小学语文汉字书写教学方法

小学语文汉字书写教学方法

小学生写字往往眼高手低，原因在于小学生的观察审美能力要比实际动手书写的能力强，但不能很好地把观察审美能力转化为书写审美能力。下面是小编为大家整理的关于小学语文汉字书写教学方法，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!

1小学语文汉字书写教学方法

一、充分创设课堂教学的趣味性。

充分创设课堂教学趣味性，能增强课堂教学的活力。以小学一年级为例：怎样才能让一年级学生由幼儿园里的无拘无束、天真活泼、自由自在的状态过渡到有明确的学习任务上来呢?这要求我们教师在教学过程的设计时，既要考虑到内容的有趣性，又要注重传授方式的新颖性。

在课堂教学中，教师的一个眼神，一个滑稽的动作，一句幽默的话语……都可能引起孩子们极大的兴趣，进而将专注的目光投向于教师的教学活动。

二、教师要使用符合儿童心理的课堂语言进行教学。

低年级的孩子天真活泼，几乎没有逻辑思维能力和语法知识能力。因此，在课堂上，教师应尽量使用儿童语言，使用符合孩子认知的简短句式，生动、有趣、富有鼓励性地组织课堂教学，这样不仅能活跃课堂气氛，融洽师生关系，而且能促进孩子学习的积极性和主动性。

教师在课堂教学中还可以根据教学进程、孩子情绪、反应等，随机应变地穿插一些生动幽默的话语，这样既可以调节教学节奏，轻松课堂气氛，也有利于集中孩子的注意力，促使孩子加强对知识的理解。

三、让学生比较观察，教师示范演示，让孩子们轻松学会写字。

小学生写字往往眼高手低，原因在于小学生的观察审美能力要比实际动手书写的能力强，但不能很好地把观察审美能力转化为书写审美能力。那么，在写字教学中如何帮助其提高书写能力呢?这要求我们教师在教孩子们写字时，应注意详细、反复讲清字的基本笔画、笔顺规则，要求每一个字，每一个笔画乃至一横，一竖，一撇、一捺……教师都要笔笔指导到位。

教师的范写很重要，教师在黑板上的范是写字教学的先导。在指导学生整体认知之后，教师要在黑板上画好的田字格中示范，向学生展示写字的全过程。教师要边演

示边讲述：这个字是什么结构，第一笔在田字格的哪个部位落笔，每一笔画的名称、

运笔方法以及笔顺等，使学生有一个初步的感性认识。

但是，对于一年级的孩子来说，仅仅范写还远远不够，由于受到观察能力的限制，学生的临摹并不能一步到位。

1、比较运笔教学法

我让学生观察老师正确的运笔之后，要求学生进行临摹，将学生不正确的书写和

范字进行比较，在比较中学生能看到自己的不足。这要求教师在写字教学中，除了指

导汉字的笔画，还应该着重指导汉字的间架结构。

2、联系实物形象记忆教学法

低年级的孩子基本上是以形象记忆为主，而汉字很多都是象形字，如课本中的“日、月、水、火、山、石、田、土……”都是古代的象形字演变而来的。和实物都有非常相

似的地方。

因此，教师在上课前要准备相应的实物模型或图片，在课堂上先让学生观察实物

或图片，引导孩子们发现“物形”与“字形”的相像之处，这样，学生识记汉字就轻松多了。2小学语文汉字书写教学方法

(一)不断激发学生对识字教学的兴趣

兴趣是最好的老师，在小学生识字教学中也要重视培养学生的识字兴趣。汉语作

为一种文化，其自身蕴含着较大的文化价值，但是小学生受自身发展水平的限制，对

汉字的价值等并不能透彻地理解，要让小学生产生对汉字学习的兴趣，教师需要在讲

授课程的过程中对其重要性进行宣传，让学生能了解一些关于汉字学习的重要性。

同时，教师要充分利用教学资源，如可以选择小学生比较感兴趣的动画、图片等，在动画和图片中放入汉字，运用多媒体等资源，让汉字和图片、音频等同时出现，并

注意制作的效果和美观性，让学生感觉这些汉字就像活泼可爱的孩子出现。然后再通

过课件制作，让学生了解图片中汉字的意义、如何用。

此外，还可以搜集一些书法作品，让学生感受不同形式的汉字形式，感受中国汉

字的博大精深，抓住小学生喜爱直观感受和形象思维的特点，让学生在观察的同时体

会汉字的魅力，让小学生对汉字产生浓厚的兴趣，这样才能很大程度上提升学生学习

的效率。

(二) 培养学生独立识字的能力

小学生识字教学中，要注意引导学生养成良好的学习习惯，这不仅对语文识字教

学有重要的意义，也影响到小学生其他课程的学习。所谓的独立识字的能力，主要是

学生能掌握自己感兴趣的方法，对汉字的读音、字形、字义及用法等有一定的了解和

记忆，识字和写字的目的最终还是要学以致用，在具体的语言环境中能理解汉字的意义，并正确运用汉字。

教师在识字教学中扮演着引导者的角色，因此要指导学生掌握识字的方法，如可

以运用组词、组句等方法，让学生对复杂的字进行记忆，同时对于一些容易混淆的字，如“戊”“戌”二字，要让学生注意对其进行区分，还有一些意义相似的字，也可以放在一

起进行比较教学，让学生熟练掌握不同汉字的写法和用法。

结合小学生的年龄特点，教师可以编写一定的识字歌谣来帮助学生加强记忆，如“一人为大”“大一点为犬”“自大一点为臭”等，并鼓励学生在学习的过程中编写自己理解

的顺口溜等，这样一方面能加深学生的记忆，激发其学习兴趣，另一方面也能培养学

生独立思考的能力。

(三)在閱读中识字

识字与阅读既相互联系又相互影响，小学生掌握的汉字量不多，在一定程度上会

影响到其阅读的效率，如果在阅读中出现大量的生僻字，也会影响到学生的阅读兴趣。因此要保证语文阅读，首先要不断提高学生的汉字掌握数量。

小学生认识生字的方法还可以通过阅读实现，让学生在阅读过程中对自己不认识

的字通过查字典、咨询教师或者同学等方式，从而在阅读中逐渐增加自己的汉字掌握

数量。

(四)识字与写字相结合教学

新课程改革要求关注学生写字基本功的培养，在学生学习写字的阶段，不能盲目

追求写字的数量，要注意培养其基本功，认真掌握汉字的基本笔画等，对常用的偏旁

部首等也要做一定的了解和掌握，让学生能按照汉字的书写顺序进行书写，并且注意

纠正学生不正确的写字姿势，这样才能打好汉字学习的基础。

(五)创设一定的教学情景

在小学教学阶段，教师在识字教学中也要创设一定的教学情景，让学生在相应的

教学情境中，提升教学效率。

如在一些复杂汉字的教学中，可对其进行拆分教学，如“塞”字，教学中可以为学

生展示塞北与江南不同的风景图片，让学生能形象地感受塞北的辽阔在脑海中形成一

定的画面感，然后再进行汉字书写的教学，并结合“西塞山前白鹭飞”等优美的句子，

加深学生的理解和记忆，让学生在具体的语境中，掌握字的含义，也了解其具体运用。3小学语文汉字书写教学方法

一、激发学生写字的兴趣，使其有主动写字的愿望

(一)利用汉字构字规律进行情景教学

情景教学的核心在于激发学生的情感，以形象生动的场景充分调动学生写字的积

极性。教学象形字“山、木、水、日”四字时，我先在黑板上以简笔画的形式画出一座

青山，山上一棵绿树，山前一片碧水，水上一轮红日，然后把自己精心练写的样字贴

在相应的图旁。

要知道在小学生心中，教师是无所不能的，对教师是及其崇拜的，能写得一手好字的教师更会让他们膜拜不已。鲜艳的色彩，形象的画面一下就把学生的注意力牵引

过来了。

教师还可以把画面讲成一个小故事，让学生在不知不觉中完成写字训练。

(二)借助多媒体给学生以视听的冲击力

汉字是由基本笔画组成的方块字，在学生看来没有表情，没有颜色，也没有声音，看起来是那么枯燥无趣，哪里像电子游戏那样以艳丽的图像和震撼的音效能对学生产生强烈的冲击力，让他们欲罢不能。那么能不能把游戏的优势运用于写字教学上呢?

