00383学前教育学

00383学前教育学

笔记依据教材

笔记依据目录

第一章教育的基本概念

第二章学前教育与社会因素

第三章学前教育与儿童发展

第四章学前教育理论流派

第五章学前教育目标

第六章学前教育的基本活动——游戏

第七章学前教育的基本原则

第八章学前教育的基本方法

第九章学前儿童家庭教育

第十章托儿所(含托儿班)的保育和教育

第十一章幼儿园教育概述

第十二章幼儿园各年龄班的教育特点

第十三章托儿所、幼儿园与家庭的相互配合

第十四章幼儿教师和保育员

第十五章社区学前教育

名词解释题

1.1．广义的教育：有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。

1.2．狭义的教育(学校教育)：是由专门机构和专职人员依据一定的社会要求和受教育者的特点，进行的有目的、有系统、有组织的影响活动一将受教育者培养成为一定需要的人的活动。

1.3．教育者：对受教育者施加教育影响的人以及对教育活动承担教育责任的人。从广义的教育看，教育者包括：各级教育管理人员、学校教育中的教师和其他工作人员、家庭中的家长(或其他监护人)、社会教育中的起到教育作用的人员，自学活动中的个人也承担了部分教育者的责任。

1.4．正规学校教育：在学龄期完成的上学年限，获得教育证书。

1.5．非正规教育：在任何正规教育体制以外所进行的成人或儿童所选择的学习形式，是有组织、有系统的学习活动。

1.6．非正式教育：个人在日常经验和社会生活环境中获得的学习，是无组织、无系统的终生过程。

1.7．全民教育：保证每个国民都有接受教育的基本权利，并且必须接受一定程度的教育，它以普及义务教育实行之。全民教育可使每个人获得自由和发展的能力，是社会摆脱贫困、实现繁荣的必要选择，同时又是促进社会文明道德、控制人口、提高人口质量和改善环境状况的先决条件。

1.8．终身教育：指人在一生中都应当和都需要受到各种教育，接受教育应是从生到死永不休止的，它在时间上贯穿人的整个一生，在空间上贯通了学校、社会和家庭的界限，打破了教育为学校系统所垄断，改变了前半生受教育，后半生工作的人生模式。终身教育的形式多样，内容丰富无限，是对社会中

教育资源的充分利用，是人的个性

得到充分发展的满足。

1.9．教育民主化：使受教育成为

全民的权利和义务，在教育机会面

前人人平等。消除专制、封闭、灌

输等不民主的教育，建立尊重、开

放、启发、参与等民主化的教育。

1.10．教育现代化：是社会政治、

经济的变革在教育上的反映，是教

育整体的变革。教育现代化包括教

育制度、教育结构、思想观念、教

育内容、教育手段、方法等方面的

变革，其中教育观念现代化是核

心。

1.11．人的个体发展：个体从降生

到成年到老年身心有规律的变化

过程。身体的发展是指身体的各组

织系统的发育和机能的增长，心理

的发展是指人的感知能力、记忆能

力、思维能力、想象能力以及情感、

意志、兴趣、性格等方面的发展。

2.1．物质环境：由天然环境和人

工环境所组成。气候、山、河、海

洋、空气、水等为天然环境；城市、

农村的建设，工作劳动环境条件，

个人居住条件等为人工环境。

2.2．精神环境：又称非物质环境

或社会环境，它的内涵是指在社会

生活中人与人的社会关系以及社

会信息。

2.3．文化(广义)：人类在社会历

史实践过程中所创造的物质财富

和精神财富的总和。

2.4．文化(狭义)：较普遍地把文

化看作为社会的精神文化，即社会

的理想、道德、科技、教育、艺术、

文学、宗教、传统民俗等及其制度

的一种复合体。

2.5．文化传递：文化在时间上的

延续和在空间的流动，文化传递与

传播过程补充、发展、丰富着文化，

因为它注入了传播者的经验与整

理创造。

2.6．文化选择：对某种文化的自

动撷取或排斥，即择优汰劣，取精

去糟的过程。

2.7．文化变迁：文化内容的增量

或减量所引起的结构性的变化。文

化变迁来自文化内容的变化，并非

所有的文化内容的变化都会引起

文化变迁，只有当某种文化内容引

起文化的结构性、全局性、整体性

变化时，才形成文化变迁。

2.8．人的个体社会化：个体适应

社会的要求，在与社会交互作用过

程中，通过学习与内化而形成社会

所期待的及其应承担的角色，并相

应地发展自己的个性的过程。

3.1．儿童的发展：在儿童成长过

程中生理和心理方面有规律地进

行的量变与质变的过程。生理发展

与心理发展是密不可分的，也是相

互作用的。

3.2．回忆说：柏拉图认为，人生

来就具有一种基本上在发展过程

中展现并成为有意识的先天知识

(理念)。后天环境对人不具影响，

一切研究、学习都只不过是对先天

理念的“回忆”。

3.3．成熟势力说：美国心理学家

格塞尔的“成熟势力说”认为，儿

童发展是一个有规律的顺序模式

的过程，而这个顺序是由物种和生

物进化的顺序决定的。所有儿童都

按照这个顺序发展，但发展速度则

由每个儿童的遗传类型所决定的。

环境和教育不是发展的主要原因，

它虽然可能暂时影响儿童发展的

速度，例如营养不良或教育剥夺就

可能影响其发展的速度，但后者最

终还是由生物因素所控制。

3.4．先天因素：个体生物因素，

其中包括遗传、生长、发育与成熟

等。

3.5．后天因素：个体所处的社会

环境与教育。

3.6．遗传素质：儿童通过遗传获

得人的生理解剖结构及特点，如五

官、皮肤、体型、神经系统(特别

是大脑结构和机能)的特点等。

3.7．年龄特征：在一定社会和教

育条件下，儿童身心在一定年龄阶

段中的一般的、典型的、本质的特

征及发展趋向。

3.8．智力：儿童认识周围世界的

能力的概念性特征。主要包括观察

力、记忆力、注意力、思维力、想

象力等，其中思维能力是整个智力

发展的核心部分。

3.9．儿童观：儿童观是人们对于

儿童的根本看法和态度。主要涉及

到儿童的地位和权利，儿童期的意

义，儿童的特点和能力，儿童生长

发展的特点和原因等问题。

4.1．会堂教育时期：在公元前586

年犹太国灭亡了，犹太人开始了长

期漂泊不定的生活，希伯来文化面

临着被其他文化吞并的危险。对年

轻一代来说，他们不仅对希伯来的

历史和家乡一无所知，并甘愿让本

民族的文化成为新式文明的一部

分。希伯来人的首领们意识到本民

族已到了生死存亡的关键时期。为

了希伯来团结起来，使他们怀念过

去和设法回到故乡，犹太人开始建

立起犹太会堂。

4.2．白板说：洛克以其“白板说”

而著称于世。他认为，人脑开始只

是一张“白纸，没有特性也没有观

念”。人的一切观念都来自后天的

经验，根本就没有什么天赋原则。

洛克认为，儿童发展的原因在于后

天，在于教育。

4.3．自然教育：卢梭教育理论体

系中的一个最基本的思想就是主

张教育应遵循自然，顺应人的本

性，反对成人不顾儿童的特点，按

照传统偏见强制儿童接受违反自

然的教育方式，让儿童得不到自由

的发展。要把儿童当作儿童来看

待，把儿童看作教育中的一个积极

因素；教育要适合儿童天性的发

展，保持儿童的天性。

4.4．恩物：恩物(gift)是福禄贝

尔为儿童设计的一系列活动玩具

材料，是根据自然界的法则、性质、

形状等用简易明白的物体制成的，

作为人类了解自然、认识自然的初

步训练。

4.5．经验：“经验”是人的有机体

与环境相互作用的结果，是人的主

动尝试行为与环境的反作用形成

的一种特殊的结合。这样，行动和

结果之间的连续不断的联系和结

合就形成了经验。

4.6．儿童中心论：杜威认为，学

校生活组织应该是以儿童为中

心．一切需要的措施都应该是为着

促进儿童的生长。因为是儿童，而

不是教学大纲决定教育的质和量，

所以教学内容、计划和方法以及一

切教育活动都要服从儿童的兴趣

和经验的需要，也就是我们现在所

说的以儿童为中心。

4.7．做中学：杜威认为儿童在出

生后对每一件事都是要学习的，如

看、听、做等，但是他们只有对真

实的活动本身产生了兴趣，才会对

活动中产生的一切进行观察；然后

发现问题，寻求解决问题的方法；

最后解决问题，从而提高他们的思

维能力。

4.8．发现式教学法：给儿童提供

相应的材料和设备，激发儿童的兴

趣，使儿童自由地去探索事物、发

现问题、找到答案，这就是发现式

教学法。这个过程就是利用儿童的

好奇心，使儿童发挥自己的能力，

允许他们根据自己的方式来进行

学习，从而满足他们发现需要的过

程。

4.9．多层智力观：哈佛大学心理

学教授霍华德·加德纳

(HowardGardener)花了数年时间

分析人脑和人脑对教育的影响，其

研究结论是简单但极其重要的。加

德纳指出，我们每个人至少有七种

不同类型的智力，其中两种在传统

教育中受到了高度重视，而其他五

种则长期被忽略或忽视。

4.10．最近发展区：儿童的发展有

两个阶段，一个阶段是儿童现有的

发展水平，下一个阶段是儿童只有

在成人的帮助下才可以完成的水

平。在这两个阶段之间就是儿童的

最近发展区。即是儿童已经能够做

到，但不是独立地而只能是在教育

指引下来做到的那个区域。

4.11．情商：英文为

EmotionalIntelligence。用来描

述对成功至关重要的情感特征，它

包括以下含义：同情和关心别人，

表达和理解感情，控制情绪，独立

性，适应性，受人喜欢，解决人与

人之间关系的能力，坚持不懈，友

爱，善良，尊重他人等。

4.12．教学做合一：包括三个方

面，～是怎样做就要怎样学，怎样

学就要怎样教，怎样教就要怎样训

练教师。也就是说教的方法要根据

学的方法，学的方法要根据做的方

法；二是我们要在做中教，做中学；三是教育的本质，就是教人做事，“做”是“学”的中心，也是教的中心。可见，“教学做合一”也就是我们现在所说的理论与实际相

结合，学以致用。

4.13．幼儿的完整学习：为幼儿提供完整的、多方面的学习环境，及早激发幼儿在七大方面智力的充

分发展，达到人类潜能的启发和健康身心的培养之境界。

4.14．整个教学法：是把儿童所应该学的东西结合在一起，完善地、有系统地教授儿童。运用的教材以故事或自然为中心或出发点，组织儿童进行学习的方法。但在教学中所运用的故事或材料都是来自于

儿童的生活，并符合儿童的心理特点。

5.1．教育目的：通过教育过程把受教育者培养成为什么样质量和

规格的人。

5.2．我国的学前教育目标：在《幼儿园工作规程》中得以完整表述，即对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。

6.1．活动区：近年来伴随幼教改革的推行而出现的新生事物。活动区打破了传统教育中课桌椅排列

小学化的模式，充分考虑了学前儿童的年龄特点，以游戏的情景，提供多样化的材料，满足儿童操作的不同的兴趣，使儿童通过游戏活动，获得认知、情感、身体等各方面的发展。

6.2．活动区的界限性：各活动区要划分清楚，界限明确，便于幼儿开展活动和教师进行管理。在划分界限时，除了考虑美观、漂亮之外，更要从教育的角度出发来设计。6.3．活动区的相容性：在布置活动区时要考虑各个区域的性质，尽量把性质相似的活动区安排在一起，以免相互干扰。

6.4．活动区之间的转换性：教师在考虑划分各个区域的同时，也要考虑幼儿可能出现的将一个活动

区内的活动延伸转换至其他活动

区的需要。如幼儿在娃娃家的角色游戏活动，可能会延伸到积木区；幼儿在自然区的活动可能会延伸

到美工区，如幼儿在自然区观察了金鱼以后，可能就想把金鱼在水里游的情景画出来。

6.5．创造性游戏：学前儿童主动地、创造性地反映现实生活的游戏，是学前儿童特有的游戏，包含角色游戏、结构游戏和表演游戏等。

6.6．有规则游戏：成人为发展儿童的各种能力而编写的、有明确规则的游戏，如智力游戏、体育游戏和音乐游戏等。

6.7．结构游戏：儿童利用各种不同的结构材料，经过手的创造来反映周围现实生活的游戏。积木、积塑、金属材料、竹制材料和黏土、

纸浆等都是儿童结构游戏的绝佳

材料。

7.1．独立自主性：在学前教育中

充分尊重儿童的主体性、独立性，

让儿童凭借自己的经验和能力主

动进行各种活动，杜绝包办代替。

7.2．发展适宜性：学前教育方案

在充分参考和利用现有儿童发展

研究成果的基础上，为每名儿童提

供适合其年龄特点的、适合其个别

差异性的课程及教育教学实践。它

包括两个层面的含义：一是年龄适

宜性，二是个体适宜性。

7.3．综合性原则：在课程设计和

教育活动时，必须以儿童身心的均

衡发展为最高目的，围绕着某一主

题或方面，以儿童的直接经验和实

际生活为基础，配合其能力、兴趣

和需要，尽量在课程和活动中促进

儿童多层次、多角度的、多学科的

发展。

7.4．启蒙性原则：学前教育要对

儿童进行最基本的、入门式的教

育，为其以后的学习和发展打下初

步的基础。学前教育的实质就是启

蒙教育，也即开发蒙昧状态的教

育，俗话叫“开窍”。

7.5．活动性原则：源自于杜威的

“做中学”，实际来自于苏联心理

学家的“活动主导论”和皮亚杰的

儿童认知发展理论。儿童是在活动

中建构他们的认知结构的，从而发

展他们的智力和社会行为，而活动

就是儿童这一主体与外界事物之

间的相互作用。活动性原则要求学

前教育以活动为主导，以活动贯穿

整个教育过程，以活动促进儿童身

心健康发展，以活动作为学前教育

的主要内容和形式。

8.1．直观形象法：幼儿园教育教

学的主要方法，即教师采用直观教

具或各种电化教育手段等，组织儿

童开展观察(物体和现象)、欣赏、

演示、示范和范例等活动，以达到

预定的教育教学目标。这种方法符

合直观性教学原则和儿童思维的

特点。

8.2．参观法：与直观形象法有关

的一种教育教学方法。它是为受教

育者提供真人真事真实场合作为

教育环境的一种现场学习法。

8.3．教育活动游戏化：在教育活

动中充分利用儿童对游戏的本能

偏爱，满足儿童爱玩、好玩的天性，

以游戏的形式和方式开展相应的

教育活动。

8.4．语言法：儿童教师最常用的

和最普遍使用的教育教学方法，即

教师以语言为主要工具对儿童进

行说教、指导、劝说等，以达到相

应的教育目的。最常见的语言法有

故事法和讨论法两种。

8.5．讨论法：儿童自我教育的一

种方法。主要是儿童通过运用已有

的知识经验，对一些不了解的、认

识模糊不清的、困难的、相互关系

中矛盾的，甚至有错误看法的问题

等等，发表意见、共同议论商讨、

相互启发和补充，从而获得正确、

统一的认识。

8.6．移情法：强调认知一情绪系

统的交互作用，综合运用认知提

示、情感换位、巩固深化和情境表

演等技术，由近及远、由浅入深、

由具体到抽象地展开儿童认知和

行为的教育。特别针对儿童期特有

的自我中心化思维，能明显提高儿

童的移情能力和认知水平，提高其

社会认知水平和促进亲社会行为

的养成。

8.7．角色扮演法：指模拟现实社

会中的某些情景，让儿童扮演其中

的角色，尝试从该角色的立场上分

析问题、处理问题、体验情感，并

通过及时的反馈和教师指导，了解

别人的需求和感受，从而更好地掌

握与角色相适应的行为及规范。

8.8．环境体验法：根据一定的教

育目的或教育要求，创设相应的环

境条件，让儿童通过与环境的相互

作用甚至在体验环境的过程中主

动学习和发展。

8.9。行动操练法：组织儿童反复

练习一定的动作或活动方式，从而

巩固其知识经验、形成简单技能和

行为习惯。

8.10．发泄法：指教师为儿童提供

一定的条件或创设一定的情景，让

儿童通过自身的动作或活动，去发

泄体内积聚的生理或心理能量以

达到生理或心理方面新的平衡。主

要包括两个方面的内容：一是生理

的发泄，二是心理的发泄。是使儿

童生理心理得到正常发展的重要

方法。

8.11．表扬鼓励法：奖励方式的一

种，是儿童教育中的一种强化方

式。表扬是对儿童行为正确性的确

认、肯定或强化，并给以支持和夸

奖；鼓励则能帮助儿童明确是非，

提高其学习良好行为的信心和上

进心，促进儿童良性发展。

8.12．批评惩罚法：与表扬鼓励法

相反的教育方法，也是儿童教育中

常用的一种强化方式(负面的)。表

扬是对儿童行为正确性的确认、肯

定，而批评则是对儿童不当行为的

定性、否定；惩罚法也能像鼓励法

那样帮助儿童明确是非，但如果使

用不当，则会对儿童的自尊、自信

和上进心造成一定的伤害。

8.13．自然后果惩罚法：不是人为

的惩罚，而是通过事物自身的后果

让儿童受到相应的处罚，使儿童从

中体验到自身错误所带来的不良

后果，从而达到教育的目的。

8.14．认知提示：通过成人的言语

提示、分析、讲解、组织儿童讨论、

游戏、表演等形式，帮助儿童学会

辨别各种不同的情感及其面部表

情，理解不同的人在不同的社会情

境中的想法、观点和情感，促进儿

童辨别他人情感和设想他人观点

及进入他人角色能力的发展，从而

促进儿童认知水平和社会理解水

平的提高，为产生移情奠定认知基

础。

8.15．情绪追忆：运用言语提示唤

醒被试在过去生活经历中亲身感

受到的最强烈的情绪、情感体验，

引起他们对情绪体验产生的情境、

原因和事件的联想，加强情绪体验

与特定社会情境之间建立的联系，

从而使儿童能够更好地辨别和区

分各种情感。

8.16．情感换位：通过提供一系列

由近及远的社会情境(家庭一父

母～老人～邻居，幼儿园一同伴一

老师等)，让儿童进行分析讨论和

角色扮演，从而使被试转换到他人

的位置去体验情境中不同的情绪、

情感状态，并促进其角色进入能力

的发展。

8.17．心智技能练习：借助于内部

语言，认识事物时智力活动的技能

练习，是顺利完成某些具体任务时

所表现的记忆、想象和思维等智力

活动的方式。

9.1．家庭结构：家庭规模以及家

庭的完整性。从家庭规模来看，一

般包括核心家庭、联合家庭和扩大

家庭。从家庭的完整性来看包括完

整家庭和不完整家庭(如单亲家

庭)。

9.2．核心家庭：由父母和子女组

成，家庭关系比较密切，父母本身

的价值观念、文化教养、性格等对

子女产生比较直接和全面的作用。

同时由于在核心家庭中只有父母

和子女，孩子成为家庭生活的中

心，容易使孩子出现自私、任性等

不良个性特征。

9.3．不完整家庭：一般是指单亲

家庭。在单亲家庭生活的孩子，只

有母亲或父亲和他共同生活，一位

家长担任了父亲和母亲的双重角

色，容易使幼儿对性别角色的认识

出现混淆和模糊，不利于人格的发

展。此外，在这类家庭生活的成员

在一定程度上会受到社会因素的

困扰，有时甚至面临经济的困难，

家庭生活气氛也会受到影响，从而

影响孩子的健康成长。

9.4．联合家庭：由三代人结合而

成的家庭或由两个以上核心家庭

联合而成的家庭。

9.5．扩大家庭：包括叔侄、姑舅

成员在内的家庭。

10.1．托儿所：我国托儿所是3

岁前儿童的集体保教机构。主要负

责教养3岁前的儿童并为其父母

参加工作提供方便，具有社会福利

性和保教性等双重特性。

10.2．保教性：托儿所教育是保教

并重的教育，是根据d,JL的生理

和心理发展特点进行保育和教育，

使3岁前儿童获得健康的成长。

10.3．健康：健康不仅仅是没有疾

病或不虚弱，而且应包括体格、心

理和社会适应能力的全面发展。这

里指出个体不仅应保持身体健康，

而且应保持心理健康。

10.4．睡眠：有机体借以维持正常生命活动的自然休息。通过睡眠使神经组织在觉醒时消耗的力量得

以恢复，保护大脑皮层的细胞免于衰竭和破坏，有些科学家认为睡眠是一种积极的心理过程，能将人在白天所获得的信息加以整理，排除无用的信息。

11.1．幼儿园：对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构。11.2．“提前开始”计划：美国著名的“提前开始”计划(HeadStartProgram)，就是面向有色人种和贫穷的白人家庭中的孩

子进行的，其宗旨就在于向他们提供适宜的教育，促使他们和其他家庭背景的孩子一样拥有平等的受

教育机会。

11.3．中期目标：幼儿园小、中、大等各年龄班的教育目标。也就是说在总的幼儿园教育目标的指导下，对不同年龄班的幼儿提出了不同的要求。

11.4．近期目标：也称短期目标。它指在某一阶段内要达到的教育

目标，如几个星期、一个星期或几天内要达到的教育目标。

11.5．活动目标：某次教育活动需要达成的目标。在一节课或一次活动中教师可能会提出这些目标，如要求幼儿掌握某一事物的名称、特征，学会使用某一种工具或学会观察和比较的方法等。这个层次的目标通常通过教师的活动计划或教

案来体现。

11.6．完整儿童：儿童的社会、情感、身体、智力和道德的发展之问是相互联系、不可分割的，不能片面追求幼儿的特长和技能。

11.7．幼儿园环境：从广义而言，幼儿园环境指影响幼儿园教育的

一切外部条件，它既包括人的要素也包括物的要素，既包括家庭、社会、自然等幼儿园外的大环境，也包括幼儿园内的小环境。狭义而言，它主要指幼儿园内一切影响幼儿发展的因素，包括幼儿生活、学习和游戏的全部空间。

12.1．分离焦虑：“因与亲人分离而引起的焦虑、不安或不愉快的情绪反应”，也就是说幼儿最初离开亲人、家庭、对新环境会产生不适应的现象。

12.2．心理断乳期：幼儿从家庭迈入幼儿园，环境有了巨大的改变，被称为“心理断乳期”。

12.3．幼儿常规：幼儿的行为常规。具体来说就是教师将幼儿一日活

动的各个环节有顺序地制定一系

列的行为规范，让幼儿经常固定地执行，从而形成良好的习惯。12.4．学前班：以学龄前1～2年的儿童为教育对象的教育组织形式。

12.5．混合班：指将年龄相差在12个月以上的学前儿童编排在一个班级里学习、生活、游戏的一种

教育组织形式。

12.6．攻击性行为：也称侵犯性行

为，是幼儿最常见的行为问题。通

常表现为身体攻击，如打人、推人、

咬人、拽人、言语攻击、骂人。

13.1.家长参与：家长通过不同的

形式，参与幼儿园的一些教育教学

活动，协助教师的工作，以丰富幼

儿的学习经验，达到家庭与幼儿园

的相互配合和协调一致。

14.1．幼儿园的保育工作：幼儿园

教育不可分割的组成部分。它是指

成人为学前幼儿提供生存、发展所

必需的环境和物质条件，同时给予

精心的照顾和保护，以促进他们的

健康成长，逐步增进他们生活自理

能力。

14.2．保育员：在幼儿园中主要负

责幼儿的卫生保健、生活管理的人

员。

15.1.社区：在一定的地域内的人

群从事经济、政治、科学文化活动，

并由此构成一定的生产关系与社

会关系的小社会。

1.1．为什么说教育是人类社会特

有的一种社会性活动?答：从教育

的起源看，它是在人类社会中出现

的一种社会现象。人类为了生存的

需要，学会制作和使用工具，从事

生产劳动。在从事劳动和生活的过

程中，不断积累着生产经验和生活

经验，人与人也发生着性质不同的

和多向的交往关系，并形成着一定

的社会习俗和风尚，这一切都需要

向新生一代传递，这些传递的活动

便是人类社会的教育。再从人类的

个体来看，作为人的个体，必然有

着成长发展的过程，这个过程不是

一个纯自然的生长，而是在人类的

社会生活中接受家庭的、学校的和

社会的广泛的影响和教育，渐渐成

长、成熟，人从出生到成人的成长

过程比任何动物都要漫长，这标志

着人类成熟水准绝对地超过了任

何动物，这使人的个体成长、成熟

的过程充满教育。教育为人类社会

所独有，它与动物界中代与代间看

似“教”和“学”的现象有着本质

上的区别。老猫教幼仔捕捉老鼠，

老鸭教小鸭游水之类的动物界现

象，是一种为适应环境、为维持生

命、为独立生存的亲子本能行为的

传递，是自发的本能行为，只存在

一个短暂的时期，而且是简单不变

的重复，没有任何发展，更没有不

断丰富与创新。这些动物界的行为

与人类社会的教育活动决然不可

同日而语，二者有着本质的区别。

人类的教育从一开始便是一种为

了社会、具有社会性的活动，教育

的社会性表现为教育同社会共存、

共发展，并渐渐成为推助社会发展

的重要因素。

1.2．广义教育包括哪几种形式?

答：包括四种形式：第一种学校教

育，有固定的场所，有目的的按计

划进行，有班级的整体施教、小组

施教和个别施教等形式。第二种通

过各种媒体(如电视、电脑、广播、

函授、图书、报刊等形式)使受教

育者获得知识。第三种通过人与人

之间的联系培养人的活动，在工作

和生活的环境中通过示范、模仿、

交往等方式传递信息和经验，产生

思想和文化的影响。第四种自我教

育，受教育者为提高自身和形成个

性而进行的有目的的自我调控的

活动。这些教育形式进行的场所有

学校、家庭、社会和工作部门等。

1.3．教育者和受教育者的关系是

什么?答：教育者和受教育者在教

育过程中发生着十分复杂的互动

关系。在教育过程中教育者与受教

育者的地位有一定的相对性。从总

体上说学生是受教育者，但在教育

过程中会出现学生对某方面的思

考超过了教师，如学生提出问题或

提出自己的设想有标新立异的表

现；如学生中常出现学习速度的快

与慢，学习效果上的好与差，以及

学生的各有所长等等，这些便形成

了老师向学生学习以及学生之间

互教互学等现象，这时教育者与受

教育者的角色发生了变化。因此，

在教育过程中教育者与受教育者

的作用发挥得当，教育者创造了使

受教育者发挥自身能力的条件都

将引起上述的变化，我们期待在教

育过程中发生这种变化。教育者与

受教育者地位相对变化虽经常发

生，但不能改变在总体上的教育者

的地位与责任。受教育者是学的主

体，在正确的教育引导下，受教育

者变得“我要学”，而不是教育者

要受教育者学，即“要你学”，受

教育者成为主动的学习主体，而不

是消极被动任教育者摆布的人。受

教育者的这种能动性，不仅表现在

接受教育的学习过程中，还可表现

在自我学习和自我教育的活动中。

受教育者在教育过程中对教育者

而言所处的地位是接受者、受控制

者的地位。但绝不因此而影响其在

教育过程中的主动性、积极性，而

是以主观能动的主体姿态参与、接

受教育的过程。总之，教育者和受

教育者的主导作用和主体地位不

构成矛盾的对立面，而是相互依存

的统一体，是从不同角度说明二者

在教育过程中不可忽视的作用，教

育者和受教育者不能相互取代，而

要把握二者的不同责任及二者的

相互作用。

1.4．如何实现人的个体发展?答：

现代教育认为影响个体发展的因

素为遗传、环境与教育。遗传是个

体发展的物质前提，为个体发展提

供可能；自然与社会环境对个体发

展起一定的制约作用；教育对个体

发展起主导作用。

1.5．教育对个体发展如何起主导

作用?答：首先，教育是一种有目

的的培养人的活动，教育目的体现

了培养人的方向，也就是个体发展

的方向。其次，教育，尤其是学校

的教育，由受过专门训练的教师负

责，给予个体发展更科学、更系统、

更全面、更深刻的影响。第三，得

力的教育为个体能动的发展创造

主客观条件，如在教育活动中处理

好主客观的关系及师生间的关系，

使之有利于提高个体主动积极地

参与各种教育活动，并在教育活动

中充分满足个体特征的发展、个体

潜能的充分发挥，以及个体创新能

力的发展。第四，教育的主导作用

更表现在促进个体的社会化。从生

命开始的“自然人”，经过教育过

程成长为“社会人”，完成个体社

会化过程，使个体积极地、能动地

适应社会、参与社会和改造社会。

1.6．当今教育增长的模式具有哪

些特征?答：当今世界教育发展处

于革命性的变革中，其增长的模式

有以下特征：(1)规模庞大：不仅

接受正规中小学教育的人数增多，

接受成人教育的人数更为庞大。(2)

增长速度快：小学、中学、大学的

人数增长有着超常的发展。(3)不

均衡性：发达国家教育的增长快于

发展中国家教育的增长；许多国家

中、高等教育的增长又快于初等教

育的增长。(4)波动性：由于人口

在不同年代有剧增和减少，造成各

级教育的规模相应出现剧增和空

余。

1.7．教育现代化的具体表现是什

么?答：教育现代化的具体表现是：

(1)确立培养现代人的观念。(2)

教育发展水平应有显著提高。(3)

科学技术在教育中普及和深化，教

育内容科学化程度提高。(4)教育

手段方法的信息化程度提高。(5)

教师的学历与专业化水平不断提

高，教师的科研成果不断涌现，摆

脱传统教育的桎梏。(6)学生学习

的自由度和自主性将大大增强，个

人的志趣和潜能将获得更大发展。

(7)教育制度不断创新，教育结构

更加丰富多样。(8)现代教育是开

放的，学校内部的开放、学校向社

会开放、教育进入家庭、国际间教

育的交流和比较研究等。

2.1．物质环境对学前儿童有怎样

的影响?答：出生至入学前儿童的

成长与发展有赖于多方面的物质

环境，如居住环境、饮食条件以及

用以焕发精神、启迪智慧、锻炼身

体的物质材料及玩具。由于学前儿

童的生长发展和心理发展特点所

决定，他们对物质环境的依赖性更

大0他们的独立生活能力尚在形

成中，需要成人为其准备安全、卫

生、舒适、优美、丰富、和谐的生

活环境和教育环境，儿童在适宜的

物质环境中生活，他们的生存与发

展可获得可靠的保障。反之，物质

环境过差，则不利于儿童的生长发

展。作为学前教育机构的托儿所、

幼儿园，同样需要有一定的物质环

境为其存在与发展的条件。历史经

验告诫后人，物质条件过于简陋的

托儿所、幼儿园，儿童不愿生活在这样的环境中，家长也不愿将自己的子女置于这样的环境下，因此托儿所、幼儿园便无法生存，更谈不上发展。我国有关部门对托儿所、幼儿园的物质环境设备已有达标

的规定，物质环境是学前教育存在与发展的必备条件。

2.2．精神环境对学前儿童有怎样的影响?答：学前儿童不论在家庭中、在幼儿园中，还是接触其他社会生活中，都在不断地接受精神环境的影响，其中有健康的精神信息，也有不健康的精神信息。学前儿童由于经验的不足，认识又具表浅性、片面性和情绪性，容易接受精神环境的潜移默化的影响。“近朱者赤，近墨者黑”以及孟母三迁的故事，都在说明精神环境对儿童的影响。对学前儿童最具影响力的精神环境包括：父母及家庭成员的表率，家庭生活气氛(生活方式与习惯、生活情趣、生活内容、交往关系等)，居住环境中的人际关系及情调，社会环境中的道德水准和文化生活，托儿所、幼儿园的园风，直接教育者的品德修养等。

2.3．经济对教育的作用是什么?答：经济与教育的决定作用具体在下述几个方面：(1)经济发展是教育发展的物质基础。经济发展为办教育提供一定的人力、物力和财力。(2)经济发展决定着教育发展的规模和速度。一个国家的文盲率、义务教育普及的年限、高等教育普及的程度和这个国家的经济

发展水平相关。(3)经济发展引发的经济结构和变革影响着教育结

构的变化。经济发展引发的经济结构和变革，如产业结构、行业结构、消费结构等，影响着教育结构的变化，如大、中、小学的比例关系、普通中学与职业中学的比例、高等学校不同专业的设置与比例等。(4)经济发展水平制约着教育内容和

手段。学校中的知识传播是一定历史阶段中经济发展和科学技术发

展水平的反映，教育手段同样是现代科学技术水平的反映。

2.4．学前教育的目标，在不同的经济发展阶段中经历了哪些变化?答：学前教育的目标，在不同的经济发展阶段中，是不同的：(1)工业社会初期——主要为工作的母

亲照管儿童。(2)工业社会——不限于看护儿童，对儿童施行促进其身心发展的教育。(3)现代社会初期——以发展儿童智力为中心。(4)现代社会(20世纪80年代以后)——促进儿童身体的、情绪的、智能的和社会性的全面发展。

2.5．政治对教育的影响是什么?答：政治对教育的影响是；(1)政治对教育目的的影响。①权力机关利用其拥有的立法权，颁布一系列教育法律、政策和规章，以保证合法地实现教育目的。②权力机关利用其拥有的组织、人事权利控制教

育者的行为导向，使之符合教育目

的。③权力机关通过行政部门控制

公职人员的选拔与录用。④权力机

关还通过经济杠杆控制教育方向，

并对办学权力进行严格控制(民间

办学均要申请审批)。如美国政府

就通过资助各个学校以便对私立

教育进行干预或控制。(2)政治对

教育制度的影响。①教育制度必须

保持与政治制度的一致与相适应，

教育制度往往都随政治发展而变

革。②政治对教育制度的改革起定

向和支持作用。如当前我国社会主

义市场经济体制的建立，就为整个

教育领域里的改革规定了发展方

向，即如何迅速建立起与市场经济

体制相适应的一套教育体制。而与

此同时，社会主义市场经济体制的

建立，又为民办、私立教育的发展

给予大力支持。(3)政治对教育财

政的影响。①政治决定教育经费份

额的多少。权力机关会随着社会发

展而不断调整教育经费在整个社

会总投入中的份额。②政治决定教

育经费的筹措。政府会根据其财政

收支情况及政治需要而决定教育

经费的筹措办法，或者是完全由政

府财政支出，或者由民间集资、私

人出资，或者三者兼而有之。

2.6．政治与学前教育的关系是什

么?答：政治与学前教育的关系是：

(1)政府权力机关及职能部门对学

前教育的重视与领导是发展学前

教育的决定条件。历史事实充分说

明：一个地区或部门的权力机构和

领导人的态度、意志对该地区学前

教育发展与改进起着决定性作用。

如果他认识到学前教育的重要性

并大力支持发展学前教育的话，则

该地区的学前教育将会有与众不

同的发展。(2)不同社会制度下接

受学前教育的程度不同。我国学前

教育在亚太地区属于比较好的，20

世纪末统计3～6岁幼儿入园率约

为35％，加上入一年学前班的幼

儿则人园率可达60％。

2.7．文化对学前教育的影响是什

么?答：文化对学前教育的影响是：

(1)我国传统文化的精华和世界优

秀文化的精髓应在学前教育内容

中反映出来。(2)应该根据家庭与

区域环境的文化水平状况设计学

前教育，组织学前教育。如适应儿

童的不同文化背景的教育，致力于

提高家长文化水平与育儿观念的

教育。(3)我国学前教育应关注文

化信息的传播，不断吸收新文化

(知识、观念、技术等)，丰富教育，

改善教育。例如电化教育手段的利

用。(4)在学前教育过程中应根据

国情、乡情和儿童水平来选择文

化。(5)应不断地改革学前教育的

形式、内容和方法，以适应社会文

化的不断变迁。

2.8．我国传统文化对教育的影响

是什么?答：传统文化对教育的影

响是：(1)对教育的目标及人才标

准的影响。我国的伦理文化把崇善

作为最高范畴，西方文化把爱智作

为教育范畴。因为我国传统教育的

最高目标是道德完善，它培养的是

贤者与君子，把道德教育居于首

位，“修身、齐家、治国、平天下”，

正是这种伦理型文化使我国历来

具有重视教育的传统。在教育过程

中，注重道德自觉和理想的人格培

养，以人际关系和谐作为追求的目

标。与西方传统相比，忽视自然现

象方面各种事物知识的教育，因

此，在我国传统文化影响下的教育

只是“多说道理，少说知识；多说

人生，少说宇宙；崇尚空谈，不求

务实。”(2)对教育认识论和教育方

法论的影响。中国传统教育重内省

而不重外求(反省人的自然本性，

不重视对客观事物探索)。传统文

化多根据自己的体验提出命题，忽

视思辨推理，应用技术发达而系统

科学理论极不发达。传统文化重视

把握事物整体的协作和协调，不重

实体和分析，造成对事物认识的不

精确、笼统，缺乏对事物的精确分

析。但我国传统文化强调直观性的

培养却先于西方。(3)对个体的发

展方面的影响。我国传统文化比较

侧重群体性的发展，在一定程度上

忽视个性发展。这是长期宗法制封

建社会所导致的必然后果一以血

缘关系将社会成员个体联系在一

起而形成的群体模式的社会文化

心态，因为重视群体观念，忽视个

人观念，“私欲”被禁止、被消灭，

从而形成了与西方社会截然相反

的价值取向与观念。

2.9．文化水平对教育的影响是什

么?答：文化水平对教育的影响

是：社会文化水平与教育水平具有

极高的相关，一般社会都将其人口

的受教育水平作为该社会文化水

平的指标。但是，社会学衡量社会

文化水平有多种指标：如从事体力

与脑力劳动者的比数、文化需要的

水平与结构(如订阅报刊、购买书

籍、艺术欣赏、图书馆、博物馆、

影院等文化设施的数量等)、文化

的空间、时间分配结构(如一天里

文化活动时间的分配)等等。文化

水平对教育的间接影响表现为：文

化发达(科技水平提高)一促进生

产力发展一增加教育的物质来源

一增进人口受教育水平。文化水平

对教育的直接影响表现为：教师文

化水平一教育水平一学生文化水

平一受教育水平一家长文化水平

一下一代，而社会与社区文化水

平，以及周围的文化氛围、文化设

施都直接影响着学生的受教育水

平。

2.10．人口对教育的影响是什么?

