材料作文写作：关键词寻找与运用

高考材料作文写作指导：关键词的寻找与运用

1、关键词的定义与作用：

关键词，顾名思义是对材料的含意的表达起着关键作用的词语。表现在它承载的是作文材料最主要、最核心、最重要的思想信息。

关键词反映了文章所要表达的内容，更是表达了文章的核心思想。

关键词是文章的标识（议论文的标题往往是文章的中心论点），是表达文章主旨的词汇。关键词显现了文章的中心论点、分论点，能反映文章主旨的词或词组。

在作文材料或自己的作文里，与主要内容有关的这些关键词通常都是多次重复出现的。

关键词对于写作立意、构思具有聚焦性的作用。

2、作文材料中的关键词的确定：

（1）找出材料的主要矛盾冲突点、或找出写作任务。

（2）依据矛盾的冲突点、任务，提炼出关键词。列出一张关键词汇表。

（3）弄清关键词的语境义，确定了“材料的含意范围”。

（4）有时关键词不止一个，那么，就要弄清楚关键词之间的逻辑关系。

3、关键词在写作中的运用：

（1）依据关键词，拟定文章的题目。

（2）依据关键词进行立意，提炼出自己的论点。我们称之为关键词分析立意法，它就是通过在材料中找到关键词并确定关键词的含意，来最终确定文章的中心论点的一种立意方法。

（3）聚焦关键词，构思全文。列出完成写作任务，材料所给的和与之相关的所想到的关键词。

（4）从意义上分解关键词，设立分论点，清晰安排好每段的写作重点。

（5）强化关键词的理解，关键词贯彻全文突出中心。

（6）以自己的论点为中心，展开写作。

4、举例说明：

（题1）阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。（60分）

当代风采人物评选活动已产生最后三名候选人：大李，笃学敏思，矢志创新，为破解生命科学之谜作出重大贡献，率领团队一举跻身国际学术最前沿。老王，爱岗敬业，练就一手绝活，变普通技术为完美艺术，走出一条从职高生到焊接大师的“大国工匠"之路。小刘，酷爱摄影，跋山涉水捕捉世间美景，他的博客赢得网友一片赞叹：“你带我们品味大千世界”“你帮我们留住美丽乡愁”。这三人中，你认为谁更具风采？请综合材料内容及含意作文，体现你的思考、权衡与选择。要求选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题：不要套作，不得抄袭。

关键词：

风采人物评选；

大李，笃学敏思，矢志创新，团队，学术前沿；

老王，爱岗敬业，绝活，变普通为完美，“大国工匠”；

小刘，酷爱摄影，跋山涉水，捕捉美景，赢得赞叹。

审题立意：

（一）强国精神更具魅力

三人都具有立志、热爱、坚持、服务人民、贡献社会的可贵品格和精神。若问“谁更具风采”，我更欣赏抓科技以强国的大李。因为他具有“笃学敏思”个人品质，具有“矢志创新”进取精神，具有“率领团队”的合作意识，更难能可贵的是他做出了“破解科学之谜”“跻身学术前沿”的特殊贡献。在如今大国纷争如此强烈的时代，我认为一个国家的国民的强国精神更具魅力。

审题立意：

（二）爱岗敬业更具魅力

三人都具有立志、热爱、坚持、服务人民、贡献社会的可贵品格和精神。若问“谁更具风采”，我更欣赏崇敬业以立民的老王。因为他具有爱岗敬业的精神，具有精益求精、追求完美的品质，更难能可贵的是他具有超越平凡成为大师的自信追求。在如今绝大多数人热衷名利、心态浮躁的时代，我认为爱岗敬业的平民精神则更具魅力。

审题立意：

（三）艺术追求更具魅力

三人都具有立志、热爱、坚持、服务人民、贡献社会的可贵品格和精神。若问“谁更具风采”，我更欣赏爱文艺以美心的小刘。因为他具有“酷爱”艺术的个性，具有跋山涉水的刻苦精神，具有发现美、创造美的眼力，更难能可贵的是他能给我们留下美丽的人生品味。在如今这个人们热衷于物质追求的时代，我认为崇尚独特的艺术追求更具魅力。

（题2）阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。（60分）

大一寒假，被国内一所著名高校高分录取的小王，见到他高中最要好的同学小刘，聊起各自的大学生活。小王说，他进了大学才发现：身边有不少人不但学习拔尖，而且多才多艺，课余生活也很丰富；在这里，自己引以为豪的高考分数变得苍白无力。他后悔自己高中三年多数时间都在“题海”中度过了。