从某个角度来看多媒体就可以解决这个问题。

我把要写的汉字做成PPT 课件或者微课视频播放给学生看，意料之中，这样的

写字课倍受学生欢迎，学生的写字热情大大被激发出来了。如教学基本笔画横折弯钩“乙”，屏幕上先是呈现笔画“乙”，慢慢地，“乙”就变成了一只小白鹅，挺胸阔步走在大

路上。

学生观看时一只只眼睛都睁得大大的，充满了惊奇。不需教师太多讲解学生就掌握了“乙”的书写要领。接下来他们自行练习时都竭力把“乙”写得像一只小鹅的样子，

形似而传神。

二、落实笔画和偏旁部首教学，认识按笔顺书写的重要意义

汉字是记录汉语的符号，是使用汉语言的人最主要的辅助性交际工具，与其他的符号相似，汉字也必须经过信息生成和接收两个环节才能完成交际的目的。其中在

信息的生成环节，人们通常以笔画为基本单位，将不同形态、不同走向的笔画按书写

的先后次序组合成字。

笔画组成了偏旁部首，偏旁部首又是汉字的一部分。可见写好笔画和部首是写好字的必要条件。汉字中大部分是形声字，有着相同的偏旁部首，比如,提手旁“扌”，大多提手旁的字都与动作有关：打、提、摇、摆、挑等。如果把偏旁写好了，再和其他基本字按一定的规则组合在一起，就能写好很多字了。

另外从书写的角度讲，按笔顺书写更能掌握字的重心，合理地处理笔画之间的关系，使书写更为美观，快捷高效。

三、形成正确的坐姿和握笔姿势，培养良好的写字习惯

良好的写字习惯影响学生的一生，形成正确的坐姿和握笔姿势则尤为重要。多年写字教学中，我发现学生常见的错误的坐姿有：

1.身体歪向一侧，脊椎严重扭曲;

2.上体前倾，眼睛离纸面距离太近;

3.腿脚乱动，无半刻安宁。

常见的错误的握笔姿势有：1. 拇指压在食指上;2.手指握笔位置离笔尖太近或太远;3.铅笔垂直于纸面;4.笔杆指向自己的外侧。错误的坐姿和错误的握笔姿势会互相影响，造成一系列不良后果，不仅使字写得歪歪斜斜如乱石铺街，更严重的是使得他们的视力下降，脊椎变形，影响身体的健康发展。

正确的坐姿只要做到八个字：头正、身直、肩平、足安。学生如能保持这样的坐姿不知要为自己增添多少魅力值呢。正确的握笔方法是：拇指和食指捏在离笔尖约一寸处，拇指稍高于食指，各手指关节皆略弯曲，笔杆与纸面呈 45°夹角，小臂外侧和手背大致处于一个平面上。

这样握笔则视域宽阔，运笔灵活，为下一步的写字做好了充分的准备。

四、遵循写字技能形成的规律，达到事半功倍的效果

凡事皆有规律存在，要遵循事物内部发展的规律才有可能达到事半功倍的效果。“观察、临写、对比”的三步教学法是符合写字规律的，在实际教学中取得了成功的经验。

观察是认识事物的第一步，只有仔细地观察分析汉字的笔画和结构才能获得真实深刻的感受，找到写好字的方法窍门，避免多走弯路。如写“颂”字，“公”作为一个字的部件时第二笔应改为点，这样一个字中就出现了三个点。

处理好三个点的关系是写好这个字的关键，否则无美感可言了。通过观察字的笔画，字的结构，把整个汉字熟知于心，就可以拿笔临写了。临写是一个亲身体验的

过程，看似简单却“暗藏玄机”，往往不能我手书我心，所以有眼高手低之说，须知写

好字的秘密乃是“练”字，又所谓熟能生巧也。

仍以“颂”字为例，在书写时，要顾及左右两个部件的衔接避让，穿插开合，要赋

予汉字思想和情感，能感受到汉字本身传达的感情，而书写者也要带着情感去写。

千万别以为写完字就完成任务了，其实还有一个重要的环节就是对比。把自己的字和

样字进行比较，找出不同的地方进行改进，使自己的书写慢慢与样字缩小差距。

长此以往，学生的书写能力必定大大提高，其分析能力、欣赏水平也会随之提升。

五、欣赏名家优作，提高学生的鉴赏能力

作品鉴赏课是目前写字教学的硬伤。大多教师注重的是书写结果，很少开设书

法作品鉴赏课。很多出色的书法作品，尤其是历代名家的书写范本，不仅仅是一种书

写艺术，更是书写者自身修养和才华的体现。

我们熟知的天下第一行书《兰亭集序》，这部作品是书写者书艺和思想的聚合体，看到作品，我们仿佛也走进了兰亭，与众雅士曲水流觞，论今谈古，慨叹人生。王羲

之本人及其作品之魅力定会对学生产生磁石般的引力，把学生带进书法的殿堂，对书法艺术达到痴迷。

六、展示学生作品，使学生体验成功的快乐

把学生出色作品在作品墙上展示出来，对小学生来说是一件振奋人心的事。他们

天真率直，围着作品又蹦又跳，尽显其得意劲儿。使自己的作品成功登上作品墙也

成了他们练字的动力。

4小学语文汉字书写教学方法

1.注重汉字识字方法教学指导

学生掌握生字的程度也有差别，提高汉字书写能力与水平，教师要想提高识字教

学的效果，必须研究识字教学的方法。

(1)笔画部件法

笔画部件法是字形教学的最基本方法。笔画部件是构成汉字字形的基本要素。开

始教简单的独体字，一般用按笔顺分析笔画的方法识记字形。如九——丿乙，先教学

生念笔顺，掌握了笔顺后再指导学生在课本的四字格中描写、仿写。

教合体字或结构复杂的独体字，要用分析部件或分析笔画、部件相结合的方法来

学习字形。

(2)利用规律法

汉字的构成有规律可循。在字形教学中教师要根据构字规律和学生心理特点，激

发学生的想象，把无意识记变成有意识记。如在书写“山”“水”字时，利用字形和实物的

相似点学习字形。

可先请一位学生在黑板上竖着画一条小河，横着画三座小山，接着教师因势利导，把小河演变成“水”字，把小山演变成“山”字，然后再按笔顺分析笔画，识记字形。

(3)儿歌字谜法

根据学生的认知特点和汉字的构字规律编一些儿歌、字谜进行字形教学，既有趣

味性，又有思考性，学生喜闻乐见，识字效率高。

如两则儿歌：“双人十四一心，‘德’字永记我心。”“中间有点仔细辨，中间有言来分辩，中间有瓜长花瓣，中间丝线扎成辫。”

(4)直观形象法

根据儿童形象记忆占优势但知觉不精确的特点，教师在字形教学中可运用直观形

象法。如一位教师教“看”字时，手搭凉棚放在眼上方，向远处望，问学生：“老师在干

什么?”学生纷纷说：“老师在学孙悟空看远方呢。”教师边写边告诉学生：这是一个“看”字，上面是一个“手”字，下面是一个“目”字。

这位教师抓住字形的特点，身体力行地作直观表演，集趣味性与形象性于字形教

学之中，使学生产生了良好的无意识记。

(5)形近比较法

在字形教学中，可以将形近易混字，通过以熟字带生字辨析比较，区别异同。如

学《难忘的泼水节》一文区别“辛”“幸”二字时，可以抓住“辛”“幸”上半部分的不同，用“一点”和“十分”辨析字形;用“辛苦”和“幸福”两词体现字义，并编成儿歌“辛苦一点，幸福