答：人口对教育的影响是：(1)人

口对教育发展战略目标及其战略

重点的影响。在一段较长的时间

内，教育全局发展的目标，即预期

要达到的未来发展的总要求，是教

育的战略目标。战略目标实现与否

主要取决于人口的因素。如未能控

制人口的增长，则预期普及义务教

育的目标就难以实现。入口影响着

教育发展战略目标实现中的教育

战略重点。如人口增长速度快与

慢，关系普及教育中战略重点是量

的发展还是质的发展等诸多问题。

(2)人口对教育结构的影响。人口

对教育纵向结构的影响表现为接

受各层次教育的学生人数要随着

人口的变化而调整。人口对教育横

向结构的影响：横向结构指各级各

类学校的比例(普通教育和专业教

育之比例是其中的重点)。如发展

中国家和发达国家在专业教育上

的比例便不一定相同。发展中国家

人口多，对普通教育的需要量大；

发达国家人口少，普通教育的需求

容易满足，对专业教育的要求就很

高。如美国专业教育年平均增长速

度为14％，而且其所占比例呈逐

年增长之趋势。又如人口增减还会

影响教师需求量的变化，等等。(3)

人口对教育区域布局的影响。人口

低速增长，教育规模可以小，经费

可以节省；人口增长速度跳动过

大，则对教育规模和经费产生影

响。如出现的“猴年生(孩子)羊年

不生(孩子)”现象势必将给未来我

国的经济生活、住房、供应以及教

育造成不良影响。

2.11．我国人口现状对学前教育的

影响是什么?答：人口状况对学前

教育的影响：人口增长快，将给学

前教育的发展带来很多困难；人口

分布不均，将影响学前教育的均衡

发展；农村人口比例大，居住分散，

交通不便，则使学前教育难以普

及，更难以深入偏远山区；而人口

素质差、受教育程度低，则会加重

教育的负担；另外，我国将来的独

生子女一统天下的局面将对学前

教育产生许多特殊影响。

2.12,学前教育在个体社会化中的

作用是什么?答：学前教育在个体

社会化中的作用是：人的社会化过

程是从人出生后开始的。儿童入学

前，在良好的教育环境下，能够从

不懂、不会到逐步完善自己，并达

到适应社会生活的基本要求。从出

生到3岁儿童的社会化主要是在

家庭中进行的。婴儿出生不久，就

表现出与亲人交往的愿望，如看妈

妈的面孔微笑，在成人逗引下发出

欢快声音等等。在儿童不会说话之

前，哭叫便是与人交往和表达要求

的手段。儿童常用哭声或哼哼的声

音表达愿望。同时，成人还应主动

引导儿童的交往活动，如让儿童做

一些动作，认识一些物品或拾放物

品，用玩具引导儿童做游戏。儿童

可以独立行走后，活动范围扩大

了，主动性可以发挥了，这时应为

儿童提供多种环境，让儿童有更多

的机会接触环境，接触不同年龄、

不同环境、不同性别的人，并引导

婴儿与其发生交往活动。最初形成

的社会习惯是较容易的，也是可贵

的，而长大再去纠正不良的习惯，却是很困难的。

3.1．什么是发展?儿童发展包括哪几方面的内容?答：发展就是指个体成长过程中生理和心理方面有

规律地量变和质变的过程。儿童的发展包括生理的发展与心理的发展，生理的发展是指儿童正常的生长、发育；心理发展是指儿童的认知、情感、意志和个性等方面的发展。

3.2．简述遗传决定论的主要思想。答：遗传决定论认为，从儿童发展的整个过程来看，遗传因素具有统帅性和决定性的作用；从发展的最终结果来看，环境的影响也是极为有限的，环境只是给发展提供适当的时机而已。这一理论夸大了遗传及生理成熟的作用，忽视了影响儿童发展的其他条件。其代表人物就是古希腊的哲学家柏拉图与“成熟势力学说”的创始人格塞尔。

3.3．环境决定论的主要思想是什么?答：环境决定论强调后天影响对心理发展的作用，儿童发展的原因在于后天、在于教育。他们否认了遗传在儿童发展中的作用，夸大了环境和教育的作用。在对遗传和环境进行选择的过程中，还有相当多的心理、教育和哲学家们选择了环境。在我国最早提出并回答先天与后天关系问题的是孔子，他强调了后天影响对心理发展的作用，并说：“人之初，性本善，性相近也，习相远也。”就是说，人的先天禀赋是差不多的，人的成就和不同则是后天学习的结果。，这一朴素的唯物主义结论，在当时已是难能可贵的了；在西方的代表人物是洛克的“白板说”与华生的“教育万能论”。

3.4．皮亚杰的发展理论是如何看待遗传与环境对儿童发展的影响?答：皮亚杰认为个体心理发展的过程有四个要素：即成熟、练习和习得的经验、社会性经验及具有自我调节作用的平衡过程，由于这四个要素的不断相互作用，使幼儿不断地由不平衡走向新的平衡，螺旋式向前发展。皮亚杰强调儿童自身成熟这一前提条件，也强调了后天不断的练习与环境对儿童的影响。他的理论观点具有一定的科学性与

辩证性。从现代心理学研究的成果中，我们不难看出，影响儿童发展的因素是错综复杂的，但大致可分为先天与后天因素这两大类。

3.5．布龙芬·布兰纳关于儿童发展的“生态系统学理论”的主要内容是什么?答：布龙芬·布兰纳的“生态系统学理论”认为，儿童自出生后就在社会中生活，周围环境、家庭及照管儿童的成人等各类“社会生态系统”对儿童的发展有着极大的影响，儿童是在与周围各层生态系统发生直接或间接的交

互作用过程中得到发展的。3.6．个体发展的规律是什么?答：

个体发展的规律性表现在三个方

面：(1)个体发展从简单到复杂。

无论是在生理还是心理方面都遵

循着这个规律。(2)个体发展都要

经过由一般到特殊的过程。个体的

情绪发展就是一个最好的例子，刚

刚出生的婴儿只处于一种混沌的

兴奋状态，但随着个体的不断成

熟，这种单一的兴奋也就逐渐地分

化出多种情感，在此基础上与社会

规范和要求相结合，又能分化出一

些高级的情感，如道德感、责任感

等。(3)个体发展是由头到脚，由

中间向四周进行的。大量的研究及

事实表明，身体的上半部分比下半

部分发育得早，内部器官比四肢发

育得早。个体的心理方面的发展也

遵循着由中间到四周的发展规律，

他们往往从认识自己到认识周围

的人，从认识自己身边的物体，到

认识学校与社会。

3.7．个体发展的特征有哪些?答：

个体发展的特征有：(1)个体发展

是有规律地进行的。规律性表现在

三个方面：①个体发展从简单到复

杂。无论是在生理还是心理方面都

遵循着这个规律。②个体发展都要

经过由一般到特殊的过程。个体的

情绪发展就是一个最好的例子，刚

刚出生的婴儿只处于一种混沌的

兴奋状态，但随着个体的不断成

熟，这种单一的兴奋也就逐渐地分

化出多种情感，在此基础上与社会

规范、要求相结合，又能分化出一

些高级的情感，如道德感、责任感

等。③个体发展是由头到脚，由中

间向四周进行的。大量的研究及事

实表明，身体的上半部分比下半部

分发育得早，内部器官比四肢发育

得早。个体的心理方面的发展也遵

循着由中间到四周的发展规律，他

们往往从认识自己到认识周围的

人，从认识自己身边的物体，到认

识学校与社会。(2)发展具有个别

差异。虽然个体的发展有普遍的规

律与共同的模式，但在正常发展的

广泛范围内，个体发展的差异性仍

是十分显著的。在不同的发展时期

差异也是十分明显的，有的在这一

个阶段发展比别的婴儿快，而在下

一个阶段发展则又相对较慢，诸如

此类的差异是很常见的。究其原

因，可能是遗传与成熟水平的差

异，也可能是后天环境与教育的不

同而造成的。(3)发展具有阶段性。

儿童在教育和环境的影响下，从出

生到成熟经历了三个阶段：婴儿期

(三岁前)；幼儿期(三岁至六七岁

前)；学龄期(六七岁至十六七岁)。

阶段与阶段之间不仅仅是量变的

差异，也是质的差异。每一个阶段

儿童身心发展有着不同的发展水

平，有其主要的活动形式，标志着

该阶段的特征。这些阶段又按一定

的顺序，相互联系，前一阶段是后

一阶段必要的准备，并为后一阶段

所取代，后一阶段是前一阶段的必

然发展趋势。发展阶段又并非阶梯

式的，而是有一定程度的交叉和重

叠。在一定的社会和教育条件下，

儿童发展的顺序、过程、速度大体

上是稳定的，但在不同的社会条件

和教育条件下，儿童身心发展在一

定限度内可以变化，因此，儿童身

心发展既具有稳定性，也具有可变

性。

3.8．社会本位儿童观的主要内容

是什么?答：社会本位的儿童观是：

人类祖先在文明初刨之时就认识

到了儿童对于社会发展的重要作

用，因此当时的人类普遍重视儿

童。但必须指出的是，古人之所以

重视儿童，是因为儿童是氏族、社

会或国家的财富，是家族传承和繁

衍的工具，是未来的劳动力和兵

源。儿童并不是作为独立的个体、

社会群体的正式成员受到尊重，他

们不过是父母的隶属物，没有任何

权利甚至连最基本的生存权也得

不到保障。

3.9．人本位儿童观的主要内容是

什么?答：人本位的儿童观是：14～

16世纪文艺复兴运动，使欧洲社

会普遍开始树立一个全新的以

“人”为中心，一切为了人的利益

而服务的新人类观。从此，儿童的

命运也有了重大的转变，儿童观也

有了重大的改观，人们开始要求尊

重儿童，尊重儿童所有的各种权

利，如生存权、发展权、教育权等；

儿童一出生就具有一切道德的、理

智的、身体的能力萌芽；教育机会

均等；儿童是学习主体。这种文艺

复兴时期的儿童观，是人类关于儿

童认识史上的一次“哥白尼式的革

命”。然而这一时期的儿童观，是

从理想的人的形象中推导出来的，

并未否定儿童对父母的隶属关系，

也没有把儿童本身看作是有个性

价值的个体存在。因此，在社会上，

把儿童作为父母的财产等儿童观

依然占据着统治地位。

3.10．现代社会的儿童观的主要内

容是什么?答：现代的儿童观是：

18世纪以来，相继发生的法国资

产阶级革命与英国工业革命，使人

类对自身的看法发生了根本的改

变。以卢梭为代表的人文主义思潮

席卷了欧洲、北美，并进而传播到

其他地区。以马克思、恩格斯为代

表的社会主义思潮也被广泛传播。

经过近百年的文化思潮的传播与

碰撞，现代社会的儿童观也逐步形

成，并基本包括以下几个要点：(1)

儿童的发展是生物因素和社会因

素等多层次的相互作用、相互影响

的过程。(2)儿童具有发展的潜力。

(3)每个儿童都是独立的个体，具

有独特的个性。(4)儿童通过活动

来发展。(5)儿童身心应该得到全

面而健康的发展。(6)应该尊重和

保护儿童的生存权、发展权和受教

育权。当然，随着人类社会的不断

发展与进步，未来的儿童观将会更

完善、更科学。

3.11．美国教育学家认为学前教育

对儿童发展的三种作用模式是什

么?答：美国教育学家认为学前教

育对儿童的发展有三种作用模式：

第一种模式是“维持”，即儿童某

些认知能力能够自然地完全发展，

教育和经验的作用只是使儿童维

持现有能力水平。例如，环境(教

育)对胎儿发展的影响：良好的环

境能促进胎儿的发展；中等的环境

能维持胎儿的发展；极度恶劣的环

境则会严重干扰或妨碍胎儿的正

常发展过程。第二种作用模式是

“促进”，即后天教育经验只影响

儿童发展的速度而不影响发展方

向和顺序。如果没有后天经验儿童

可以向前发展。例如，生理发育方

面，后天环境及教育经验只影响其

速度而不影响其发展方向和顺序。

如果没有这种后天教育经验，婴儿

的生理成熟仍然可以发展。第三种

模式是“诱导”，即后天教育经验

的存在与否直接决定了儿童某种

能力的发生与否，环境和教育对儿

童的发展有重大的决定性作用。例

如，儿童语言和认知能力的发展，

如果没有后天环境和教育经验，没

有语言学习环境和认知能力培养

活动，就像狼孩那样从小在狼群中

长大的话，最终是不会获得人类正

常的语言和认识能力的。这一点，

已经被本世纪先后发现的几名天

然狼孩和人工野孩等案例所证实。

4.1．原始社会的学前教育经历了

哪几个阶段?各有什么特点?答：原

始社会的学前教育各阶段的特点

为：(1)氏族社会时期。原始社会

最初的一个历史阶段。在这个时期

的教育者主要由年老者担当。他们

在现实生活中教授儿童有关制造

使用工具的方法、生产劳动的技

能、El常生活经验和行为规则等。

在这个时期，老少相随，以老教小

的做法是人类最早呈现出来的一

种幼儿教育形态。(2)母系氏族社

会时期。在这个时期主要教育者是

该群体的全体母亲们。8岁以下的

儿童，不分性别的生活在一起，均

由全体母亲来照管，并在日常生活

中学习有关各种社会习俗、道德行

为、生产劳动的知识和技能，以及

有关氏族制度、婚姻规定、分配原

则、风俗禁忌等重要教育内容。他

们多采用讲故事形式来对儿童进

行教育。(3)父系氏族社会时期。

在这个时期是由每个家庭的成年

妇女一起来教育年幼的儿童。每一

个儿童都被视为全家族未来的成

员，他们在妇女们的哺育和熏陶

下，逐渐了解家庭的惯例、氏族的

礼法、历史传说、风俗禁忌和图腾

信仰等。他们还要逐渐认识各种复

杂的亲属血缘关系，如夫妻、兄、

弟、姐、妹等。此外他们还要从旁

观察成人们的生产劳动情景，并在

游戏中模仿他们的动作行为，如制

作劳动器具、射箭、播种、收割等。

这种模仿游戏为儿童学习和掌握

实际劳动知识技能提供了机会。(4)军事民主时期。私有制开始萌芽，由于所占财产的多寡和贫富分化，家族、部落间的互相争斗开始产生，战争也随之出现。教育为了满足社会的需要，开始重视和加强对全体部落的军事训练。这个时期的幼儿教育，除了使幼儿了解生产劳动技能和知识、社会生活习俗、道德行为规则外，还要学习有关军事方面的内容。

4.2．古埃及的幼儿教育有什么特点?答：古埃及幼儿教育的特点为：古代埃及的幼儿教育还处于一个

萌芽阶段，它与初等教育时接时离，有时又融为一体，没有明确的年龄界限。从教育形式上看，它具有多样性与等级性。从教学内容上来看，它具有一定的实践性与职业性。从教育方法上看，实行家长体罚。女童的学习受到歧视。古埃及的幼儿教育还处于一种相对较低

的水平。但在当时来说，古埃及对幼儿教育的关注、办学形式之多样、学习内容之广泛实用，还是举世无双的。

4.3．古希伯来的幼儿教育有什么特点?答：古希伯来幼儿教育的特点为：古代希伯来人之所以对早期教育颇为重视，是因为它是为民族的救亡和传统的继承而服务的，为整个民族教育起着一种先导的作用。儿童从小就在家庭里或会堂里接受严格的教育，其教育内容比较狭窄、宗教意识的熏陶贯穿一切，要求他们逐步学会背诵祈祷词、圣诗、格言、谚语、圣歌和圣经，了解犹太民族宗教节庆和习俗惯例，崇尚自己的父辈和信仰。在一定程度上说，正是由于这种教育，才把一个亡国的民族紧紧地联结在一起，并创造出新的未来，这不论在民族史上还是教育史上都堪称一

个奇迹。

4.4．古代印度的幼儿教育有什么特点?答：古代印度幼儿教育的特点为：古代印度的幼儿教育是与种姓制度和宗教神学密切相联系的。其幼儿教育有家庭教育和寺庵之分，但都是以信奉佛祖、吃苦修行、遵循教规、消极厌世为基本特征的。因此，古印度的幼儿教育始终被浓厚的神学说教所统治。

4.5．古希腊的幼儿教育有什么特点?答：古希腊幼儿教育的特点为：国家对幼儿的体质都十分重视，并采取“优选法”等具体措施；教育都是在家庭中进行的，母亲是天然的教师；对儿童从小就开始进行道德行为的熏陶，灌输奴隶主阶级思想意识；整个幼儿教育还处在自发的萌芽状态。

4.6．夸美纽斯的幼儿教育观点主要有哪些?答：夸美纽斯的幼儿教育观点主要有：(1)夸美纽斯十分重视儿童的体育。他要求家庭要注意儿童身体健康，生活与学习要有规律，有节制，合理安排运动与休

息，只有这样才可以形成健康的身

体、促进其智慧发展的良性循环。

因此，他恳切地要求每一位母亲应

该首先关心的是保证幼儿的身体

健康。(2)强调德行的培养。夸美

纽斯在重视幼儿体育的同时还强

调了儿童道德的培养，希望德行的

实践能够成为儿童的第二天性。他

要求教师要做到“德行．应该在邪

恶尚未占住心理之前，极早就去叮

咛”。(3)智力是无价之宝。夸美纽

斯在强调幼儿德育的同时还要求

进行智力的培养。他认为智慧胜过

价值连城的珠宝。他风趣地说过，

智慧的右手握着永恒与幸福，左手

握着财富和荣誉，但必须通过勤

奋、努力和学习来取得。因此夸美

纽斯认为，父母的明智不仅在于使

儿童健康地生活，而且也要尽力做

到使他们的头脑充满智慧，这样才

能成为一个真正幸福的人。他还指

出，成人不应该以为儿童无需多大

的努力就自行获得知识，就能使智

力发展起来。父母应该尽最大的努

力去启发儿童养成学习的习惯，并

对他们进行初步的智力教育。(4)

拟定了百科全书式的启蒙教育大

纲。关于幼儿初步智力教育的内

容，夸美纽斯为学前儿童拟定了一

个百科全书式的启蒙教育大纲。要

求幼儿从物理学、天文学、地理学、

光学、年代学、修辞学、数学以及

经济学等方面逐步去了解和掌握

一些初步的概念。(5)进行教学方

法的改革。他主张发展儿童的感

觉，让儿童在大自然中通过观察学

习。他把感觉形象地比喻为“记忆

的最可靠的仆役”，认为人只有通

过感觉的直观，才会获得深刻的印

象，从而有助于记忆的发展。因此

他要求教师在可能的范围内，把一

切事物都尽可能地放NJL童的感

官面前。以期让儿童真正地看到、

听到、接触到外部世界。如果有一

种东西能够同时被几种感官所接

触，就让儿童同时运用这几种感官

去接触好了。夸美纽斯还把这一要

求定为教师进行教学工作所必须

遵守的教学原则。(6)提供了循序

渐进的原则。他要求教师不仅在教

学内容方面采用循序渐进的原则，

而且要在儿童的学习过程中按其

发展特点循序渐进地进行教导，启

发儿童的学习愿望与主动性。他认

为知识的获得在于求知的志愿，这

是不可以强迫的。如果强迫儿童学

习，不仅不能达到成人所期望的成

果，而且对儿童还会造成很大的伤

害。因此教师应该采取一切可能的

方法去激发儿童的求知愿望：循循

善诱；选择适合的教学内容；注意

教学的艺术，使课程富有吸引力；

利用教具进行教学，以引起儿童的

好奇心与学习兴趣，从而使儿童在

轻松愉快的情绪下进行学习。(7)

教学要彻底与巩固。他以牢固地掌

握知识，并达到随时可以应用的程

度，作为衡量教学是否彻底的标

准。他要求教师要在儿童理解的基

础上再多做复习，这样不仅可以使

儿童的记忆力得到磨练、巩固所学

的知识，而且有益于儿童其他方面

的发展。

4.7．洛克的教育内容主要有哪些?

答：洛克的幼儿教育内容主要有：

(1)体育。洛克指出一个人要能工

作，要有幸福，就必须要拥有健康。

他对儿童的衣、食、住与生活常规

都做出了严格的规定。他反对让儿

童娇生惯养，他特别注意儿童的身

体锻炼，要求让儿童用冷水洗脚，

要学会游戏，多去野外活动，早起、

早睡，等等，总之，就是要儿童加

强自己的身体锻炼。(2)德育。他

指出一个人的各种品性之中，德行

是第一位的，是最不可少的，如果

没有了德行，这个人今生今世都得

不到幸福。他要求家长重视以理性

为指导的道德教育，即要让儿童服

从理性，善于克制自己的欲望，以

使儿童养成知耻、重名誉和谦虚谨

慎的心理。其具体方法有：慎奖励，

少惩罚；重名誉，恶羞辱；少限制，

多练习；树榜样，作示范。(3)智

育。洛克把智育放在德育之后，他

认为读书、写字和学问，也是必要

的，但并不是主要的工作。他指出

如果不能在儿童的行为与心灵上

排除不良行为与邪恶的习惯，那

么，文学、科学以及教育上的一切

成就都没有用处了。他还在论述知

识教育时认为，对幼儿来说适宜学

习写字、图画、阅读、语言、舞蹈

和游戏等，应该让他们“自己去要

求学习，把学习当成另外一种游戏

或娱乐去追求。”他还认为，儿童

的学习内容要经常变化，不断更

新，才能使他们专心地来接受。

4.8．卢梭的教育原则及教育方法

是什么?答：卢梭的教育原则是：

卢梭教育理论体系中的一个最基

本的思想就是把儿童当作儿童来

看待，把儿童看作教育中的一个积

极因素；教育要适合儿童天性的发

展，保持儿童的天性。因此卢梭强

调指出，幼儿教育应当遵循自然的

原则。具体来说那就是：(I)必须

让儿童充分使用大自然赋予他们

的一切力量，相信他们也不会随便

滥用这些力量；(2)考虑到儿童的

一切身体的需要，包括智慧方面和

体力方面的需要，对他们进行帮

助，使这些方面的需要得到满足；

(3)只有当儿童真正需要的时候，

才去帮助他们，也不能依从他们胡

乱的想法和没有道理的欲望；(4)

应当仔细研究儿童的语言和动作，

真正地辨别他们的欲望究竟是直

接由自然产生的，还是从心里想出

来的。卢梭的教育方法是：(1)给

予行动的自由。为了使儿童的身体

能够得到自然的发展，从儿童一出

生就要给予他们充分的活动自由。

但是在给儿童的身体以绝对自由

的同时，必须小心地照顾他们、观

察他们、跟随他们，以防出现意外。

(2)合理的养护和锻炼。对儿童的

养护与锻炼也应该遵循自然规律。

在饮食上要合乎自然；衣着要以便

于儿童活动为原则；睡眠要充足。

在养护的同时还要让儿童进行锻

炼，使他们可以生活在一切的环境

中，经受自然的考验；也包括在品

质上的锻炼，使他们养成忍受痛苦

的本领，具有克服一切困难的勇

气。(3)注意语言的发展。卢梭认

为，人的教育是同人的生命一起开

始的。婴儿从出生的那一天起，就

开始受到自然的教育。他们一生下

来就听到人们在说话，因此，为了

使儿童的语言得到更好的发展，成

人要发一些使儿童听得懂的声音；

此外，成人在儿童面前说话应当是

正确的，使他们觉得跟成人谈话很

高兴，不要孩子一出现错误就出面

纠正。(4)感觉教育。在人的自然

发展中最先成熟的就是感觉器官，

因此首先要对感官进行训练。在感

觉教育中，应当同时发展儿童的视

觉、听觉、嗅觉、味觉等器官。(5)

模仿。卢梭认为这是人的一种本

能，教育者应该利用这一点，使儿

童在各方面得到良好的发展。(6)

自然后果法。卢梭说过：“我们不

能为了惩罚孩子而惩罚孩子，应该

使他们觉得这些惩罚正是他们不

良行为的自然后果。”这也就是我

们所说的自食其果的道理。

4.9．裴斯泰洛齐的幼儿教育思想

是什么?答：裴斯泰洛齐的幼儿教

育思想是：(1)倡导爱的教育。在

教育史上，裴斯泰洛齐是提倡爱的

教育和实施爱的教育典范。他热爱

儿童、尊重儿童，并把毕生精力献

给了贫苦儿童的教育事业。在总结

自己的教育实践经验的基础上，他

强调指出：“教育的主要原则是

爱。”“如果不能爱孩子，我不懂得

还能谈什么规则、方法和技能。”

裴斯泰洛齐认为对儿童施爱的目

的，就是解放蕴藏在儿童身上的天

赋才能，并在儿童之间以及教师与

学生之间建立友好和真诚的关系。

同时他还认为，对儿童实施爱的教

育，可以使教育者获得他们的信任

和热情，并在教师与学生之间建立

起一种互相信任的真关系。在他看

来，教育者做到了这一点，一切其

余的问题也就随之而解决了。(2)

强调母亲的教育作用。在实施爱的

教育中，裴斯泰洛齐强调了母亲对

儿童的教育作用。他认为母亲是孩

子的第一位教师和向导。他要求母

亲要热爱孩子，了解孩子，观察孩

子的需要，从而尽力使孩子的本能

在自我活动中得到充分的发展。但

他也指出，对儿童实施爱的，教育，

并不是对他们无原则地放纵。“当

孩子们固执和难以管束的时候，我

是严厉的，而且运用了体罚。”然

而，在为了使儿童走上正确的道路

而被迫去惩罚他们时，教育者必须

要注意决不能因此而失去了孩子

们的信任。(3)明确教学过程的基本要素。他明确地提出教学过程的基本要素，认为数目、形状和语言是一切教学的最初的最简单的要素。他认为教学首先应该培养儿童的语文、测量、算术的基本能力。在教学中，计算重点在于数，测量的重点在于形，语言的重点在于词，因此，知识教学的要素就可以总结为测量、计算和语言的能力训练，从而激发儿童的思维能力。在这些理论的基础上，他创设了各科教学法：算术教学、语文教学、测量教学。例如在语文教学中，他特别提出“声音”是语文教学的“第一个基本手段”。他要求语文教学要遵循以下三个步骤：发音教学让儿童熟悉全部的发音，并可以发出些人为声音；单字教学是在发音的基础上进行有关事物的名称教学，为阅读做准备；语言教学是语文教学的最后阶段，要求把每一事物作为一个整体来认识。此外，他还提出了地理教学方法，他认为地理教学也是要由近至远，即从观察儿童所熟悉周围的自然环境到熟悉校园、本地区的地理情况，最后扩大到全世界。(4)强调教育要适应儿童心理发展特点的原则。裴斯泰洛齐认为儿童只有通过感官才能获

得初步的正确的知识。虽然对一个事物的性质或外表所用的感官愈多，对事物的了解也就愈正确。但是要儿童得到更好地发展，教育者在教学过程中就必须要考虑到不

同年龄阶段儿童有着不同的特点。在他的教学中还着重强调了直观

性原则、循序渐进性原则、由易到难、由简到繁、由近至远和由具体到抽象等教育原则。同时他还认为教师对年龄越小的儿童进行教育

时就越要依靠心理学知识的指导。

(5)教育内容分为体育和劳动教育、智育、德育。

4.10．福禄贝尔的儿童发展三段论的主要内容是什么?答：福禄贝尔的儿童发展三段论是：福禄贝尔认为教育的使命以及人的全部生活，都处在不断发展的历程之中，这种发展是无限的、永恒的。而儿童的发展则是由“自然儿童”出发经由“人类儿童”最终成为“神的儿童”。儿童发展的这三种不同情况，是一个统一整体的三个方面，最先显现的是“自然的方面”，只有通过教育力量，才能把原来潜伏的“人类的”和“神的”两方面显现出来。这里所说的“神的儿童”是指：以圣经上所界定的做人标准的儿童，而不是一个抽象的目标。这里包括信仰神，以神的言行为楷模，为神服务，等等。

4.11．福禄贝尔认为儿童有哪四种本能?答：福禄贝尔认为儿童的四种本能是：第一为活动的本能(即是一种创造的本能)，第二为认识的本能(即揭示万物的本能)，第三为艺术的本能(即进行艺术创作的

本能)，第四为宗教的本能，是前

三类本能的归宿。教育的任务在于

促进儿童内在本能的发展，以培养

儿童的主动性和创造性。由此，他

把课程分为宗教及宗教教育、自然

科学及数学、语言及语言教育、艺

术及艺术教育四大领域。

4.12．福禄贝尔的教育方法是什么?