小刘对他说，不要这样轻易地否定自己的过去，如果没有曾经的付出，你如今连说后悔的机会都没有。

要求：结合材料内容及含意，选好角度，确定立意；明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭，不得泄漏个人信息。

【试题分析】

一、题干分析：

阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。（60分）

包含的信息：

（1）这是一道材料作文题，需要考生在阅读材料之后完成写作任务。

（2）写作是有一定的要求限制的，这个要求就是材料后面的文字。

（3）写作的篇幅有字数的限定，不能少于800字，不足800字，按照评分细则，不足50个字就扣1分，而且，字数这个基本的要求都达不到的话，会整体影响文章的评分。

（4）文章的分值60分。

二、材料分析

大一寒假，被国内一所著名高校高分录取的小王，见到他高中最要好的同学小刘，聊起各自的大学生活。小王说，他进了大学才发现：身边有不少人不但学习拔尖，而且多才多艺，课余生活也很丰富；在这里，自己引以为豪的高考分数变得苍白无力。他后悔自己高中三年多数时间都在“题海”中度过了。

小刘对他说，不要这样轻易地否定自己的过去，如果没有曾经的付出，你如今连说后悔的机会都没有。

材料属于观点讨论型的材料，材料的背景为考上大学一个学期后，两位高中时候要好的同学的感想交流。

矛盾冲突点：是否该后悔自己的高中学习生活选择？

关键词：后悔。

材料主体与表现：

小王：身边有不少人不但学习拔尖，而且多才多艺，课余生活也很丰富；在这里，自己引以为豪的高考分数变得苍白无力。他后悔自己高中三年多数时间都在“题海”中度过了。

【小王后悔的原因，是看到了别人学习又好，又能全面发展，具有自己没有具备的素质。这隐含着这样的信息：（1）小王高中阶段主要注重学习，其他素质方面的发展忽略了。（2）有些同学在素质教育与应试教育的关系处理上，要比自己处理得要好，他们能够兼顾学习和自身素质。】

小刘：不要这样轻易地否定自己的过去，如果没有曾经的付出，你如今连说后悔的机会都没有。

【小刘的话，一方面是安慰小王的话，假如没有付出努力，高考考不上大学，自己连后悔的机会都不会有。另一方面，表现了小刘的观念，不要轻易否定自己的过去，努力过了，就自然有其意义。】

三、立意分析

这则材料可以用一句话来概括：小王和小刘对是否后悔自己的高中学习生活选择的感想。这句话就表明了这则材料的整体含意，这是我们写作的边界，也是我们整体把握题意的依据。我们的立意，可以从这一句话中提取重点，我们的立意，可以重点放在“是否要后悔”的问题上，可以放在“我们的高中生活应该做怎么样的选择？”

1.是否要后悔？

（1）确实后悔，光是刷题的高中生活，太无趣，过来之后也觉得意义不大。

（2）不应该后悔，这是现实，我们无法改变。

（3）不应该后悔，只要我们努力了，就不应该后悔。

（4）辩证看“是否要后悔”的问题。

……

2.我们的高中生活应该做怎么样的选择？

（1）学习为主，高考为目的。

（2）学习为主，也可以兼顾全面发展

（3）不要以考上大学为目的，要以自己的全面发展为目的。

……

3.素质教育与应试教育之间的关系

（1）学习不要忘了自己素质的发展。从小王的后悔得出的体会，有些人，学习成绩和素质的全面发展是可以兼顾的，为什么我就不能够兼顾呢？

（2）我们其实也很无奈。“我们”其实也有这样学习成绩与素质全面发展兼顾起来的想法，可是现实不允许我们这样做，我们自己底气不够。

（3）后悔还有得救。大一寒假就意识到自己高中只顾学习，忽略了素质全面发展的问题，其实并不晚，完全可以在大学里面补回来。

（4）精彩在知己的努力。正如小刘说的，应该庆幸自己在高中的努力，考生了大学，达到了自己的目标。生活会有很多遗憾，但是，只要是自己努力过了，自己不应该感到后悔。

（5）人生没有后悔药。

……

4.理想与现实的关系

（1）对待目标与理想，我们是偏执于自己的理想呢，还是先要达到目标呢？“如果没有曾经的付出，你如今连说后悔的机会都没有。”

（2）目标跟理想是可以兼顾的。

（3）只要努力了，就不要轻易后悔

……

四、立意的层级

（1）本材料范畴的层面：高中阶段是陷于题海还是要全面发展?