十分”，沟通形、义联系。

这样不仅让学生清楚地区别了字形，也受到了深刻的思想教育。

2.加强汉字写字书写教学指导

(1)课堂教学是汉字书写教学的主要阵地。

教师作为课堂教学的设计者，在规定目标时遵守三个方面：①少而精;②循序渐

进;③目标适度。

(2)激发学生学习兴趣。①故事激趣。小学生对老师有着很强的信任感和依赖性，

听老师讲故事是他们最感兴趣的事。因此，在汉字书写中，我们可以用讲故事的形式，

把学生引入教学的内容中去。②儿歌激趣。儿歌深受低年级学生的喜爱，文字简练，

通俗易懂，朗朗上口，易读好记。

因此，把教材中的执笔方法、书写规律等编成儿歌，让学生乐学，培养兴趣。③

电教激趣。电教手段，可以使抽象的起笔、收笔等过程直观化，静态的内容动态化，

复杂的内容简单化，深难的内容通俗化，使学生看得更为清晰，感受更为完整，易于

理解字的形态、结构、比例，便于记忆，逐步培养学生良好的观察方法。

(3)采取直观示范教学

要提高学生的写字技能和培养学生的写字兴趣，应在提高课堂教学质量上下工夫。例如，示范的字可写在幻灯片上，通过偏旁部首不同的位置组合让学生直观地辨其优劣;学生临摹的字也可以写在透明纸上，再显示在银幕上，师生共同评议，当场反馈。

(4)创设美的情境

在书写过程中，当学生产生疲劳、烦躁的情绪时，放些舒缓悠扬的轻音乐。教学

实践证明，在写字教学中适当适时地采取音乐教学法，是完全可行并行之有效的。在

写字教学中适当引入音乐教学法，对提高学生书写效率可起到催化剂的作用，是大有

作为的。

(5)适时表扬、鼓励

喜欢表扬是小学生的重要心理特征，是鼓励他们学习的重要手段，如何使学生成功，使其不断体会到学习进步的喜悦，从中得到心理上的满足。教师要随时注意心理

效应，更善于发现学生的闪光点并加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，如在

作业批改上每次要适当表扬，定会有效地支撑学生奋发向上、增强克服困难的勇气和

自信心。

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小学语文教学重点

小学语文教学重点 为扎实地推进“以学为主，当堂达标”的课堂教学，我认真阅读了《小学语文课程标准》将不同阶段教学的重点整理了一下，现在与大家分享一下。 对小学低、中、高年级同学学习语文的方法指导有一个由浅入深、由易到难、由感性到理性的发展过程，有一个学会到会学的过程。 （一）对低年级学生的指导重点 从教材要求上讲，小学语文教材低段的教学，着重是进行汉语拼音、识字写字、听说、阅读、写话的训练。从心理特征上看，低年级的学生正处在七至八岁阶段，他们的思维是以具体形象为主要形式，在认识、理解事物或学习时往往要借助实物或形象。要学生掌握简单的学习方法，具体说来就是： 1．借助形象物学习汉语拼音和简单的汉字。教给学生识字方法，如编儿歌和顺口溜识字法，部件识字法：利用已学过的熟字部件，通过“加一加、减一减、换一换”换掉字的偏旁，帮助学生识字。利用形声字的声旁和形旁识记字，既利于掌握汉字的声，又利于掌握汉字的形和理解汉字的义。教给方法，已备大量识字，早日独立阅读。当然这些方法必须要老师教给他。 2．学会写字的基本方法。如简单笔画的运笔，描红的方法，观察字形特点的方法等 3．能用形象记忆法、趣味记忆法、情境记忆法，抓关键词句背诵课文。背诵课文也要有方法指导，否则事倍功半，不利于培养孩子的识记能力。 4．学会按一定顺序观察图画和简单事物的方法。让学生看图，怎么看也要有方法指导，否则孩子年龄小，不点就不会。 5．通过先想后说的方法，说、写完整的话，通顺的话，规范的话。 6．课后能用复习的方法巩固所学知识。 7．小组合作要有意识的培养，要有方法指导。组内交流如何有序发言，认真倾听都要一一引导。 8.学会简单的预习方法。先借助拼音识字，借助工具书扩词，把课文读通，不懂得问题能打个问号，循序渐进地培养孩子的质疑能力。低年级学生要学会“敢问”教师要唤起学生的主体意识，鼓励他们克服不良心理障碍，把自己学习中不懂或不清楚的问题大胆提出来，也就是不懂就问。 9.拿出一篇文章，总体上怎么学，如何下手，教师要有方法指导，总结出适合自己班级学生特点的学法。 （二）对中年级学生的指导重点 小学语文的中段教学，着重进行段的训练。通过对段的理解，段的练习，逐步过渡到篇的训练，这时的中年级学生，已是九至十岁。从心理特征上看，这个阶段的学生有意性、目的性逐渐发展起来，有意注意也随之增长，能较为自觉地支配自己的行动。思维方式正处在形象思维向抽象思维过渡的时期。从语文知识上看，学生已学会汉语拼音，能认识1500个左右的常用汉字，有了较

统编版小学语文五年级下册生字专项复习资料(含答案)

人教部编版五年级语文下册生字专项复习资料 一、我会拼字音。 1.给加点的字注音。 涟漪．（）装卸．（）倭．瓜（）呐．喊（）顽劣．（）杜撰．（）羌．族（）晕．倒（）矜．持（）海域．（）揪．住（）山寨．（）牛犊．（）镶嵌．（）船坞．（）弓弩．（）狡诈．（）山涧．（）镌．刻（）污蔑．（）筹．备（）溃．烂（）颧．骨（）祈祷．（） 殉葬 ．．（）（） ．．（）（）喉咙 ．．（）（）窈窕 ．．（）（）祸患 ．．（）（）咆哮 2.给加点的字选择正确的读音，打√。 毡．帽（zhān tǎn）蚌．壳（fēng bàng）毛嘟．嘟（dū du）擂．鼓（léi lěi ）舀．水（yǎo dào）抡．起（lūn lún）迸．发（bèng bìng）酥．麻（sū shū）猕．猿（mǐ mí）姣．好（jiāo jiǎo）炊．烟（cuī chuī）铸．成（zhù shòu） 包袱．（fú fu）吓唬．（hu hǔ）船艄．（shāo xiāo）簇．拥（zú cù）遐．想（jiǎ xiá）伯爵．（jué jiáo）呼噜．（lū lu）造诣．（yì zhǐ）秽．物（huì suì）鼻涕．（tì ti）胚．胎（pēi pī）轧．伤（zhá yà） 3.把下面加点字的音节补充完整。 白昼．（___òu）喜悦．（y___）逛．街（g_____）帷幔．（__àn）上蹿．下跳（c____） 作揖．（y___）思忖．（c___）慈祥．（___áng）手镯．（zh__）粉浆．（____āng） 轻蔑．（m___）瞄．准（m___）拐．卖（g＿＿）黏．腻（ｎ___）熠．熠发光（y__） 4.下面四组词语的读音没有错误的是（）。 A．窘迫（jǒng pò）清澈（qīng chè）埃菲尔（ài fēi ěr） B. 讥讽（jī fěng）渺小（miǎo xiǎo）遐想（xiá xiǎng） C. 搅拌（jiǎo bàn）猕猴（mí hóu）龇牙咧嘴（cī yá liě zuǐ） 5.有趣的谐音。 ①外甥打灯笼——照旧（） ②咸菜烧豆腐——有言（） ③远洋轮出海——外行（） ④学理发碰上大胡子——难题（） 二、我会辨字形。 1.读拼音，写词语。