答：福禄贝尔的教育方法是：(1)

在游戏中获得发展。福禄贝尔在教

育史上第一个承认游戏的教育价

值，有系统地把游戏活动列入教育

过程中。他认为，儿童的游戏，其

意义和价值就在游戏的本身，只是

为游戏而游戏，游戏活动过程即是

目的，同时也是动机。他认为，儿

童通过游戏活动不仅仅可以满足

其自身的内在需要和冲动，同时也

可以认识未知的世界；游戏活动一

方面可以发展儿童的自主性和创

造性，另一方面又可以培养儿童的

责任感和义务感。所以游戏是一种

正确而有效的教育方法。(2)恩物

引起幼儿的活动。恩物是福禄贝尔

为儿童设计的一系列活动玩具材

料，是根据自然界的法则、性质、

形状等用简易明白的物体制成的，

作为人类了解自然、认识自然的初

步训练。福禄贝尔设计的恩物有

20种，前10种是分解恩物，着重

于引导儿童的发现，是带有游戏性

的恩物；后lo种为综合恩物，着

重于引导儿童的发明与创造，是带

有作业性的恩物。恩物教学的主要

宗旨，就是从恩物的游戏中训练儿

童的感觉，让儿童形成整体和统一

的观念。

4.13．杜威的进步主义教育思想的

主要内容是什么?答：杜威的进步

主义教育思想的主要内容是：(1)

“教育即成长”。杜威认为，生活

就是生长，儿童是具有独特生理和

心理结构的人。儿童的能力、兴趣

和习惯都是建立在他的原始本能

上的，儿童心理活动实质上就是他

的本能发展的过程。他认为儿童身

上有四种潜在的本能，教育的本质

就是促进儿童生物性本能和心理

机能不断生长；教育就是改造或改

组了的经验。学校教育的价值与标

准就是看它生长的愿望到什么程

度，它为实现这种愿望提供的方法

到什么程度。(2)“教育即生活”。

他说过“生活就是发展，而不断发

展，不断生长，就是生活。”但是

没有教育就不能生活，所以教育即

生活。他认为人的发展是人与环境

相互作用而产生的，人不能脱离环

境，学校不能脱离生活。杜威认为，

最好的教育就是“从生活中学习”，

“从经验中学习”。教育应该使儿

童在学校中能完全自然地运用他

在校外所得到的经验，同时应使他

们把学校里所学得的知识运用于

日常生活之中，学校不能与生活隔

离开来。再者教育的目的是教育的

过程，教学过程不是达到教学目标

的手段。(3)“教育即经验的不断

改造”。杜威认为，学校应该是一

个小型的社会，一个雏形的社会，

使学生成为这个社会的成员，并让

他们在不知不觉中学习。他还认

为，学校不应该仅仅被作为一个传

授某些知识的场所，但也不是社会

生活在学校中的重现。教育应该是

一个通过儿童活动去体验一切和

获得各种直接经验的过程。儿童学

习知识、认识外部世界的本质在于

儿童通过活动不断去增加、改造自

己的亲身经验。这个过程是永无止

境的。

4.14．蒙台梭利将幼儿分为几个敏

感期?答：蒙台梭利将幼儿教育分

为以下几个敏感期：(1)秩序敏感

期。幼儿对秩序的敏感从出生第一

年就出现并一直持续到第二年，这

甚至在他出生后的第一个月里就

可以感觉得到。这是幼儿的一种内

部的感觉，以区别各种物体之间的

关系，而不是物体本身。在这个时

期得到生活秩序方面培养的儿童，

可以养成好的生活、学习习惯，如

早睡早起的习惯，饭前洗手的习

惯，睡觉前把第二天的衣服放好等

习惯。这种种习惯在秩序敏感期培

养起来，可跟随幼儿一生。培养的

方法非常简单，那就是父母或教师

每天都要坚持按同一秩序做事，幼

儿会自然而然地跟随父母或教师

进行的。(2)细节的敏感期。幼儿

在1～2岁时会表现出对细节的敏

感，他的注意力往往集中在最细小

的细节上，如鞋子放到了鞋架的旁

边，而没有放在鞋架上等。这表明

幼儿的精神生活的存在，以及幼儿

和成人具有两种不同的智力视野。

在这个敏感期得到培养的幼儿，可

以养成做事细致认真的好习惯。幼

儿在有关细节方面的表现和行为，

教师或父母要给与及时和必要的

鼓励和支持，教师或父母更应该提

醒幼儿在哪些方面可以做得更细

致。(3)行走的敏感期。这是在幼

儿的发展中最容易观察到的一个

敏感期。幼儿行走第一步，通常标

志着他从1岁进入了2岁。这时候，

似乎有一种无法抗拒的冲动驱使

幼儿去行走。幼儿通过个人的努力

学会走路，并逐渐取得平衡和获得

稳健的步伐。这一时期家长如果细

心培养幼儿的行走能力，不仅可以

使其获得稳健的步伐，还可以纠正

他们的不良行走习惯，如我们常见

的“内八字”与“外八字”等，从

而使他们的行路姿势更美观大方。

(4)手的敏感期。幼儿会朝外界伸

出小手，这个动作的最初推动力代

表幼儿自我要进入外部世界之中。

他们经常抓握东西，喜欢开关一切

可以开关的东西。蒙台梭利认为，

正是通过手的活动，幼儿才得到了

自我发展。这种发展不仅表现在智

能方面，还表现在其他许多方面。

随着年龄的增长，幼儿的手将能同

成人一样的灵活，并有一种清晰的

合乎逻辑的行动方式。对于幼儿手

部能力的培养，蒙台梭利制造了专

门的教具，这使得受过蒙台梭利式

教育的幼儿在小肌肉的灵活性和

协调性方面，比其他幼儿更胜一

筹。幼儿手部能力得到训练后，对

于物体的大小、体积、重量、温度

也会比其他幼儿更加敏感。他们将

来学习数、理、化时的基本感知能

力也可能高于其他幼儿。(5)语言

敏感期。l岁左右幼儿开始学说话，

他们所获得的语言是他们从周围

环境中听到的。当他们说出第一句

话时，并不需要为他准备任何特殊

的东西。幼儿开始学话时，只是发

出一个一个的单音，而后是单词，

接着将两个单词组成一个句子，再

就是模仿更复杂的句子。这些阶段

是以连续的方式出现的，而不是分

开的。在蒙台梭利看来，语言能力

的发展，是幼儿智力发展的外部表

现。

4.15．皮亚杰认为儿童心理发展的

基本要素是什么?答：皮亚杰提出

儿童心理发展有四个基本要素：(1)

成熟，指机体的成长，特别是神经

系统和内分泌系统的成熟。成熟主

要在于揭开新的可能性，从而成为

某些行为模式出现的必要条件，如

何使可能性成为现实性，有赖于通

过练习和习得的经验。(2)练习和

习得的经验，指个体对物体施加动

作过程中的练习和习得的经验(不

同于社会性经验)的作用。包括物

理经验和逻辑数理经验两种。(3)

社会性经验，指社会环境中人与人

间相互作用和社会文化的传递。(4)

具有自我调节作用的平衡过程。它

调节心理发展的上述三种基本因

素，具有定向性的特点(即指向一

定的方向发展)，经过自我调节的

平衡作用构成了各种结构的形成

过程。新结构、新知识的形成实际

上是一种构造的过程。由于这四种

因素的相互作用，儿童心理得以不

断地往前发展。

4.16．皮亚杰的儿童教育的基本原

则有哪几方面?答：皮亚杰认为，

学前儿童教育原则有：(1)教育要

符合儿童心理发展阶段，符合儿童

心理发展的水平，避免儿童教育成

人化的倾向。皮亚杰认为，在儿童

教育中应该注意分析和考虑制约

儿童心理发展的四个基本因素：①

生物成熟的影响，它在儿童心理发

展过程中起着不可缺少的作用，但

它并不能说明全部发展过程，因此

它仅仅是制约儿童心理发展的因

素之一。②练习和习得经验的影

响，它是指个体对物体施加动作过

程中的练习和所获得的经验的作

用。这里所说的经验有两种：一种

是物理经验，一种是数学逻辑经

验。③社会传递的影响。④平衡化

的影响。平衡化既指使同化或顺应

获得平衡的过程，也指同化或顺应

获得平衡的结果。在儿童心理发展

的诸因素中，平衡是最重要的因

素。只有通过平衡化，儿童的心理才能得到发展。儿童也正是借助平衡化的作用，在第一个阶段重新建构认知结构，并克服“自我中心”的倾向。(2)发展儿童的主动性。皮亚杰十分重视主体在教育中的

作用。他认为，儿童的教育必须是一个主动的过程，教育者必须注意发展儿童的主动性。皮亚杰认为，儿童是一个“独立的变量”。在他看来，儿童的心理发展是一种主动积极和不断的建构活动。儿童通过自己的活动，不断建构他的智力的基本概念和思维形式。儿童获得的知识，是儿童这个主体与外部世界这个客体不断相互作用而逐渐建

构的结果。因为只有儿童自己发现的东西，他才能积极地将其同化或顺应。皮亚杰的“主动性”有两个含义：一个是儿童直接作用于他的环境，一个是儿童在心理发展上的主动性。儿童通过自己的主动性而培养兴趣和发展才能。教育的作用是发现最适宜的环境和方法，帮助儿童自己去组织认知能力的发展。

(3)强调儿童的实际活动。皮亚杰认为认知起源于动作，动作在儿童心理发展中起着重要的作用，因此教育者应该使儿童通过实际生活

和具体事物进行学习。(4)重视儿童的社会交往。皮亚杰很强调社会交往在儿童心理发展中的重要性。他认为，与他人交往及儿童之间相互交往，有助于儿童语言和思维的发展以及情感和道德的发展。这种社会交往主要是指社会合作，特别是儿童之间的合作。它是推动儿童个性发展的一部分，也是儿童认知发展的重要源泉。

4.17．简论加德纳的多层智力观及其对幼儿教育的启示。答：哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳(HowardGardener)花了数年时间

分析人脑和人脑对教育的影响，其研究结论是简单但极其重要的。加德纳指出，我们每个人至少有七种不同类型的智力，其中两种在传统教育中受到了高度重视，而其他五种则长期被忽略或忽视。第一种叫做语言智力，即读、写和用词语进行交流的能力。显然，这一能力在作家、诗人和演说家身上得到了高度的发展。第二种是逻辑或数学智力，即推理和计算的能力。这在科学家：数学家、律师和法官身上得到了极大的发展。传统上，大多数所谓的智力测试都集中在这两种

智力上，全世界很多学校教育也集中在这两种能力上。但是加德纳指出，这使我们对我们的学习潜力产生了一种不正常的、有限的看法。他列出的其他五种智力是：(1)音乐智力。在作曲家、指挥家和一流的音乐家身上有着明显的高度发展。(2)空间或视觉智力。建筑师、雕塑家、画家、航海家和飞行员所使用的那种能力。(3)运动智力或身体智力。在运动员、舞蹈家、体操运动员身上，也许还在外科医生

身上得到很高程度的发展。(4)人

际智力。与其他人相处的能力——

是销售人员、鼓动家和谈判人员应

有的那种能力。(5)内在智力或内

省能力。洞察能力，了解自己的能

力——给人以伟大直觉的那种能

力，是让你进入存储在你潜意识中

的巨大信息库的那种能力。加德纳

的多层智力观对幼儿教育的启示

是：要提倡幼儿的完整学习：即为

幼儿提供完整的、多方面的学习环

境，及早激发幼儿在七大方面智力

的充分发展，达到人类潜能的启发

和健康身心的培养之境界。这里的

完整学习与传统的“体智德美劳”

全面发展教育其实是一脉相承的

关系，但却是建立在加德纳的多元

智力观的基础上的，是有其当代心

理科学研究依据的，也是有其现实

针对性的。例如，当前各地幼儿园

大力开展特色教育，电子(钢)琴

班、小提琴班、绘画班、舞蹈班等

特殊能力培养班如雨后春笋般涌

现，家长也争赶潮流送子人班。这

种做法就完全违背了幼儿的完整

学习这一理念，长此以往，不但培

养不出音乐专才、美术专才等家长

所期望的“材料”，反而会使儿童

丧失了发展其他方面能力的机会，

以至成为片面发展的“畸形人才”。

这一问题，同样也应引起广大幼教

工作者的关注与反思。

4.18。简述维果斯基的最近发展区

理论及启示。答：维果斯基“最近

发展区”理论及其启示是：儿童的

发展有两个阶段：一个阶段是儿童

现有的发展水平，下一个阶段是儿

童只有在成人的帮助下才可以完

成的水平。在这两个阶段之间就是

儿童的最近发展区。即儿童已经能

够做到、但不是独立地而只能是在

教育指引下来做到的那个区域。最

近发展区决定着教学的可能性，而

教学也应当以它为目标。维果斯基

写道：“教学不应以儿童发展的昨

天而应以儿童发展的明天为目

标。”只有在这种条件下，教学才

会走在发展的前面。因此教育教学

的作用就在于创造“最近发展区”，

推动或加速儿童内部的发展过程，

为儿童的心理发展创造条件。教育

应该超前于发展，教育者不仅要了

解儿童的现状，还要判断儿童发展

的动态和趋势，让孩子“跳一跳，

够得着”，帮助儿童勇敢地迎接挑

战，激发思考力、创造力和意志力，

体验成功的快乐。

4.19．陶行知主张要解放儿童，其

主要内容是什么?答：陶行知在了

解儿童身心特点的基础上，要解放

儿童的创造力，他主张“六解放”：，

(1)解放儿童的头脑。把儿童头脑

中的迷信、成见、曲解、幻想解放

出来。(2)解放儿童的双手。让儿

童在动手的过程中发挥自己的创

造力。(3)解放儿童的眼睛。(4)

解放儿童的嘴。允许儿童发问，让

儿童在自由发问中发展自己的创

造力。(5)解放儿童的空间。让儿

童去接触大自然的花草、树木、青

山、绿水、日月以及社会的士、农、

工、商。要解放他们活动的空间，

从而扩大儿童的眼界，以发挥儿童

的创造力。(6)解放儿童的时间。

幼儿园要给儿童自己学习、活动的

时间，但不要把儿童全部的时间占

去，让儿童有学习人生的机会。

4.20．张雪门认为幼儿课程的来

源、特点及组织标准是什么?答：

张雪门认为，课程的来源有四个：

(1)儿童自然的诸般活动；(2)儿童

与自然界接触而发生的活动；(3)

儿童与人事界接触而发生的活动；

(4)人类聪明所产生的经验而合于

儿童的需要者。张雪门认为幼稚园

的课程和小学、中学不同，与大学

更加不一样，幼稚园的课程有着它

自身的特点。它的特点有三：(1)

“幼稚生对于自然界和人事界没

有分明的界限，他看宇宙的一切，

都是整个的”。“所以我们编制幼稚

园课程时，对于这一点应特别留

意，将自然界和人事界常相联络；

如果分得太清楚太有系统了，反不

能引起儿童的反应”。(2)“当幼稚

生的时期中，满足个体的需要，实

甚于社会的希求”。所以我们在编

排课程时，是不能忽略社会的希求

的，但我们也要注意到儿童现在的

需要与能力。(3)“幼稚园的课程，

须根据儿童自己直接的经验”。张

雪门认为：“这种经验，自然比传

授式的不经济，而且又有传授式的

整齐。但儿童从自己直接的生活，

发现学习的动机”，“都与人生的关

系至为密切”。他认为组织课程的

标准是：(1)课程须和儿童的生活

联络。(2)课程是一种有目的有计

划的活动。(3)事前应有准备，应

该估量环境，应有相当的组织，且

需有远大的目标。(4)各种动作和

材料全须合于儿童的经验能力和

兴趣。(5)动作中须使儿童有自由

发展创作的机会。(6)各种知识、

技能、兴趣、习惯等全由儿童直接

的经验中获得。

4.21．陈鹤琴的教育方法是什么?

答：陈鹤琴的教育方法是：陈鹤琴

在长期的工作实践中总结出儿童

的几个特点，即儿童有“好动心”、

“模仿心”、“儿童是易暗示的”、

“好奇心”、“游戏心”，因此他要

求教师要以“做”为主，在“做中

教，做中学，做中求进步”。为此

他提出了以下的教学原则：(1)凡

儿童自己能够做的，应当让他自己

做；(2)凡儿童自己能够想的，应

当让他自己想；(3)你要儿童怎样

做，就应当教儿童怎样做；(4)鼓

励儿童去发现他自己的世界；(5)

积极的鼓励胜于消极的制裁；(6)

大自然、大社会都是我们的活教

材；(7)比较教学法；(8)用比较的

方法来增进学习的效率；(9)积极

的暗示胜于消极的命令；(10)替代

教学原则；(11)注意环境，利用环

境；(12)分组学习共同研究；(13)

教学要游戏化；(14)教学要故事

化；(15)教师教教师；(16)儿童教

儿童；(17)要精密地观察。陈鹤琴

还根据当时幼稚园各科教学相互

孤立、相互脱节而提出了“整个教

学法”。就是把儿童所应该学的东

西结合在一起，完整地、有系统地

教授儿童。运用的教材以故事或自

然为中心或出发点，组织儿童进行

学习的方法。但在教学中所运用的

故事或材料都应来自于儿童的生

活，并符合儿童的心理特点。

4.22．陈鹤琴的教育内容是什么?

答：陈鹤琴制定的幼稚园教育内容

是：(I)儿童健康活动。进行这项

内容的主要目的是培养儿童健全

的身心。实施内容包括体育活动、

个人卫生(基本卫生习惯训练，健

康检查，缺点矫治与复查，进行儿

童身高体重测量与发育速度统计，

选举健康儿童)、公共卫生(大扫

除，进行传染病预防注射与宣传，

进行灭五毒，组织儿童家庭清洁辅

导队)、心理卫生(各校做好问题儿

童个案研究，各校联合做好问题调

查)、安全教育(进行避灾训练)。

(2)儿童社会活动。进行这项活动

的主要目的是使儿童明了个人与

社会的关系；使儿童进一步参加社

会活动，培养其服务团体的意识和

兴趣；使儿童了解乡、镇、县、省

和全国的关系及中国与全世界的

相互影响，激发其爱国、爱群及民

族精神的发展。(3)儿童科学活动。

进行这项活动的主要目的是增进

儿童科学知识，培养儿童实验兴

趣，启迪儿童创造能力等。实施内

容以生物理化及生产劳动为范围，

各校可进行养蚕、植树、种菜等活

动，还可以在园内安放畜养舍、飞

禽笼等。(4)儿童艺术活动。进行

这项活动的主要目的是陶冶儿童

情绪，启迪儿童审美感，发展儿童

欣赏力，培养儿童创造力。实施内

容包括音乐、美术、工艺、戏剧。

(5)儿童文学活动。进行这项活动

的主要目的是培养儿童对于文学

的欣赏能力和发表能力；培养儿童

对于中国文字的认识和运用；培养

儿童对于方法修辞的研究奥秘；培

养儿童对于文学的创造能力。实施

内容包括童话、诗歌、谜语、故事、

剧本、演说、辩论、儿童应用文、

书法。

5.1．学前教育面临的社会发展需

求是什么?答：学前教育面临的社

会发展需求是：(1)培养全面素质。

从世界学前教育的发展目标来看，

其目标从以往的只重视知识的传

授转向重视体智德美全面发展。联

合国教科文组织召开的“面向21

世纪教育国际研讨会”专题报告提

出：“总而言之，21世纪最成功的

劳动者，将是最全面发展的人，是

对新思想和新的机遇最开放的

人。”(2)重视培养竞争意识、竞争道德、竞争能力。使幼儿从小学会与自己的过去竞争、不断自我完善、不断超越自我，具备与他人竞争的能力与心理素质。21世纪的我国，市场经济将更加发达，随之社会将进一步表现出竞争性、开放性、创造性、变化性和冒险性等特征，为了更好地适应将来的社会，在幼儿教育现有的目标中渗透未

来社会对人才素质的要求。重视培养幼儿大胆探索、不怕吃苦、不迷信权威、勇敢追求和冒险的品格。

(3)重视培养幼儿开阔的眼界、宽广的胸怀、开放性的思维习惯。鼓励幼儿认识变化、适应变化、促进变化，为幼儿适应未来变化万千的社会打下基础。(4)重视培养创新精神。未来社会是信息化的社会和知识经济的时代。知识经济时代是以知识为资本、智能为财富，以不断学习、不断创新为基本特征的。学会学习和不断创新将成为未来

社会的时代精神。幼儿成长和进入未来的信息化时代唯一的通行证

就是学会学习，有不断创新的能力和精神。这种能力和精神要从幼儿开始培养。

5.2．造成我国学前教育实践中重智轻德的原因是什么?答：造成我国学前教育实践中重智轻德的原

因是：(1)长期文化传统的影响。作为有五千年悠久历史的文明古国，人们较为重视给予儿童足够的文化知识，至于其他方面则可忽视。(2)家长的功利需要。由于独生子女政策的推行，目前在我国城镇家庭中独生子女约占90％以上。家长“望子成龙”、“望女成凤”的心态十分普遍，许多家长过早地为孩子选择职业定向，学习一技之长，希望孩子能够在人才竞争中取胜。而作为学前教育目标当中一些基本的内涵则被忽视和削弱了，如学前儿童的人格培养、身体素质的提高、审美素质的提高，等等。(3)应试教育的压力。由于升大学竞争和就业竞争的现实性矛盾，学校教育陷入应试教育的模式当中，而这种竞争也已经广泛深入地影响到

学前教育阶段。在社会上风行的“零岁方案”、“神童方案”等无不反映出应试教育在学前教育中的

影响，也正因为上述原因，家长和幼教机构难以摆脱这种短视的教

育做法，表现为重知识灌输，轻能力培养；重智力培养，轻人格因素培养等错误倾向。一些幼儿园迫于家长的压力或经济利益的驱动，办起了各式各样的兴趣班、特长班，干扰和影响了幼儿园全面发展教

育目标的贯彻实施。

5.3．全面发展教育和因材施教的关系是什么?答：全面发展和因材施教之间的关系是：全面发展的教育是我国的教育方针所规定的，但是对幼儿实施全面发展的教育并

不等于对全体儿童进行同一标准的教育。幼儿的生理和心理特征具

有年龄阶段性和个别差异性。同一

年龄阶段的幼儿在身心特征方面

具有相同之处，但与此同时，也存

在着个体的差异性。应该说，每一

个幼儿都具有独特的特点，因此要

根据儿童个人潜能和特性在体智

德美等方面有所侧重地全面发展，

也就是在“面面俱到”中做到“重

点突出”，因人而异，因材而就地

“全面发展”。全面发展教育的最

终结果就是个人潜能和社会价值

的充分展现，这也是全面发展教育

的根本目的之所在。社会、家长和

幼教从业人员都应该认真加以理

解，使每个儿童能够在教育的影响

下得到最大限度的发展。

5.4．《幼儿园工作规程》中明确提

出幼儿全面发展教育的含义是什

么?答：我国在1996年正式颁布的

《幼儿园工作规程》中明确提出幼

儿全面发展教育的含义包括以下

方面：(1)体育目标。促进幼儿身

体正常发育和技能的协调发展，增

强体质，培养良好的生活习惯、卫

生习惯和参加体育活动的兴趣。(2)

智育目标。发展幼儿智力，培养正

确运用感官和运用语言交往的基

本能力，增进对环境的认识，培养

有意的兴趣和求知欲望，培养初步

的动手能力。(3)德育目标。萌发

幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱

劳动、爱科学的情感，培养诚实、

自信、好问、友爱、勇敢、爱护公

物、克服困难、讲礼貌、守纪律等

良好的品德行为和习惯，以及活

泼、开朗的性格。(4)美育目标。

培养幼儿初步的感受美和表现美

的情趣和能力。上述四个方面构成

了学前儿童全面素质的提高，体现

了我国学前教育培养人才的规格

和发展方向。

5.5．如何正确处理幼儿体育与其

他各育的关系?答：体育和其他各

育之间的关系是：学前教育的对象

是6岁以前的儿童，他们的身心发

展处于关键期，身体各器官正在快

速成长，身高、体重不断增加，神

经系统成长加快，其身心发展速率

是人生中最快的一个阶段。同时学

前儿童又处于身体柔弱，生活自理

能力、心理承受能力和疾病抵抗能

力都较弱的时期，因此坚持以学前

儿童身体为重，保护、培养其健康

的心理，切实做好幼儿生理、心理

卫生保健工作是促进儿童体、智、

德、美全面发展的首要条件。

6.1．学前儿童游戏的特点是什么?

答：学前儿童的游戏主要具有以下

特点：(1)游戏是自发的、自愿的。

儿童每天都在自发地进行游戏。不

需要大人在旁边督促，儿童都会主

动地进行游戏。如他们看到滑梯就

会快乐地从滑梯滑下来，在泥土边

挖沟、筑城堡，在小树林里捉迷藏、

捡落叶等。他们还自愿地结成伙伴

进行游戏，从中体验到无穷的快乐

和满足。(2)游戏是自由自在的。

儿童在游戏的时候没有规定的模

式。他们会根据自己的能力和喜好

选择不同的游戏。在游戏中他们可

以自由地表达自己的内心，尽情显

露内在的潜力。(3)游戏是愉快的。

游戏不同于劳动，它没有劳动的物

质目的，而以参加游戏活动的过程

和取得游戏结果的愉快为目的。对

于儿童来说，游戏是一种享受。在

游戏中他们可以自由地表达自己

的思想，探索周围事物。(4)游戏

是充满幻想和创造的。儿童在游戏

过程中能够充分发挥其想象力，创

造不同的玩法。如儿童在玩沙、玩

泥的时候，他们会想出不同的玩

法，并且玩得津津有味。游戏就是

玩，是“假装的，不是真的”。游

戏的假想性是以模仿现实生活的

某一个侧面为基础，但又不是照样

模仿，而是加入了人的想象活动。

6.2．游戏对儿童认知发展的作用

是什么?答：游戏促进儿童的认知

发展的作用是：(1)在游戏中儿童

可以潜移默化地学到许多知识。如

在爬攀登架的过程中他能体会到

空间和高低，在玩水的过程中他会

感觉到干与湿，玩积木的时候他能

够体会并认识到大小、形状、颜色

等。(2)游戏有助于培养儿童的注

意力、观察力和判断力。在游戏的

过程中，儿童会不断地移动、触

摸、．聆听、观察，这些感官刺激

有助于培养注意力、观察力和判断

力。如推小汽车玩，他会观察到汽

车的速度和用力大小之间的关系。

(3)游戏能够激发儿童创造力和思

考力。儿童的创造力在游戏中表现

得十分明显，如一个3岁的儿童把

玻璃杯拿在手里当话筒煞有介事

地唱歌的时候，就充分表现出他的

创造力。如在搭积木、做手工的时

候，就要去想象，去思考：我想搭

一个什么样的东西?它的主要特征

是什么?用什么搭?怎样搭才像?然

后创造出一个新的“产品”，这个

思考、想象的过程就是孩子创造力

发展的过程。

6.3．游戏对儿童社会性发展的作

用是什么?答：游戏对儿童的社会

性发展的促进作用是：孩子们在游

戏中作为集体的成员，开始学会相

互理解，共同遵守规则，学会与人

相处，借助于游戏，儿童的社会交

往能力得到了锻炼与发展。特别是

在角色游戏中，儿童通过扮演各种

角色，学会理解别人，并尝试体验

长大后可能成为的角色。在游戏

中，他们首先学会发现自我，他们

了解到自己是什么样的人，自己的

行为会带来什么样的后果，别人会

对自己有什么样的反应，自己会对

别人有什么样的反应等。

6.4．游戏对儿童情绪发展的作用

是什么?答：游戏对儿童情绪发展

的作用是：通过游戏使儿童能够解

决一些情绪问题，在试验性的、没

有恐惧的情境中学习对付焦虑和

各种冲突。儿童的各种情感，无论

是积极的还是消极的情感都需要

得到表现。游戏为他们提供了如何

安全、妥当地表现自己的情感和途

径，从而能够设法驾驭、控制不友

好的攻击性行为。(1)游戏是儿童

表现情感的一种重要方法。孩子们

在游戏的时候往往全神贯注、无拘

无束，显露出自己的真正本性。因

此游戏好像是儿童情绪的晴雨表，

教师可以从游戏中观察了解到儿

童的喜怒哀乐。如一个小女孩抱着

她心爱的洋娃娃，温柔地抚摩、亲

热、说悄悄话，也充分表现了孩子

愉悦美好的心理感受。(2)游戏是

儿童克服情绪紧张的一种手段。孩

子们可以在游戏中学习解决问题

的方法。如他们选择一件玩具，这

个玩具代表了他所惧怕或不喜欢

的东西。在游戏中操作和摆弄他，

能够使儿童消除害怕或者厌恶的

情绪，重新获得自信，解决问题。

如儿童乐意玩医生和护士的游戏，

在游戏中儿童扮演医生或护士，津

津有味地玩着打针的游戏。有的孩

子在娃娃家中哼着歌曲哄娃娃睡

觉等。(3)游戏有助于消除孩子愤

怒的心情。在当代有许多心理学家

或教育家将游戏作为一种治疗手

段，治疗儿童的行为问题或者情绪

问题，收到了良好的效果。

6.5．游戏对儿童身体发展的作用

是什么?答：游戏对学前儿童身体

发展的作用是：游戏有助于学前儿

童身体的锻炼和成长。在童年的游

戏中，有大量的运动性游戏，也是

儿童十分感兴趣的游戏形式。当孩

子们在跑、跳、攀登、爬的活动中，

加快了血液循环，促进新陈代谢，

并且增强体力，使他们的动作变得

协调、身体越来越结实。而当儿童

在从事玩沙、绘画、拼图等需要小

肌肉活动的游戏时，可以训练手

指、手腕、手掌的灵活性，以及手

眼协调能力，使儿童变得更加灵

巧。

6.6．户外游戏活动的创设应从哪

些方面入手?答：户外游戏活动的

创设应从以下两方面着手：(1)场

地是儿童游戏必需的空间条件。户

外游戏场地是幼儿户外活动的空

间。室外的游戏场地要平坦，有遮

荫处，不远离活动室。各个班级最

好有专用的游戏场地，同时全园也

要有公用的游戏场地。游戏场地要

放置一些大型的设备和用具，如体

育游戏的大型器械和玩具、大型积

木等。室外场地的布置要合理，以

不妨碍儿童奔跑、活动为原则，避

免因设备密集而妨碍儿童的活动

和发生不安全的问题。(2)户外活

动时间的保障。《幼儿园工作规程》

规定，幼儿园每日户外活动时间不

得少于两小时，寄宿制幼儿园不得

少于三小时。由于各个地区、各季

节的气候各不相同，要因地制宜，

尽可能让儿童有更多的时间在户

外活动，包括游戏活动。

6.7．活动区种类和数量的选择依

据是什么?答：关于活动区种类和数量的选择：在本班的活动室内设置什么样的活动区，设几个活动区是教师在创设活动区过程中首先

会遇到的问题，要从以下几方面去考虑：(1)培养目标。在创设活动区时，要考虑活动区应当能体现《规程》中提出的教育目标，提供给孩子们在身体、语言、认知、社会和品德、情绪和美感发展方面的经验。(2)本班的实际情况。在我国幼儿园的现有条件下，由于活动室空间的狭窄拥挤，不可能同时容纳满足幼儿上述各方面发展需求

的活动区，教师要根据现有条件来选择活动区的种类和数量，因地制宜，不盲目抄袭别人。这里现有条件的含义是指活动室空间的大小、幼儿的兴趣需要以及个别差异等。活动室的空间大小决定了活动区

的数量，为了挖掘潜力，扩大活动室的空间，以下经验可以参考：如取消睡眠室的固定床铺，改为折叠式，腾出空间让孩子活动；充分利用阳台、走廊的空间设置相应的活动区；在活动室现有高度内，加设一层阁楼用做孩子的睡眠室。此外为了满足不同幼儿的需要，教师还可以增设一些特殊的活动区。如安静区，划出一块小小的角落，满足孩子有时需要独处的愿望等。(3)本阶段的教育重点。如9月份是小班幼儿新人园的第一个月，教育重点是帮助幼儿尽快适应幼儿园的

生活，与此相适应，教师可选择娃娃家、积木区、小小扮演区等与家庭氛围相似的区域，让新人园的幼儿在像“家”一样的活动区内自由活动，使他们感觉到温暖熟悉，并逐渐喜欢幼儿园。总之，活动区的种类和数量不是一成不变的，在综合考虑以上各因素的基础上，教师应当和孩子们一起讨论，征求他们的意见，共同选择，创设“儿童化”的活动区。

6.8．活动区材料投放有哪些要求?答：关于活动区材料投放的要求有：(1)材料和玩具多样化。教师应当在各个活动区内提供足够的

材料和玩具，使幼儿在其中快乐地操作、探索和扮演。材料的种类应当适合不同孩子的能力和经验。如在益智区中提供的拼图玩具，其难度和复杂程度应有所区别，在操作区中提供大小不等的串珠活动等，让每个孩子都能够在其中找到适

合其能力和经验的材料。游戏材料既可以是成型的，也可以是未成型的，以激发幼儿的创造力。材料既可以是现成的，也可以由教师和幼儿共同制作，更可以鼓励家长参与搜集，使家园教育同步化。既提供幼儿单独玩的游戏材料，如拼图，也提供合作的游戏材料，如玩水、玩沙等，满足幼儿独自探索和与人交往的不同要求。(2)材料和玩具摆放清楚、明确。多样化的玩具和材料应当有系统地分类放在开放性的、低矮的架子上，或者用透明