（2）社会层面：素质教育与应试教育的关系

（3）哲学层面：现实与理想的关系

五、立意忌讳

撇开材料谈“后悔”；

撇开材料谈素质教育、应试教育。胡家俊。

（题3）阅读下面材料，根据要求写一篇不少于800字的文章

1、原题再现

青少年是人类的希望，是国家的未来，其健康成长不容忽视，而促进其健康成长的有社会与家庭环境的影响、学校教育以及青少年自身努力等因素。

上述材料中，你认为哪一种因素对促进健康成长更重要。请从自身成长的体会出发，阐述你的看法和理由。

要求：选好角度，明确立意，自拟题目，不要套作，不要抄袭。

2、这个作文题，可以说模仿了2016年全国高考课标甲卷“语文素养的提升”作文题，但又不一样。

3、立论要素都多元

“语文素养的提升”作文题给的立论要素：语文学习、终身发展、语文素养、国家软实力、文化自信、课堂有效教学、课外大量阅读、社会生活实践。

此题给的立论要素有：青少年、人类的希望、国家的未来、健康成长、社会环境的影响、家庭环境的影响、学校教育、自身努力。

多元立论要素是要分分层次的。核心要素：青少年健康成长。主要要素：社会环境的影响、家庭环境的影响、学校教育、自身努力。次要要素：人类的希望、国家的未来。

要围绕核心要素，安排其他要素的位置、顺序，即分层表达。

核心要素要贯彻全文始终，主要要素要在主体部分详细阐述，次要要素安排一段即可。

4、都要求“从自己（自身）------体会出发”。这就是要求考生要写出自己的理解，紧密结合自身的体验来写，不能一味的“妄顾左右而言他”，其实就是要求材料、内容的个性化。作文写出个性特征。

5、都要求“阐述你的看法和理由”。这一点表明只能写出议论文（文体驱动）。还有就是要求“就事论事”，如果题中要求的是“阐述你的思考”，那么就是要求“就事论理”。两者的区别是就事论事不要延伸扩展，就事论理要联系实际、论证自己的看法。

6、“语文素养的提升”题的核心任务是“比较上述三条途径”，明确了写法一一比较，明确了比较什么（写作内容）一一上述三条途径。

此题的核心任务是“你认为哪一种因素对促进健康成长更重要”。这个核心任务更像是2015年课标卷2的“风采”题，“这三人中，你认为谁更有风采？”“谁更具风采”提示考生要选出其中一人来写，并指出他们具有风采的原因，“更”是什么？更是都重要、都有风采；更是要求比较（写法），更是写作时要先求同后求异，先说或者承认它们都重要，他们都有风采，他们都有立志、

热爱、坚持、服务人民、贡献社会的可贵品格和精神。然后，重点阐述原因。比较的就是“异”，“看法”从“异”中产生；“理由”也是从“异”中来。

7、关于中心论点。

这类作文题的中心论点，一般应该是一个因果复句。因为……，所以我认为……更重要。

就本题而言，我以为“自身努力”更重要，为什么？因为“社会环境的影响、家庭环境的影响、学校教育”，这三条都是外因，而“自身努力”内因，内因是事物发展的根本原因，外因是事物发展的第二位的原因。外因是事物发展不可缺少的条件，尽管外因有时的作用非常巨大，但不管外因的作用有多大，外因只是条件，内因才是根据，外因必须通过内因才能起作用。青少年的健康成长内因起决定性作用。所以，我认为“自身努力”更重要。青少年的健康成长的内在因素，一般有强烈的进取心、自我牺牲精神、选准目标坚定不移、勇敢追求勤奋认真吃苦、好奇心、不断学习、循序渐进--------吴炳忠

（题4）阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。（60分）

目前，智能手机行业竞争日趋激烈，国内手机企业纷纷创新以求突破。甲企业致力于硬件的研发，制造性能更好的芯片、更薄的机身、更高像素的摄像头；乙企业着眼于软件的开发，设计更便捷的界面、更人性化的系统；丙企业专注于商业模式的更新，策划更新颖的营销方式、更有效的竞争策略。企业为求发展而积极创新的这些做法，引起了人们更广泛、更深入的讨论和思考。