小学语文词语教学技巧

小学语文词语教学技巧 “小学词语教学”是小学语文阅读教学中的一个重要方面，针对目前小学语文教学中存在“架空词语”进行教学的现象。笔者从“联系上下文理解词语”、“运用比较法”、“演示法”、“联系生活实际法”、“借助近义词帮助理解词语法”五个方面，对“小学语文词语教学”的具体操作及其理论支持进行有效性的实践研究。让教师有技巧、有方法实现具有丰富意义的词语教学；让学生真正有效的理解词语，积累词语，运用词语，从而提高学生的口语交际能力和作文写作能力。 《小学语文课标》中规定词语教学目标是：结合上下文和生活实际了解文中词语的意思，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。但在实际的教学过程中对词语理解，常以字典的解释为主，让学生离开具体的语言环境，死记硬背词语意思。因此，造成大部分学生在说话、写作时出现了语言干瘪贫乏，甚至词不达意的现象。维果茨基曾经把词语的内涵划分为“个人内涵”“客观意义”两个部分。所谓“个人内涵”就是词在人的意识中留下的印象，概念和感知。而“客观意义”则是这个涵义中最稳定，最统一和最精确的部分（我们可以理解为字典，词典上的解释）。斯米尔诺夫指出：“语词只有在获得感性的个人涵义而不是单纯的作为‘客观意义’存在的时候，它才能成为人类个体生命活动中的一个生气勃勃的细胞”。因此，老师只有让学生在具体的语言环境中，结合上下文和生活实际，细细的咀嚼蕴藏在词语背后的“言外之意，弦外之音”，使词语内化为学生生命活动中的“生气勃勃的细胞。”这就需要教者在词语教学时，掌握一些词语教学的基本技巧，从而使教学收到事半功倍的效果。 一、联系上、下文，理解词语。 1、联系上、下文词句义，直接感知词语意思。一些词语在出现时，前文、后文已形象地概括出了词语意，触手可及，引导学生理解这些词语时，就应放手让学生边读边思考，理解词语。如《翠鸟》一文“鲜艳”一词语。下文有“头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹；背上的羽毛像浅绿色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的衬衫”。它本身已能够说明“鲜艳”了。教学时应先让学生读下面的语句，再提炼出“鲜艳”一词。只有在读中悟出词语意，学生才能深刻地理解。 2、联系上、下文语句间关系，理解词语。语句间关系错综复杂，对于一些比较抽象的虚词，想通过口头释意，有板有眼，则会显得吃力不讨好。最实用的方法应是引导学生读懂前、后句子，挖崛语句间的关系，從而理解词语。如《海滨小城》一文中“人们把街道打扫得干净，甚至连一片落叶都没有”一句中要理解“甚至”，先要弄清“打扫得十分干净”与“连一片落叶都没有”的关系是：后者表前者的程度深，值得一提，非常突出，所以用“甚至”。联系上下文语句间关系理解词语可先去掉需理解的词语，读懂句子，悟出关系，再说明用这个词语来表示上、下句的层次关系。 二、运用比较法，理解词语 叶圣陶说：“阅读方法不仅是机械的解释定义，记诵文句，研究文法修辞的

小学语文教学基本方法和教学设计说明

小学语文教学基本方法和教学设计 一、小学语文教学常见的基本方法 1.朗读法：以读代讲、积累语言、培养语感、加深理解、陶冶情感； 2.讲授法：传统的教学方法，抓住重点解疑，常与其他方法相结合； 3.练习法：实践，及时巩固深化知识，提高课堂教学效率； 4.背诵法：积累语言； 5.表演法：动作表演、设置情境，重视学生的体验； 6.谈话法：引导学生独立思考，学会提出问题，解决问题； 7.讨论法：发挥主动性和积极性、独立思考、合作交流； 8.电教法：（多媒体资源）激发学生的学习兴趣 创新型教学方法： 自主探究法：自主学习，学生独立思考，主动探究，教师发挥指导作用 情境教学法：运用各种教学手段，创设生动的情境来调动学生的学习积极性，吸引学生进入课文，发展联想和想象，加深理解，学习语言，培养能力。（分角色表演）读写结合法：从读学写，以写促读，实现读写交融、同步发展 二、不同教学内容的教学方法： 1、识字写字教学常用的方法： 讲授法、观察法、多媒体辅助法、示范法、比较法、实践法。 2、具体教学方法 字音教学：形声字——拼音助记、多音字——据词定音、音近字——比较辨析 字形教学： （1）笔画分析法。笔画分析法就是用数笔画的方式来识记字形，这种方法适用于独体字的教学。 （2）部件分析法。即通过对汉字组合的各个部件的分析来识记字形。这种方法适用于合体字的教学。 字义教学（高年级）：直观法（实物、教具，如“袖”“仰”） 联系法（生活实际、上下文，如“吏”） 选择法（让学生查字典并联系上下文，选择正确的义项，例：“疾”在 字典里的意思，根据文本选择一个） 构字法（造字规律，如：“伞”、“笔”“掳”等字） 比较法（同义词、反义词） 运用法（组词、造句：也、把） 三、小学语文教学设计的结构内容 1、教学目标 2、教学重点难点 3、课时安排 4、教具准备 5、教学方法 6、教学过程：（1）导入（2）整体感知（3）重点品读（4）拓展延伸（课内外结合、读写结合）（5）总结（4、5可对调）（6）布置作业（7）板书设计

2020年小学语文有趣的汉字教案

小学语文有趣的汉字教案 1．策划并开展简单的小组活动，学写活动计划。 2．通过了解字谜、谐音的特点，体会汉字文化的丰富有趣。初步了解汉字 __，引发学生对汉字的兴趣。 3．认识10个生字。 “有趣的汉字”整个综合实践活动安排五课时。具体安排如下： 第一课时：制定和交流小组活动计划。 第二、三课时：分组活动。根据制定的计划，通过多种途径搜集调查、学习的资料。 第四、五课时：展示、交流活动成果。 制定和交流小组活动计划（一课时） 1．激趣：汉字距今已有三千多年的历史，它是世界上最古老的文字之一，让我们在这段时间里，一起遨游汉字王国，开展综合性学习，感受汉字的有趣和神奇。

2．介绍活动内容：搜集或编写字谜，开展猜字谜活动，体会汉字的有趣；查找体现汉字谐音特点的古诗、、对联或笑话，和同学交流；搜集有关汉字来历的资料，了解汉字 __，感受汉字的有趣。 3．分组：自由组合成合作小组。每组7－8人，选出小组负责人。 4．制定计划： 例 活动时间：x月x日 活动地点：xx家 活动内容：1．搜集或自编字谜 2．查找谐音笑话、谐音歇后语 3．了解汉字 __

成果展示：把搜集到的资料编成小报，贴在教室里。 分工：组长：xx搜集资料：xx ：xx抄写：xx 插图：xx 日期：x月x日 5．交流：各小组交流计划，并张贴在教室里。 搜集和调查资料（两课时） 通过上网查询，阅读书籍、采访、看电视等多种途径进行探究，感受汉字的神奇、有趣。 1．激趣：现在请大家张开想象的翅膀，一起领略汉字的魅力。请以小组为单位猜字谜，看哪组猜得又快又多。 2．猜教材中列出的字谜。

（1）画时圆，写时方；冬时短，夏时长。 （2）千字头，木字腰，太阳出来从下照，人人都说味道好。 （3）一点一横长，两点一横长。你若猜不出，站着想一想。 （4）有心走不快，见水装不完，长草难收拾，遇食就可餐。 （5）这里是两幅画：一个人靠在树旁休息，钟指向了十二点 （6）一些运动员在运动场接受记者采访。当记者问及他们的姓氏时，他们笑而不答，各自做了一个动作，让记者自己猜。 篮球运动员指了指前面的两棵树；跳高运动员顺手捡起一根木棍，放在一个土堆旁；武术运动员信不过教练的书，放在剑的旁边；围棋运动员捡了一颗棋子放在瓷盆上。猜一猜，这几位运动员分别姓什么？ 3．小组同学间相互猜字谜。 4．公布答案：（1）日（2）香（3）立（4）曼（5）休（6）林杜刘孟

小学语文词语教学技巧

小学语文词语教学技巧 [文章］：“小学词语教学”是小学语文阅读教学中的一个重要方面，针对目前小学语文教学中存在“架空词语”进行教学的现象。笔者从“联系上下文理解词语”、“运用比较法”、“演示法”、“联系生活实际法”、“分析词语的形体、构成”、“游戏法”六个方面，对“小学语文词语教学”的具体操作及其理论支持进行有效性的实践重建。让教师有技巧、有方法实现具有丰富意义的词语教学；让学生真正有效的理解词语，积累词语，运用词语，从而提高学生的口语交际能力和作文写作能力。 [］：词语、教学、技巧、理解、上下文、比较法、演示法、游戏法、生活实际。 《小学语文课标》中规定词语教学目标是：结合上下文和生活实际了解文中词语的意思，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。但在实际的教学过程中对词语理解，常以字典的解释为主，让学生离开具体的语言环境，死记硬背词语意思。因此，造成大部分学生在说话、写作时出现了语言干瘪贫乏，甚至词不达意的现象。 维果茨基曾经把词语的内涵划分为“个人内涵”“客观意义”两个部分。所谓“个人内涵”就是词在人的意识中留下的印象，概念和感知。而“客观意义”则是这个涵义中最稳定，最统一