的容器分类摆放，如筐、篮子、盘

子等。同时也要用文字或图案来表

示物品存放的位置。通过上述方式

既帮助幼儿轻松顺利地拿取和收

拾物品，保证活动的顺利开展。也

便于教师管理。

6.9．在管理和使用玩具材料时，

应注意哪些要求?答：在管理和使

用玩具材料时，应注意的要求有：

(1)因地制宜，注意废旧材料的运

用。废旧材料(如各式小瓶子、纸

盒子、碎布头、小棍等)在儿童游

戏中有着特殊的、不可低估的作

用。它对儿童的思维和想象的积极

活动提供了便利条件。如儿童用半

个皮球当锅、碗、船，与其他物品

结合又当作蘑菇、屋顶等。又如儿

童用电光纸和小棍做成风车，用厚

纸和绳子做望远镜，用中型纸箱做

成汽车身子，儿童将其套在腰部到

处跑就是开汽车的游戏了。实践证

明，儿童对废旧材料的兴趣要强于

对于现成的玩具的兴趣。故而幼儿

园应该重视对废旧物品的收集，以

便向幼儿提供多样的、无毒的、无

污染的、安全的游戏材料。(2)让

幼儿自由选择玩具。玩具属于儿

童，应便于儿童使用。因此玩具材

料应放置在儿童易于取放的地方，

并允许儿童能自由选择玩具。(3)

制定常规，养成好习惯。制定常规，

让幼儿养成爱护玩具，物归原处的

好习惯。

6.10．如何树立正确的游戏观?答：

要树立正确的游戏教育观，要对游

戏有一个正确的态度。不少教师和

家长对游戏都有不正确的态度，他

们认为游戏并不重要，只有学习、

上课才是重要的。其实，儿童以游

戏为生命，游戏是儿童的正当权

利，是学前期的基本活动。(1)游

戏是儿童的正当权利。婴幼儿在生

理上发育还很不成熟，他们以游戏

为生命，游戏是他们生活的方式，

也是学习和工作的方法。幼儿就是

在游戏电生活，在游戏中学习，在

游戏中成长的。因而，有游戏生活

的儿童才能称得上是真正的儿童，

也只有在游戏生活中成长的儿童

才会是身心健康的儿童。游戏是儿

童的正当权利。(2)爱玩、会玩是

评价婴幼儿发展的标准之一。当前

在婴幼儿教育中，游戏行为往往不

被鼓励，爱玩常被看作是淘气、调

皮捣蛋、不用功、没出息。喜欢不

喜欢玩，会不会玩，对大人也许不

那么重要，可对婴幼儿却是件大

事，它是衡量儿童身心健康发展的

重要指标。由于婴幼儿游戏水平反

映着他们的身心水平，因此，会玩

的儿童总是聪明能干的、身体健壮

的、善于交往合作的。教师在评价

儿童的时候应该把游戏能力也当

作一项重要的指标。(3)游戏是婴

幼儿最自然、最有效的学习。正如

在第一节中所分析的那样，游戏是

早期教育的最佳方式。婴幼儿天性

是活泼好动的。游戏恰好能够激发

儿童的兴趣促使儿童情绪兴奋，充

分发挥幼儿积极主动性在早期教

育中的作用。通过游戏能够培养幼

儿的好奇心，开拓智力，提高语言

表达能力以及形成团结友爱、互相

合作等社会性行为，增强体质。人

们在过去把玩和游戏看作是对立

的。其实，游戏的对立面不是学习，

而是不游戏。在游戏中学是婴幼儿

学习的特点，游戏的过程就是婴幼

儿学习的过程。由于游戏为他们提

供了一个轻松愉快、具有丰富刺激

的、能鼓励自己学习的良好环境，

使他们获得安全感、自尊和自信，

获得对学习的持久热情，从而终身

受益。而一些家长和老师力图让幼

儿提早进入读、写、算的学科学习，

其结果可能适得其反。因此，游戏

是促进婴幼儿身心全面发展的重

要手段，应充分发挥它的教育作

用。

6.11．教师在游戏过程中的作用是

什么?答：教师在游戏过程中的作

用是：(1)创设游戏环境。教师应

根据本班儿童的兴趣、爱好、发展

水平以及该年龄班的教育目标创

设游戏环境。(2)指导和促进游戏

的开展。指导游戏是需要教育艺术

的。①激发兴趣。教师可以通过介

绍活动内容、展示活动材料、提出

行为要求等方式，鼓励婴幼儿选择

活动。②教师要多用肯定性的态

度，在游戏过程中创造出一种轻松

愉快的环境氛围。如教师要善于用

微笑、鼓励的眼神、点头以及饱满

的情绪等体态语言，鼓励儿童去创

造、发现。③针对不同情况，灵活

运用多样化的教育方法。在游戏指

导过程中，教师可运用的方法有提

问、丰富知识经验、提供范例、演

示具体技能、共同参与、利用儿童

之间的相互影响互教互学等。(3)

观察和评估游戏。有人称游戏是婴

幼儿身心发展的一面镜子。通过对

游戏的观察和评估，可以真实地捕

捉到婴幼儿在身体、智力、知识经

验、情感、社会适应性、兴趣、个

性等各方面的发展状况和特点，为

教师指导游戏提供客观依据，不断

地提高游戏的教育效果。

7.1．为什么说培养幼儿独立自主

性的难点不在幼儿园而在于家长?

答：培养儿童独立自主性的难点不

在幼儿园，而在于家长。有些家长

因为童年没有得到良好的生活，因

此有很强的补偿心理，对于自己的

孩子过分溺爱；有些家长因为在小

的时候备受父母的苛求，所以也就

继承了老一辈的做法，对于自己的

子女过分严格。面对这些有着不同

教育观念与教育方法的家长，我们

教师不仅仅要运用自己的专业知

识向家长介绍正确的幼儿教育方

式与方法，更要运用心理学的知识

对家长做出正确的分析，从而对症

下药，让家长心悦诚服地接受我们

提出的建议。教师进行家长工作时

还应该拿出细心、耐心与爱心，只

有这样才能使他们真正愿意配合

我们对儿童进行独立自主性教育。

特别是那些有不幸童年的家长，在

做工作时更要小心谨慎。同时，由

于家长的文化背景、民族、知识层

次、工作与生活环境、所拥有的童

年经历的不同，家长对于爱护儿童

的观念与方法也出现千差万别的

情况。我们在做工作时，一定要考

虑到这些因素，因为这些因素对于

我们工作的成败起着至关重要的

作用。

7.2．教师应从哪几个方面做起培

养儿童的独立自主性?答：教师要

从以下几个方面做起培养幼儿的

独立自主性：首先，教师要做到身

体力行。教师在幼儿园中对儿童进

行独立自主性培养时，往往要求儿

童做这样、做那样，但对自身的要

求却十分放松。如遇到自己不熟悉

的事物往往采用回避的态度，或在

日常生活中以培养儿童独立性为

借口，要儿童帮忙做这、帮忙做那。

长期如此，在儿童的心中产生了一

种“教师只是在利用我而已”的想

法。所以，在教师面前小羊一样的

顺从，但教师不在的时候却让家长

代劳。因此，教师要从自己做起，

给儿童做出一个好的榜样。其次，

教师要让儿童真正认识到独立自

主性的重要性。也就是说，教师在

进行各种活动中，一定要时时抓住

机会，让儿童了解独立自主性的重

要性，如通过讲故事、做游戏等活

动来进行这方面的教育。儿童在了

解了独立自主的重要性后，也会更

好地配合教师进行活动。教师在进

行这项活动的时候一定要注意方

式与方法，不要一味地以说教的方

式来进行教育，而要采取多种多样

的游戏、情境角色扮演、户外参观

等形式来进行。让儿童从别人的感

受与自己的情感中来体会出“独

立”的重要性，同时也应认识到只

有具有独立性人格的人才会受到

周围人的接纳与欢迎。

7.3．如何培养幼儿学习的自主性?

答：在学习方面除了让儿童掌握基

本概念和基础知识外，另外一个重

要目的就是为了培养儿童良好的

学习习惯和激发学习兴趣，让儿童

从小“做学习的主人”。这里就牵

涉到一个如何培养和发挥儿童学

习主动性的问题。传统的灌输式、

填鸭式教学或“小学化教学”，不

但扼杀了儿童学习的主动性，还彻

底摧毁了儿童的好奇心、求知欲、

创造力和想象力。而活动教学法、

发现教学法等强调学习以主动认

知建构为主的教学方法，则能够给

儿童以足够的空间和环境，让他们

自己去发现问题、探索问题、解决

问题，从中体验发现的乐趣、学习

的满足感和解决问题后的成就感，

从而真正变成“学习的主人”。

7.4．独立自主性教育应注意哪些

问题?答：独立自主性教育应注意

的问题：(1)教育在儿童独立自主性形成过程中起着至关重要的作用。无论是在幼儿园还是在家庭，学前教育活动给幼儿提供了独立选择的机会，使他们意识到自己的力量，感受到独立自主的乐趣。我们在上面所提到的各种训练，不仅仅是在集体教学中进行，而且还要在小组教学中进行，更应该在儿童的个人活动中体现出来。(2)给儿童提供多种机会，让他们把在幼儿园学来的知识运用到日常生活中去。我们更应该给他们提供各种各样的机会，让他们进行自我教育。首先教师为他们设计活动，让他们在活动的对与错中，通过自己以往的经验找出答案。儿童的答案不一定是正确的，在这种情况下，教师也不必指出儿童答案的对与错，而是再次提供一些活动，让他们可以在活动中进行自我纠正。(3)教师要有一颗宽容的心。独立自主性就是凭借自己的力量和经验进行活动。通过训练进行自我服务、独立做事、独立思考，使幼儿摆脱对成人的依赖，摆脱传统行为方式的束缚和局限，不笃信某一个人的绝对权威，不事事绝对服从，不人云亦云，不受别人的指示或暗示，不屈从他人的压力，不受外界偶然因素的影响，等等。我们既然要求儿童有这样的个性，教师就要在儿童表现其独立性的同时保持冷静的态度，持着宽容的心态，面对儿童的一言一行。不要因为儿童表现出与教师的要求不一致，而对其进行批评和嘲讽，更不能违背独立自主性教育的原则。总之，教师在培养儿童生活、学习独立自主性的同时，更要注重培养儿童成为一个具有独立自主人格的人。这才是学前教育的根本目的之所在。

7.5．发展适宜性原则提出的背景是什么?答：发展适宜性原则提出的背景是：发展适宜性原则是美国幼儿教育协会(TheNationalAssociationforthe EducationofYoungChildren，简称NAEYC)1986年以后极力提倡的教育理念与实践。当时主要是针对美国幼教界普遍出现的幼儿教育“小学化”等倾向而提出来的。幼儿园在很早就对幼儿进行正规学术培养的错误做法，引起了美国儿童心理学家和幼儿教育专家的广泛关注和反思。大量的研究发现，幼儿期更为有效的学习方式应该是具体形象的、以游戏为主的自发性学习，而不是这种“小学化”教学。另外，由于社会发展和儿童人托需要的多元化，早期教育服务也开始向多元化方向发展，而其教育质量也相应地出现了“多元化”——参差不齐。虽然这些学前教育方案一直在适应社会、经济和政治等外在环境的变化而不断向前发展，但却很少考虑其服务的对象——儿童——最基本的发展需要。其实，学前教育方案最应考虑的就是儿童

的需要，并因儿童的需要来裁剪课

程，而不是像现在这样相反的来

“裁剪”儿童以让其适应学前教育

课程。

7.6．发展适宜性课程应有哪些特

点?答：发展适宜性课程的特点是：

发展适宜性课程应该是能够考虑

同一组儿童不同年龄和不同个体

的不同需要、兴趣和发展水平，而

为其提供相应的教育目标、内容和

活动。(1)发展适宜性课程应该是

综合性的。它应该为儿童提供适宜

其所有发展领域不同的需要的课

程，从而全面和谐地促进儿童在生

理、情绪情感、社会性和认知等方

面的发展。儿童的发展和学习原本

就是一个综合性的过程，任何一方

面的学习都会“牵一发而动全身”，

而人为割裂的、过于狭窄的分科教

学则不能保证儿童的全面发展。(2)

发展适宜性课程建立在教师对儿

童充分观察和了解的基础上。教师

应对儿童的个别兴趣、个别需要和

发展水平进行定期观察、记录、评

估和总结，充分了解每名儿童的长

处和弱点，据此为他们提供具备

“年龄适宜性”和“个体适宜性”

的环境和活动。发展适宜性课程应

该是建立在充分掌握年龄适宜性

和个体适宜性两个方面的信息的

基础上的。例如，教师就应该了解

每名儿童的家庭文化背景、个性特

点，这样才能做到“因材施教”。

(3)发展适宜性课程是一个互动学

习的过程。教师应为儿童准备适宜

的环境，使儿童通过对环境的积极

探索，通过与周围事物、成人及同

伴的相互作用而学习。幼儿的学习

实质就是与环境(人和事物)互动

的过程。评价儿童的学习效果，不

能仅看其是否正确回答、解决了某

个问题或完成了某项任务。很多儿

童的学习其实是在游戏过程中自

然发生的，虽然它与成人所希望的

学习在方式上和结果上大相径庭，

但却是实实在在的学习，是不应该

被忽视或压抑的。相反，教师应该

鼓励幼儿通过这种自发的创造性

活动和广泛的参与来促进其各方

面的发展。(4)发展适宜性课程应

该是具体的、真实的，与儿童日常

生活相关联的。学前期的基本活动

是游戏，如果在游戏中能够经常与

现实生活中的真实事物打交道，这

对幼儿以后学习数字和文字等抽

象符号和概念有非常重要的促进

作用。幼儿就是在触摸、摆弄和探

索各种事物和与人交往的过程中

学习和发展的，只有现实生活与幼

儿的学习相支持，才能使儿童得到

更好的发展。如果儿童在使用这些

物品出现危险时，责任不在儿童，

更不是这些物品的问题，而是家长

与教师的责任。因此，我们在让儿

童使用这些所谓的“危险”物品之

前一定要做好必要的准备工作。

7.7．实施发展适宜性课程应注意

哪些事项?答：实施发展适宜性课

程应注意的事项：发展适宜性课程

应为儿童提供范围更宽的发展兴

趣和能力，而不能仅局限于其生理

年龄所限定的范围。教师要努力满

足那些超常儿童或落后儿童的发

展需要。，学前教育课程的发展适

宜性不是指活动和材料的难度一

旦根据儿童的年龄和个体特点定

下后就一成不变了，而是要随着活

动的深入和发展的继续而增加难

度、挑战性和复杂性，以促进儿童

潜能的全面实现。教师也应该为儿

童提供更多的选择可能性，而不能

使他们只局限于发展适宜性课程

内，因为儿童发展是多元化的、多

样化的，应该允许并支持儿童自身

发展的偏好性。应该为儿童提供没

有性别偏好的、尊重多元文化的课

程，杜绝性别歧视和性别偏见，发

展儿童正确的性别观念、性别角色

意识和与之相适应的行为。教师也

应尊重来自不同文化、不同语言背

景的儿童，为之提供相应的环境和

活动。总之，发展适宜性就是要通

过综合性教育教学使幼儿得到全

面的却又充满个性色彩的健康发

展。年龄适宜性和个体适宜性思想

应该贯穿于学前教育课程的各个

方面，由始至终。教师应根据儿童

不同发展需要和学习特点而制定

相应的有针对性的教育目标、教育

内容和教育方法。以儿童发展为核

心，以发展适宜性为评价标准，以

健康发展为终极目的。

7.8．教师与保育员如何建立良好

的合作关系?答：第一，教师与保

育员一旦发现合作不顺畅时，不妨

与同事好好地沟通一下，这是一个

非常可行的方法。因为中国人社交

的习惯性思维是：“我不高兴，就

会把表情挂在脸上，你就应该看到

我的这个信息，并做出适当的反

应。”可是，对方往往不能正确解

读这些“信息”，还依然故我，于

是两人误会就愈来愈深。其实，如

要在一开始就说出来也许对方会

恍然大悟，也许一点误会也不会产

生。所以说，用脸说话不如用嘴说。

第二，当教师与保育员发现两个人

的合作不愉快而造成情绪方面的

困扰时，不妨找一个正确的发泄方

式，把心中的不快发泄出来。如出

去跑跑步，跳跳舞，唱唱卡拉0K，

都是可以的。总之，在工作的时候，

有一个良好的情绪，对人对己都是

有好处的。第三，教师与保育员在

进行某一活动之前，相互要做好沟

通工作。如教师在某一活动环节要

保育员帮忙，应在前一天与保育员

商量，以便让保育员把自己的工作

时间表与教师的活动相配合。保育

员如有需要教师帮忙的事，也应该

提前与教师打招呼，而不是临时通

知。在事后，教师与保育员要相互

致谢，以表示对对方的尊重。第四，

在日常教育括动中，教师与保育员

往往因为自身儿童观与教育观的

不同而会有一些冲突。面对这一问

题，教师与保育员要保持冷静的态

度，不应该在幼儿面前出现相互指

责的现象，而是要在休息的时间，

相互就某一问题进行探讨，如果双

方都坚持自己的观点，可一同去请

教老教师，或是一同找有关的书籍

进行研讨。我们坚决反对那种当面

不讲，背后乱说的做法。

7.9．建立良好师生关系的基本条

件是什么?答：达到师生良好关系

的基本条件有三个：一是真诚，即

教师必须抛弃传统的教师权威的

面具，而勇于面对自己的优点与缺

点，以具有喜、怒、哀、乐等情绪

的人的真正面目，来面对儿童，无

所躲避，更不必掩饰。二是接纳与

信任，教师要把每一个儿童都当作

一个有价值的独立个体来看待，关

心爱护他(她)，并给他们充分的探

索与自我发现的机会，这是他们应

得的权利，只有当教师不以评判的

态度来对待儿童，只有当儿童有了

最大的安全感时，学习才是有效果

的，否则学习将无从发生。三是深

切的了解，良好的学习是建立在师

生相互了解的基础上的，因为只有

深切真诚的了解，才可能产生师生

闻心灵的沟通，给予他们以温暖和

鼓励，并真诚地热爱他们。教师有

了上面三种态度，就可以解除儿童

的防卫，缩短教师与学生间的距

离，促进儿童自发地、主动地学习。

7.10．如何建立良好师生关系?答：

达成良好师生关系的基本做法是：

(1)消除幼儿对教师的恐惧。幼儿

在刚刚进入幼儿园时，对陌生的环

境与陌生的人会有一种恐惧感。因

此，教师要以亲切的面部表情、和

蔼可亲的语气同幼儿进行交谈。而

且对于新人园的幼儿要尽力帮忙

让他们熟悉幼儿园。刚开始时教师

对幼儿的要求并不需要十分严格，

只要没有原则性的错误，教师往往

可以采取宽容的态度对待幼儿。(2)

让幼儿学会如何尊重他人。中小班

幼儿往往因为发展的不成熟，对于

友谊的界线并不十分清楚，有些幼

儿更是把和蔼可亲与软弱可欺混

为一谈。面对这一情况，教师不要

以硬克硬，而是要让幼儿首先分清

这两个词的内在含义，而且还要幼

儿对自己的言行负起必要的责任。

(3)与儿童共同制定良好师生关系

的基本原则。我们常常说，感情是

双向的，只有一方的付出是得不到

真正的感情的，师生关系也应当如

此。在以前，往往教师要对幼儿付

出自己的爱，好像只有这样做，教

师才够伟大，教师才能称之为教

师。这对于教师来说是不公平的，

而对于孩子来说，这些没有要求回

报的爱，也得不到他们的珍惜，因

为他们往往认为，这是我应该得到

的，更有些孩子把别人的谦让当作

是一种软弱，可以任我胡作非为。

因此我们主张教师在付出自己爱

的同时，也要得到相应的回报。也

就是说，教师与幼儿要做到相互尊重、相互爱护、相互支持。因为这才是我们所希望的良好师生关系。

7.11．综合性原则应注意哪些事项?答：综合性原则所应注意的事项有：(1)教师的素质很重要。教师素质的高低会直接影响到综合性

原则在幼儿园实施的效果。特别是当前科学技术El新月异，心理学、教育学知识不断丰富和更新，而教育内容与教学方法也在不断地更新，所以教师也要不断地提高自己的素质，使自己的内在修养不断地提高，才会使教育内容更加丰富多彩。(2)因地制宜地使用综合性原则。我国幅员广阔，城乡差别很大，内陆与沿海地区的差异更是突出，因此，我们在幼儿园里实施综合教育的时候也就要根据本地的特点

进行教学，也就是我们常说的因地制宜。例如，在城市里，教师要尽可能把那些新鲜科技的物品引入

幼儿园里，让儿童对新鲜事物有更多的了解；但在乡村，幼儿园教师也是利用周围的自然风光向儿童

进行教育。(3)不可为综合而综合。当前许多幼儿园还不具备进行综

合性教育的物质条件和师资水平，这时强行进行综合教育的做法是

不可取的。这种为综合而综合的做法，是典型的邯郸学步、东施效颦，最后不仅没有做到综合性教育教学，甚至连原本的分科教学也丢了，变成了“非驴非马”的怪物，最终不利于儿童的学习，使儿童失去了本该有的学习机会与学习内容。

7.12．活动性原则的意义是什么?答：活动性原则的重要意义：我们认为，在学前教育教学过程中，儿童是在其原有发展水平上，通过与外界事物相互作用或操作活动，或在与教师和同伴的交往的过程中，建构自己的认知结构，发展其智力，体验与理解自我与他人间的相互关系和情感。因此．活动对幼儿的身心发展来讲是非常重要的一环。

7.13．如何实施活动性教学?答：活动性原则的实施：(1)提供活动机会和环境。为了贯彻活动性原则，教师要为幼儿提供物质材料和充分的活动时间，以及与同伴、教师交往的机会。蒙台梭利的课室与课程设计为我们提供了良好的榜样，如果能像蒙台梭利那样相信儿童，放手让儿童进行操作活动、交往活动，又给予必要的指导，则儿童身心一定会获得自由发展的。(2)鼓励儿童活动的积极性、主动性和创造性。教师要鼓励儿童在活动中的积极性、主动性和创造性，使活动真正成为儿童发展的手段。在活动中，儿童会出于本能，对事物产生一些不同的看法，并付诸实施。这些本能固然有我们前人在长期

劳动中发现与总结出的正确经验，同时也有一些是被后人所淘汰了的过时发明，但作为教师，我们一

定要正视这些儿童在活动中通过

个人努力发现总结出的经验与发

明，我们不要嘲笑儿童的探索，因

为每一个新的发现与发明都是建

立在前人成功的经验之上的。更不

要对他们的实验加以阻止，或是自

以为聪明地把答案告诉儿童，这样

不仅打击了儿童的探索的积极性，

甚至阻碍了他们创造力的正常发

展。(3)活动是多样的。儿童的发

展需要是多样的，儿童的兴趣是广

阔的和多变化的，因而需要多样的

活动满足其发展。活动以适合儿童

的兴趣和能力，有益于儿童的身心

健康为最佳。(4)活动不是装饰品。

在幼儿园里，许多教师在组织一日

生活活动中，往往出现以活动做点

缀物的现象。这样一方面说明教师

对活动性原则的不理解，另一方面

也说明我们教师的工作态度不够

认真。因为如果要让儿童在活动中

进行学习，教师就要准备大量的物

质材料，这样做既费时又费力，又

不可能马上看到效果。相反，如果

要按照传统的教学模式进行教学，

教师是活动中的绝对领导者，她们

可以按自己的意愿出发安排一切，

而儿童只是随着教师指挥棒转圈

的玩偶，教师指到哪儿，孩子们就

跟到哪儿。教室里秩序井然，教师

带着省心，家长看了放心。但是活

动却成了摆样子，成了表面文章。

因此，我们认为，活动性原则说起

来容易，看起来简单，但做起来却

是颇费工夫的。如何贯彻落实这一

原则，如何真正做到这一点，各位

教师还是要费一番心思的。

8.1。运用观察法需要注意哪些事

项?答：运用观察法时要求注意以

下几点：(1)要培养儿童的观察兴

趣。教师可以通过观察法扩大儿童

的生活环境，丰富生活内容，提供

各种生动有趣的观察对象，引导他

们进行各种观察活动。(2)教给儿

童观察方法。儿童可以运用比较方

法进行观察，这也是观察法教学中

最常用的方法，如观察比较苹果和

梨的异同。(3)正确组织儿童观察。

观察前要提出明确的观察目的和

要求，而不是让儿童胡乱观察。观

察过程中要集中儿童的注意力，以

语言和手势指导观察，启发儿童用

语言描述观察到的事物，并尝试让

儿童自己去发现、分析和解决问

题。观察后要有总结性谈话，巩固

儿童观察印象，形成概念。幼儿园

教育教学常用的观察方法有特征

性观察、比较性观察、长期系统性

观察等多种。

8.2．运用演示法需要注意哪些事

项?答：使用演示法要求注意以下

几点：(1)选择恰当的时机，激发

儿童新鲜感和好奇心。(2)使全体

儿童都能看清演示的对象，把注意

力集中于对象的主要方面。(3)辅

以简明扼要的讲解和谈话，使演示

的事物与所学的知识紧密结合，将

个别的知识归纳成为完整的知识。

8.3．示范法又可分为哪几种形式?

答：示范法分为以下多种形式：(1)

完整示范。对新的教学内容，从头

到尾的示范，给儿童以完整的印

象，便于其理解和掌握，形成整体

认识。(2)部分示范。在儿童学习

过程中出现难点、缺点、错误，教

师则进行示范以帮助解决局部问

题，对已经会的内容就不再示范。

(3)分解示范。把学习材料分成几

部分，分步分段地示范，使儿童掌

握每一处要领和学习的重点。(4)

不同方向示范。从正面、背面或侧

面示范，使儿童能从不同的角度得

到完整的印象。

8.4．范例法的特点是什么?答：范

例法有以下几个特点：(1)示范性。

是各种教育活动中示范性最强的

一种方法，它通过范例使儿童获得

正确的认知，告诉儿童怎样做才是

对的、好的。这样就能使儿童有了

明确的学习目标。(2)直观性。范

例法可以通过一个一个具体的范

例及其活生生的形象，把抽象的知

识或要求具体化、形象化，使儿童

易于理解，易于模仿和学习。(3)

行为的定向作用。来自各个方面的

各种范例，构成了良好的教育环境

和氛围，使儿童的行为向着范例所

指引的方向发展，这种由范例所引

发的潜移默化的作用是不可忽视

的。

8.5．运用直观形象法应注意哪些

事项?答：采用直观形象法应注意

的事项有：(1)内容的选择。在运

用直观形象法的集体教育活动中，

一般是根据教学计划选取教学过

程中普遍存在的难点或重点，对儿

童进行直观形象化教育，使直观形

象法的示范性作用更有针对性。(2)

实施要求。①手段可以多样化。可

以根据教学的需要和现．在条件，

相应采用录音、录像、电视、电影、

VCD、DVD、幻灯、投影以及电脑多

媒体等各种直观手段，来对儿童进

行直观教学。②形象化对象也可以

多样化。教师可以真人真事为范

例，可以艺术作品中的典型事例为

范例，也可以通过讲故事或情境表

演树立范例。③要与语言法相结

合。在实际教育活动中，直观形象

法与语言法(讨论法、故事法)是密

不可分的。因为光有直观示范，只

能使儿童知道事物原本是怎样

(做)，但还不能使其明白为什么是

这样、为什么要这样做等。讨论时

应注意采用小组形式，为更多的儿

童提供在观察基础上提高其认识

的机会。④与行为练习相结合。要

让儿童掌握所学的知识或行为，只

有观察或讨论还不行，必须在行为

练习中让儿童巩固从观察和讨论

中得来的知识和行为，并在行为练

习中将这些良好行为固化在儿童

身上。

8.6．运用游戏化方法应注意哪些

事项?答：运用游戏化方法应注意

的事项有：(1)采用游戏化方法要

注意“发展适宜性”原则。3岁儿

童由于能力较差，所以只善于个人

游戏，他们常把布娃娃当对象，和

它说话、玩耍，然后再过渡到和小

朋友一起玩。不过最初的集体游戏

只是一种在一起玩的形式，而无合

作的内容。真正有分工、有互助、

有协调地开展游戏要到大班才出

现。所以，3岁儿童和邻居孩子玩，

往往玩不好，到6岁时孩子们已很

能干，协作合群能力提高，他们可

以玩很长时间的集体游戏。当然，

独立性也更强了。教师就要根据儿

童在游戏能力方面的年龄差异和

个体差异，因人而异、因地制宜地

开展游戏化教育。(2)明确游戏规

则。游戏都有规则，只不过有的规

则明显，有的隐蔽。游戏规则是根

据游戏目的以及教育活动的目的

而提出的，它能在游戏中起组织、

约束、调整儿童游戏行为和相互关

系的作用。孩子们为了玩，愿意遵

守规则。教师可借此机会培养儿童

良好的行为习惯和规则意识。(3)

教师应掌握指导游戏的技能。游戏

虽好，但也要适合儿童的年龄特点

和发展要求。即便玩合适的游戏

时，如缺乏正确指导，同样也会给

孩子带来不良影响。如运动量过大

的游戏会损害健康，不掌握玩具操

作技能的游戏会危及生命，在游戏

中常处于被支配地位的孩子会形

成胆小、软弱的性格，而有些霸道

的孩子在游戏中如得不到控制和

教育，将会形成自私、骄傲的性格。

这些个性品德上的问题将会影响

他们一生。游戏中的教育因素需要

教师去引发才能达到游戏教育的

目的。如玩水，成人给孩子一个塑

料袋，让他们将水装进袋内，并用

小针扎几个小洞，指导孩子观察水

的流动，引起其对水流形成兴趣，

发挥玩水游戏的教育价值。若不指

导也许只是玩玩而已。同时，指导

需要教师的爱心。对游戏的指导是

一门艺术，它是建立在教师的爱心

的基础上的。这种爱应该表现为对

孩子的仔细观察、了解和尊重，表

现为教师作为孩子的游戏伙伴而

平等地参与游戏。(4)创设游戏角。

游戏角是孩子游戏的小天地，是他

们心目中的天堂。要给孩子们安排

一个玩具箱或玩具柜，最好能给他

们一个玩具角，使他们有一个自己

的游戏王国。在这个天地里，要求

他们做小主人，爱护玩具，场地整

洁，培养责任感和劳动技能。当然

做这些工作是容易的。教师要记

住：一要对孩子严格要求，二是教

会孩子整理技能，三要运用表扬与

批评、鼓励与惩罚相结合的手段去

督促他们的行为，四要学会有耐心

和坚持。

8.7．故事法的操作形式有哪些?