要求：结合材料内容及含意，选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭。

作文等级评分标准

题目分析与评分细则

2017年广州市普通高中综合测试(一)语文学科作文题，采用近年全国高考新课标卷一直使用的新材料作文题型。所给的材料是现实生活中的社会现象，材料本身在理解上没有太大难度，在立意上有多种选择，其目的在于引导考生关注社会生活，关注社会热点，并能按照自己的想法进行判断和分析。

试题提供了一组企业为求发展而积极创新的做法。材料列举了国内三家手机企业面对日趋激烈的竞争，各自创新以求突破的不同做法。甲企业致力于硬件的研发，乙企业着眼于软件的开发，而丙企业则专注于营销模式的更新。这

种手机企业的竞争在现实生活中已经很平常了，学生对这类现象应该比较熟悉，学生能否对这种司空见惯的事情产生共鸣和思考，正是评价考生关注现实水平及其思想思维水平的最佳标尺。

所给的文字材料大致可分为三层：

第一层，交代背景，竞争日趋激烈的智能手机市场是整个材料的大背景，以此点明企业积极创新以求突破的原因；第二层，分别列举甲、乙、丙三家企业从三个不同层面着眼的三种不同的创新思路和方法；第三层，指出企业这些为求发展而积极创新的做法引发人们的讨论和思考，其作用也是引起考生的多层次思考。

材料紧紧联系当下我国经济新常态下“创新驱动”“创新引领”的时代语境，以企业产能结构调整等社会经济生活的变化为话语背景，要求考生在理解材料的同时，引发丰富的联想与思考。材料所涉及的企业、产品的创新，其核心在于为消费者服务，为人服务，体现出人文关怀，是有温度的创新。

材料解读的关键在第二层。材料呈现出围绕企业的发展、产品竞争力的提升，三家企业采取了三种不同的做法。甲企业致力于产品硬件的研发(所谓“硬件”原是指电子计算机系个别地方有新意统中的实际装置，也喻指生产、科研、教学、经营以及其他社会活动中各种有形的物质)；

具体于甲企业而言，就是制造性能更好的芯片、更薄的机身、更高像素的摄影头等手机硬件。乙企业着眼于软件的开发(所谓“软件”，原是指电子计算机操纵利用硬件资源和进行信息处理的程序系统，也借指生产、经营、科研等部门中的非设备性因素)，具体于乙企业而言，就是设计更便捷的界面、更人性化的手机操作系统。丙企业专注于商业模式的更新，策划更新颖的营销方式、更有效的竞争策略(“商业模式”现在常被视作一个企业满足消费者需求的系统，这个系统组织管理企业的各种资源以形成能够提供消费者无法自力而必须购买的产品和服务)，丙企业的创新发展路径是遵循现代商业发展的思路，着眼市场求发展。材料中的“手机企业”可以延伸理解为所有企业，再延伸为行业，以及个人、社会、民族、国家等；“创新求突破”侧重表达的是创新是主动的要求，目的是追求发展。

一、关于题意理解

作文题目要求“结合材料的内容和含意”，“内容”是指材料直接反映出来的表层意思，“含意”是指由材料引申出来的较为深层的意思。

(一)材料的内容

1.手机企业致力于硬件的研发，制造性能更好的芯片、更薄的机身、更高像素的摄影头，以求创新。

2.手机企业着眼于软件的开发，设计更便捷的界面、更人性化的系统，以求创新。

3.手机企业专注于商业模式的更新，策划更新颖的营销方式、更有效的竞争策略，以求创新。

4.对以上三家手机企业(可选一家或选二家)不同创新途径所引发的讨论和思考，或赞同或反对。

5.其他。

(二)材料的含意

第一层面：从材料中手机生产企业的不同创新途径引发对产品的软硬件、营销方式等方面的认知和思考

1.产品的软硬件、营销方式三种产品创新途径之间的关系

2.事物的软硬件、推销方式与创新的关系

第二层面：从不同的角度对创新途径的认知和思考

1.不同创新途径自身的利弊优劣

2.不同创新途径效果、影响的利弊优劣

3.不同创新途径之间的关系

4.其他

第三层面：从材料中不同创新途径引发的对“不同创新途径体现的创新观念”的认知与思考

1.创新方式与科技的关系

2.创新方式与人(受众)的关系

3.创新观念方式与社会、时代的关系

4.创新观念、方式的更新与进步

5.其他

二、关于选好角度

对于题目要求中的“选好角度”，我们沿用广东高考语文评卷场的思路，采用“选好｜角度”的理解。最佳角度肯定是重要的，但不是唯一角度。从材料中引出的角度至少有以下主要角度：