和最精确的部分（我们可以理解为字典，词典上的解释）。斯米尔诺夫指出：“语词只有在获得感性的个人涵义而不是单纯的作为’客观意义’存在的时候，它才能成为人类个体生命活动中的一个生气勃勃的细胞”。因此，老师只有让学生在具体的语言环境中，结合上下文和生活实际，细细的咀嚼蕴藏在词语背后的“言外之意，弦外之音”，使词语内化为学生生命活动中的“生气勃勃的细胞。”这就需要教者在词语教学时，掌握一些词语教学的基本技巧，从而使教学收到事半功倍的效果。 一、联系上、下文，理解词语。 1、联系上、下文词句义，直接感知词语意。一些词语在出现时，前文、后文已形象地概括出了词语意，触手可及，引导学生理解这些词语时，就应放手让学生边读边思考，理解词语。 如《将相和》一文中的“负荆请罪”一词。前文有“于是，他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪”。这样通过阅读前文中的词句，可以直接感知词意，理解词语。这是联系上文理解词语的方法。又如《翠鸟》一文“鲜艳”一词语。下文有“头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹；背上的羽毛像浅绿色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的衬衫”。它本身已能够说明“鲜艳”了。教学时应先让学生读下面的语句，再提炼出“鲜艳”一词。只有在读中悟出词语意，若去粘讲，

小学生语文汉字书写的规范策略

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/7313250237.html, 小学生语文汉字书写的规范策略 作者：庞金金 来源：《读天下》2020年第10期 摘;要：汉字的写法和读音是组成语文一个很基本的内容，让学生对汉字书写这方面进行练习，写出一手好字也很重要。学习一个学科不仅是单一的哪一方面的努力，而是要把每一个细节都做好。因为学生写的字不只是写给自己看，也会给教师其他学生甚至是以后工作的领导看，所以让学生从小养成良好书写习惯才让学生以后更好的学习发展。书写不仅是一门艺术，也是每一个学生都应该好好落实的一项学习内容。教师在授课过程中也要注意规范学的书写，让他们从小养成良好的习惯。 关键词：小学语文;汉字书写;书写态度;书写技巧;增加练字机会 现在电子设备越来越便利和普及，很多时候人们想要表达什么事情的时候已经不需要依靠书写来进行了。但是这并不代表汉字的书写就会被遗弃。相反，汉字应该被推广和发扬，因为这是中国流传了几千年的文化，带有它自身的魅力和精髓。让学生在学习知识的同时也要练习好书写。字如其人，规范整洁的书写内容能够给别人留下良好的印象，这也在考试当中能够减少改卷教师需要去辨认书写内容的负担，增加卷面分。本笔者就结合自身多年的教学经验，对小学生语文汉字书写的规范策略进行了一番研究，希望能给广大教师与学生带来一定的帮助。 一、端正学生书写态度 端正的学习态度可以让学生在学习过程中可以更加的踏实和努力。教师在激励学生完成学习任务的时候，让学生不要过于注重完成速度的快慢，而是要注意书写质量的好坏。而且在书写工具上初期我们选择使用铅笔，因为铅笔的使用可以让学生把汉字的笔锋写出来，让学生养成良好的书写态度。签字笔圆珠笔等使用起来可以加快速度，但是并不利于学生在书写过程中对每一笔笔画的练习到位。而且要让学生明白，把字写好是一件很重要的事前，要让学生在練习过程中积极主动地写好每一个字，做好自己的事情。 例如，在教授“青蛙写诗”这一课时，在课后的汉字书写练习中，“个”和“下”这两个字笔画相对更少很容易书写，“雨”和“们”的笔画就相对更多。学生在学习过程中，要对每一个字都同样的去练习，不能因为那个字更容易写就只写这个字，这样不均衡的发展不利于学生的学习。对于那种笔画相对较多，不容易被掌握的更要花更多的时间去练习和攻破，养成良好的学习态度，积极主动地迎接和战胜困难。 二、教授汉字书写技巧

小学语文的教学方法有哪些

小学语文的教学方法有哪些 小学语文的教学目的在于促进小学生语文素养的形成和发展，语文素养的提高是学习其他课程的基础。在小学语文教学的过程中学生是学习的主体，想要提高学生的学习效率，最主要的目的是使学生乐于学习。 小学语文的教学方法有哪些 一、激发学生的学习兴趣 我们最主要的教学环境就是课堂，学生和教师大部分的相处时间都是在课堂上。那么，教师如果想要引起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，就要为其营造出一个轻松、有趣、欢愉的课堂环境。教师要根据每一堂课需要学生学习的知识点. 去创造设计一些有趣的情境。 由于小学阶段是学生学习的基础阶段，教师应该帮助学生打下良好的学习基础，在语文课堂上，教师应该为学生制定相关的学习计划，其学习计划主要包括课前对要学的知识的预习，上课的听讲过程，对于课上知识的掌握程度以及考试复习等等，通过制定具体的学习计划，学生可以合理的安全学习的时间，进而达到学习的目的。进一步培养自身的学习能力。 值得注意的是，学生制定的学习计划一定要合理，符合学生学习的实际，并且在实施的过程中，严格要求自己，才能够进一步的促进学生学习成绩的提高和学习能力的提高。 课本上面的知识是有限的，有时候还会让学生感到有一些枯燥。那么教师就应该通过网络和一些课外读物去搜集一些跟课本上的知识点相关的图片、视频和幽默小故事。这样学生在娱乐过程中不但可以学到一些与课本相关的知识重点，还可以

学到一些课本上没有的知识。扩大了知识面，让学生做到举一反三，灵活掌握运用，真正让知识成为自己的财富。 二、丰富教学内容 教学语言是教师口头表达的综合反映，这是教学创新中最直接、最外在、最为学生迅速感知的因素。教师的语言魅力将紧紧地抓住学生的心，很快地把学生带入文本，较好地理解课文，挖掘文章的深层次含义。作为课堂组织者———教师自 身要把自己作为普通的一员置身于学生主体中，与学生和平相处，感情上会更融洽，心理上会更沟通。 教师应该不断的丰富小学语文课堂教学的内容。由于教材的统一性，不能满足所有学生的学习需求，需要对小学语文教学的内容进行丰富。教师可以根据学生实际的情况对教学的内容进行选择。像对于学习成绩比较好的学生来说，语文教材上的内容已经掌握的很全面了，教师应该教授学生一些课本以外的语文知识，从而满足学习成绩好的学习学习的需要。 而对于学习成绩较差的学生来说，课本上的有些知识掌握起来比较的困难，教师需要寻找一些较为简单的内容作为基础，让学习成绩较差的学生先掌握较为简单的知识，然后在掌握简单知识基础上，一步一步的向教材上的知识进行延伸，从而使其有一个知识的接受和理解的过程，逐步的使学习成绩较差的学生能够掌握教师需要学生掌握的知识。教师应该通过上述的方法对小学语文教学的内容进行丰富，从而适应不同学生的学习上的需求，进一步提高小学语文的课堂教学的效率。 三、读、写结合法 由读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华。这里说的写，并不是说写写生字、写写课文，而是从大语文教学观来考虑。从低年级阅读教学中的写句子，到中年级的写片段，再到

汉语言文学在小学语文教学中的应用

汉语言文学在小学语文教学中的应用 摘要 在课程改革新形势下，对小学语文教学提出了新的要求，汉语言文学特有的艺术体征和美学品格，已然成为小学语文教育中不可或缺的教学内容。汉语言文学作品符合汉语言的语文认知水平，符合汉语言的内心发展特征。小学语文教材中汉语言文学与其他教材的教学要求不同，需要教师教出童真的感觉，让小学生感受文学作品特有的美感。然而，在小学语文课堂中仍然存在着很多不足的地方，需要改进。结合教材和教学实践，谈谈如何在小学语文教学中应用汉语言文学。 关键词：小学语文汉语言文学教材应用研究