答：故事法的操作形式：故事法在

教学中运用，一般以课堂教学形式

出现，有明确的教育目标和教育计

划。可以运用的形式是多种多样的，一般有口述、听录音、看图讲故事、情景教学、幻灯、录像、复述故事、表演、编故事开头或结尾等活动形式。

8.8．讨论法的操作特点是什么?答：讨论法的操作特点是：(1)实践性强。在儿童教育活动中，儿童根据已掌握的知识、生活经验与感受，对不同性质的问题经过自身认真地思考、琢磨和相互之间反复地讨论，会逐步由模糊到清楚、明确、理解，由认识不足或错误到认识正确甚至深刻，这样就提高了全班儿童的认识，统一了集体的看法，解决了难题。(2)针对性强。教师针对教育活动的目的和儿童的思想

实际、行为表现上存在的问题，设置各种性质的讨论。这样有针对性的讨论，激发了儿童思维活动，使他们学会明辨是非，提高其思想认识水平与行为的主动性、自觉性。同时，还可以针对儿童，特别是中、大班儿童强烈的独立要求和独自

做事的愿望，运用讨论法充分满足他们试图自己探索问题、解决问题的心理需要，迅速提高其认识水平，促进思维发展。(3)自由性强。儿童在讨论时，学习的氛围是自由、轻松和谐的，儿童没有心理压力且情绪愉快，不必紧张地参与活动。他们可以充分发挥主观能动性，随意谈谈自己的看法、意见，表达自己真实的思想，你一言我一语，想到什么就说什么，畅所欲言地共同议论、讨论着各种问题。儿童在相互商讨和争论中，懂得了许多道理，为将认识见诸于行动打下了基础。

8.9．讨论法的教育价值是什么?答：讨论法的教育价值：在儿童教育中，有着其他教育方法不可替代的作用。是有效地提高儿童认识、情感、意志与行为水平的重要方法之一。由于儿童在讨论法的教育活动中是处在主体的地位，而不是传统教育模式中那，种被动接受强行灌输的地位，所以其学习的积极性、主动性、能动性都比较高。在教师的有效导引下，儿童亲自参与，他们观察、体验、感受、思考、议论、讨论、做结论，直到对问题有了正确的认识与理解，从而能够充分表现自己、发挥主体的作用。儿童对通过具体事物的讨论，明白行为的对和错、好与坏，提高了认识水平和辨别能力。在讨论中他们还亲自参与解决问题的活动，自己想办法解决问题，从而提高了解决问题的能力。同时，主动接受教育还可避免因说教过多而产生的逆

反心理、抵触情绪和行为。

8.10．讨论法的操作过程是什么?答：讨论法的操作过程是：(1)运用情景表演引发问题。教师一般可以用两种方法来引发问题：一种是单一活动展示情景，如表演司马光警枕夜读的情景；另一种是对比活动展示情景，例如两名儿童在家接

待客人的行为表现不同，玲莉是一

个有礼貌、热情待客的好孩子，而

刚波则是一个不礼貌不会待客的

孩子，等等。这样利用情景交融的

表演，引出问题让儿童讨论，不但

营造了一种能激起儿童强烈求知

欲的环境氛围，而且促使儿童情不

自禁地投入到讨论学习活动中去。

这才是真正的“发现学习”。(2)

运用各种手段展开问题。教师可以

运用录音、录像、电影、电视、幻

灯以及投影等电教手段，也可以通

过文学艺术作品甚至是儿童自身

行为表现来展开问题，诱发讨论。

如可以让儿童听听本班平日活动

时的录音(洗手时的争吵声，发放

碗筷时的撞击声，游戏中的叫嚷

声，拿放椅子的拖拽声等等)，老

师让儿童认真体验一下这些声音

给他们带来什么样的感受……这

样就充分展示了所要讨论的问题，

并把儿童自然而然地带入了讨论

之中。(3)运用正面行为练习展示

问题解决方向。教师可以让儿童通

过参观、模仿等活动而接触正确的

行为规范，并以此进行行为对比讨

论，从中找出解决问题的正确方

向，提高学习正确行为的积极性。

如让孩子们参观大班儿童铺床叠

被的活动，促进其对比讨论，找出

自己存在的问题和正确的解决办

法。(4)运用各种讨论解决问题。

研究表明，运用以下几种不同类型

的讨论，可l以有效地解决儿童所

面临的各种问题：感受、对比性问

题的讨论；解难性问题的讨论；判

断性问题的讨论；结论性问题的讨

论；探讨性问题的讨论。(5)在实

践中检验或修正讨论结果。对于每

一个问题的讨论结果，都不能只停

留在口头或书面上，而应通过情境

表演、角色扮演或行为练习等活

动，让儿童亲身体验一下讨论结果

的对与错、好与坏，并在实践中进

一步检验和发现问题，从而最终达

到言行一致、思想认识与行为实践

相统一的境界。

8.11．如何正确运用移情法?答：

移情法的教育活动通常分为两个

阶段：(1)第一阶段。这一阶段主

要运用认知提示和情绪追忆等基

本训练技术。主要是通过教师的言

语提示，组织儿童讨论、绘画、唱

歌、表情表演等活动，帮助他们学

会辨别各种不同的情感及其面部

表情；让儿童追忆自己在过去的生

活经历中亲身感受过的情绪、情感

体验，并鼓励情感反应。(2)第二

阶段。这一阶段主要运用认知提

示、情感换位、巩固深化、情境表

演等基本训练技术。主要是通过成

人的讲解、分析、提问、组织儿童

讨论、分析事例、讲故事、行为表

演、欣赏和表演儿歌、歌曲等多种

形式，促进儿童设想他人观点，进

入他人角色能力的发展；帮助儿童

学会站在他人的立场上考虑问题，

设身处地为别人着想，并鼓励情感

反应。在向儿童展示假设的社会性

情感情境，让儿童转换到他人的位

置去体验特定的社会性情感和事

件的同时，进行巩固深化，提出概

括性的主题，并进行行为练习，以

使儿童能一致性地把握对待情境

中他人状态的正确情绪反应和积

极性的行动。并通过巩固深化和情

境表演，使儿童从更高的社会认知

层次上去把握积极的行动方式，强

化其正确的行为技能，从而使被试

在遇到类似的事实情境时，更容易

产生移情，并做出亲社会行为。

8.12．角色扮演法可分为几个阶段?

答：角色扮演法可分为三个阶段，

并对应着不同的心理作用。(1)及

时模仿和简单再现。角色扮演训练

的一个重要特色，即为儿童提供行

为范例。儿童最初只是在训练后将

其简单地再现于游戏与日常生活

的各项活动中，如模仿其中角色的

一些语言和行为。(2)认同。随着

接受角色扮演训练次数的增加，儿

童便会对角色扮演中的正面角色

产生认同，他们已经能够理解他人

的观点、处境与情感，能够预测自

己的行为可能给他人带来的后果，

这时儿童的角色承担能力已具有

相当水平，行为也不再是简单的模

仿，而是真正发自内心的、设身处

地地替他人着想的行为。(3)内化。

内化是儿童社会性行为发展的最

高层次。儿童在这一阶段中已经将

角色扮演训练中提供的行为范例

内化为自己的信念与准则，形成概

括化的体系，并且能据此对自己的

行为实行自我指导，主要表现为儿

童能单独一人或在不同的情景中，

同样按群体规范表现出较高水平

的亲社会行为，其行为是十分稳定

的。

8.13．角色扮演法的特点是什么?

答：角色扮演法的特点是：(1)角

色扮演训练是促进儿童亲社会行

为、减少消极社会行为的有力手

段。研究表明，角色扮演训练可以

大大提高儿童在特设情景下的助

人行为与日常生活中亲社会行为

的人次，并且提高儿童的助人动

机，儿童的消极社会行为人次也有

显著下降，证明了角色扮演确为有

效的训练手段。(2)适合儿童的年

龄特点与兴趣。角色扮演训练以表

演的形式出现，符合了儿童活泼好

模仿的特点。这一训练既有语言，

也有面部表情，还有鲜明的动作

性，这符合了儿童思维形象具体的

特点，容易吸引儿童的兴趣，从而

调动儿童的兴趣与主动性、积极

性。(3)角色扮演训练与表演游戏

是截然不同的。幼儿园里一般的表

演游戏是“少数几个人表演给大家

看”的单向输出活动，而角色扮演

训练是由全班儿童共同参与的交

流活动，每个儿童均担任角色，都

可以体会在各种情景中不同角色

的各种情感、思想与行为表现。这

种双向交流和信息互补提高了儿

童的积极性，促进儿童角色承担能

力发展，极大地增进教育效果。(4)

角色扮演注重对他人内心世界的

分析，促进儿童角色承担能力的提

高。行为与认识的结合是角色扮演

训练的重要特色。因此，不仅提高

了儿童亲社会行为的人次，也同样

提高了行为的动机水平。当儿童被

问到“别人有困难应该如何做”这

一问题时，几乎每个孩子都能对答

如流地回答：“要帮助他。”但实际

行为中却会出现很大的差异，表现

为认识与行为的脱节、不一致。角

色扮演训练注重儿童角色承担能

力的提高，使儿童能够设身处地地

替他人着想，但仅仅有想法是不够

的，还必须付诸行动，角色扮演训

练同时为儿童提供了这样的机会，

使儿童学会亲社会行为方式的同

时，让他发自内心地做出亲社会行

为。

8.14．角色扮演法的教育过程是什

么?答：角色扮演法的教育过程是：

(1)开始。介绍情景，制造气氛，

引发问题，当情节出现两难或展开

时即停止，用发问方式让儿童思考

并预测故事结果。(2)选择参与者。

讲座、分析各角色特点，征求自愿

扮演者。(3)扮演及观察。自愿扮

演者扮演，其余儿童观察。(4)讨

论及评价。事件、地位、动机、行

为的后果等。(5)集体扮演。各个

儿童将自己思考的行为方式表演

出来。(6)经验共享与类化。使问

题情景与真实情景相结合，探讨行

为的普遍原则，可用讨论让儿童研

究问题情景及其结果，以促成内

化，如儿童有类似经验与实例可提

供出来。

8.15．角色扮演法的注意事项是什

么?答：角色扮演法的注意事项有：

(1)注意讨论重点，儿童讨论重心

应该集中在：情感探讨、他人角色

特点及所处地位的探讨、解决问题

的态度与技巧的探讨。(2)情景内

容设计应该视儿童具体情况而定，

与儿童的日常生活密切结合，切不

可与日常生活相脱节。只有这样才

可以使儿童将课堂上学到的东西

尽快地运用到自己的实际生活中

去，也只有达到了这一目标，我们

的教育活动才起到了真正的作用。

(3)角色扮演训练要循序进行，开

始可以由教师提供行为范例，由儿

童扮演逐渐到由儿童预测结果，提

出对付情景的适宜的行为方式。(4)

开展训练的形式可灵活多样，可以

是面对全体儿童集体进行，亦可重

点针对个gIlJL童进行。切不可为

表演而表演。

8.16．环境体验法的注意事项是什

么?答：环境体验法的注意事项有：

(1)所创设的环境要富有儿童情

趣，不宜成人化。儿童比较喜欢鲜

艳的色彩、对比鲜明的环境，因此，

教师在创设环境时要充分注意这

一点。(2)为儿童提供熟悉的利于开展想象与拟人化交往的环境。如创立娃娃家、餐厅、邮局等活动角，让儿童在里面自由开展活动，以便把平时所学习到的交往技巧运用

到自己的生活中。(3)注意环境的可体验性、可参与性和可操作性。许多教师都想方设法为儿童创造

优美的环境，但这些环境往往只是“可看不可摸的”，而这种做法是不符合我们的教育思想的。我们主张在布置环境时，一定要有儿童的参与。教师也可以把儿童日常所做的手工与绘画经过简单的再加工

后布置到教室里。(4)可在局部环境中提供不太完善、不太平衡的环境让儿童去体验环境中不尽完善

的一面。这种情况可以存在，但一定要在教师的指导下进行。这是由于儿童分辨是非的能力还不够完善，因此，教师在进行这一活动的时候一定要给儿童必要的指导。(5)随时根据教育目标和儿童发展的

需要调整环境布置。我们主张教师在一个新学年开始的时候，就对自己的教室做出一个整体的设计。但教师又要根据教育目标与儿童的

发展而随时随地向各个角落添加

或减少各个角落内的物品。教师在更换教育目标前，就要做好环境更换的准备工作，以免发生角落空白的现象。(6)教师、家庭及其他工作人员要注意精神环境的一致性

和教育目的的一致性。这样，儿童才不会发生不必要的混淆，也利于儿童的快速发展。特别是幼儿园与家庭在一些重要的教育原则和要

求方面，一定要做到一致，不能使儿童养成两面性格，而要想做到这一点，沟通是最好的办法。

8.17．行动操练法可分为几种形式?答：行动操练法可分为：(1)动作技能练习。指对骨骼与肌肉活动相联系的技能的练习。如体育活动、唱歌、舞蹈、执笔、操作劳动工具等外部动作的练习。(2)心智技能练习。借助于内部语言，认识事物时智力活动的技能练习，是顺利完成某些具体任务时所表现的记忆、想象和思维等智力活动的方式。(3)分段练习。又称单项练习或分步练习。即把某种比较复杂的学习活动，分解成几个部分，先专门练习其中的某一部分，然后再过渡到综合练习。幼儿园体育、音乐等教学中经常采用这种练习法，可减少练习的难度，使儿童容易掌握动作的步骤和方法。(4)综合练习。又称完整练习。对某种比较简单的学习活动，不做分解，从头到尾地练习。这种练习不割裂练习的内容，有助于儿童系统、连贯地掌握技能。8.18．实施行动操练法应注意哪些问题?答：在幼儿园教学中运用行动操练法时要注意以下几点：(1)要明确练习的目的。为提高行为练习的有效性，行动操练练习可以贯穿于各种活动中，但在一定时间内须有一个主要的目的。所以在活动

前后都要向儿童讲清行为练习的

要求及其意义，使其明确练习的目

的、任务和具体要求，激起儿童练

习的意向和积极性，在理解的情况

下自觉练习，并注意用行为练习的

结果加深儿童的情感体验。C2)行

动操练的方法要正确。在儿童进行

行动操练时，教师要给以适当的讲

解和示范，指出难点和易犯的错

误，使儿童获得有关练习方法和实

际动作的清晰表象；在练习过程中

可以恰当地伴以指示、提示、引导

和示范，并进行必要的检查、督促、

适当的评价、鼓励，肯定成绩，指

出不足，使其认识、情感与行为得

到全面发展。(3)练习要符合儿童

年龄特点。根据练习材料的性质和

儿童年龄特点，适当分配练习的分

量、次数和时间。开始阶段，练习

次数多些，每次时间要少些，由浅

入深，由易到难，由单一练习到综

合性练习，不断提出新的练习要

求，既要力所能及，又要保持一定

的难度，以引起儿童练习的要求和

愿望。(4)练习的方式和要求多样

化。多样化的练习方式可以提高儿

童练习的兴趣，避免单调、乏味的

重复。练习过程中的要求也要有所

变化，刚开始时要求正确，然后再

要求熟练，这样逐步提高要求，及

时评价、指导，让儿童知道练习的

结果，同时也要鼓励儿童自我监督

能力和创造精神，防止盲目模仿和

机械重复。另外，教师还要加强个

别辅导，及时校正错误，以免形成

习惯不易于纠正，对能力差的儿童

要多给予练习的机会和具体的帮

助。对值日生等每日进行的行为练

习要常抓不懈。(5)家园配合。家

园配合是关系到行动操练结果能

否保持和发扬的关键问题。常见的

现象是，儿童在幼儿园花费大量时

间和精力进行行动操练而获得的

良好行为习惯和技能，回家后则因

父母的宠爱和娇惯而丢失或无法

保持。这就要求教师做好家长工

作，让家长明了教育内容和目的，

统一认识和要求，从而使儿童的行

为保持一致。

8.19．发泄法的注意事项是什么?

答：发泄法的注意事项有：(1)教

师创设发泄环境。教师可以在教室

的一角设立一个发泄角。此角落内

可摆放一些运动器械，如沙包、棉

垫等，儿童在此处可以任意进行

踢、打；在这里教师可以摆放一些

画具，但这里的画具并不是让儿童

进行正常的绘画活动，而是让他们

进行任意的涂鸦活动；在这里教师

还可以摆放一些被废弃的纸张，让

儿童随自己的意愿来利用这些东

西。(2)教师向儿童介绍发泄角落

的用途与使用方法。教师在布置好

发泄角落后，还要对儿童讲解其使

用的方法与使用规则，教授儿童使

用正确的发泄方法来解决自己内

心的不满。在以往的教育活动中，

教师由于自身所受教育的原因，往

往把儿童发泄内心不满的方式看

作调皮捣蛋的行为。教师往往只对

儿童进行心理疏导的工作，而没有

教给儿童自身处理问题的方法。这

是教师在使用发泄法时应当注意

的主要问题。(3)培养儿童正当而

多样化的发泄方式。儿童在游戏中

发生了意外后往往对于某一活动

产生了惧怕的心理，在这种情况

下，教师不仅仅要对儿童进行鼓

励，还要帮助他们进行自我疏导工

作。发泄的方式方法是多种多样

的，也是因人而异的，教师也要根

据各个儿童的具体情况“因材施

教”。

8.20．表扬鼓励法包括哪几种方式?

答：表扬鼓励的方式有：(1)口头

表扬与鼓励。运用肯定的语气来确

认和激励儿童良好的行为表现。这

是儿童教师一般最常用的表扬形

式。(2)眼神、表情、动作上的表

扬与鼓励。是态度上表示满意和鼓

励。这也是教师在儿童一日生活中

常用的方法。(3)物质表扬与鼓励。

对经常表现良好或有突出行为表

现的儿童，可以采用教师或儿童制

作的物品来以资鼓励，但切忌采用

吃、穿、用以及金钱等方面的奖励。

(4)权力、委托方面的表扬与鼓励。

对有良好行为表现或进步较快、转

变较大的儿童，可以给以某些“权

力”或委以“重任”，使儿童得到

尊重与信任方面的满足。(5)文字

表扬与鼓励。将受表扬鼓励的儿童

名字公布在“光荣榜”或“先进栏”

里，以肯定他们良好的行为表现。

8.21．表扬鼓励的场合有哪几种?

答：表扬鼓励的场合有：(1)集体

表扬。表扬鼓励应该是公开的、当

众的，这样才能收到应有的效果。

所以一般的表扬与鼓励都是在集

体中进行的，而且是当众提名式

的。(2)小组中表扬。在儿童参与

人数不太多的活动中出现了好的

行为表现，也可在小组中进行表扬

鼓励，而且也应该提出被表扬儿童

的名字。(3)个别表扬。对个别儿

童的良好行为表现或进步，也可采

用面对本人的私下表扬，以激励和

巩固儿童良好的行为表现。这种方

法适用于对某些相对于自已来说

有进步的儿童展开个别教育。

8.22．如何抓住表扬鼓励的时机?

答：抓住表扬鼓励的时机：(1)随

机表扬与鼓励。教师在日常教育过

程中应及时发现儿童好的行为表

现，随时给予表扬或鼓励，以促进

其良好行为习惯的形成。(2)专门

时间内的表扬鼓励。根据其行为表

现，教师也可以在专门时间内对儿

童进行表扬鼓励，一般要和教育评

价相结合，以强化和巩固儿童良好

的行为习惯。

8.23．表扬鼓励法的注意事项是什

么?答：实施表扬鼓励法应注意的

事项有：(1)正确选择所要表扬鼓

励的行为。教师所表扬鼓励的行为

要恰当，不能没有原则或标准地滥

加表扬。～般来讲，有以下表现者，

都给予表扬：一贯表现好，有突出

的行为表现，有很大的转变或进

步，以及虽未成功但有正确动机

的，等等。(2)因人而异，有针对

性地表扬鼓励。对于平时一直表现

好的，偶尔有突出行为表现的，有

较大转变或进步的，以及好心办错

事的孩子，要区别对待，因地制宜、

因人而异地分别采取各种不同的

表扬鼓励形式加以表彰。(3)表扬

鼓励要具体明确、及时得当、不流

于形式。要明确指出儿童的好行

为、突出表现或具体进步，不可笼

统抽象千篇一律地采取某种固定

的表扬鼓励形式，那样不但不能起

到应有的行为强化作用，反而会使

儿童产生习以为常甚至是厌烦的

心理。

8.24．批评法的方式有哪几种?答：

批评的方式有：(1)以动作眼神进

行批评：批评也可是无言的，可用

各种眼神、身体姿势或动作来表达

老师的情绪和态度，暗示孩子们做

错了某事。(2)口头批评是主要批

评方式。

8.25．实施批评法应注意哪些事项?

答：实施批评法时应注意的事项

有：(1)要根据不良行为的性质选

用不同的批评方法。批评的轻重，

要视过错的大小而定，不能不分青

红皂白，一有缺点错误就给予批

评，更不能频繁批评。(2)批评要

有针对性，实事求是，注重事实和

儿童的态度。为使批评真正达到教

育儿童的效果，使其心服口服，就

要讲求实事求是、有针对性，更不

可歪曲或夸大事实。为此，在批评

之前，教师要了解事实，了解事情

的全过程，不可轻信一面之词。有

些儿童长得十分讨人喜欢，而有的

则相反，于是一些教师就会根据自

己的喜爱来评定他们语言的可靠

性，但这是十分荒谬的。(3)批评

必须做到公正合理，以促进儿童身

心发展为原则。教师对儿童应该一

视同仁，在错误面前不能偏袒、不

能护短，更不能从主观印象出发臆

断妄言，以致使儿童产生逆反心

理。只有这样做，教师的批评才会

起到实际作用。(4)批评要考虑儿

童的年龄特点和个性特点。儿童理

解力差，是非概念不清，又好模仿，

所以应尽量少用批评法。教师在对

儿童做出批评的同时，还应组织一

些活动，如关于电的小实验，使儿

童真正的看到电的形成，并了解到

电的危险性。因此，我们建议，与

其批评儿童，不如让他们更多地了

解周围的事物。(5)批评要注重实

效。批评不是目的，不是为批评而

批评，或者一批就批个没完没了

(有些教师就属这种类型)，而是要

注重其实际效果。为此，老师要注

意：批评中要给以引导和鼓励；在

说理的同时，要采取移情或角色转

换的方法；对突发的错误行为，应

立即向儿童指出，本着讲明道理、教育本人、揭示别人的态度进行；论事不论人，即教师在分析错误原因时，不要动不动就把原因归为儿童自身不好这一点上，而是要着重指出错误的性质，帮助儿童提高认识。

8.26．实施惩罚法应注意哪些事项?答：实施惩罚法应注意的事项有：(1)要使惩罚具有教育意义。惩罚不是目的，必要的惩罚必须考虑其教育效果。教师不要当着别人的面惩罚儿童，更不要讽刺挖苦儿童。要就事论事，让儿童懂得错在何处，如何改正并理解行为的后果就行了。(2)运用惩罚法要做到“三要”。惩罚要及时；惩罚要正确、公平、合理、适当；惩罚时间要短，不宜过长。(3)惩罚的基础是尊重与严格要求相结合。惩罚时一定要尊重儿童，尊重儿童的人格，不能侮辱或贬低儿童的自尊心或人格。教师可以提出一些严格要求，但着重点应放在“心理效应”上，要重视培养儿童的羞愧感、内疚感和道德感。(4)要注意儿童受惩罚后的情绪。由于惩罚带有强迫性、抑制性，会使儿童一直处于紧张、恐惧状态，所以在儿童受罚后，教师不能置之不理，而是要认真观察儿童的情绪表现，给以一定的鼓励、信任和改正的期望，以唤起儿童上进的信心和决心。(5)惩罚要依靠集体对儿童的帮助与支持。集体的帮助和支持，对不守规则的儿童会产生有力的影响，集体的指责对被惩罚者非常有效。(6)采用惩罚方法要考虑年龄特点和个性特点。儿童年龄不同，选择的惩罚方法也就必须不同。而由于个性特点的差异，相同的惩罚法用在不同的孩子身

上会产生截然不同的效果，这就要求教师根据每个儿童的性格特点

采取相应的对策。(7)惩罚应和其他教育方法相结合。惩罚是最后才用的方法，但并不是说用了惩罚就不用别的方法。如果能和别的正面教育方法相结合，则效果会更好。

(8)要注意不要轻易惩罚儿童。惩罚是一种极具伤害性的教育手段，运用不当就经常会产生一些消极

影响，所以教师在日常教育过程中应慎重选择，能不用就不用。

8.27．惩罚法的操作内容是什么?答：惩罚一般可分为社会性惩罚和生理性惩罚。(1)社会性惩罚。也称心理惩罚，主要是通过剥夺儿童的某些社会性愿望，从而达到促其“自省”和明辨是非的目的。具体有以下两种做法：①自然后果的惩罚：即不是人为的惩罚，而是通过事物自身的后果让儿童受到相应

的处罚，使儿童从中体验到自身错误所带来的不良后果，从而达到教育的目的。②剥夺性惩罚：又可分为权利剥夺性、情感剥夺性、物质剥夺性和孤立性惩罚。(2)生理性惩罚。实际上就是体罚，即通过对儿童身体的野蛮、粗暴管制，试图

使儿童思想行为发生转变的一种

不正确的教育法。这种强烈刺激儿

童身体的方法是被《未成年人保护

法》所严令禁止的，是根本不允许

在幼儿园以及各级教育机构使用

的。但在实际教育教学过程中，有

的教师会采用各种变相的体罚形

式，如关小黑屋、门外罚站、不许

吃饭等，这在幼儿园也是应该禁止

的。

9.1．家庭结构有哪几种?我国目前

的家庭结构状况是什么?，答：在

现代社会中，家庭结构主要有以下

四种。一是核心家庭，由父母和子

女构成。二是扩大的家庭，包括叔

侄、姑舅成员在内的家庭。三是联

合家庭，由三代人结合而成的家庭

或由两个以上核心家庭联合而成

的家庭。四是不完整的核心家庭。

在我国目前家庭结构状况来看，核

心家庭增多，联合家庭和扩大家庭

逐渐减少。同时不完整家庭也有增

长的趋势。此外，我国目前家庭规

模也逐渐趋于小型化。

9.2．家庭的社会功能是什么?答：

家庭的社会功能主要体现在以下

方面：(1)繁衍后代功能。文明社

会的人口再生产是由家庭来承担

的，家庭中生育子女是合法的。家

庭通过繁衍后代来传宗接代，在延

续家族的同时，也使社会得到延续

和发展。同时人类个体的成长有一

个相当长的依赖期。在此阶段内个

体不能独立，须由双亲来抚养，这

个任务就需要有一个稳定的家庭

来承担。(2)经济功能。自给自足

的经济时代，为了自身生存，需要

加强家庭的生产功能，方可保持其

消费功能。(3)教育功能。家庭是

孩子成长发展的第一个学校，父母

是孩子的第一任教师。虽然随着集

体教育机构的出现使得家庭的教

育功能被部分转移了，但是家庭的

教育作用是其他教育机构所永远

无法代替的。(4)休息娱乐功能。

家庭在每个人心目中都是温暖的

象征和休憩的港湾。在家庭中，人

们调剂精神、消除疲劳、恢复体力。

随着经济的发展，在现代社会中，

文化娱乐已成为人们生活中不可

缺少的重要组成部分。在假日里举

家出游，其乐融融的景象十分常

见。因此安排好家庭休息，家庭文

化娱乐活动，创造一个舒适、欢乐、

富有朝气的家庭生活对于家庭的

稳定，增进家庭成员之间的感情，

陶冶情操，营造健康的家庭气氛，

乃至促进社会安定等方面都有着

积极作用。

9.3.家庭的教育功能是什么?答：

家庭的教育功能具体表现为：(1)

教导基本的生活技能。家庭生活是

平凡而琐碎的。家长在与儿童共同

的家庭生活过程中，儿童逐渐学会

了一些基本的生活技能。这些技能

包括基本的生活自理能力、为他人

和家庭服务的能力直至最终独立

生活能力的形成。我国当前由父母

与独生子女组成的核心家庭日益

增多，使得父母与儿童的接触增

多。加之儿童脱离父母独自活动的

机会与条件减少，受照顾过多，造

成儿童依赖、懒惰、缺少生活技能

等弱点。为此，现代家庭中，家长

应该加强幼儿基本生活技能的培

养。(2)教导社会行为规范。家庭

环境对于儿童品德的成长影响很

大，它无时无处不在影响着一个人

的品格。家庭和其他形式的社会组

织不同，它对儿童有着早期的长期

持续的影响特点，有着生活与教育

交织在一起的特点，还有着广泛而

深刻的影响特点，因此家庭在培养

新一代对社会生活的适应能力、性

格的形成以及发育成长方面是将

环境因素和教育因素融合在一起

的。(3)指导生活目标。家庭在指

导子女的生活目标，形成个人理

想、志趣方面起着重要作用。个人

的理想最初往往由兴趣爱好所引

发的，而其兴趣爱好正是在家庭生

活中萌发的。家长用自己的全部生

活经验去影响和教育子女，并倾注

着莫大的期望。(4)培养社会角色。

家庭在培养孩子社会角色过程中

也具有独特的作用。家庭是由多种

角色组成的群体，有男女性别角

色，有子女和长辈的角色等。儿童

在这种角色环境中获得了在日后

社会上充当这些角色的启蒙经验，

如怎样当父亲，怎样做母亲，怎样

培养下一代等。这些经验往往会在

儿童成人后仍然发挥着影响力。(5)

形成个人性格。家庭在形成个人性

格特征、形成个人对社会生活的适

应等方面，也有着不可替代的影

响。一个人性格特征是在先天遗传

因素的基础上，在后天环境的长期

影响下形成的。性格反映了人的生

活经历，同时也表现为人的生活方

式。在家庭的良好影响下，能够培

养出性格开朗、刚毅、坚强的孩子，

反之，在教养不当的家庭中孩子的

性格会偏离正轨，甚至导致孩子走

上犯罪的道路。

9.4．家庭教育有哪些特点?答：家

庭教育的特点有：(1)家庭教育的

率先性。个体从孕育的那一刻起，

就在母体中接受着影响和教育。当

孩子出生以后，家庭对其的影响就

显得更为重要了，这种影响伴随着

儿童的一生。(2)家庭交往的密切

性。在家庭中父母和子女之间关系

是在血缘的基础上建立起来的。随

着成长过程的延续，儿童与家长之

间建立了亲子关系。家长与儿童在

教育过程中均要受到亲密情感的

影响。在子女一方有一种对家长的

依赖性，幼儿阶段表现尤为明显。

这种依恋的亲情关系一方面可以

使教育者，即家长对于孩子有一个

细致深入的了解，便于教育的开

展；另一方面也使家长在教育子女

时掺入这种感情成分，常常表现出

缺乏耐心、迁怒、责骂、训斥等不

当的教育方法，孩子也可利用亲情

无理要求，哭闹威胁等。(3)家庭

教育内容的丰富性和生活性。家庭

教育领域涉及范围很广。在不同家

庭的生活环境、交往关系、生活方

式中，儿童可随之获得不同的教育

信息和生活经验，儿童在家庭中学

习行为规范，学习知识经验，学习

生活技能等。(4)家庭对受教育者

的控制方式具有多样性。家长与孩

子的关系与师生关系有着不同的

特性。教师对学生的控制主要通过

对认识和规则的纽带而实现的。而

家长对孩子的控制则主要通过情

感的和经济的纽带去实现的。(5)

家庭教育的终身性。家庭教育不仅

在儿童期内使孩子在家庭中接受

适当的智能教育，养成良好的劳动

习惯，学习适应社会生活与社会交

往，培养独立性等，为其终身教育

和全程教育奠定基础。而且在儿童

入学后，家庭教育的功能依然存

在，并与学校教育、社会教育构成

完整的教育过程。家庭对孩子的影

响和教育是长久和持续的，其影响

十分深刻。家长这位教师既是第一

任教师，也是终身教师，要负责子

女的哺乳期、幼儿期、少年期、青

春期、成人期以及成人后期的教

育。(6)父母对子女影响的深刻性。

某项调整表明，家庭成员的影响率

均在学校人物影响和社会人物影

响之上。父母对子女的影响是连

续、长期的过程，而且是多个家庭

成员对一个子女的教育关系。和师

生之间那种发散性的关系相比，亲

子关系是聚合性的，从而也增加了

父母对孩子了解的深刻性。

9.5．如何营造和谐的生活气氛?

答：(1)家庭成员互敬、互爱、坦

诚、和蔼。处理好家庭成员之间的

关系是建立和谐的家庭气氛的关

键。在我国目前城市多数核心家庭

中，处理好夫妻关系是每一个家庭

首先应该做到的。夫妻之间互敬互

爱，感情融洽，就营造出一种温馨

的家庭气氛，给孩子带来安全感和

情感上的满足，也让儿童从父母身

上体会到什么是爱和亲情，关怀和

理解，怎样与人相处等。(2)文明

行为、文明语言。父母的一言一行、

一举一动是儿童学习模仿的样板。

作为家长一定要处处考虑自己的

言行会给儿童留下怎样的印象。为

此要检点自己的行为，不可自由放

纵。粗言秽语、暴躁行为都可为儿

童所学，并常常由此挑起家庭的争

吵不和，破坏了家庭的和谐性；文

明生活，文明谈话，也就自然给儿

童传递了文明，也创造了和谐的家

庭生活。家长在带领孩子外出或访

友时也要注意自己的言行，做到遵

守社会公德，礼貌待人，谦让友爱，

为孩子做出正面榜样。在与孩子相

处的过程中也要做到以诚相待，以

理服人。(3)生活内容丰富、高尚、

多彩。家庭生活应该是丰富多彩

的。作为父母应该有广泛的兴趣，

不仅在工作之余休息、看电视等休闲活动，还应该引导儿童一起进行多种有益的活动，譬如到大自然中去郊游、下棋、看书、体育锻炼等活动。让孩子在多彩的活动中身心得到陶冶。虽然家庭生活是自由自在的，但是家长应该自我控制避免一些趣味不高、庸俗的活动，如赌博、过分沉迷于打麻将、打牌等活动，以免给孩子造成不良的影响。

9.6．家长应如何布置家庭环境，使其利于孩子的成长?答：家庭中的物质环境是无声的教师。家长在装饰室内环境，追求舒适现代的家居布置时，也要考虑到儿童的需求。(1)整洁是指摆放有秩序。家中物品的摆放，大到家具，小至日用生活品等都要摆放安全，便于使用。各个物品都有固定的位置，并且养成用后物归原处的良好习惯，使得家庭环境保持整齐。这不仅给人以赏心悦目的感觉，还能够使儿童养成整洁的习惯。(2)家庭环境装饰和布置应幽雅大方。虽然各个家庭有着不同的审美观点和爱好，但是从儿童教育的角度来考虑，环境色彩不宜过于花哨和艳丽。有研究表明过多的色彩和装饰不利于

儿童视觉的发育，而且还会使儿童注意力涣散。(3)时有变化的环境。儿童喜欢变化和动态的环境，它可不断引起儿童的新鲜感，使儿童更加注意环境的变化，从而发挥环境中各种物品对儿童的刺激影响。变化的环境也有助于精神的焕发。如家具的位置可以做适当的调整，室内装饰和布置也可根据季节、节日以及一些特殊的日子等适时地进

行改变。如过年的时候挂上灯笼、对联或者彩灯、彩带等。在春天来临的时候摆放一些花草，使得家庭环境变得更为吸引人。

9.7．家长应如何为孩子布置安全的环境?答：家长应这样为孩子布置安全的环境：(1)电器设备的安置。一切电门应该置于隐蔽处，以儿童看不见，找不到为准。如果放置于儿童能够够到的地方，应该选购那些具有安全装置的接线板。电线架设的时候不要沿地，尽量不在明处。对家中的电器设备要经常检查，防止漏电。不用的电器要及时拔掉插销。电器的放置要遵循说明书的安全要求，放置要稳固，不易被推倒砸伤儿童。禁止幼小儿童触摸电器设备。对于稍年长的儿童，家长可逐步教给他们安全使用家

用电器的方法以及安全常识。(2)门窗的安全。家中的门窗应该牢固。儿童在家时应该将门窗关好，有牢固的插销和锁。教育儿童不要攀登窗台或者阳台，以免不幸事件的发生。(3)管理好煤气、煤火，防止漏气造成煤气中毒，或者烧烫事件的发生。尤其在我国北方地区，在冬天生煤炉时一定要安装烟筒和炉档。家中无人时要关灭煤气开关以免造成危险事件的发生。要告诉孩子不能随意碰煤气开关，提

醒幼儿煤气泄露时的危险，提高安

全意识。(4)家庭药品的管理。成

人药品和儿童药品要分开放置管

理。药品要放置在儿童拿取不到的

地方，如放置在柜中或者锁起。过

期的药品要及时处理掉，以免误

服。(5)家具的安全。在儿童经常

活动的区域，家具的棱角和牢固稳

定的程度也应加以改造和加固，以

免碰伤。同时尽量将家具放在室内

四周，为儿童留出活动跳跃的空

间，减少碰撞空间。(6)进行安全

教育。儿童的成长过程中难免会遇

到这样那样的困难和危险，因此教

会他们独立地面对和处理问题的

能力也是十分重要的。这种挫折教

育会使儿童受到锻炼，使他变得结

实、坚强，增强对挫折的心理承受

能力。

9.8．家长应如何为孩子布置属于

儿童的天地?答：儿童天地的放置

要求如下：(1)放置基本设备。在

儿童的小天地中可放置的基本用

品有小桌子、小椅子、玩具柜(或

架子或箱子)、地上铺的垫子(草

垫、地毯、地板革、塑料垫等均可)。

应该根据各个家庭的实际条件去

提供，不断改善，能够更加增加儿

童的情趣。(2)放置儿童玩具。玩

具是儿童的伴侣，也是儿童的教科

书。有了玩具便可以引起活动，有

了活动儿童便可以得到发展。对于

不同年龄的儿童，放置的玩具是不

同的，要根据儿童的发展能力需要

以及兴趣去选择玩具。(3)由儿童

自己布置，自己管理。儿童的小天

地应该鼓励儿童来参与布置和逐

渐培养管理能力，使儿童了解这是

属于他的一方天地，他要负责，增

强主人翁的感觉。管理能力需要逐

步培养。3岁以前的儿童不能提出

这个要求，只是让儿童知道这个天

地属于他，那里有许多好玩的东

西，在那里可以自己去玩，由父母

亲来为他整理布置这个小天地，3

岁以后逐渐培养儿童管理小天地。

比如玩后将玩具收好，摆放整齐。

5岁以后要调动儿童的主动性、积

极性，让儿童用自己的想法来布置

小天地，锻炼孩子的独立能力。(4)

儿童天地中的物品与儿童活动连

接。儿童的活动是丰富多彩的，是

富于变化的。与此相适应，小天地

中摆放的玩具和用品应有更换，不

可长久不变，这将失去吸引力。可

以让儿童从生活中搜集一些可用

的物品和材料，拿到小天地中来

玩。比如在秋天郊游时捉到的昆虫

养起来，拣到的松果、枫叶等做成

装饰物点缀空间等。

9.9．家长应如何为孩子做好榜样?