1.对手机企业(选一家或两家或三家)创新途径(对硬件、软件、商业模式等创新途径的评价)的思考与讨论(评判)

2.对企业创新途径(对硬件、软件、商业模式等创新途径的评价)的思考与讨论(评判)

3.对人、集体、民族及国家等创新途径(对硬件、软件、营销模式等创新途径的评价)的思考与讨论(评判)

4.对材料创新途径体现出创新观念(创新的本质、方式、发展等)的思考与讨论(评判)

5.哲学角度(联系的观点、发展的观点、辩证的观点)

考生可以从材料的内容选择角度，也可以从材料的含意选择角度，没有高下之分。

考生可以谈对商品的软硬件和营销方式之间关系等方面问题的认知和看法，也可以谈对不同创新途径的评价和认知，还可以谈对不同创新途径所体现的创新观念的认知和思考，没有优劣之分。

如果考生忽略对创新的做法、途径等的认知和看法，单纯谈“创新”，谈要发展就要创新，属于材料的次要角度。

如果考生只抓住材料背景中某些相关因素，如“竞争”，单纯谈“竞争”，属于材料沾边角度。

三、关于符合题意

“题意”项主要看选择角度是否符合材料内容及含意涉及的范围。

(一)符合题意

围绕材料中手机企业创新发展的做法，以及由此引申出来的对个人、集体、民族、社会、国家实现创新求发展途径、方式、方法等方面进行思考写作的，都属于符合题意。

(二)基本符合题意

如果只是开头、结尾或文中其他部分提及上述信息(“符合题意”中所及的信息)，作文的主体部分与之无关，则属于基本符合题意。

(三)偏离题意

完全离开材料中所提供的内容与信息，文本内容与“符合题意”“基本符合题意”中提及的内容、信息完全无关。比如空谈“发展”“企业”“竞争”“技术”“质量”等。

四、关于文体选择

考生可以选择多种文体：记叙文、议论文、散文、小说、诗歌等。评分应根据考生所选文体的基本特点和要求进行。

题目要求“明确文体”，就是选择了一种写作文体后，其文体特征要特出。文体不明确的，适当扣分。

五、关于“分等评分”

(一)基础等级

基础等级的评分，以题意、内容、文体、语言等为重点，全面衡量。

(二)发展等级

基础分要与发展等级分相匹配。

发展等级的几个项目，其实体现的是作文中的亮点，依次有深刻、丰富、有文采、有创意，只要有若干点突出就可以按等评分，其给分与内容和表达的给分一般来说是相应的。在符合题意的前提下，要鼓励考生作文出亮点。对于亮点突出，确实写得好的文章，就应该依据评分标准给予高分。

六、其他

(一)错别字扣分

缺标题扣2分；不足字数，每少50个字扣1分；每1个错别字扣1分，重复的不计；标点错误多的，酌情扣分。

(二)字数扣分

1.400字以上的文章，按评分标准评分，扣字数分。(少50个字扣1分)

2.400字以下的文章，20分以下评分，不再扣字数分。

3.200字以下的文章，10分以下评分，不再扣字数分。

4.只写一两句话的，给1分或2分，不评0分。

5.只写标题的，给1分，不评0分。与作文完全无关，甚至是调侃考试，调侃评卷老师的内容，可以打0分。

6.只写标题的，给1分，不评0分。

7.完全空白的，评0分。

(三)套作与抄袭判定

套作的，适当扣分；套作就是把预先准备好的作文材料，机械地理解作文题，生硬地套用。判定为套作是比较严重的，不应将套作的判定扩大化。抄袭的，“基础等级”在第四等之内评分，“发展等级”不给分。判定为抄袭要有依据。（广州教研室）

（题5）作文题目

根据以下材料，选取角度，自拟题目，写一篇不少于800字的文章，文体不限，诗歌除外。

删除我经历过的任何一个瞬间，我都不能成为今天的自己。

关于审题立意：

本次作文材料只有一个句子，这个句子以假设的口吻阐述了“我”过去的经历对现在之“我”的影响。这种影响是深刻的，而不是浮泛的可有可无的。

说其深刻、影响深远，是指这些经历（或其中之一）一定参与了“我”的生命构造，比如思想认识的变化、人格的形成、人生价值的实现等。总之，有了那样的过去，才有了现在这样的“我”。换言之，“我”过去之种种经历，