一、汉语言文学符合小学生的语言思维发展特点 下面是武汉映辉教育网小编搜集整理的小学阶段是语言发展的关键时期，小学生的语言词汇通过模仿和交流不断得到积累，并开始在语境中使用这些词语。这个阶段的汉语言处于前运算阶段，他们的思维依靠具体形象的事物，呈现出间断性和记忆的简短性，他们在学习生活规范和记忆时，采用单事件学习和记忆法。他们的思维呈现习得事物的累积学习。这个思维特点，要求语言的表达要短小精干，学生只有在简单句的语言表达中才能体会情感，习得知识。 汉语言文学是语言表达的基本形式之一，它以小学生为主要对象，通过富有情趣、短小生动、贴近生活的语言表达贴近学生生活的内容。具体包括: 1．听过一些故事，解释一些事物的基本特征，例如《狼和小羊》一文，通过狼和小羊抢水的故事，告诉学生狼这种动物的基本特征。 2．通过故事传递做人的基本道德要求，例如《孟母三迁》传递母爱的问答，《爱你本来的样子》一文教育学生要喜欢自己、爱护自己等。从上述的文章中可以看出，汉语言文学的内容比较简短，语言比较通俗，基本没有理解和阅读的难点，这个表现形式是与学生的语言和思维发展特点相适应的，因此学生容易接受。 汉语言文学的表现形式十分丰富，包括童话、寓言、小说、散文、诗歌等，学生在汉语言文学的学习中感受着语言的优美，学生在模仿中慢慢掌握词汇和语言。因此，通过这种文学形式来进行语文教学，是有效开展语文教学的重要途径。 二、汉语言文学在小学语文教学中的应用现状 （一）教师缺乏汉语言文学素养 就现阶段来看，我国小学语文教材的课文大多出于汉语言文学作品，因此，教师的汉语言文学素养会直接影响教学成效，但是，很多小学语文教师都缺乏汉语言文学素养，他们没有接受过系统的培训。很多教师的教学观念依然还停留在几年甚至十几年前的思想中，没有储备完善的汉语言文学理论，也不了解汉语言文学的美学内涵、功能价值与体裁特征，难以进行深层次的教学活动。 （二）未抓住汉语言文学的特征 对于小学语文中汉语言文学的教学，很多教师都抓不住汉语言文学的特征，这表现在以下几个方面： 第一，汉语言文学工具化关于汉语言文学的教学，很多教师还采用“字词句段”教学法，仍然将汉语言文学作为学生的认知工具进行讲解，没有意识到汉语言文学的审美价值。 第二，汉语言文学教学成人化一些教师对于汉语言文学作品与成人文学作品采用相同的教学模式，过于强调汉语言文学的内涵与主题，导致本应该生动有趣的汉语言文学教学变得晦涩难懂。 第三，未注意到汉语言文学的文体特征很多教师没有深刻地把握好汉语言文学的文体特征，使用与成人文学相同的处理方式进行处理，例如，很多教师在讲解诗歌与儿歌时，就没有注意到儿歌的趣味性与押韵性，严重影响了教学活动的趣味性。

小学语文词语教学方法

小学语文词语教学方法 《小学语文词语教学方法略说》摘要：身体的意思（这是模糊理解）；经过查字典知道是没有经过商量而彼此一致的意思（这是规范清晰的理解）；最后经过深入阅读课文，又渐渐领悟到：这就是人民群众送别周总理时同样的悲痛心情，以... 词语教学是小学语文的重要组成部分，是阅读教学的主要内容之一。抓好词语教学，让学生学会用多种方法理解词语，及是小学中年级语文阅读教学的一个重要训练项目，教师在教学中应予以足够的重视。 一。模糊意会法 学生对词语的理解过程具有递时性，要经历“模糊→清晰→模糊”三个步骤，并经过多次反复才能完成。小学语文教材中有很多词语，学生只要意会，基本上知道其意思，能运用就可以了，不一定要求他们理解得很确切。随着对文章的深入阅读和阅读量的增大，学生经历一个自我模糊、不断理解的过程，并由模糊趋向清晰。教师教学时采用意会法，有利于培养学生的理解能力和激发他们自我探求的兴趣。例如《十里长街送总理》一文中“不约而同”一词，学生结合上下文理解是“同时站直了身体的意思”（这是模糊理解）；经过查字典知道是“没有经过商量而彼此一致”的意思（这是规范清晰的理解）；最后经过深入阅读课文，又渐渐领悟到：这就是人民群众送别周总理时同样的悲痛心情，以及对周总理无比爱戴的共同情感的表现。通过这种对词的分步体会，学生就可领会课文的中心。教学实践证明：把这种词语的理解方法教给学生，有利于促使学生在认真阅读中领悟词义，提高品词解句的水平，也有利于学生深入理解课文，提高阅读的速度。 二。比较琢磨法 在小学语文教材中，有些词语虽然含义并不深奥，却用得准确、传神。教学这类词，教师可指导学生运用比较、琢磨的方法增强语感，意会词义。例如《我的战友邱少云》中“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭”一句，其中的“才”是表示战友焦急、痛苦的心情，而“从发起冲锋到战斗结束才20分钟”一句中的“才”则是表示时间短。教学时，教师可指导学生通过对比琢磨加以理解，从而知道作者因心境不同，运用相同的词所表达的感情色彩也不相同。这样，可使学生的认知水平从对词义的理解升华到对句子的理解、对中心的把握上来。比较法理解词义，是小学语文词语教学中一种常用的方法，学生比较容易掌握。 三。互换教学法 阅读时，可用互换词语的方法理解词义。换词不但能联系旧的知识，启迪新的知识，还可以学到作者运用语言的独到功夫。例如《美丽的小兴安岭》中“落叶在林间飞舞”一句的“飞舞”，教学时，教师可指导学生进行换词训练。学生把“飞舞”换成“飘落”，然后通过比较，并联系上下文深究词义，知道“飞舞”的落叶除了有“飘落”的意思外，还有忽上忽下、忽左忽右、飘飘悠悠的姿态，从中体会作者用“飞舞”的特别含义；知道有些词既有近义的特点，更有程度深浅之分。通过这种换词练习，可以让学生感受到作者准确用

浅谈小学语文词语教学方法

浅谈小学语文词语教学方法 学生对词语的理解过程具有递时性，要经历“模糊→清晰→模糊”三个步骤，并经过多次反复才能完成。小学语文教材中有很多词语，学生只要意会，基本上知道其意思，能运用就可以了，不一定要求他们理解得很确切。随着对文章的深入阅读和阅读量的增大，学生经历一个自我模糊、不断理解的过程，并由模糊趋向清晰。教师教学时采用意会法，有利于培养学生的理解能力和激发他们自我探求的兴趣。例如《十里长街送总理》一文中“不约而同”一词，学生结合上下文理解是“同时站直了身体的意思”（这是模糊理解）；经过查字典知道是“没有经过商量而彼此一致”的意思（这是规范清晰的理解）；最后经过深入阅读课文，又渐渐领悟到：这就是人民群众送别周总理时同样的悲痛心情，以及对周总理无比爱戴的共同情感的表现。通过这种对词的分步体会，学生就可领会课文的中心。教学实践证明：把这种词语的理解方法教给学生，有利于促使学生在认真阅读中领悟词义，提高品词解句的水平，也有利于学生深入理解课文，提高阅读的速度。 在小学语文教材中，有些词语虽然含义并不深奥，却用得准确、传神。教学这类词，教师可指导学生运用比较、琢磨的方法增强语感，意会词义。例如《我的战友邱少云》中“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭”一句，其中的“才”是表示战友焦急、痛苦的心情，而“从发起冲锋到战斗结束才20分钟”一句中的“才”则是表示时间短。教学时，教师可指导学生通过对比琢磨加以理解，从而知道作者因心境不同，运用相同的词所表达的感情色彩也不相同。这样，可使学生的认知水平从对词义的理解升华到对句子的理解、对中心的把握上来。比较法理解词义，是小学语文词语教学中一种常用的方法，学生比较容易掌握。 阅读时，可用互换词语的方法理解词义。换词不但能联系旧的知识，启迪新的知识，还可以学到作者运用语言的独到功夫。例如《美丽的小兴安岭》中“落叶在林间飞舞”一句的“飞舞”，教学时，教师可指导学生进行换词训练。学生把“飞舞”换成“飘落”，然后通过比较，并联系上下文深究词义，知道“飞舞”的落叶除了有“飘落”的意思外，还有忽上忽下、忽左忽右、飘飘悠悠的姿态，从中体会作者用“飞舞”的特别含义；知道有些词既有近义的特点，更有程度深浅之分。通过这种换词练习，可以让学生感受到作者准确用词的高明之处和独特的写作技巧，体会到文章显得生动、具有美感的原因所在。 词语理解最容易也最让学生感兴趣的方法是演示实验。例如教学《乌鸦喝水》时，写水“渐渐地升高”一句中的“渐渐地”，教师可通过演示实验使学生理解词义。指名让学生把事先准备好的小石子往装有半瓶水（稍带红色或蓝色）的瓶子里一粒一粒地扔下去，其他学生仔细观察水面的变化。当学生看到瓶子里水面逐渐升高的情景时，教师稍加点拨，学生马上就会领悟到“渐渐地”就是“慢慢地”的意思。 比动作也是一种理解词语的好办法。在小学语文教材中有许多描写动作的句子，教学时，教师可通过比动作让学生领会动词的意思。例如《鸬鹚》一文，在描写鸬鹚捕鱼和渔夫取鱼的情景时，作者运用了一连串动词：钻、拍、跳、抓、挤、甩。这些动词把鸬鹚捕到鱼的欢乐、渔人取鱼的利索劲儿写得十分生动、形