答：家长自身应从以下几方面人手

注意为儿童做出良好榜样：(1)凡

是对儿童提出的要求，务必身体力

行。家长只有这样做，才能为儿童

做出良好的行为榜样，使儿童具体

可见，并在父母的行为举动下模仿

学习，养成各种良好的行为习惯和

道德规范。如要求儿童进家洗手，

饭前洗手，自己要天天如此去做。

如要求儿童关心人、同情人，那么

在汽车上就要为老人、为抱孩子的

人让座。如要求儿童诚实不说假

话，则父母对待家人、对待客人都

要以诚相待。(2)完善自我，道德

高尚。父母应该以比较高的精神境

界来完善自身，发挥完美形象的潜

移默化作用，如勤奋、好学、诚实

正直、持之以恒、勤劳节俭、温和

体贴、道德高尚等，都是作为一个

好家长所必备的基本修养和素质。

(3)自身缺点不宜回避。父母的主

体形象应是高大美好的，但是父母

也有缺点和不足，当表露的时候不

要隐藏，要坦率地告诉孩子，请孩

子理解和原谅。父母可经常用周围

人作榜样教育儿童以弥补自身的

不足。父母在做出榜样的同时，要

根据儿童年龄的接受程度，进行循

循善诱的言教，使身教和言教相结

合，以帮助儿童具体理解榜样，从

而可以由无意识的模仿到更有意

的模仿。无身教的言教是无力的、

不具体的，对儿童是不易学的；无

言教的身教也是不充分的，儿童不

易理解榜样．甚至错误理解榜样，

因而也影响儿童模仿学习榜样。

9.10．家长尊重儿童，应怎么做?

答：家长应该尊重儿童，做到以下

各方面：(1)重视儿童，尊重儿童

的独立人格。一些父母认为，孩子

是我所生所养，要打要骂随我的

便。这是极端错误的想法，家长应

该认识到儿童年龄虽小，但是他们

和成人一样是一个独立的个体。儿

童需要得到成人的尊重和爱护。(2)

满足儿童生理的和精神的需要。儿

童的需求是多方面的。既有生理方

面的需求，也有精神方面的需要。

而后者往往容易为家长所忽视。(3)

耐心对待，不粗暴、不歧视。孩子

年龄尚幼，行为规范处于初步形成

和掌握的阶段。行为经常会有反复

和错误。家长要耐心对待儿童的行

为问题。不要用歧视、讽刺的语言

或者粗暴厌烦的态度对待儿童。(4)

尊重儿童自然成长规律，循序渐进

地诱导。儿童生理和心理的发展和

成熟是有一定规律的，家长要承认

并尊重孩子的成长特点，不要在孩

子之间盲目攀比，给孩子造成压

力。家长要在真切了解自己孩子发

展特点的基础上循序渐进地促进

孩子的发展，切不可拔苗助长。

9.11．理智的爱的含义是什么?答：

理智的爱有以下几层含义：(1)对

孩子有要求，不一味迁就。爱孩子

绝不意味着放任和放纵。父母要对

孩子的行为和规范提出要求，让孩

子明白有的事情是可以做的，而有

的事情是不能去做，的。如孩子明

明会自己穿脱衣服却要妈妈来帮

忙，这个时候就要让他自己来完

成，决不能包办代替。当孩子在户

外与别的小朋友一起玩耍时，抢夺

别人的玩具或打别人的时候，也要

严肃地批评孩子，纠正他的错误行

为。当孩子在商店的玩具柜台前，

索要过于昂贵而毫无意义的玩具

时，家长也要坚持决定，不能迁就

他。逐渐地儿童就会养成懂事明理

的行为习惯。(2)控制情感，掌握

分寸。家庭当中充满了浓厚的感情

色彩，表达着家长内心深处对孩子

的疼爱和无限的期望。一方面，家

长要向孩子表达自己的疼爱之情，

让孩子感受到家长的爱。另一方

面，也要让孩子体会到家长的给予

和赞扬是疼爱，家长的要求和批评

也是疼爱。如果家长能够做到情感

和理智的结合，爱的力量也就越

大。对于不同年龄阶段的孩子，家

长在表达爱的方式方法上也应有

所区别。年龄幼小的孩子更多地需

要身体的接触和外露的爱，大一些

的孩子则需要家长用相对内敛的

方式来表达爱，如运用目光、语言

等。值得注意的是，当家长情绪不

好或被孩子的言行激怒时，要善于

控制自己，切忌暴躁和迁怒于孩

子。(3)增长儿童的爱心。爱孩子

的更高目标是焕发孩子学会爱人，

将人间的爱心永恒地传递下去。父

母在给予孩子爱的同时，也要教孩

子懂得爱和给予爱。懂得爱就是体

验爱的美好，知道父母在给予爱的

时候所付出的辛劳，从而使孩子产

生感情和尊敬之情。学会给予爱就

是要教孩子爱父母、长辈、关心和

帮助他人，去爱一切美好的事物，

培养孩子成为一个富有爱心的

人。，总之，爱是家庭教育中永恒

的篇章，懂得并学会理智的爱孩

子，这是有眼光的真正的爱、有益

的爱；失去理智的爱和感情将爱得

无度、爱得不当，则将害了孩子的

一生。

9.12．在家庭中，家长应要求孩子

掌握哪些规矩?答：在家庭中，家

长应该要求孩子掌握以下规矩：(1)

教会儿童做好自己生活的事。(2)

懂得文明礼貌。(3)懂得不打搅他

人。(4)懂得关心环境。(5)懂得遵

守社会生活秩序。

9.13．家庭教育中如何做到步调一

致?答：教育的合力对儿童具有加

倍的效应，教育各方面不统一，则

会抵消教育的威力。因此家庭成员

应对儿童有一致要求，一致态度，

在方法上应沟通默契。(1)夫妻双

方互相配合、支持，对儿童进行一

致的教育．。在家庭当中，父亲和

母亲都理所应当地承担起教育子

女的责任。在教育过程中应该注

意：首先，父母要达到对儿童有一

致的认识和评价，这是达到一致要

求的基础。如果父亲要求高，母亲

认为没有必要，如对儿童看电视的

要求不一致，则儿童不知道应按谁

的要求去做才对，从而造成谁的也

不听了，或在谁面前听谁的，两种

对策，两面为人，教育后果不堪设

想。其次，父母要对学前儿童特点

有一致的认识，从而取得儿童观的一致和教育态度的一致。否则如果一位主张游戏学习，而另一位主张强迫学习；一位主张严厉，毫不迁就，说一不二，而另一位主张严宽结合，原则性与灵活性结合，不同年龄不同对待。这样父母双方就常会因态度不同而发生争议，进而导致步骤不统一、儿童受难。此外由于父母个人生活经历不同，受教育情况不同，个人自幼得到的家庭管教也不同，所以形成在教育要求、态度、方法上的不一致，这是很自然的。但是面对教育子女的严肃问题，双方应坦率交换意见，服从正确的教育观和教育方法，放弃个人所持的偏见，不断地达到统一和一致。如有分歧，力求避开孩子讨论解决，不在儿童面前暴露父母二人的不一致。(2)两代养育者之间应保持协调一致。在大家庭当中，养育孩子的责任往往是由父母和爷爷奶奶辈(或姥姥姥爷辈)来共同承担的。在我国城乡地区，这样的家庭教育模式仍然占有很大的比例。由于生活经验的不同和文化素质、生活观念等各方面的差异，两代养育者之间的教育观念和养育行为不可避免地存在差异。双方应该加强交流和沟通，相互理解和宽容，尽可能地保持一致的教育标准。

9.14．适当回避指的是什么?答：适当回避指的是：儿童和大人生活在一个家庭中，虽然属平等的成员，但由于年龄、知识和需要的差异很大，儿童与父母之间有着共同的需要和欢乐，也还有着许多不同的需求。父母是要持家养家的成年人，儿童属于成长着的孩子，他们在对家庭的责任承担上也是不同的，加之对问题和事物的理解上也有着较大的悬殊。因此，如果家庭生活的一切方面都使儿童平等地、公开地参与，这不仅使儿童不能适应，而且对其成长也是不利的。为了儿童的健康成长，为了家庭生活的幸福和睦，家庭生活的某些方面儿童是不宜参与、不必知道的，这就是适当回避。不要认为一切公开的家庭是最民主的，这是简单幼稚的缺乏教育头脑的看法。家庭经济、收入、支出、储蓄，家庭社交活动中的某些不必让儿童知道的交谈内容，家庭中对一些政治问题的讨论，家庭成员为教育儿童的意见协商和对儿童的分析、教育的措施，对自己孩子和他人孩子的比较，家长准备和幼儿园老师交换的关于儿童的意见，以及夫妻生活等等，均属于儿童应回避的方面。当夫妻之间出现矛盾和冲突时也要尽量避免在孩子面前发生争执，以尽量减少对孩子的负面影响。成人的活动不必让儿童都在坐旁听，要养成儿童自己活动的习惯，有些回避活动应在儿童不在场时进行。同住一屋时，儿童床最好与父母床分开单睡，并有遮挡，有条件待儿童

长到4岁后可单独睡在一房中。

9.15．家长育儿守则的标准是什么?

答：家长育儿守则的标准有：做好

榜样；尊重儿童；理智的爱；规矩

明确；步调一致；适当回避。

9.16．家长如何帮助幼儿的游戏学

习?答：家长应这样帮助幼儿的游

戏学习：(1)根据儿童的不同年龄

开展丰富多彩的游戏。1岁以前的

孩子主要发展运动能力和感知觉

的游戏，2～3岁以后开始玩各种

各样的游戏，包括积木游戏、角色

游戏和智力游戏等。家长要逐渐引

导孩子丰富游戏的内容，培养孩子

开展游戏的能力。(2)提供适当的

玩具材料。没有玩具，孩子无法开

展游戏。提供适当的玩具和游戏材

料是开展游戏的必要因素。家长在

根据儿童不同年龄选购玩具的同

时，也要注意玩具的可操作性和教

育性。看它是否能够发挥孩子的想

象力和创造力，并能够从中体验创

造的快乐，切不可被其漂亮的外包

装和价格所迷惑。此外充分利用和

搜集家庭的废旧物品作为玩具资

源，也是既符合孩子兴趣，又经济

的一种做法。(3)多带孩子到户外

游戏。由于人们生活水平的提高和

居住环境的改变，现代儿童户外游

戏的时间和机会越来越少。为此家

长应当尽可能地抽出时间，带领孩

子到户外游戏，让孩子呼吸新鲜空

气，接受阳光的沐浴，适应自然环

境的各种变化。让孩子闻一闻泥

土、小草、鲜花的芬芳，听一听小

鸟的歌唱；让孩子在湖边结识不同

年龄和性别的同伴，锻炼他们的社

会交往能力：让孩子在玩沙、玩泥、

玩水的快乐游戏中增长知识，体验

创造的快乐；也让孩子在玩的过程

中学会欣赏自然的美和陶冶心灵。

9.17．父母应如何做轻松的父母?

答：父母应这样做轻松的父母：(1)

父母应该在教育孩子的同时，也留

出自我发展的空间和时间，不要让

孩子占据自己所有的生活而迷失

了自己。父母也应该让孩子知道，

父母也有自己的事情和工作要做，

不能随意打扰别人。(2)信任孩子。

父母要充分相信孩子，相信他们有

能力去面对现实世界，并放手让孩

子独立地面对和处理一些事情。为

孩子提供施展才能的机会，对于孩

子遇到的挫折和失败应该看作是

正常的，多进行安慰和鼓励，帮助

他们找出原因，这样他们就会建立

起自信和乐观的态度，为他们个性

和独立性的成长打下良好的基础。

(3)体味孩子给父母带来的欢笑和

快乐，和孩子一起享受生活的乐

趣。在这样的心态下，父母和孩子

都有了更多的自由和发展空间，家

庭气氛也因此轻松了很多。

9.18．家庭保护的法律责任是什么?

答：家庭保护的法律责任是：(1)

父母或其他监护人应当依法履行

对未成年人的监护职责和抚养义

务，不得虐待、遗弃未成年人；不

得歧视女性未成年人或者有残疾

的未成年人；禁止溺婴、弃婴。(2)

父母或其他监护人应当尊重未成

年人接受教育的权利，必须使适龄

未成年人按照规定接受义务教育，

不得使在校接受义务教育的未成

年人辍学。(3)父母或其他监护人

应当以健康的思想、品行和适当的

方法教育未成年人，引导未成年人

进行有益身心健康的活动，预防和

制止未成年人吸烟、酗酒、流浪以

及聚赌、吸毒、卖淫。(4)父母或

其他监护人不得允许或迫使未成

年人结婚，不得为未成年人订立婚

约。(5)父母或其他监护人不履行

监护职责或者侵害被监护的未成

年人的合法权益的，应当依法承担

责任。

9.19．保护未成年人的工作原则是

什么?答：保护未成年人的工作原

则是：(1)保障未成年人的合法权

益。(2)尊重未成年人的人格尊严。

(3)适应未成年人身心发展特点。

(4)教育与保护相结合。

9.20．家庭教育有哪些有效的方法?

答：家庭教育的有效方法有：细心

观察；满足兴趣；动手多练；游戏

学习；鼓励成功；晓之以理，动之

以情，导之以行；巧用提示；公平

适度；做轻松的父母。

10.1．托儿所的性质是什么?答：

托儿所的性质是：我国托儿所是3

岁前儿童的集体保教机构，具有社

会福利性和保教性等双重特性。(1)

社会福利性。新中国成立以后，随

着我国社会经济的发展以及妇女

地位的提高，绝大多数妇女走出家

门成为职业妇女。据统计，近半个

世纪以来，我国城市妇女除了老年

人以外，基本上全部在工作，城市

适龄妇女就业率在80％以上。妇

女的社会地位和经济地位得到了

空前的提高。我国政府规定职业妇

女的法定产假为半年。妇女产假修

满后需重新回到工作岗位。因此，

孩子半岁以后由谁来照看孩子成

为我国年轻家庭面临的问题，也成

为一个不容忽视的社会问题。托儿

所这一社会设施的建立正满足了

这些父母的需求，解除了他们的后

顾之忧，保证父母安心地参加工

作。这既体现了社会对广大年轻父

母的关心和支持，也体现了政府对

于学前儿童成长的重视和关怀。(2)

保教性。教育者应当正确地认识托

儿所教育的保教性。简而言之，托

儿所教育是保教并重的教育，是根

据小儿的生理和心理发展特点进

行保育和教育，使3岁前儿童获得

健康的成长。

10.2．我国托儿所的发展现状如何?

答：我国托儿所的发展现状是：经

过近半个世纪的曲折发展，我国托

儿所目前仍然是学前教育中最薄

弱的一个环节。其类型大致可以分

为：街道办的托儿所，单位办的托

儿所或附设的托儿班，私立的托儿

所等。由卫生部统一管理。由于管

理部门及培养宗旨的不同，其收受

婴幼儿的年龄亦存在差异。但就整

体而言，托儿所无论在质量还是数

量上都还不能令人满意。多数托儿

所的从业人员只是受过中等教育

以下的妇女而不是专业人员。对于

3岁以前儿童的心理和教育的研究

也很少。此外，近年来幼儿园的年

龄向前延伸，囊括了3岁前儿童的

教育，从而使托儿所与幼儿园向一

体化的方向发展。

10.3．托儿所的保教任务是什么?

答：l980年卫生部颁发《城市托

儿所工作条例》(试行草案)，其中

明确规定托儿所的保教任务为：(1)

保障小儿健康。贯彻预防为主的方

针，实行科学育儿，控制传染病，

降低常见病的发病率；发展小儿基

本动作，进行适当的体格锻炼，增

强小儿的抵抗力，提高健康水平，

促进身心正常发展。(2)培养小儿

的生活习惯，与人交往等各方面的

良好习惯。(3)发展语言能力，获

得知识，发展智力。(4)进行品德

教育，培养泼泼开朗的性格。(5)

给小儿适宜的艺术形式的陶冶，萌

发小儿初步的美的情趣。

10.4．如何正确理解早期教育?答：

(1)要正确理解早期教育，就要克

服对其片面的、狭隘的理解，即把

早期智力开发等同于提前开始的

读写算等学业知识技能的灌输和

训练。(2)早期教育是指对婴幼儿

全面素质的基础教育，它不仅指早

期智力的启蒙与开发，还包括其身

体素质的提高，品德的培养与性格

的陶冶。早期教育的根本就是最大

限度地且适度地挖掘其各方面的

潜能，提高儿童的素质，为将来的

发展奠定良好的基础。坚持使学前

儿童在德、智、体、美诸方面和谐

地发展，坚持以学前儿童心理指导

适合儿童身心发展的教育方法是

实现早期教育目标的根本。通过早

期教育能够发掘儿童潜在的智力

素质、身体素质和个性素质，为其

今后进入社会与正规的学校生活

打下基础。目前世界学前教育的发

展已经从单纯重视智力开发转向

全面人格的培养，尤其注重学龄前

儿童社会性和情感的培养：智力因

素与非智力因素是构成人的整个

心理不可分割的有机统一体。它们

互相关联，相互影响。盲目地追求

某项技能的培养，可能会导致学前

儿童负担过重，形成对学习的厌烦

情绪，阻碍其今后的发展。因此，

早期教育一定要遵循儿童好动、活

泼的性格，按照其心理发展的规

律，从体、智、德、美诸方面打下

全面的基础。

10.5．托儿所保育和教育的原则有

哪些?答：托儿所保育和教育的原

则有：(1)寓教于养，保教并重。

以保为主，保教并重是托儿所教育

的特殊教育对象所决定的，也是托

儿所集体教养的核心。托儿所中的

儿童年龄在3岁以下，这个阶段是个体一生当中身体和心理发展最

为迅速的时期。据研究，从出生开始至3岁以前脑的发育十分迅速，大致占了整个发育期的70％，而身体的发育更是十分迅速。当新生儿呱呱坠地时，他还只是一个完全依赖于成人的个体，但是经过短短一年的进步，他们就在语言、动作、情感等诸方面都有了飞跃式的变化。(2)个别教育为主，集体教育和个别教育相结合。①注重婴儿个别差异，尊重个性，给婴儿充分的活动自由。如户外自由活动是孩子最高兴的事情，教师应该允许并鼓励婴儿依照自己的兴趣和能力，探索各种事物和现象。②根据年龄差异，采取不同的教育形式。1～2

岁婴儿以个别活动为主，2～3岁婴儿可适当组织集体性的活动。持续时间从l分钟逐渐增至l0分钟，在活动中应允许儿童有一定的自由，帮助他们逐渐地适应集体生活和学习的方式。(3)适应婴儿特点，开展丰富多彩的游戏活动。婴儿的天性是喜欢游戏的，游戏即教育。随着婴儿的成长，游戏逐渐成为他们活动的重要内容。婴儿在游戏中学习，在游戏中增长知识，锻炼身体，发展个性并获得愉快的情绪体验，在游戏中他们的身体和心理获得健康的发展。作为托儿所的教师应该牢固树立以游戏促发展的教

育原则，设计和开展多种游戏促进婴儿在身体、智力、情绪和社会性等各方面的全面发展。(4)家长配合共同促进婴儿的发展。父母是孩子的第一任教师。在父母的照料下，儿童从相对无能的新生儿变成了发展迅速，具有许多新技能的孩子。父母最了解自己孩子的个性、兴趣和脾气等特点。因此，作为托儿所的教师应该与家长密切配合，共同担当起教育孩子的重任。10.6．提倡保教结合的必要性是什么?答：提倡保教结合的必要性有三：(1)学前儿童身体发展与心理发展是紧密结合的。人的心理发展是以身体发展为基础、为物质条件的。一个孩子体质差，三天两头地生病，他就无法与正常、健康的孩子一样去学习、游戏和劳动，并获得心理的顺利发展。同时，人的心理发展又能促进孩子的身体发展，如智力发育好的儿童，保持自信心和愉快的情绪，自然身体也好。其中情绪对个体身体影响很大。(2)保育具有了新的内涵。现代人对健康标准有了新的理解。世界卫生组织对健康下的定义是：健康不仅仅是没有疾病或不虚弱，而且应包括体格、心理和社会适应能力的全面发展。这里指出个体不仅应保持身体健康，而且应保持心理健康。现在保育的意义将随健康含义的扩

展而扩展。传统上保育就是对身体的照顾、保护和促进。现代广义的保育不仅包括对孩子身体的照顾，也包括了对孩子心理能力的保护

和培养。保育和教育是相互融合的

概念，不能割裂开来。学前儿童的

保育工作是托儿所幼儿园工作的

重要组成部分，它直接关系到学前

儿童的正常发育与健康成长。(3)

保教结合是世界学前教育的发展

趋势。近年来，世界各国幼教都强

调保教合一。在联合国教科文组织

1981年向国际儿童年推荐的《发

展中国家儿童保育和教育计划》一

书中指出：“尤其对幼儿照料与教

育，就像纬线和经线一样紧密地交

织在一起”。在婴儿的每一项生活

内容中都有保健与教育两重任务。

托儿所的教育特色即在于通过一

日生活中的每一个环节，结合照顾

睡、吃、玩等培养婴儿达到以上教

育目标。如在培养生活能力和卫生

习惯的过程中，教孩子认识生活用

品，熟悉行为动作的名称，练习洗

手、吃饭、穿脱衣服的技能和技巧。

如当户外气温降低，教师和保育员

不仅要为孩子及时地添加衣服，而

且要循序渐进地锻炼孩子的身体，

让他们在户外较冷的空气中进行

适当的身体锻炼，不断地提高和增

强婴儿对寒冷气候的适应能力以

及对疾病的抵抗能力。

10.7．托儿所应如何选址?答：托

儿所的选址应当充分考虑婴儿的

生长发育和健康，注意以下几点：

(1)选择地势平缓，空气新鲜的地

方。平坦的地势利于安全，也便于

婴儿经常在户外活动，得到身体的

锻炼。由于婴儿处于生命的早期，

新鲜的空气对其身体健康发育尤

为重要。不要将托儿所建立在厕

所、医院附近，因为有可能对婴儿

身体健康带来不良影响。(2)宁静

的环境。婴儿需要宁静的环境气

氛。如果托儿所设在交通繁忙的地

区或者有嘈杂噪声的工厂、商业区

就容易使婴儿产生烦躁的情绪，影

响休息，对他们的身体健康有损。

(3)有托儿需求的社区。托儿所应

该设立于有托儿需求的社区或者

地域内，以满足社会的需求，为家

长提供便利和服务。

10.8．托儿所应如何布置安全、卫

生、富有教育意义的环境?答：布

置安全、卫生、富有教育意义的环

境应注意：(1)室内布置要适合婴

儿的年龄特点和兴趣。室内布置要

适合婴儿的年龄特点和兴趣，如颜

色鲜艳、对比明显、轮廓简单的图

片、实物等。布置的高低要适合婴

儿的视线，并考虑到婴儿在各种情

况下，如躺下、坐起、爬、站、抱

起时能从不同角度都看到一些室

内布置。(2)托儿所室内基本设备

要适合儿童的身体和心理发展需

要，而且应保障安全，降低对幼儿

造成的危险性。(3)提供丰富多彩

的玩具和游戏材料。①玩具和游戏

材料应符合安全(大致不能吞下)、

卫生(可清洗)等标准。②根据婴儿

的年龄特点选择玩具和游戏材料。

③注意废旧材料的利用。(4)创设

有利于婴儿活动的户外场地。托儿

所应该有足够的户外活动场地和

设施设备，便于婴儿活动。如增强

身体锻炼的滑梯、攀登架、小台阶、

爬绳、荡船、走板、沙袋、各种球

类、拖拉玩具、小推车、滚筒、沙

包、沙水游戏材料等，为孩子开展

丰富的活动创造条件。注意环境的

绿化和美化。

10.9．托儿所应如何办婴儿提供玩

具和游戏材料?答：提供丰富多彩

的玩具和游戏材料应注意：(1)玩

具和游戏材料应符合安全(大致不

能吞下)、卫生(可清洗)等标准。

因为婴儿活泼好动，喜欢东摸西

闯，容易造成意外损伤。如5～6

个月后，在会抓握东西后，他总是

把抓到的东西放在嘴里，这就为选

择玩具提出了一个安全要求：给婴

儿选择的玩具不宜过小，预防婴儿

把玩具吞进肚子里或卡住喉咙；要

注意玩具表面的圆滑，最好没有棱

角和尖角的边缘，更不能含有有毒

的化学物质。一些附有小零件的玩

具不宜给婴儿玩，以防止零件脱落

而被婴儿误吞入口。此外所有的玩

具应该容易清洗以保证卫生清洁。

(2)根据婴儿的年龄特点选择玩具

和游戏材料。(3)注意废旧材料的

利用。在日常生活中经常可以见到

小孩子对于成品玩具“喜新厌旧”，

而却对一些在成人眼中看来是破

烂的东西“百玩不厌”的现象。这

是因为成型的玩具功能单一，初买

来时小儿感到新鲜，而玩过几次以

后，就没有任何新意了。而一些废

旧的材料，如空的纸盒子，婴儿就

可以随意摆弄、操作和想象，如套

在头上当帽子，拴上绳子当车子

拉，或者当扇子扇等，变化多端，

十分有趣。因此为婴儿提供游戏材

料时，配合选用一些废旧材料。

10.10．应如何为婴儿创造舒适的

睡眠环境?答：为婴儿创造舒适的

睡眠环境应做到：(1)睡床卫生、

舒适和安全。为婴儿提供的睡床应

该符合婴儿的生理特点，床垫不宜

太软，被褥要清洁干爽。教师在婴

儿入睡后要经常进行巡视，对于尿

湿的床单、被褥要及时更换，保证

婴儿的健康。在巡视过程中教师也

要注意观察婴儿的呼吸、体温等，

并且做出记录。睡床的安全也十分

重要，切勿在婴儿的床上堆放衣物

或者其他物品，以免在睡眠过程中

盖住婴儿的口鼻，造成危险。(2)

空气流通，室温适宜。充足的氧气

能够促进血液循环和新陈代谢，对

于婴儿的健康十分有益。婴儿在睡

眠过程中也需要含氧较多的新鲜

空气，因此在睡眠室应该始终保持

开窗通风，让清新的空气流入室

内。但是要避免对流风，以免婴儿

受凉生病。(3)宁静温馨的睡眠气

氛。在睡眠时间应该拉上窗帘，教

师轻声说话。也可以播放一些轻柔

的音乐，有助于婴儿入睡。

10.11．在喂养过程中应注意哪些

事项?答：在喂养过程中应注意：

(1)不要喂养过量。喂养过量会使

婴儿肥胖，肥胖并不是婴儿健康的

标志。国外有的研究认为，第一年

的喂养决定身体脂肪细胞的数量，

以后脂肪细胞只长大，不再增加数

量。由于婴儿对食物的需要量很

大，但胃容量小，消化腺活动尚弱，

还不能一下子吃进和消化大量食

物，在婴儿出生后的两三个月中，

应量少勤喂。随着胃肠道的发育和

消化腺活动的增强，婴儿的进食量

可逐渐增加，而一日的喂养次数则

要减少。(2)托儿所必须为母亲喂

奶创造条件。有条件的托儿所要给

哺乳的母亲开辟专门的房间，放置

必备的物品并注意清洁卫生。在没

有条件的情况下，婴儿入托儿所后

也可改用奶瓶喂养。在婴儿断乳后

应逐渐吃多种多样的食物以获得

各种营养素。食物烹调要适合婴儿

的消化能力。①喂养过程是建立亲

子关系和依恋关系的重要时机。母

亲或者喂养者应该以爱抚的愉快

的情绪抱着婴儿，与他谈话，吸引

他吸吮较长时间，用奶瓶人工喂养

时也要把婴儿抱在怀中哺喂，使婴

儿感受到成人的关怀和爱护，促进

他们社会性和情感的发展，同时也

使他们有机会从不同的位置，不同

的身体姿势去认识周围环境，促进

其感知能力的发展。②喂养过程也

是培养婴儿主动性和自主能力，发

展动作和智力的过程。如成人应逐

渐引导婴儿扶奶瓶、自己抱奶瓶到

用匙，有意识地让婴儿积极配合，

逐步锻炼婴儿的独立性和生活自

理能力。

10.12．婴儿饮食应注意什么?答：

婴儿饮食应注意：(1)根据婴儿的

不同年龄给予充足的营养。托儿所

应该按照婴儿生长发育的需要，婴

儿的月龄或者年龄供给充分的热

量和各种营养素。无论母乳喂养、

人工喂养都要及时增加辅食，补充

维生素D制剂和含铁食物。卫生部

颁发的《托儿所、幼儿园卫生保健

制度》中所附《婴儿喂养参考表》

以及《每日膳食中营养素供给量》

可为提供婴儿营养的参考。(2)培

养良好的饮食习惯。培养婴儿良好

的饮食习惯，如，不挑食、不偏食

等，让婴儿逐步学会使用餐具，独

立进食。

10.13．对托儿所教师来讲，应如

何照顾婴儿的大小便?答：对于托

儿所的教师来讲，应该做到以下几

点：(1)观察、记录孩子的大小便

情况。每个孩子的生长发育情况具

有很大的差异性。每个孩子的大小

便的次数和间隔都是不同的。教师

要观察、记录每个孩子的大小便时

间和次数，并进行统计，找出规律，

以便准确地掌握每个孩子大小便

的情况，从而做到心中有数，能够

及时地提醒孩子，照顾好他们。(2)

为孩子准备合适的便盆。由于孩子

的年龄还很小，教师要选择与孩子小腿高度相同的便盆。要让孩子知道便盆的位置、使用方法，对男孩和女孩的便盆可以分别做出标志。

(3)教师鼓励孩子大胆表达自己要大小便的意图，并且教会他们表达的方法。要让孩子知道大小便是正常的事。如果孩子将大小便弄到裤子上，教师不要责怪孩子，要减轻孩子的心理负担。无论组织什么活动，教师都不应该限制孩子大小便的时间和次数。(4)逐渐培养孩子便后洗手的卫生习惯。在刚开始的时候，教师可以帮助孩子洗手，以后逐渐过渡到大小便后孩子自己主动洗手，形成习惯。