无论大小，无论成败得失，无论顺境逆境，无论主动迎接还是被动应对，都成就了今天的“我”。没有那一个（一些）经历，“我”成为不了“今天的自己”。

这段材料的主要矛盾是“经历过的瞬间”与“今天的自己”。学生作文只要抓住这组矛盾关系来写，即视为符合题意。可以展示、剖析两者间的关系，也可以作整体观照，立足“经历”对人生之重要影响，指出要“珍视过程”、“珍惜经历”、“走好人生的每一步”。

如果对材料进行质疑，谈一个人不受经历、遭遇的影响，不改初心，只要言之成理，亦符合题意。

如果只是浮泛地叙写某一次经历而未揭示对“我”思想、人生等的深刻影响，或只是停留在对过去经历的简单感动、感谢、难忘上，而未能揭示过去的经历对现在之“我”的影响；或并未立足于过去的经历与现在的“我”之间的关系而空泛立论的，均视为偏题，赋分不宜超过42分。

（题6）2017年4月福建省高中语文质检作文题

阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。

不同的交往，会形成不同的“共同记忆”。角色不同，“共同记忆”的意义便不相同。例如：

张爸爸：共同记忆是亲情的纽带。再忙，我都要多花些时间陪孩子，见证孩子的成长。

沈老师：共同记忆是精神的家园。我要做一名谦谦有爱、修己达人的园丁。

吴市长：共同记忆是城市的根和魂。我们需要高楼大厦，我们更需要文化底蕴。

上述三位长辈关于“共同记忆”的认识，对你有什么启发？你对“共同记忆”的意义有怎样的思考和联想？请从子女、学生、市民三种角色中任选其一，写一篇文章。

分析1：

福州一中语文教研组组长王兆芳

点评2017年4月福建省高中语文质检作文题

还是“选择式”材料，但未必要“呼应其他”

众人瞩目的2017年福建省4月质检作文的话题是“共同记忆”，与省里以往几次大考的“传家宝”、“二十四节气”，以及2015年高考课标二卷作文题“风采人物”的选题相似，以中国优秀传统文化或民族精神入题，力图引导学生关注传统，关注国家，关注优秀文化，传承民族精神，传递人群感情，写出正能量，体现了福建省质检命题的一贯的努力和追求。

虽然从整体上对“共同记忆”的反思批判余地不大，但本题提供了另一个较广阔的写作空间，那就是材料所示的“不同的交往”和“不同角色”，以及所产生的“不同的记忆”和“不同的意义”。可以看出本次命题在话题和立意上，加大了对考生的限制和引导，也提供了一定的写作空间。

这种空间体现在三对不同的关系上。“共同记忆”是唯一的写作话题，“三对关系”是可选择的空间。子女对应张爸爸，共同记忆是亲情；学生对应沈老师，共同记忆是师生情；市民对应吴市长，共同记忆是城市文化。只要选择其一即可。实际上也只能选择其一。因为三者之间是从不同角度切入的，既然是“沈老师”，就不可能是“吴市长”，也不可能是“张爸爸”，可见无法像以往的任务驱动型材料作文那样“选择其一”“呼应其它”。这是本次命题的一大特点。

另外，题目要求从子女、学生、市民三个角度，任选一个角度来写，“张爸爸”、“沈老师”、“吴市长”仅仅是各自对应的对象，他们的话也仅仅是子女、学生、市民的辅助、点拨和启发，而不是“共同记忆”话题的全部，否则就难以拓开思路。比如，张爸爸说，共同记忆是亲情的纽带，再忙我也要陪同孩子成长。若从子女的角度，当然可以赞同张爸爸的观点，但也可以大胆反对，甚至反思批判，挖掘写作空间，认为即使无法陪伴，也不会影响亲情；或者，过度陪伴，反而会消磨亲情；亲情与陪伴无必然联系，有时虽远隔千里，但依然相爱；反而有时近在眼前，却形同陌路。另外两对关系也同理。