(小学语文老师必备)汉字笔画名称和笔顺规则表12份

例字 1、从上到下如：三 竟 音 2、从左到右如：理 利 明 湖 3、先横后竖 如：十 王 干4、先撇后捺如：人 八 入5、先外后内如：问 同 司6、先外后内再封口如：国 圆 园 圈7、先中间后两边 如：小 水1、点在上部或左上，先写点。如：衣 立 为2、点在右上或字里，后写点。 如：发 我 瓦3、上（左、右）包围的字，先外后里。如：句 厅 座 屋4、下（左）包围结构的字，先里后外。如：远 边 建 廷5、（缺口朝上）的字，先里后外。 如：凶 画 击6、（缺口朝下）的字，先外后里。 如：同 用 风7、（缺口朝右）的字，先上后里再左下。如：巨 匠 区四面 包围8、全包围结构的字，先外后里再封口。 如：圆 国（冂 国） ①中间突出先中，中间突出的字，如“ 山”、“小”、“办”、“水”、“承”等。 ②右上有点后补；上有点的字，如“犬”、“尤”、“戈”、“龙”、“成”等。 ③上包下时先外，上包下的字，如“冈”、“同”、“网”、“周”、等。④下包上时先内；下包上的字，如“凶”、“画”、“函”、“幽”等。⑤三框首横末折，“三框”也叫“匠字框”，如“区”、“匹”、“巨”等。⑥大囗最后封底；“大囗”即大口框，如“四”、“回”、“园”、“国”等。 ⑦分歧遵照《规范》，做到流畅美观。 汉字书写笔顺规则表 补充规则 一般规则 带点的字两面包围三面 包围笔顺规则 写字笔顺口诀 从上到下为主，从左到右为辅；上下左右俱全，根据层次分组；横竖交叉先横，撇捺交叉先撇。

一、基本规则： 1.从上到下李（木李）三（一三） 2.从左到右仁（亻仁） 3.先外后里问（门问） 4.先中间后两边乖（千乖）小（亅小） 二、汉字输入补充规则 1.点在上边或左上，先输入义（丶义）斗（斗） 2.点在右上或字里，后输入尤（尢尤）叉（又叉） 3.两面包围结构的字 （1）上右和上左包围结构，先外后里句（勹句）厅（厂厅）（2）左下包围结构，先里后外远（元远）廷（壬廷） 4.三面包围结构的字 （1）缺口朝上的，先里后外凶（乂凶） （2）缺口朝下的，先外后里同（冂同） （3）缺口朝右的，先外后里区（匚区）

小学语文教学常见的问题和对策

小学语文教学常见的问题和对策 问题1：太在篇章上做文章，过多过细地分析文本而忽略重点语句的教学。 对策：教师应加强对文本的理解，吃透文本的重难点，结合文本所在单元，备课时较系统地归纳出单元训练重点，有指向性地对学生进行训练。在实践性环节上设计可以更充分一些，可以让学生通过课文，联系生活中看到的人、事、物，来做一定的迁移，还可以和写作指导结合得更紧密一些，这样就使学生的言语实践活动更加充分。 比如教学六年级下册《夹竹桃》这篇文章，有两个出彩的地方。如课文第四自然段中，有几个句子是概括地写：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里”，写夹竹桃在春、夏、秋三季的形象，老师让学生通过概括的语句调动想象，让学生自己来描绘想象得到的画面，并且反复朗读，加强感受和体验的过程。又如幻想的一段，让学生用模仿的句式来造句，如果能多花点力气，多花点时间，如果老师不给学生点明，从平凡中发现不平凡，从普通事物中发现其美妙的意趣，也是可以的。 问题2：问题的提出有的过于繁琐，有的偏离语文。 对策：一篇文章问题不易过多，过细。应设计围绕一个大问题逐步深入，引领学生层层深入地与文本对话，递进似地悟出教师所要达到的教学目标。教师要善于提出好的、到位的问题。什么样的问题好，那要看问题解决的实质是什么？语文的问题不能是单纯的追求“非语文的（如科学常识、道德伦理、历史地理等）”，如果产生了“非语文”的问题，允许学生从这个角度来理解，但最终的落脚点还是为语言的内容和形式服务。在问题中，工具性与人文性是相互渗透的关系，相互依托。有时我们提出一些问题，学生无法解决。冲着这一点，就可以说明备课不够充分，学生的学习底细摸得不够清楚，或许从另个方面说明教师的文化底蕴不够深厚。加强自身的文化修养已迫在眉睫。 课堂是动态生成的，所以学生可能会出现许多意外的问题，也就是说与本课的教学无关，教师要注意掌握分寸，实在不需要解决的，教师要艺术性避开，但不要伤害学生的积极性。需要解决，又无关紧要的问题，教师要掌握火候，不要占据大量的时间。语文课决不是什么问题都需要解决的教学。 问题3：教学目标不清晰，导致学生阅读的盲目性。 教师应该思考，语文有没有引领性的问题？应该是有。其理由，语文是课程，语文教学的阅读与我们平时自由阅读不一样，尽管有人呼吁阅读的自由化，但在教育领域实现不了，教育的功能是培育人和教育人，它是有一定政治色彩的，有一定目的性的，否则我们不能称为教育。这样来看，语文有引领性的问题，那么什么是引领性问题？大的方面说是课程标准强调的，小的方面说是教材编排的意图，那么教师建构的问题首先挖掘教材的意图——生成问题的目标是三维的“知识与能力，过程与方法、情感态度与价值观”，这三个方面缺一不可。这些都是统领性问题，但在具体的课文中各有侧重。 对策：不管哪一节语文课，我们都应该抓住关键的问题，围绕一个中心，定准一个基调，升华一种情感……把“语文”的东西交给学生。这应该才是语文教学的“根”。因此教师应该加深专业知识领域的学习，提高自身的专业素养。 问题4：课内所学与课外积累发展非常不平衡，课外积累几乎成为一个空白。 对策：我们知道，学生良好的语文综合素养的形成，是课内课外二者的有机结合。一个好的语文老师一定要在学生的心中渗透良好的语文学习习惯——多读

小学语文生字教学方法

小学语文生字教学方法 汉语作为我们的母语，已近渗透在了我们生活的点滴中，成为了我们生活中不可 缺少的部分。下面是小编为大家整理的关于小学语文生字教学方法，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习! 1小学语文生字教学方法 一、激发学生的字词兴趣，引导参与 “兴趣是最好的老师。” 没有兴趣，就没有学习的乐趣也没有学习的动力。学习兴 趣是学生学习行为驱动系统中最积极活跃的因素。有了兴趣，学生就会积极主动地学习，不感兴趣，学生就不想学习，会感到学习是沉重的负担。我国古代伟大的教育家 孔老夫子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。” 可见兴趣对于学生学习的重要性，特别是小学阶段的这些爱玩好动的孩子。在小 学阶段的语文字词教学过程中，作为教师的我们，想要有效的搞好字词教学，那么， 我们首先要做的就是激发孩子的识字兴趣，用孩子的兴趣去带动孩子的积极性和主动性，引导孩子积极参与，变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”。 教学中，教师在学生识字兴趣的激发过程中，由于小学生对只管图像与具体事物 比较敏感，教师要注意从具体到抽象的过渡引导。教师可以通过一幅简笔画，启发学 生并鼓励他们思考，主动发言，画中有什么、是什么，并通过字词象形字词的特点， 引出这个字，以使学生对这个字产生联想，产生兴趣。 此外，小学生好奇心强，在有一定字、词汇量的基础上，教师应介绍、鼓励学生 阅读一些力所能及的读物，让学生在能够读懂读物的同时产生更大的兴趣。只有这样，通过教师有意识的指导，学生才能渐渐的对识字产生兴趣，进而释放巨大动力，积极 主动的投入教学过程中，促使教学效率的提高。 二、采用合理的教学方式引导学生识字，提高教学效率 1、运用游戏识字法引导学生识字 小学生好玩好动，爱游戏是每一位小学生的天性。游戏也是小学生成长过程中必 不可少的活动之一。所谓的游戏识字法，指的就是运用游戏，利用小学生的无意注意，使认得的字更加巩固。教学中，教师可以设置各种游戏情境，使学生把字词与游戏这 个良性链结建立起来，学生就会认为学习有意思。