10.14．如何训练婴儿的动作?答：应这样训练婴儿的动作发展：(1)根据婴儿的不同年龄，发展抬头、翻身、爬、坐、站、走、跑、跳、攀登等基本动作，使之动作灵敏。爬行对婴儿身心发育具有重要意义。观察婴儿爬行的姿势就会发现爬行是一种极不简单的动作。婴儿爬行时，头部抬起，胸腹高抬，全身重量依靠四肢来支撑，左右上肢和下肢轮换向前移动。这时，婴儿的全身肌肉得到了锻炼，促使腿、手臂、腹部和颈部肌肉的发育。在爬行中还能消耗热量，减少皮脂积聚，加速身体的新陈代谢，增强免疫功能。爬行还会使婴儿的心理产生巨大的变化。在爬行的过程中，由于空间位置发生了变化，婴儿能主动接触周围较多的事物，这样不仅促进了他们感知觉的发展，也增强了他们脑、眼、耳、手脚韵协调能力。由于婴儿认识范围扩大了，与人交往机会也增多了，从而促进了语言的迅速发展。可以从7个月时用玩具逗引婴儿开始学爬。(2)发展婴儿手的精细动作。精细动作是较为复杂的动作，如拿起杯子喝水、拿着勺进食、穿袜子等，需要婴儿身体各个部分的协调能力得到一定的发展，包括大小肌肉的协调、手眼协调等。婴儿手部动作的发展是智力发展的重要组成部分。如在运用手部动作的时候，需要手部的感觉神经和运动神经配合视觉，把外界的信息传给大脑，并传达大脑的指示，这样对于脑神经细胞就起到了刺激作用。(3)锻炼身体，增强活动能力，增进健康。在托儿所内应该保证婴儿有足够的户外活动时间和足够的运动器械，如滑梯、攀登架、大型积木、平衡木、运动垫等。(4)通过发展动作和锻炼身体，培养婴儿活泼、好动和勇敢等品行。在托儿所中总有一些婴儿胆小安静，动作发展较为迟缓，教师要通过积极引导这些婴儿参与发展动作的游戏和活动，使他们在活动中锻炼胆量，树立自信、勇敢的信念。

10.15．如何培养婴儿的口语表达能力?答：婴儿口语表达能力的发展与训练应注意：(1)引导婴儿发音。引导婴儿笑出声音，从咿呀学

语到掌握一定的词汇，并正确发

音。教师要尽量给予刺激，简涪而

明了的示范，对婴儿的牙牙学语不

断地给予反应，在活泼快乐的气氛

中说话。(2)训练婴儿的听力。良

好的听力是婴儿语言发展的重要

条件。如“猜猜我是谁”注意异常

和障碍。听力不佳的婴儿，因各种

生理机能缺陷而导致的语言机能

障碍的婴儿都应尽早接受专家的

矫正和指导。(3)指导婴儿进行早

期阅读。1岁婴儿对于易了解的短

小文章，尤其是出现他所熟悉语言

的有韵律的文章会注意去聆听。看

到书本上出现自己所认识的东西，

立即显得很兴奋。如果看到兔子、

汽车的插图，告诉他名称，就会在

不知不觉中记下来。下次再问他

“兔子”“汽车”，他就会去寻找那

一页，也会发出模仿的声音。婴儿

时常会有书本拿颠倒或突然把书

本撕破的现象，这些都是很寻常的

事情，不管是商品目录或食谱，只

要有漂亮的图片，他都很有兴趣，

不过这一时期供给的书本以有接

近实物的插图者最理想。(4)耐心

倾听婴儿的谈话。2岁婴儿语言能

力不成熟，缺乏表达意思的能力，

在无法让成人了解时，只会着急地

以“不要”一词来表示；如果成人

不停质问，他就会烦躁而乱发脾气

加以抗拒。(5)正确对待婴儿的“口

吃”现象。这一阶段婴儿语言发展

正值词汇、文旬和说话急速增加的

时候，所以语言表达容易产生混

乱，由于急着想发言，急着想回忆，

急着反驳别人，或弄错了意思，而

使语言结结巴巴，这是学话初期常

见的情形。但这往往令人联想起口

吃时言语滞塞、重复和急躁的现

象。所以周围人容易对孩子取笑，

或强迫孩子再说一遍。大多数孩子

想努力使用学会的语言。但是无论

如何聪明早熟，他们总还不能顺利

表达意思，当他们一着急，就经常

会发生“啊”、“嗯”的声音，这可

以说是2～4岁儿童普遍都有的学

习过程，其实刻意加以矫正的结

果，可能使孩子真的成了口吃。

10.16．3岁蘸婴儿的情绪情感特

征是什么?答：3岁前婴儿的情绪

情感特征表现为：(1)需要得到成

人的支持、赞许和爱抚。成人的感

情态度是婴儿快乐和兴趣的源泉；

孩子出生后就有强烈接受爱抚的

需要。这种需要无法以食物为满

足。每个儿童都要经过爱抚才能健

康地成长。得到爱抚的孩子，活泼、

开朗、主动、外向、自信、上进心

强，心理发育平衡。积极的爱鼓舞

儿童成长为成功的人，使天赋的潜

能得以实现。心理学家研究表明，

皮肤接触如抚摸、爱抚、拥抱、亲

昵的满足是最主要的，可以满足孩

子皮肤饥饿这一本能需要。因此，

教师和保育员要懂得跟婴儿经常

逗逗、玩玩，给予抚爱的轻拍。(2)

感受性、模仿性和易导性强。(3)

情绪活泼、明朗和易变，同时较难

自我控制，易任性。

11.1．我国的幼儿园教育存在着哪

些问题?答：我国幼儿园教育仍然

存在着许多问题。主要表现为：(1)

师资队伍不稳定，素质有待进一步

提高。据统计，l990年全国幼儿

教师中高中以上文化程度的占

58．3％，受过学前教育专业训练

一年以上的仅占18．6％。与发达

国家高素质的师资队伍相比还有

不小的差距。此外，幼儿教师的地

位和待遇偏低，造成了一些教师流

失，事业心不强，阻碍了幼儿园教

育质量的提高和进一步发展。(2)

幼儿园的质量参差不齐，高质量的

幼儿园仍为少数。我国广大城镇地

区，幼儿入园难的问题已基本解

决，主要的问题是入好的幼儿园

难。因此常常出现好的幼儿园“人

满为患”，而差的幼儿园无人光顾

的现象。现在的家长基本有中学以

上的文化程度，家长呼唤优质的幼

儿园教育。幼儿园应该努力提高教

育质量，以质量求生存、求发展。

而国家则应动员社会力量，多渠

道、多形式地发展幼儿教育，使各

种形式和类型的幼教机构之间形

成良性竞争，最终提高教育质量。

(3)市场经济下幼儿园的一些不良

倾向。市场经济的浪潮也影响到幼

教领域。一些人从赢利的目的出

发，在社会上推出各种“神童方

案”，以幼儿超前发展为满足，造

成家长对于早期教育的误解，甚至

导致幼儿畸形发展。一些幼儿园在

市场经济的条件下纷纷推出各种

名目的“特色班”，如外语班、舞

蹈班、绘画班等来吸引家长，结果

影响和阻碍了幼儿身心健康全面

的发展。因此幼儿园应该清醒地面

对市场经济的热浪，一切以孩子的

发展为本，纠正社会上和家长的错

误观念，踏踏实实地促进幼儿的发

展。

11.2．幼儿园教育的任务是什么?

答：《幼儿园工作规程》中明确规

定，幼儿园的教育任务是实行保育

和教育相结合的原则，对幼儿实施

体、智、德、美全面发展的教育，

促进其身心和谐发展，同时为幼儿

家长安心参加工作提供便利。在新

的形势下，幼儿园双重任务的内涵

有了新的含义：(1)幼儿园担负着

不可推卸的社会责任，要服务社

会，为社会的发展做出贡献。(2)

幼儿园担负教育幼儿全面发展的

责任。

11.3．幼儿园应担负哪些方面的教

育幼儿的责任?答：幼儿园担负教

育幼儿的责任有：(1)促进幼儿体、

智、德、美全面发展。幼儿园教育

是整个学前教育的核心。幼儿教育

的任务不是为了儿童将来的特殊

职业、特殊劳动做准备，而是为幼

儿基本素质的发展服务。(2)早期

发现幼儿的身心障碍，进行早期治

疗。(3)对处境不利的幼儿进行补

偿性教育，使广大幼儿接受教育。

21世纪的教育推崇“教育人人平

等”的理念。作为基础教育的基础，

幼儿园更应该坚持这一思想，保障

每个幼儿的受教育权，需要提供多

样化的教育形式为儿童提供学前

教育，使他们能够在入学前受到一

定程度的教育。

11.4．幼儿园保教目标制定的依据

是什么?答：幼儿园保育和教育目

标的制定依据是：(i)社会要求。

①幼儿园教育目标要符合我国社

会发展和国情的需求。我国现有的

政治经济制度和生产力发展水平

是制定幼儿园教育目标的重要现

实依据。自改革开放以来，我国生

产力飞速发展，人们的生活水平有

了大幅度的提高。另一方面，人们

对于学龄前儿童的培养目标仍然

存在着认识上的偏差和一些错误

的做法。这就要求幼儿园的教育目

标要适合我国经济发展的需求和

我国国情，并且成为指导人们正确

培养孩子的纲领和原则。②幼儿园

教育目标也要预见社会新的要求，

具有前瞻性。世界正在进行着一场

新的技术革命，我国也毫不例外地

处在这个浪潮之中。这就要求教育

不仅要面向本国社会的需求，还要

面向世界、面向未来，以适应未来

社会的发展。(2)符合幼儿身心发

展特征和规律。教育是培养人的活

动。教育目标体现了教育者和社会

对于教育对象的期望，这种期望是

以幼儿身心发展水平和规律为基

础的。这是制定幼儿园教育目标的

重要依据。

11.5．我国社会发展对教育提出了

哪些问题?答：就目前来看我国社

会发展对教育提出了如下问题：(1)

家庭规模的小型化趋势。联合国调

查资料表明：至l994年止，中国

家庭人口已减到平均4．2人，现

在家庭结构模式虽然多样化，而核

心家庭(父母加一个孩子)将成为

未来社会的主流模式，家庭模式小

型化给我国学前教育带来了新特

点和新问题。(2)独生子女问题。

我国自20世纪70年代末80年代

初开始推行独生子女政策以来，独

生子女人数急剧增加。据统计目前

我国城市90％以上为独生子女，

农村独生子女也占40％左右。独

生子女在具有聪明活泼、知识面开

阔等优势的同时，在交往能力、独

立性以及个性方面则较为弱势，容

易出现自私、霸道、胆小、生活能

力差等行为问题。另一方面家长普

遍具有强烈的望子成龙心理和攀

比心理，把学习文化知识和技能技

巧看做是孩子发展的重要目标，认

为只要孩子多识字，会算算术，能

使用一两件乐器，将来就能够成

材。因此幼儿园教育必须对这种错

误的教育观念加以纠正。(3)农村、

贫困地区对学前教育的需求。改革

开放的形势使中国广大农村开始

摆脱封闭状态，在经济得到发展的同时，教育也被提到一个重要的地位上来。但是我国幅员辽阔，城乡差异仍然很大，幼儿园发展水平差异悬殊。这就要求幼儿园教育要充分适应农村的需要和条件，研究出农村幼儿园教育的目标和体系。11.6．随着人们生活水平的提高，幼儿的身心发展体现了什么样的

特点7答：随着人类的进化以及生活水平的提高，幼儿的身心发展体现出以下特点：(1)幼儿的生理和心理呈加速度发展。现代儿童与

l0年前的儿童相比，无论在生理还是心理发展上都要成熟得多。如儿童的身高、体重都要超出l0年前儿童的发展水平。儿童动作的发育也在提前。出牙的时间也大大提前于以前。儿童心理的成熟度也在提前。(2)儿童智力发育好，知识面开阔。好奇、好问、喜欢想象，不断尝试新事物。(3)活泼好动，喜欢交往，但是在交往过程中也表现出主动性偏低、防御心理较重和在活动中自我中心较强、合作精神不足的特点。(4)运动能力偏低，独立性差。城市儿童因居住在空间狭窄的高楼大厦，户外游戏场地缺乏，没有伙伴一起游戏及学业的沉重负担等原因，使得他们户外活动和锻炼身体的时间大大减少，而更多地在家中从事一些安静的活动

和智力游戏，如看书、看电视、玩电子游戏、做手工等。据某项研究表明我国4岁幼儿的立定跳远成

绩要远远低于日本的同龄幼儿。此外幼儿的独立生活能力普遍较差，娇气、怕吃苦现象严重。

11.7．幼儿园的保教目标是什么?答：我国幼儿园的保教目标是：1996年颁布的《幼儿园工作规程》里提出我国幼儿园的教育目标是：实行保育和教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。具体保教目标如下：促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯以及活泼、开朗的性格。培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。

11.8．幼儿园教育目标有什么特点?答：幼儿园教育目标的特点是：(1)重视幼儿身体健康。幼儿阶段身体的发育和机能的健全发展是其他

一切发展的基础。因此幼儿园教育把幼儿身体的健康发展放在首位。

(2)幼儿智力教育决不仅仅是知识的传授，强调利用感官，培养幼儿的动手能力、学习兴趣和求知欲。

(3)幼儿品德教育。强调从情感教

育入手，重视幼儿良好性格和习惯

的培养。(4)幼儿美育。把培养幼

儿感受美的情趣放在第一位，适合

幼儿的年龄特点。

11.9．幼儿园教育目标可分为几层?

答：幼儿园教育目标的层次有：(1)

幼儿园教育目标。也就是幼儿园具

体的保教目标。是指导幼儿园开展

教育工作的纲领性目标，具有普遍

的指导意义。(2)中期目标。即幼

儿园小、中、大等各年龄班的教育

目标。也就是说在总的幼儿园教育

目标的指导下，对不同年龄班的幼

儿提出了不同的要求。(3)近期目

标。也称短期目标。它指在某一阶

段内要达到的教育目标，如几个星

期，一个星期或几天内要达到的教

育目标。近期目标的制订是为完成

最终的目标服务的。(4)活动目标。

即某次教育活动需要达成的目标。

在一节课或一次活动中教师可能

会提出这些目标，如要求幼儿掌握

某一事物的名称、特征，学会使用

某一种工具或学会观察和比较的

方法等。这个层次的目标通常通过

教师的活动计划或教案来体现。在

幼儿园教育中，教育总目标要通过

上述层次的目标才能落实到幼儿

身上。目标越小、越具体，目标的

实现也就越容易。上述四个层次的

转化，使宏观的教育目标真正成为

可操作的活动目标，从而促进幼儿

个体的发展，最终实现教育目的。

11.10．尊重儿童包括几层含义?

答：具体来讲尊重儿童包括以下几

层含义：(1)儿童期是人生的一个

特殊阶段，有其特有的价值，不仅

是下一个教育阶段的准备。(2)强

调儿童学习的自动化和自律。(3)

在人生的早期阶段儿童是通过操

作来学习的；正如美国华盛顿儿童

博物馆上的格言所说：“我听见就

忘记了，我看见就记住了，我做了

就理解了。”儿童通过主动地操作、

观察和动手动脑，获得经验，发展

智力，增长知识，通过与人们的交

往，促进社会化。(4)儿童会做的

是教育的出发点。(5)所有的儿童

都能在适宜的条件下发展潜力；幼

儿在教师的眼中不应该有智愚之

分，而只有发展阶段和速度、心智、

能力相匹配的教育目标、内容、形

式和材料等，鼓励每个幼儿的快慢

之别。教师的责任就是要了解幼儿

的个体差异，提供与幼儿心智能力

相匹配的教育目标、内容、形式和

材料等，鼓励每个幼儿参与活动、

进行探索、体验成功。而更为重要

的是对于发展中有缺失，存在不足

的幼儿，不但不能嫌弃他们，不以

蠢笨看待他们，而且应该作“缺失

优先”的补偿性教育。以积极的语

言鼓励他们动手、动口，耐心启发

他们动脑，营造恰当的氛围让他们

主动探索，主动追求，自然表现，

积极发展，让他们在这人生的起步

阶段的幼儿期尽可能地获得身心

各方面均衡发展。(6)在教育过程

中成人和同伴是最重要的教育因

素。(7)幼儿园教育不仅是儿童与

知识、材料之间建立联系，而且也

包括儿童与环境、人之间的接触。

11.11．幼儿园教师在处理与幼儿

的关系时应注意什么?答：幼儿园

教师在处理与幼儿之间的关系时

应该注意：(1)态度诚恳、和蔼可

亲，对儿童表现出信任和忍耐。(2)

要尊重儿童，重视儿童的感受。如

有一天老师教儿童画太阳下几只

小鸡在草丛中吃虫子。画上画的是

大红颜色的太阳。小朋友的太阳大

都画成红色或者金黄色。唯独有一

个孩子画的是个黑太阳。老师起初

觉得孩子是故意捣乱，想就批评他

几句。但是转念一想应该先问他为

什么要把太阳涂成黑色的。结果孩

子说他画的是晚上的太阳。从这个

事例当中可以看到教师对幼儿的

尊重和爱护。(3)促进师生之间的

沟通。教师要熟记每个儿童的名

字，说话的语调和速度恰当，运用

恰当的语言，说话态度要友善，注

意与儿童的目光接触，善于倾听。

11.12．幼儿园环境创设主要包括

哪些方面?答：一般来说，幼儿园

的环境创设主要包括以下两方面：

(1)物质条件：合格的物质环境是

保证幼儿园教育质量的第一要素。

幼儿园应该有足够的室内和户外

活动空间，应该有丰富的游戏材料

和适合幼儿身心发展的环境。同

时，优美、整洁的物质环境也是十

分必需的，它能够唤起幼儿对生活

的热爱，激发幼儿的求知欲，使幼

儿园成为儿童的乐园。(2)精神环

境：幼儿园的精神环境是由人的因

素构成的。精神环境是幼儿园环境

质量的关键。在幼儿园教育中，园

长的观念和管理水平，教师的观

念、专业素质、人格品质等是影响

幼儿成长的潜移默化的，又是最具

影响力的因素。在某种程度上它可

以弥补幼儿园物质条件的不足，使

幼儿在各方面都得到很好的发展。

12.1．小班幼儿在身心发展上有哪

些特点?答：小班幼儿在身心发展

上具有以下特点：(1)动作迅速发

展。迈入3岁这个年龄阶段，幼儿

身体组织结构和器官的功能都有

所增强。幼儿的动作有了较大的进

展。他们基本掌握了走、跑、跳、

爬、攀登等动作技能，并在各种各

样的体育游戏活动中发展起运动

能力，学会了更为复杂的动作技

能，为幼儿认识世界开拓了广阔的

天地。但是小班幼儿动作仍然不够

协调和平稳，大肌肉动作比控制手

指的小肌肉发育更早些。因此教师

要安排与幼儿肌肉发育水平相适

应的活动，并提供适当的活动工

具。逐渐训练幼儿系鞋带以及扣纽

扣等动作。(2)幼儿对教师有很强

烈的依恋感情，并向往得到教师的

赞赏和认可。教师要尽可能地公平

关注和对待每一个幼儿。在给予某

个小朋友表扬、奖励时，要坚持一

致的标准。如果教师总是偏爱某个

幼儿而经常性地给予公开赞赏，会

给其他幼儿的心灵带来极大的伤

害。(3)处于直觉行动思维阶段。

由于小班幼儿思维的特点，在教育

教学过程中教师应该坚持正面教

育，运用直观形象的教具，对幼儿

提出具体要求。他们在认知过程

中，容易受外界事物和自己情绪的

支配，无意记忆占优势，常常在无

意之中记住一些事物，而有意记忆

的内容反而记不住，因此小班的教

育尤其要注意生活化、娱乐化，让

幼儿在日常生活、游戏中愉快地学

会知识，发展智力。(4)行动容易

受情绪支配。幼儿期是情绪情感十

分丰富的阶段。在多种分化的情绪

基础上，幼儿期出现了一些高级情

感，如同情心、羞愧感等，这些情

感的产生和发展成为幼儿社会性

行为产生发展的内部动力和催化

剂，但总的来说，幼儿高级情感的

发展还处于初级阶段，需要教育者

不断引导和培养。(5)喜欢模仿，

辨别是非的能力较差。小班的幼儿

十分喜欢模仿父母、教师等亲近的

人，因此在幼儿面前成人一定要注

意自己的言行。(6)开始关注同伴，

社会性得到初步发展。3岁幼儿完

全能够自己控制大小便，开始能够

按成人要求控制自己的行为。他们

进入幼儿园以后，生活范围扩大

了，幼儿园的环境比家庭里要丰富

得多，他们开始接触更多的成人以

及小伙伴，看到许多新鲜的事物，

独立生活能力和自理能力有了进

一步的发展，比较喜欢独自游戏，

对外部动作感兴趣。(7)语言发展

快，爱说话。随着儿童生活范围的

扩大，他们认识了更多的事物，因

而有许多话要说。但这个年龄段的

孩子发音仍然不够准确，词汇比较

贫乏，说话不够完整。这个时期的

幼儿喜欢听成人讲简短的童话、故

事和儿歌，并能记住它们的内容。

幼儿不仅能够理解和直接感知的

事物有关的话语内容，而且能理解

对其未直接感知而熟悉的事物的

描述内容：因此，成人能够利用语

言作为向幼儿传授知识经验的工

具。(8)感知觉发展迅速，观察力

有待发展。小班幼儿是感知觉迅速

发展的时期。他们通过五官与周围

环境相接触，并获得感性经验。但

是小班幼儿的观察力还很弱，他们

观察事物时只注意事物的表面的、

明显突出的特征，不太注意事物各

部门之间的关系，也不善于从整个

事物中发现内在的联系，随着儿童

思维能力的增强，观察的概括性将

不断增长。

12.2．入园对于幼儿成长有什么意

义?答：入园对于幼儿的成长具有

重要意义：(1)人园是促使幼儿健

康成长的重要途径。由于大多数幼

儿在家中都是独生子女，他们的游

自考学前教育心理学历年试题及答案

自考学前教育心理学历年试题及答案 浙江省2010年4月自学考试学前教育心理学试题 课程代码：00882 一、单项选择题(本大题共20小题，每小题2分，共40分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1.目前对创造力和智力的关系较为一致的看法是( C )9-300 A.智力高者必定有高创造性 B.高创造性者智力未必高 C.高智力是高创造性的必要而非充分条件 D.高智力是高创造性的充分必要条件 2.问题解决的基本过程分为( C )9-305 A.实践归纳、提出问题、研究问题与解决问题 B.提出问题、查阅文献、思维求索与得出结论 C.发现问题、分析问题、提出假设与验证假设 D.提出问题、研究问题、文献查阅与得出结论 3.维特罗克提出了学生学习的( B )2-49 A.同化模式 B.生成模式 C.顺应模式 D.启发模式 4.下列说法符合奥苏伯尔观点的是( D )2-56 A.接受学习必然导致机械学习，发现学习必然导致意义学习 B.接受学习必然导致意义学习，发现学习必然导致机械学习 C.接受学习与发现学习都必然导致意义学习

D.接受学习与发现学习都可能是有意义的，也可能是机械的 5.智力技能按其性质可分为( A )6-200 A.感知技能与思维技能 B.决策技能与推理技能 C.元认知技能与决策技能 D.监控技能与反思技能 6.蒙台梭利认为，动作教育主要训练幼儿的( C )6-218 A.跳的动作、跑的动作与抓握动作 B.坐的动作、走的动作与跑的动作 C.基本动作、大肌肉动作与小肌肉动作 D.走的动作、抓握动作与书写动作 7.幼儿教育心理学的学科性质是( D )1-18 A.自然科学 B.偏重自然科学的边缘科学 C.社会科学 D.偏重社会科学的边缘科学 8.“经典条件作用理论”是由哪位心理学家提出来的?( D A.华生 B.弗洛伊德 C.斯金纳 D.巴甫洛夫 9.“中介变量”的概念首先是由谁提出来的?( C )3-87 A.格思里 B.赫尔 C.托尔曼 D.卡特尔 )3-74 10.关于概念的结构，目前心理学中主要有哪两种理论?( C )7-233 A.分析说与综合说 C.特征说与原型说 B.模板说与分析说 D.演绎说与归纳说 11.教材中未提到的幼儿概念学习水平的检测方法是( D )7-252/253 A.守恒法 B.分类法 C.排除法 D.两难故事法 12.教育活动设计程序有五种观点，以下选项中教材中未提及的是( D )10-354/355 A.媒体观 B.胚胞期系统观

《学前教育学》模拟试题及答案

《学前教育学》模拟试题及答案(一) 一、单项选择题(本大题共20小题，每小题1分，共20分) 1．中国幼儿园的创始人是（）。 A．张之洞B．陈鹤琴C．张雪门D．蔡元培 2．被称为“中国的福禄贝尔”的教育家是（）。 A．陶行知B．马寅初C．胡适D．陈鹤琴 3．学前教育的实施主要有两种形式，即（）。 A．学前家庭教育和学前公共教育B．学前家庭教育和幼儿园教育 C．学前家庭教育和托幼机构教育D．学前社区教育和幼儿园教育 4．杜威在批判旧教育的过程中提出（）思想，也就是说，是在“破旧”中“立新”的。A．游戏是生命的镜子B．儿童中心主义 C．归于自然D．绅士教育 5．（）是按照社会要求去促进幼儿发展，是将教育目标真正落实为幼儿发展的总设计师。A．幼儿园园长B．幼儿教师C．幼儿园教育要求D．家长 6．幼儿园环境创设要符合幼儿的年龄特征及身心健康发展的需要，促进每个幼儿全面、和谐地发展是指（）原则。 A．幼儿参与性B．发展适宜性C．开放性D．环境与教育目标的一致性 7．在课程系统运作发展过程中收集课程各个要素的相关材料，加以科学分析判断，以此调整和改进课程方案，使正在运行中的课程更为完善的一种评价方式是( )。 A.形成性评价 B.诊断性评价 C.总结性评价 D.终结性评价 8．从幼儿在园一日活动的主要类型来分，幼儿园环境可分为游戏活动环境、学习活动环境和( )。A.交往环境B.文化心理环境C.语言环境D.生活活动环境 9．（）岁的幼儿开始能够正确辨别上、下两个方位。 A．4 B．6 C．5 D．3 10．在游戏的条件下，幼儿注意的稳定时间比一般条件下（）。 A．短得多 B．差不多 C．长得多 D．视情况而定 11．婴儿时期大脑皮质功能发育不够成熟，神经活动过程中兴奋与抑制不平衡，易兴奋，也易疲劳，对长期的刺激耐受力小，注意力很难持久，在从事某种活动后，大脑皮质的相应区域将由兴奋转入抑制，出现疲劳。因此，幼儿教师在安排幼儿一日生活时，应注意（）。A．形成动力定型 B．保证劳逸结合 C．保证睡眠时间 D．保证饮食营养 12．幼儿园环境的特点是（）。 A．教育性和可控性 B．物质性和精神性 C．装饰性和安全性 D．趣味性和空间性13．教师对幼儿游戏的指导必须以（）为前提。 A．丰富幼儿生活经验B．保证幼儿游戏的特点 C．间接指导D．完成教学要求 14．当前学前教育主体性问题得到重视，人们普遍认定学前教育的两大基本价值是（）。A．政治价值、经济价值 B．经济价值、文化价值

学前教育学试题

全国2013年4月高等教育自学考试学前教育学试题 一、单项选择题(本大题共28小题，每小题1分，共28分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。 1.一般衡量社会文化水平的指标是 A.人口的性别比例 B.人口的受教育水平 C.人口的健康状况 D.人口的平均收入 2.人类自身再生产不仅指人的繁衍生存，还指 A.个体社会化 B.人类的延续 C.社会的发展 D.知识的传播 3.学前教育目标主要为工作的母亲照管儿童是 A.工业社会初期 B.工业社会 .现代社会初期 D.现代社会 4.人类社会历史实践中所创造的物质财富和精神财富的总和是 A.文化 B.政治 C.经济 D.教育 5.个体发展是由头到脚，由中间向四周进行的，这表明个体发展具有 A.规律性 B.个别差异 C.阶段性 D.社会性 6.儿童厌食的起因往往不是因为某一身体部位出现病变，而是因为情绪压抑或紧张等心理原因，这表明 A.身体发育决定心理发展 B.心理发展影响身体发育 C.身体发育影响心理发展 D.心理发展决定身体发育 7.认为儿童是民族、社会或国家的财富，是家族传承和繁衍的工具属于 A.人本位的儿童观 B.社会本位的儿童观 C.神本位的儿童观 D.教育本位的儿童观 8.教育家卢梭提出的教育方法是 A.自然后果法 B.教学做合一 C.整个教学法 D.发现式教学法 9.世界上第一所幼儿园的创立者是 A.福禄贝尔 B.夸美纽斯 C.卢梭 D.洛克 10.皮亚杰认为心理特点是“自我中心化”的儿童处于 A.感知运动阶段 B.前运算思维阶段 C.具体运算思维阶段 D.形式运算思维阶段 11.夸美纽斯的主要著作是 A.《母育学校》 B.《童年的秘密》 C.《人的教育》 D.《林哈德与葛笃德》 12.提出“最近发展区”理论的教育家是 A.蒙台梭利 B.维果斯基 C.杜威 D.裴斯泰洛齐

学前教育学自考练习

第七章 一、单项选择题 1.学前阶段美的启蒙重在发展（ D ）155 A．欣赏美、创造美的能力B．表现美、创造美的能力 C．表现美的能力和技巧D．发现美、欣赏美的能力 2..活动性原则源自于杜威的“做中学”，实际来自于苏联心理学家的“活动主 导论”和( C )的儿童认知发展理论。156 A. 卢梭 B. 洛克 C. 皮亚杰 D. 蒙台梭利 3.学前教育启蒙性的完整含义是( C )152 A.传授知识的浅显性 B.品德教育的启蒙性 C.学前教育目标、内容和方法的启蒙性 D.个性发展的启蒙性 4..在学前教育中充分尊重儿童的主体性、独立性，让儿童凭借自己的经验和能力主动进行各种活动， 杜绝包办代替，这是学前教育的（ D ）原则。130 A.发展适宜性 B.启蒙性 C.综合性 D.独立自主性 5.发展适宜性课程应该为儿童提供适宜其所有发展领域不同需要的课程，而儿童的发展是动一发而牵 全身的。所以其课程应具有（ C ）137 A．连续性 B．发展性C．综合性D．差别性 6．幼儿教育的启蒙性含义是（ A ）152 A．幼儿教育内容的粗浅性B．幼儿教育内容的发展性 C．幼儿教育内容的系统性D．幼儿教育内容的诱导性 7.学前教育的( A )原则，是美国幼儿教育协会于1986年针对当时普遍出现的幼儿教育“小学化”等倾向而提出来的教育理念与实践。135 A.发展适宜性 B.启蒙性 C.综合性 D.独立自主性 8.现代学前教育中，教育者主要以广、博、浅为准则，对幼儿进行全面发展的教育，这体现了（ C ） 152 A．综合性原则B．发展性原则 C．启蒙性原则D．活动性原则 9.提出发展适宜性的教育理念的组织是（B）135 A．中国学前教育研究会B．美国幼儿教育协会 C．香港幼儿教育协会D．日本幼儿教育协会 10.实现保教合一的前提是（ A ）144

学前教育(本科)模拟试题

学前教育(本科)模拟试题 幼儿文学 一、单项选择题 1．幼儿文学的服务对象的年龄是（） A．0～3岁 B．3～6岁 C．3～11岁 D．3～15岁 2．幼儿文学中最古老的两种文体形式是（） A．神话和儿歌 B．神话和故事C．儿歌和童话 D．儿歌和寓言 3．幼儿读物与幼儿文学的关系是（） A．幼儿读物是幼儿文学的一部分 B．幼儿读物是幼儿文学中的一种类型 C．幼儿读物是幼儿文学是一回事 D．幼儿读物比幼儿文学广泛 4．幼儿文学的想象特别强调( ) A.创造性 B.新鲜性 C.新奇性 D.独特性 5．句式的重复和长短有致相结合形成作品内在的（） A．运动感 B．情感C．节奏感 D．重量感 6．幼儿文学的语言要求是（） A．浅显、形象性 B．深刻、动作性C．幽默、文学性 D．荒诞、音乐性7．童话起源于（） A．科学幻想故事 B．神话传说和民间故事C．古典文学作品 D．历史事件8．安徒生的作品《海的女儿》的主题是（） A．人鱼与王子的爱情 B．海底世界的神秘 C．克服困难的精神和勇气 D．对精神生命和理想的追求 9．童话表现艺术幻想的主要艺术手法有（） A．写实 B．夸张C．抽象 D．逻辑 10.儿歌“上边毛，/下边毛，/中间一粒黑葡萄。”是（） A．谜语歌 B．绕口令C．连锁调 D．游戏歌 11、广义儿童文学的三个层次是( ) A.婴儿文学、幼儿文学、儿童文学 B.幼儿文学、儿童文学、少年文学 C.婴儿文学、儿童文学、青春期文学 D.儿童文学、少年文学、青春期文学 12、狭义儿童文学服务的对象是( ) ～6岁的儿童、7岁～11、12岁的儿童 、12岁～15岁的儿童岁以下的孩子 13．3～6岁儿童的思维占优势的是（） A．形象思维占优势 B．逻辑思维占优势 C．动作思维占优势 D．视觉思维占优势 14．童话的基本特征是（）