“共同记忆”是对象与对象之间的交集。

总之，敏锐发现题目的限制，努力拓展写作的空间，是每一次考试无法回避的任务。

审题立意：

1、“共同记忆”是亲情。亲情的纽带是家长与孩子自己共同成长过程中的喜乐或忧愁，幸福美好或烦恼痛苦的记忆。

2、“共同记忆”是师生之情。可以是师生为一个共同理想愿景或精神信仰而奋斗而坚持的过程，有欢乐有泪水，有误解有释怀，有青春的底色，有精神的底色。

3、“共同记忆”是城市文化。是一个市长对一个城市的期许与责任，是对生活在城市中的人民的一种承诺。城市成为一张市长与市民之间共同文化名片，注入共同的文化信仰和价值理念。

分析2：

《2017年福建高中毕业班质量检查厦门评卷报告》

写作第22题

【题目】

阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。（60分）

不同的交往，会形成不同的“共同记忆”。角色不同，“共同记忆”的意义便不相同。例如：

【张爸爸】共同记忆是亲情的纽带。再忙，我都要花些时间陪孩子，见证孩子的成长。

【沈老师】共同记忆是精神的家园。我要做一名谦谦有爱，修己达人的园丁。

【吴市长】共同记忆是城市的根和魂。我们需要高楼大厦，我们更需要文化底蕴。

上述三位长辈关于“共同记忆”意义的认识，对你有什么启发？你对“共同记忆”的意义有怎样的思考和联想？请从子女、学生、市民三种角色任选其一，写一篇文章。要求自选角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要脱离材料的内容及含意的范围作文，不与套作，不得抄袭。

【材料内容解读】

本次作文的关键词是“共同记忆”，可以理解为父母子女、师生、城市管理者和市民在生活、学习和工作中共同的经历或经验。考生需要围绕“共同记忆”展开思考或联想，写作中对该关键词可以集中阐述，也可融入到记叙或说理中。考生需要有明确的选择和角色意识，从子女、学生、市民中任选其一，并结合对应的材料阐释对“共同记忆”意义的思考。

每个人在社会中都扮演着不同角色，不同的角色有不同的交往圈，“共同记忆”在一定的交往圈中形成。但对“共同记忆”的体认，则因角色不同而有所不同。这种意义的不同可能是相互重叠、交叉甚至是相异的。材料只是从长辈的角度阐述某种对“共同记忆”的体认，写作者需要变化角度对相应的“共同记忆”作出自己的阐述。这种阐述和原材料所呈现的“共同记忆”的意义也呈现相互重叠、交叉甚至是相异的关系。

三则材料的内容只是给考生写作内容以选择性，兼顾考生不同生活领域里的体验认知。材料的主要限定在角色的选择。三者只能择其一，一旦选定角度就要联系相对应的材料内容及含意作文。

【立意概说】

（1）写作要有明确而稳定的选择与角色定位，即必须从给定的三者中选择其一。选择的角度要明确、稳定。写作者要有角色意识、交流意识，也要有主体意识。

（2）当考生选择了子女、学生或市民任一角色时，必须依据所对应的材料展开阐述，对“共同记忆”的意义的认识，考生可以与材料一致，也可以有自己的见解。但必须对“共同记忆”的意义这一问题有明确的回应。

（3）本次作文需要考生运用差异化思维，从“相同”中发现“不同”，从“不同”中发现“相同”。比如，为什么“不同”角色、“不同”认知背景等却能拥有“共同记忆”？不同的交往，会形成不同的“共同记忆”，那么“相同”经历的人，是否就一定就会拥有“共同”的记忆？“共同记忆”对“不同”的人是否有“共同”的意味，背后的原因是什么？这些问题都值得分析探讨。然后，还需要有矛盾转化发展的辩证思维，分析转化的实质、原因、条件、结果等。

（4）事、理要融合。考生的说理要从角色、具体案例等下位出发，不可凌空蹈虚直接从上位入手。要有较为明确的写作针对性。

【评分说明】

一类卷：54—60分

选择一个角色，角色定位清晰：扣住“共同记忆”，对其内涵、价值、意义进行较为深入的分析阐述，思考具有个性化，有一定的哲思或思辨色彩。结构严谨；内容丰富深刻；语言风格鲜明。注意：只要具备以上某一突出特点即可评为一类卷。