小学语文知识大全(汉字)

小学语文知识大全（汉字） 一、汉字 1、字音 (1) 语音误读 ①、多音误读抓多音字音义变化规律 ②、偏旁误读记住少数，推知多数 ③、形似误读区别字义，比较字型 ④、方音误读查阅字典，矫正字音 ⑤、习惯误读批判继承，字典为准 ⑥、姓氏误读平时积累，喊准字音 ⑦、地名误读查阅资料，了解风俗 ⑧、其他误读拒绝港台误读影响 (2) 常见易错音的字 即jí使既jì然苏sū轼寺(sì)庙干涸hé讣fù告哺bǔ育逮dǎi捕 伺cì候区oū氏亚yà洲氛fēn围

朴piáo氏仇qiú氏厦xià门解xiè氏 证券quān借钱qián 档dàng案 戛jiá然而止垂涎xián三尺 莘莘shēn学子相形见绌chù 2、多音字 差cī(参差)chā(差别) chà(相差)chāi(出差) 和hé(和气) hè(附和) huó(和面) hú(和牌) 着zhāo(着数)zháo(着凉) zhe(为着)zhuó(着力) 薄báo(薄片) bó(单薄) bò(薄荷) 参cēn(参差) cān(参加) shēn(人参) 的dí(的确) dì(目的) de(我的) 恶ě(恶心) è(凶恶) wù(厌恶) 蒙mēng(蒙骗) méng( 蒙混) měng(蒙古)

强qiáng(强大) qiǎng(勉强) jiàng(倔强) 塞sāi(耳塞) sài(边塞) sè(闭塞) 咽yān(咽喉) yàn(咽气) yè(哽咽) 折shé(折本) zhē(折腾) zhé(折扣) 扎zā(包扎) zhā(扎花) zhá(挣扎) A 挨āi(挨近) ái(挨骂) 呆ái(呆板) dāi(呆会) B 吧bā(吧嗒) ba(好吧) 把bǎ(把玩) bà(手把) 磅bàng(磅秤) páng(磅礴) 剥bāo(剥皮) bō(剥夺) 泊bó(停泊) pō(湖泊) 背bēi(背包) bèi(背后) 奔bēn(奔腾) bèn(投奔)

小学语文词语教学技巧(人教版六年级教学论文)

小学语文词语教学技巧(人教版六年级教学论文) [文章摘要］：“小学词语教学”是小学语文阅读教学中的一个重要方面，针对目前小学语文教学中存在“架空词语”进行教学的现象。笔者从“联系上下文理解词语”、“运用比较法”、“演示法”、“联系生活实际法”、“分析词语的形体、构成”、“游戏法”六个方面，对“小学语文词语教学”的具体操作及其理论支持进行有效性的实践重建。让教师有技巧、有方法实现具有丰富意义的词语教学；让学生真正有效的理解词语，积累词语，运用词语，从而提高学生的口语交际能力和作文写作能力。 [关键词］：词语、教学、技巧、理解、上下文、比较法、演示法、游戏法、生活实际。 《小学语文课标》中规定词语教学目标是：结合上下文和生活实际了解文中词语的意思，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。但在实际的教学过程中对词语理解，常以字典的解释为主，让学生离开具体的语言环境，死记硬背词语意思。因此，造成大部分学生在说话、写作时出现了语言干瘪贫乏，甚至词不达意的现象。 维果茨基曾经把词语的内涵划分为“个人内涵”“客观意义”两个部分。所谓“个人内涵”就是词在人的意识中留下的印象，概念和感知。而“客观意义”则是这个涵义中最稳定，最统一和最精确的部分（我们可以理解为字典，词典上的解释）。斯米尔诺夫指出：“语词只有在获得感性的个人涵义而不是单纯的作为’客观意义’存在的时候，它才能成为人类个体生命活动中的一个生气勃勃的细胞”。因此，老师只有让学生在具体的语言环境中，结合上下文和生活实际，细细的咀嚼蕴藏在词语背后的“言外之意，弦外之音”，使词语内化为学生生命活动中的“生气勃勃的细胞。”这就需要教者在词语教学时，掌握一些词语教学的基本技巧，从而使教学收到事半功倍的效果。 一、联系上、下文，理解词语。 1、联系上、下文词句义，直接感知词语意。一些词语在出现时，前文、后文已形象地概括出了词语意，触手可及，引导学生理解这些词语时，就应放手让学生边读边思考，理解词语。

小学语文汉字书写规范

小学语文汉字书写规范——汉字的偏旁 （一） 艹草字头草字头的字多与植物、菌类生物及眉毛有关。 宀宝盖头它 冖秃宝盖写 穴穴宝盖空 大大字头奇 八八字头公 人人字头会 丷倒八单 ?斜刀头色 勹包子头包 亠京字头京、亮 户户字头房 雨雨字头雷雨字头的字多与天气气象有关 （二） 字底偏旁：心字底和四点底。 心（心字底）：三点分别为左点、挑点、右点,卧钩应向左上出钩,以平均分割上部空间。 字宜中宫收紧 灬（四点底）：写四点底时，四点排列要均匀,外面两点稍长,中间两点稍短,上下呈聚散状。包围偏旁：广字旁、病字旁、国字框、门字框、走字旁、走之 广（广字旁）：上点居中，左边撇画舒展且略带弧度。

疒（病字旁）：是在广字旁的基础上，加了两笔，这两笔的名称是点、提。带病字旁的字与疾病有关，疼、痛、疾、病。 门（门字框）:第一笔竖画稍短，横折钩挺拔有力，整个外框不宜过大，竖钩稍长。 囗（国字框）:写在田字格正中间，最后封口。 国:竖、横折钩、横、横、竖、横、点、最后封口写横。 走（走字旁）:捺脚放开，为另一部分的书写提供妥帖的空间保障。 辶（走之）: 三笔写成，第一笔点，第二笔横折折撇，最后一笔平捺，带有走之的字要最后写走之。 （三） 讠言字旁：先写点，写在左上格的中间，第二笔横折提，横短而斜折画直而短，提要斜一点，点横之间有距离，折画与点要对齐。请，“言”来互相尊重。 “心”至令人感动：情。 忄竖心旁：竖心旁与人的心情或思想有关。竖心旁是由点和竖两个基本笔画组成，左点低、右点高，右点靠近竖，特别注意，右点的起笔几乎是在竖上。 “日”出万里无云：晴。 日日字旁：左窄右宽

氵三点水：第一个点是从左上到右下，下笔由轻到重，第二个点起笔稍左，写法和第一个点一样由轻到重，提的起笔向右下点顿，然后向右上轻轻提笔出锋，收笔要对准上点尾处。 冫两点水：点与提上下要呼应，距离不宜太开，这个偏旁在字中占位比较小，左右比例差异明显，明显的左窄右宽。 （四） 宇宙形成后有了日月，后来雨水滋润了大地，金、木、水、火、土，古老元素在广阔的地球上遍布展示。 月月字旁，写得瘦长，做到左窄右宽胖、腰、脸、服。 肯、肾、育 月在底部：注意在书写时撇变为竖，字型瘦长，两竖画用笔左轻右重、左短右长，下部居中。 钅金字旁，撇画长、横画短，竖画与撇画的起笔处在同一条垂线上，提画向右上出锋，横画之间间距基本相等。钱、铅