全国自考学前教育学00383历年真题选择题

全国2006年4月高等教育自学考试 1．父母与孩子能有效交流，父母能支持孩子的要求，尊重孩子，但同时注意对孩子提出合理的要求，这种亲子关系属于( ) A．民主型B．专制型 C．放任型D．溺爱型 2.导致儿童亲社会行为的根本的、内在因素是( ) A．社会文化影响 B．移情 C．性别角色认知 D．同伴相互作用 3.儿童心理的内部矛盾是儿童心理发展的( ) A．外部原因 B．根本原因 C．客观原因 D．主客观原因 4.按照皮亚杰的观点，0～2岁儿童的思维处于( ) A．具体运算阶段 B．形式运算阶段 C．感知运动阶段 D．前运算阶段 5.心理学家一般认为，儿童个性形成过程的开始时期是( ) A．0～3岁B．3～6岁 C．6～12岁D．12～15岁 6．与儿童最初的情绪反应相联系的需要是( ) A．社会性需要B．归属和爱的需要 C．尊重的需要D．生理需要 7．幼儿记忆的特点之一是( ) A．形象记忆占优势B．语词记忆占优势 C．意义记忆用得多D．机械记忆效果好 8．幼儿在听老师讲《小红帽》的故事时，头脑中会浮现出小红帽和大灰狼的生动形象。这种心理活动属于( ) A．创造想像 B．无意想像 C．再造想像 D．幻想 9．幼儿思维的典型方式是( ) A．直观行动思维 B．抽象逻辑思维 C．具体形象思维 D．形式运算思维 10．通过分析儿童的绘画、日记、作文等以了解儿童心理的方法是( ) A．实验法B．测验法 C．观察法D．作品分析法 11．儿童出现最初的独立性是在( ) A．2～3岁B．3～4岁 C．4～5岁D．5～6岁 12．幼儿园老师上音乐课时，一边弹琴，一边组织孩子们按音乐节奏做各种动作。老师的这种注意的品质是( ) A．注意的稳定性 B．注意的范围 C．注意的转移D．注意的分配 13．儿童学习语言过程中最早出现的句型是( ) A．电报句B．单词句 C．联合复合句D．偏正复合句 14．“视觉悬崖”装置主要是用于测查婴儿的( ) A．深度知觉 B．形状知觉 C．大小知觉 D．方位知觉 15．儿童心理学中的“儿童”一般是指( ) A．0～6岁B．0～12岁

学前教育学期末考试试题附答案

学前教育学期末考试试题 附答案 Prepared on 21 November 2021

2017-2018年电大专科学前教育 《学前教育学》期末考试试题及答案 学前教育学期末考试试题1 一、填空题（每空1分，共10分） 1．世界上第一部学前教育的大纲和参考本是一--------，其作者是捷克教育家-------一。 2．学前教育效益指的是学前教育发挥_的表现和结果。3．对学前儿童发展产生影响的家庭因素包括家庭结构、--------------、家庭经济条件、家长学历等。 4．学前儿童品德教育的内容主要包括和---------两个方面。 5．从幼儿园特点的维度进行划分，幼儿园环境包括一------------和------------- 6．组织教育活动的能力包括-----------、---------、和教师语言的组织能力。 二、选择题（每小题2分．共10分） 1．陈鹤琴创建的我国第一所公立幼稚师范学校是()。A．南京鼓楼幼稚园B．劳工幼稚园 C．香山慈幼院D．江西实验幼师 2．家庭教养方式一般分为()。 A．溺爱开放专制放任 B．溺爱民主专制放任 C．溺爱民主强权放任 D．溺爱开放强权放任 3．幼儿园心理环境的创设要符合学前儿童的年龄特征及身心健康发展的需要，促进每个学前儿童全面、和谐地发展，指的是()。 A．发展性原则B．科学性原则

C．参与性原则D．配合性原则 4．由社区组织的亲子班招收以幼儿园为中心的附近社区中的入园儿童年龄为()。 A．1-2岁B．1-4岁C．2-3岁末D．0-3岁末 5．除学前儿童、教师以外，构成现代学前教育的第三个基本要素是指()。 A．课堂B．游戏C．环境D．教法 三、名词解释题（每小题5分，共20分） 1．教育功能2．个体社会化3．同伴互助4．家长学校四、简答题（每小题8分，共32分） 1．简述提高学前教育功能发挥的策略。 2．简述实施学前儿童体育教育的途径与方法。 3．简述良好的幼儿园环境的设计的标准。 4．列举家长参与幼儿园活动的方式。 五、论述题（13分） 你认为应该如何为学前儿童创设游戏条件？ 六、案例分析题（15分） 新学期开始，李红和张霞担任幼儿园大班教师，她们认为大班幼儿马上就要进入小学学习了，为了做好幼小衔接工作，让学前儿童尽快适应小学生活，她们采取了小学化的教育模式。如教学内容以算术和写字为主，布置书面家庭作业等，学前儿童所适应的以游戏为主的活动改变为以学习为主的活动，课后还要预习、复习功课或做作业等。 请你运用相关理论分析该大班两位老师的做法。 学前教育学期末考试试题1答案 一、填空题（每空1分，共10分） 1．《母育学校》夸美纽斯 2．学前教育功能 3．家庭教养方式 4．发展学前儿童的社会性的教育发展学前儿童个性的教育5．保育环境’教育环境 6．教学内容的组织能力教学活动的组织能力 二、选择题（每小题2分，共10分）

自考学前教育心理学试题及答案

自考学前教育心理学试 题及答案 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】

自学考试学前教育心理学试题及答案 一、单项选择题(本大题共20小题，每小题2分，共40分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1.目前对创造力和智力的关系较为一致的看法是( C ) A.智力高者必定有高创造性 B.高创造性者智力未必高 C.高智力是高创造性的必要而非充分条件 D.高智力是高创造性的充分必要条件 2.问题解决的基本过程分为( C ) A.实践归纳、提出问题、研究问题与解决问题 B.提出问题、查阅文献、思维求索与得出结论 C.发现问题、分析问题、提出假设与验证假设 D.提出问题、研究问题、文献查阅与得出结论 3.维特罗克提出了学生学习的( B ) A.同化模式 B.生成模式 C.顺应模式 D.启发模式 4.下列说法符合奥苏伯尔观点的是( D ) A.接受学习必然导致机械学习，发现学习必然导致意义学习 B.接受学习必然导致意义学习，发现学习必然导致机械学习 C.接受学习与发现学习都必然导致意义学习 D.接受学习与发现学习都可能是有意义的，也可能是机械的 5.智力技能按其性质可分为( A ) A.感知技能与思维技能 B.决策技能与推理技能 C.元认知技能与决策技能 D.监控技能与反思技能 6.蒙台梭利认为，动作教育主要训练幼儿的( C ) A.跳的动作、跑的动作与抓握动作 B.坐的动作、走的动作与跑的动作 C.基本动作、大肌肉动作与小肌肉动作 D.走的动作、抓握动作与书写动作 7.幼儿教育心理学的学科性质是( D ) A.自然科学 B.偏重自然科学的边缘科学 C.社会科学 D.偏重社会科学的边缘科学 8.“经典条件作用理论”是由哪位心理学家提出来的( D ) A.华生 B.弗洛伊德 C.斯金纳 D.巴甫洛夫 9.“中介变量”的概念首先是由谁提出来的( C )

学前教育学考试模拟试题(三)汇总

学前教育学考试模拟试题 (三 一、选择题 1.某次教育活动需要达成的目标是指 ( 。 A .全园教育目标 B .中期目标 C .近期目标 D .行为目标 2. ( 是我国一贯的教育方针。 A .重点发展 B .全面发展 C .局部发展 D .智力发展 3. ( 是教育目的在学龄前儿童阶段的具体化。 A .学前教育目标 B .学前教育手段 c .学前教育启蒙 D .学前教育内容 4.我国幼儿园通常不要求在学前阶段教孩子写字,这符合 ( 。 A .独立自主性原则 B .发展适宜性原则 C .保教结合原则 D .综合性原则 5.活动性原则源自于 ( 的“ 做中学” 。 A .皮亚杰 B .夸美纽斯 C .福禄培尔 D .杜威 6.发展适宜性原则是当今幼教界提倡的一种教育理念,提出这一教育原则的是( 。

A .中国学前教育研究会 B .日本幼儿教育协会 C .美国幼儿教育协会 D .英国幼儿教育协会 7.幼儿教育发展的规模和速度取决于 ( 。 A .经济发展水平 B .社会政治制度 C .社会文化水平 D .环境因素 8. 活动性原则要求学前教育以活动为主, 并以活动贯穿整个教育过程, 这里的活动主要指 ( 。 A .教师设计和指导的活动 B .儿童主动积极的活动 C .儿童的自选活动 D .儿童的游戏活动 9.社会要求与 ( 是制定幼儿园教育目标的主要依据。 A .幼儿身心发展特征和规律 B .教育机构 C .政府 D .父母 10. ( 是幼儿园中全面负责幼儿生活与教育的人员。 A .园长 B .阿姨 C .保育员 D .幼儿教师 二、判断题 1.所谓智育就是要通过教学促进幼儿的智力发展。 2.美育的重要实施途径是通过平常的艺术活动。 3.在德育实施过程中,首先要尊重幼儿的人格和自尊心。 4.幼儿园体育必须以全面、科学地增强幼儿体质为核心。

2014年10月高等教育自学考试_学前教育学试题_代码：00383

2014年10月高等教育自学考试 学前教育学试题 课程代码：00383 一、单项选择题（本大题共28小题，每小题1分，共28分） 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸’’的相应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。 1．在教育过程中，受教育者和教育者的关系是 A．矛盾的对立面B．相互依存的统一体 C．主体和客体的关系D．主动和被动的关系 2．下列论述不属于精神环境的是 A．父母及家庭成员的表率B．居住环境与生活条件 C．居住环境的人际关系及情调D．社会环境中的道德水准和文化生活 3．以“白板说”著称于世的是 A．华生B．杜威C．布鲁纳D．洛克 4．皮亚杰把儿童智力的发展划分为四个阶段，它们依次是 A．前运算思维阶段、感知运动阶段、具体运算思维阶段、形式运算思维阶段 B．感知运动阶段、前运算思维阶段、具体运算思维阶段、形式运算思维阶段 C．感知运动阶段、前运算思维阶段、形式运算思维阶段、具体运算思维阶段 D．前运算思维阶段、感知运动阶段、形式运算思维阶段、具体运算思维阶段 5．第一个明确要使儿童的各种能力得到和谐的发展的教育家是 A．夸美纽斯B．洛克C．卢梭D．裴斯泰洛齐 6．提出“最近发展区”理论的心理学家是 A．杜威B．加德纳C．维果斯基D．蒙台梭利 7．有关我国的学前教育，错误的描述是 A．是启蒙教育B．是义务教育C．是基础教育D．是全面发展的教育8．全球学前教育目标的发展趋势是 A．着重智力开发B．强调培养创造力 C．重视知识传授D．全面发展的教育 9．儿童游戏的主要物质支柱是 A玩具B．场地C．环境D．书本 10.角色游戏、表演游戏和结构游戏是 A．创造性游戏B．有规则游戏C．智力游戏D．集体游戏 11.通过教育过程把受教育者培养成为什么样质量和规格的人是 A．教育目的B．教育内容C．教育资源D．教育手段 12.教师在布置活动区域时尽量把性质相似的活动安排在一起，以免互相干扰，这是活动区之间的 A．界限性B．相容性C．转换性D．规则性 13.木块、螺丝、工作台、砂纸等材料应投放在 A．操作区B．木工区C．科学区D．积木区 14.关于活动室墙面的布置，错误的说法是 A．配合教育内容B．重视幼儿的参与 C．高度应在2米以上，以免幼儿损坏D．遵循儿童化原则 15.学前班的教育应以 A．上课为主B．作业为主C。游戏活动为主D．知识学习为主

学前教育学期末模拟试题及答案 (3)

学前教育学期末模拟试题及答案 一、填空题（每小题1分，共10分） 1．在学前教育学的发展史上，我们将16世纪之前称为学前教育学的---- 孕育阶段。 2．福禄培尔把儿童的教育场所称之为“Kindergarten”，意为______儿童的花园。 3．标志着学前公共教育思想的诞生的是____柏拉图____的学前教育观点。 4．学前教育对社会的期望功能主要包括政治功能、___经济功能__ 、文化功能和家庭功能。 5．1996年我国正式颁布的____《幼儿园工作规程》____规定我国幼儿园的任务是对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育。 6．在我国，学前教育包括三个方面，即____家庭教育___、学校教育(包括托儿所、幼儿园教育)与社会教育。 7．幼儿园是保教并重的机构，以___游戏 ____为主要活动形式。 8．幼儿园内学前儿童身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和称为---------环境。 9．学前教育实践中，我们必须正确认识各育的特点及相互关系，正确实施各育，防止重此轻彼，坚持___全面发展___教育质量观。

10．教师教学的经历或历程，在教案基础上发展起来的更全面更真实记录教师教学行踪的一种材料称为_____教历。 答案：1．孕育阶段 2．“儿童的花园” 3．柏拉图 4．经济功能 5．《幼儿园工作规程》 6．家庭教育 7．游戏 8．环境 9．全面发展 10．教历 二、选择题（每小题2分，共12分） 1．在学前教育学初创阶段的主要特点有针对性、系统性和( D) A. 专门化 B. 完备化 C. 丰富性 D. 理论性 2．陈鹤琴创建的我国第一所公立幼稚师范学校是（ D） A. 南京鼓楼幼稚园 B. 劳工幼稚园 C. 香山慈幼院 D. 江西实验幼师 3．关于学前儿童全面发展的原则，正确的描述是（ A） A．儿童的发展是整体的发展而不是片面的发展 B．儿童的发展应是有个性的发展 C．儿童的发展应是平均的发展 D．儿童的发展应是面面俱到的无差别的发展 4．家庭教养方式一般分为（ B） A．溺爱开放专制放任 B．溺爱民主专制放任 C．溺爱民主强权放任 D．溺爱开放强权放任 5．幼儿园等学前教育正式机构与社区联合，以有目的、有系统地向学前儿童家长传播科学教育学前儿童的知识，交流优秀的

学前教育学(0383)自考复习分章重点及答案精华篇(7)

第七章学前教育的基本原则一、单项选择题 1. 学前阶段美的启蒙重在发展（D A.欣赏美、创造美的能力 C.表现美的能力和技巧 2.. 活动性原则源自于杜威的“做中学” 认知发展理论。 ） B.表现美、创造美的能力 D.发现美、欣赏美的能力 ，实际来自于苏联心理学家的“活动主导论”和（ C ）的儿童 A. 卢梭 B. 洛克 C. 皮亚杰 D. 蒙台梭利 3.学前教育启蒙性的完整含义是（ C ） A.传授知识的浅显性 B.品德教育的启蒙性 C .学前教育目标、内容和方法的启蒙性 D.个性发展的启蒙性 4.. 在学前教育中充分尊重儿童的主体性、独立性，让儿童凭借自己的经验和能力主动进行各种活动，杜绝 包办代替，这是学前教育的（D ）原则。 A. 发展适宜性 B. 启蒙性 C. 综合性 D. 独立自主性 5. 发展适宜性课程应该为儿童提供适宜其所有发展领域不同需要的课程，而儿童的发展是动一发而牵全 身的。所以其课程应具有（ C ） A.连续性B .发展性 6.幼儿教育的启蒙性含义是（ A ） A.幼儿教育内容的粗浅性 C.幼儿教育内容的系统性C.综合性 D.差别性 B.幼儿教育内容的发展性D.幼儿教育内容的诱导性 7. 学前教育的（ A ）原则，是美国幼儿教育协会于1986 年针对当时普遍出现的幼儿教育“小学化” 等倾向而提出来的教育理念与实践。 A. 发展适宜性 B. 启蒙性 C.综合性 D. 独立自主性 8.现代学前教育中，教育者主要以广、博、浅为准则，对幼儿进行全面发展的教育，这体现了（ C ） A.综合性原则 B.发展性原则 C.启蒙性原则 D.活动性原则 9.提出发展适宜性的教育理念的组织是（B） A.中国学前教育研究会 B.美国幼儿教育协会 C.香港幼儿教育协会 10. 实现保教合一的前提是（A ） A.良好的工作伙伴关系与师生关系 B.教师的保育意识 C.保育员的工作态度 D.幼儿的自理能力 D.日本幼儿教育协会 11. 在教育实践中为每名儿童提供适合其年龄特点、适合其个别差异性的教育方案，这是学前教育的 （ C ） A. 保教结合原则 B. 综合性原则 C.发展适宜性原则 D.启蒙性原则 12.在教育实践中对儿童进行最基本的、入门式的教育，为其以后的学习和发展打下初步的基础，这是学前教 育的（D ） A.保教结合原则 B.独立性原则 C.综合性原则 D.启蒙性原则 13.发展适宜性的含义：一是个体适宜性，一是（C ）

00383学前教育学自考章节重点串讲笔记：第三章

第三章生态环境与学前教育 一、生态环境和生态环境的类型 以生态学的观点看待事物和人类，最初是由布朗芬·勃伦纳在他的著作《人类发展生态学》一书中所提出来的。 从生态学的角度看，环境就是生物栖息地，是由自然界的光、热、空气、水分以及各种有机和无机元素相互作用所构成的空间，泛指生物有机体生存空间内各种状况和条件的总和。 生态环境 生态环境是指各种生态因子综合而成的影响各种生物(包括人类)的个体、种群或某个群落的环境。 教育的生态环境，是一种以教育为中心且对教育的产生、存在和发展起着制约和调控作用的多层次、多方位、多特性的环境系统。 环境可分为四个层次 l 微观系统 l 中间系统 l 外系统 l 宏观系统 (一)微观系统 微观系统(Microsystem)是发展中的个体在特定的环境中对活动、角色及人际关系的体验范型(总和)。 1.微观系统的要素有：活动、角色、人际关系。 1) 活动 它是一种处于不断发展中的行为。 有利于促进发展的活动具有如下特征： a) 它是一个延续的过程，不是一个单独的动作，如搭积木、挖泥沟等; b) 它具有一种“劲”量，即具有一个目标，表现在能排除干扰，坚持到底，直到活动完成，实现这个目标; c) 在时间上，跨越当前行动的边界，延伸到过去或将来。 2) 角色 角色是指在社会中处于一定地位的个体及与之相关的其他成员所期望的一系列活动和联系。 辨别不同的角色通常是通过某一文化中对各种社会地位的人所赋予的特定标签。 角色也与社会意识形态、社会的政治、文化等要素有关。 3) 人际关系，或人际结构 它是指当一个人在某一环境中对他人的活动加以注意或参与其中时所获得的与他人的关系。在此我们主要介绍最简单的双人关系。双人关系主要有以下几种类型： A观察性双人关系(observational dyad) 这种关系发生在这样的情景中，即一个人对另一个人的活动予以密切的和持续的注意，相对的，另一个人则至少意识到这个人对他表现出的兴趣。

学前教育学模拟试题

《学前教育学》模拟试题一及答案 一、单项选择题（共20 道试题，共40 分） 1. 标志着学前公共教育思想诞生的着作是（C）。 A.《学记》 B.《颜氏家训》 C.《理想国》 D.《政治论》 2. 世界上第一部学前教育的大纲和参考本是（A）。 A. 《母育学校》 B. 《世界图解》 C. 《大教学论》 D. 《爱弥尔》 3. 卢梭的教育代表作是（C）。 A. 《母育学校》 B. 《论人类不平等的起源》 C. 《爱弥尔》 D. 《林哈德与葛笃德》 4. 阐述裴斯泰洛齐的学前教育理论的着作是（D）。 A. 《爱弥尔》 B. 《大教学论》 C. 《母育学校》 D. 《林哈德与葛笃德》 5. 第一次提出在我国实施学前社会教育的人物是（C）。 A. 蔡元培 B. 张雪门 C. 康有为 D. 陶行知 6. 我国最早的学前儿童教育实验中心是（C）。 A. 北京香山慈幼院 B. 上海劳工托儿所 C. 南京鼓楼幼稚园 D. 江西实验幼师 7. 我国第一所公立幼稚师范学校的创建者是（C）。 A. 蔡元培 B. 张雪门 C. 陈鹤琴 D. 陶行知 8. 我国第一所乡村幼稚园的创建者是（C）。 A. 张雪门 B. 陈鹤琴 C. 陶行知 D. 蔡元培 9. （B）成立“性格形成学院”，这是为工人子女实施学前公共教育的首次尝试。 A. 福禄培尔 B. 欧文 C. 杜威 D. 蒙台梭利 10. （C）把儿童心理发展分为四个阶段：感知运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段和形式运算阶段。 A. 杜威 B. 蒙台梭利 C. 皮亚杰 D. 维果茨基 11. （A）是指儿童实际的发展水平与儿童潜在的发展水平之间的距离。 A. 最近发展区 B. 恩物 C. 具体运算阶段 D. 形式运算阶段 12. 学前教育学是研究学前阶段的（）和（）、揭示这一特定阶段（），以及阐明学前（）的科学。（A） A. 教育现象教育问题教育规律教育理论 B. 教育理论教育现象教育问题教育规律 C. 教育问题教育规律教育理论教育现象 D. 教育规律教育问题教育现象教育理论 13. 所谓（C）是指教育本身所特有的对个体或社会所产生的功用或价值。 A. 教育目的 B. 教育目标 C. 教育功能 D. 教育效益 14. 期望层次的教育功能存在于（A）之中。 A. 人的意识或愿望 B. 教育的实际结构 C. 教育实践 D. 教育结果 15. 潜在层次的教育功能存在于（C）之中。 A. 人的意识或愿望 B. 教育家的作品 C. 教育的实际结构 D. 教育实践

学前教育学 自考复习重点及答案精华篇

第一章学前教育学 一、单项选择题 1. 关于我国学前教育的描述，不正确的是( C )。 A. 基础教育 B. 启蒙教育 C. 属义务教育 D. 实施全面发展的教育 2. 在教育基本要素都具备的条件下，教育者的( C )起着决定性的作用。 A. 权威性 B. 知识性 C. 主导性 D. 艺术性 3. 教育现代化是社会发展的必然趋势，而( D )现代化是教育现代化的核心。 A. 教育制度 B. 教育结构 C. 教育内容 D. 教育观念 4.有固定的场所，有目的的按计划进行，有班级整体施教、小组施教和个别施教等形式的活动是( C ) A.自我教育 B.家庭教育 C.学校教育 D.社会教育 5.现代教育的发展是以（ A ）为主要标志的各种教育形式的发展。5 A.学校教育 B.家庭教育 C.社会教育 D.学生教育 6.教育的宏观功能是（ B ）。 A.促进人的身心发展 B.促进社会发展 C.促进学科发展 D.促进知识掌握 7.（A ）是保证每一个国民都有接受教育的基本权利，并且必须接受一定程度的教育。 A.全民教育 B.终身教育 C.教育民主化 D.教育现代化 8．教育区别于其他社会活动的本质特征是（ D ） A．产生效益的活动B．促进社会发展的活动 C．传递知识经验的活动D．培养人的活动 9.人类的教育与动物界中代与代之间的“教”和“学”有着本质上的区别，它是( B )。 A.一种社会性活动 B.人类社会特有的一种社会性活动 C.一种特殊的社会性活动 D.一种人类活动 10.教育的微观功能是( A )。 A.促进人的身心发展 B.促进社会发展 C.促进学科发展 D.促进知识掌握 11．从教育的起源看，教育是人类社会中出现的一种（ D ） A．个体现象 B．群体现象 C．心理现象 D．社会现象 12．教育的社会性表现为教育同社会（ D ） A．共存 B．共发展 C．共产生D．共存、共产生、共发展 13．现代教育发展的主要标志是（ C ） A．自我教育的发展B．家庭教育的发展 C．学校教育的发展D．终身教育的发展 14．在教育基本要素都具备的情况下，起决定性作用的要素是（ A ） A．教育者 B．受教育者 C．教育内容 D．教育的物质资源 15.教育活动中所传递的信息是（ C ） A.教育影响 B.教育物质资源 C.教育内容 D.教育途径 16.教育现代化的核心是（ D ） A.教育制度现代化 B.教育手段现代化 C.教育方法现代化 D.教育观念现代化 17.在教育过程中，教育者和受教育者的关系是( C ) A.矛盾的对立面 B.主体和客体的关系 C.相互依存的统一体 D.主动和被动的关系 18.已成为发达国家和发展中国家制定教育政策的主导思想的是( B ) A.全民教育 B.终身教育 C.教育民主化 D.教育现代化 19．教育的场所、设备、教具、器材等是（ B ）

学前教育学考试模拟试题(五)

学前教育学考试模拟试题(五) 一、选择题 1．“教育的关键是为幼儿创设有准备的环境”的观点是由（）首先提出的。 A．福禄培尔B．陈鹤琴C．蒙台梭利D．陶行知 2．“染于苍则苍，染于黄则黄。”这用来说明（）对人的成长和发展的影响是巨大的。A．颜色B．环境C．遗传D．物质 3．下面哪种说法是不正确的（）。 A．教育与国家政治经济的发展密不可分B．教育的发展受国家政治历史的影响 C．教育的发展应脱离政治的影响D．教育的发展是不可能脱离文化的影响 4．中班幼儿社会性教育的重点应放在（）。 A．培养集体责任感B．解决同伴交往问题C．建立亲子依恋关系D．建立班级常规 5．下面哪种说法是正确的（）。 A．原始社会没有幼儿教育B．幼儿教育是在1840年发展而来的 C．幼儿教育随着人类社会的产生和发展而产生与发展 D．从奴隶社会时幼儿教育开始发展 6．“单元主题活动”这种课程类型最早是由（）提出的。 A．陈鹤琴B．陶行知C．蒙台梭利D．福禄培尔 7．规定幼儿园教育要以游戏为基本活动，寓教育于各项活动中的是（）。 A．《幼儿园教育纲要》B．《幼儿园工作规程》 C．《幼儿园工作暂行管理条例》D．《未成年人保护法》 8．关于我国学前教育的描述，不正确的是（）。 A．属基础教育B．是儿童启蒙教育C．属义务教育D．是实施全面发展的教育 9．先天因素主要指个体生物因素，其中最具重要意义的因素是（）。 A．成熟B．生长C．遗传D．发育 10．我国传统文化比较侧重个体群体性发展，一定程度上忽视了个体的（）。 A．认知发展B．情感发展C．意志力发展D．个性发展 11．促进幼儿全面发展的首要条件是（）。 A．良好的智力品质B．良好的道德素质C．良好的身体素质D．良好的个性品质 12．向家长介绍园所教育工作的基本情况和今后的工作计划，适宜采取的形式是（）。A．家访B．开家长会C．办家长学校D．教育讲座 13．2001年9月，我国出台的《幼儿园教育指导纲要》所确定的“五领域课程”内容包括的五个方面是（）。 A．体育、艺术、语言、常识、社会B．健康、语言、社会、科学、艺术 C．体育、德育、艺术、科学、社会D．健康、计算、社会、科学、艺术 14．在幼儿园教育目标体系中，（）是幼儿园小、中、大各年龄班的教育目标。 A．幼儿园教育目标B．近期目标C．中期目标D．活动目标 15．教师请小朋友把自己家的图书带到幼儿园的图书角与其他人分享，丰富了图书角的内容，教师这样做遵守了（）教育原则。 A．保教结合的原则B．充分利用和发挥儿童、家庭、社会教育资源的作用 C．促进儿童全面发展的原则D．注重教育的活动性和活动的多样性 16．现代教育理论认为，托儿所、幼儿园与家庭是（）。 A．伙伴关系B．指导与被指导的关系C．教育者与受教育者关系D．行政关系 17．学前教育的（）原则，是美国幼儿教育协会于1986年针对当时普遍出现的幼儿教育“小学化”等倾向而提出来的教育理念与实践。 A．发展适宜性B．启蒙性C．综合性D．独立自主性

2015年4月全国自考学前教育学考前密卷00383(含答案)

2015年4月全国自考学前教育学考前密卷00383(含答案) 一、单项选择题（本大题共28小题，每小题1分，共28分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 第1题学前教育目标具有前瞻性，要求学前教育目标能（） A. 预见儿童发展的阶段 B. 预见教育发展的趋势 C. 预见教育活动的结果 D. 预见社会新的要求 【正确答案】 D 【你的答案】 本题分数1分 第2题列属于教育现象的是（） A. 老猫教幼仔捕老鼠 B. 老鸭教小鸭游水 C. 影响人的身心发展为目标的活动 D. 父母给孩子补充营养 【正确答案】 C 【你的答案】 本题分数1分 第3题中班幼儿思维的特点是（） A. 感知运动思维 B. 具体形象思维 C. 抽象逻辑思维 D. 形式运算思维 【正确答案】 B 【你的答案】 本题分数1分 第4题杀婴和溺杀女婴现象体现了（） A. 人本位的儿童观 B. 社会本位的儿童观 C. 主体性儿童观 D. 文艺复兴时期的儿童观

【正确答案】 B 【你的答案】 本题分数1分 第5题“对幼儿照料与教育，就像纬线和经线一样紧密地交织在一起。”这句话体现了（） A. 个别教育原则 B. 因材施教原则 C. 保教结合原则 D. 集体教育原则 【正确答案】 C 【你的答案】 本题分数1分 第6题经常在潜移默化中进行，在生活中相伴进行的是（） A. 家庭教育 B. 学校教育 C. 集体教育 D. 道德教育 【正确答案】 A 【你的答案】 本题分数1分 第7题教师通往每个孩子心灵世界的桥梁是（） A. 爱心 B. 童心 C. 关心 D. 自信 【正确答案】 B 【你的答案】 本题分数1分 第8题独自游戏期一般是指(） A. 5岁以上 B. 3~5岁 C. 2~3岁 D. 0~2岁

学前教育学模拟试题九

学前教育学模拟试题九

学前教育学模拟试题九 一、单项选择题 1．某次教育活动需要达成的目标是指( )。 A．全园教育目标B．中期目标C．近期目标D．行为目标 2．( )是我国一贯的教育方针。 A．重点发展B．全面发展C．局部发展D．智力发展 3．( )是教育目的在学龄前儿童阶段的具体化。 A．学前教育目标B．学前教育手段C．学前教育启蒙D．学前教育内容 4.（）是我国学前教育所特有的一条原则。 A.独立自主性原则 B.发展适宜性原则 C.保教结合原则 D.综合性原则 5.学前教育的实质就是（）。 A.综合教育 B.启蒙教育 C.独立性教育 D.适宜性教育 6.幼儿教师在语言课上只讲故事、音乐课上只能唱歌、体育课上只做游戏的做法，违背了（）教育原则。 A.启蒙性 B.发展适宜性 C.活动性 D.综合性 7．我国幼儿园通常不要求在学前阶段教孩子写字，这符合( )。 A．独立自主性原则B．发展适宜性原则C．保教结合原则D．综合性原则 8．活动性原则源自于( )的“做中学”。 A．皮亚杰B．夸美纽斯C．福禄倍尔D．杜威 9．发展适宜性原则是当今幼教界提倡的一种教育理念，提出这一教育原则的是( ) 。 A．中国学前教育研究会B．日本幼儿教育协会 C．美国幼儿教育协会D．英国幼儿教育协会 10．幼儿教育发展的规模和速度取决于( )。 A．经济发展水平B．社会政治制度C．社会文化水平D．环境因素 11．活动性原则要求学前教育以活动为主，并以活动贯穿整个教育过程，这里的活动主要指( )。 A．教师设计和指导的活动B．儿童主动积极的活动 C．儿童的自选活动D．儿童的游戏活动 12．社会要求与( )是制定幼儿园教育目标的主要依据。 A．幼儿身心发展特征和规律B．教育机构 C．政府D．父母 13．( )是幼儿园中全面负责幼儿生活与教育的人员。 A．园长B．阿姨C．保育员D．幼儿教师 14．保育员应具备心理素质与( )。 A．合作精神B．爱心C．专业素质D．丰富的知识 15．在幼儿园实践中某些教师认为幼儿进餐、睡眠、茶点等是保育，只有上课才是传授

《学前教育学》自考考题汇总

《学前教育学》自考考题 第一套 一、单项选择题(本大题共15小题，每小题2分，共30分在每小题列出的四个选项中只有一个选项是符合题目要求的，请将正确选项前的字母填在题后的括号内。 1. 最先提出幼儿园教育游戏化方法的教育家是( A. 蒙台梭利 B. 陈鹤琴 C. 福禄贝尔 D. 夸美纽斯 2. 促进幼儿全面发展的首要条件是( A. 良好的智力品质 B. 良好的道德素质 C. 良好的身体素质 D. 良好的个性品质 3. 现代教育理论认为，托儿所、幼儿园与家庭是( A. 伙伴关系 B. 指导与被指导关系 C. 教育者与受教育者关系 D. 行政关系 4. 在幼儿园月计划、周计划中，教师制定的目标是( A. 全园教育目标 B. 中期目标 C. 近期目标 D. 行为目标 5. 我国社区学前教育的重要目标是达到学前教育的( A. 民主化 B. 社会化 C. 义务化 D. 普及化

6. 移情法第一阶段运用的基本训练技术是( A. 情绪追忆和情境表演 B. 认知提示和情绪追忆 C. 情感换位和情绪追忆 D. 认知提示和情感换位 7. 在其它教育基本要素都具备的情况下，在教育过程中起决定作用的是( A. 教育者的主导性 B. 受教育者的主动性 C. 教育的目的 D. 教育的方法 8. 就狭义上理解，幼儿园环境是指( A. 幼儿园生活环境 B. 幼儿园心理环境 C. 幼儿园教育的一切外部条件 D. 幼儿园内一切影响幼儿发展的因素 9. 个体发展的规律性表现为个体发展是( A. 从复杂到简单，从一般到特殊的过程 B. 从简单到复杂，从一般到特殊的过程 C. 从复杂到简单，从特殊到一般的过程 D. 从简单到复杂，从特殊到一般的过程 10. 学前教育学首先面对的基本问题是( A. 学前教育与社会文化的关系 B. 学前教育与政治的关系 C. 学前教育与经济的关系 D. 学前教育与儿童发展的关系