他专业，如医生、律师、会计、工程师等职业相比，教师职业的专业认定就显得有些不规范。目前，很多教育工作者、老百姓都质疑师范教育能否为新教师做好准备，让他们具备胜任教学的能力。（我们深有体会，大学学的课程论、教育学、心理学等究竟用上了多少）另一方面，在岗教师中是不是所有的教师都具备了胜任教学的能力，缺乏教学专业能力的人如何判断自己是否胜任，还应该在哪些方面提高？我们教研及培训部门应该为教师提供哪些方面的服务，才能使在职的教师能够持续不断地发展？解决这些问题的方法之一就是制定相应的教学专业标准。目

前，在我国还没有一个对于教学专业公认的行业标准，这也是造成教师职业地位不高、教学专业不被认可的一个最重要的原因。

2．教师专业化成长的助手

从职业发展来看，大多数专业对新手都有一个学徒期。如医生成为全职医生具有处方权之前要当实习医生、住院医生；律师要先作为雇员跟从有经验的律师或法官工作，然后加入一个公司或代理机构跟从有经验的律师实践。但是，新教师们从他们刚参加工作那一刻起，就是一个正式的专业人员而独立工作，工作第一年的教师责任与工作20年的教师担负的责任是相同的，他们忽然间就被推到了讲台上，要独立面对学生，担负起教师的全部责任。所以大多少新手教师刚参加工作时感觉压力很大，无法一下子适应新的工作岗位。如果有一个课堂教学专业标准，就如同电脑软件的助手一般，告诉教师教学的主要要求，这可以帮助新手教师很快成为一个能胜任职业的教师。对于有经验的教师、专家教师等，标准则提供了进一步追求的更高的目标。所以，标准框架对于刚进入教师专业的新手，对于那些经验丰富但也许对自己工作已失去热情的老教师，对于那些希望把自己智慧传达给别人的专家教师都是有用的。

3．教育理论工作者与教师对话的平台

目前研究与教学脱节现象非常严重，“研者不教”、“教者不研”，出现理论与实践“两张皮”现象。这主要是由于理论工作者与实践工作者使用的不是同一套话语系统、同一套概念。所以，理论工作者埋怨教师不用理论指导实践，而教师则埋怨理论工作者理论晦涩难懂、脱离实际，基本上处于“各说各的理”的状态。标准框架力求为理论与实践提供一个对话的平台。

4．教师教学反思的专业参照系

教学反思是实现有效教学的重要途径。目前大多数教师多是以经验为出发点反思自己的教学实践的，这样做很难跳出旧有的思维模式。比如我们今天倡导以学生为主体的教学活动，很多教师对此仍有怀疑，他们担心这样做会降低教学的质量，因为教师不讲或者少讲学生就可能弄不懂。有了课堂教学有效性标准框架，教师们就可以参考这个框架对自己的教学实践进行反思，审视自己的教学理念是否先进、教学方法是否恰当、怎样进行改进等。“标准”可以增加反思的科学性，它向航标一样为教师导航，避免教师自我反思和提高过程中的一些盲目行为。“新手教师”可以用标准来提高具体的教学实践技能；胜任者则可以用标准作为自觉提高和完善的努力方向，追求职业生涯的更高目标；“专家教师”则可以把标准作为一个新的起点，在更高水平上追求专业生涯发展。

5．课堂教学评价的专业标准

教学是一种专业，教师的教学就像医生行医一样必须受到社会监督、专业的鉴定，但是如果没有一个鉴定这个专业的标准，那么我们就无法判断一个教师的教学行为是否达到了专业化要求，教师自己也无法检验自己教学程度。评价是改进教学的一种有效途径，所以我们需要对教学进行评价。我们教研部门对教学能手、学科带头人认定及各种赛课时都要对教师教学进行评价。但是，评价需要一定的标准。我们评价教师时如何制定标准？制定的标准是否科学?该著作的做法对我们有一定的启示。

（二）（怎么制定）研究方法对我们的启示

文献研究法（了解国内外对该问题研究状况）观察法（到课堂听课研究者会影响研究结果，我们调研听课得到的结果是真实的课堂吗？）偷拍不符合伦理规范，观看课堂教学实况录像。问卷调查法；访谈法。