二类卷：48—53分

选择一个角色，角色意识清晰：对“共同记忆”的理解有个性；能围绕内涵进行分析阐述，自圆其说，有理有据。文体明确；结构清晰；内容具体充实；语言流畅。

三类卷：42—47分

能选择一个角色，对“共同记忆”的意义有所阐述，且较为合理；文体较明确；结构较完整；内容较充实；语言通顺。

四类卷：36—41分

1、能选择一个角色，但只是围绕材料泛泛而谈，对材料进行扩充补写，缺乏对共同记忆的思考联想。能完篇；语言较为通顺。

2、选择一个以上的角色，论述的焦点不够集中明确，但关于某种角色的阐述较为充分、有个性，亦可评为四类卷。

五类卷：30—35分

1、有选择某一角色，写作内容和材料若即若离。

2、对三类角色进行权衡比较的文章亦判为五类卷。

六类卷：20—29分

脱离材料另选角色，没有围绕材料分析阐述，但阐述的内容和“共同记忆”有关，且能完篇者。

注意事项：

1、不完篇但多于600字者，按少50字扣1分、降档评分处理。

2、500—600字，不超过30分；

400—500字，不超过25分；

300—400字，15—20分；

200—300字，10—15分；

0—200字，10分以下。

3、少标题扣2分，错别字每个字扣1分，扣满3分为止。

【存在问题及思考】

一、缺乏写作的主体意识。

本次考试的一大变化是，在此前注重检测对象意识、思辨意识的情况下，加大了写作主体性的考查力度。即写作时，首先应确立明确而稳定的角色：子女、学生或市民。在此基础上，并明确对应的角色；父母、老师及市长（城市管理者）此次作文，如缺乏写作的主体意识，即无角色选择，文章总似隔着一层，滑入了泛泛而谈的泥潭。

应对措施

1、看清命题要求，明确写作的对象、角色；是谁写的？是写给谁的？

2、要有“我”的主体性意识，做到“我手写我心”，表达自己的真情实感。

二、写作内容模糊不清或游移

多数考生对材料内容的把握较模糊，即不清楚“写什么”，造成写作内容空泛或游移。有较大比例甚至连“共同记忆”这一核心话题都没有注意。即所写的内容不在材料规定的范围与含意内。

应对措施：

1、如果是事件或漫画型的，注意概括事件，并围绕事件而作。

2、如果是话题型的，则需要提取话题关键词

3、写作时紧扣话题

三、没有注意到写作的规范性

没有将“共同记忆”这一话题限定在材料“不同交往”与“不同角色”这两个关键内涵之中，即写作内容应离不开“共同记忆”、“不同交往”、“不同角色”等关键词之中。脱离此三个关键词，应是不符合要求的文章。此为材料的规定性，行文过程必须对“共同记忆”有明确的回应。

应对措施：

1、考生在写作前，应该细细审题，划出材料中的关键词

2、找出规定的关键词之间的相互关系，确立主关键词，理顺其逻辑联系

3、写作过程中要时时紧扣所划出的关键词，尤其是多次回应“共同记忆”这一关键词。

【典型问题示例】

一、另起炉灶型——抛开材料所给范围，自己写材料之外的内容，即所写的内容是不在材料规定的范围与含意内。如《共同记忆是权利和法治的相得益彰》片段：

不同的交往，角色，“共同记忆”便也不同。身为人父认为共同记忆是亲情的纽带；身为教师认为是精神的家园；身为市长认为是城市的根和魂。而当我作为一名市民，我认为共同记忆便是权利和法治的相得益彰。

再如《共同记忆是花和根》

一座城市给我们带来的是娱乐的享受和工作的务实。著名美国作家爱默生说过：“娱乐是花，务实是根，想要欣赏花的美丽，必须加强根的牢固。”每个人的工作都有伟大之处，它属于这个城市的文化底蕴，它建设着这个城市，服务者人民，继而给人们带来花般的娱乐。所以我说，一座城市给市民带来的共同记忆是花和根。

二、漫谈式——没有写作的重心，漫无目的地表达。如《十八岁未成年》

上述三位长辈关于“共同记忆”的认识，代表了他们各自不同的身份。作为父亲，与孩子相处即是珍贵的记忆；作为老师，贡献知识，教育学生即是有价值的记忆；作为市长，领导城市建设，让市民生活得更好，即是职责所在。那么，作为学生，两个月后即将参加高考的高三学生，我的共同记忆有什么呢？有多重要……

后文缺乏针对性。

三、信息泄漏型——在作文中，不能将自己的有效信息泄漏出来，尤其是不能泄漏自己所在的地域，这样不仅会影响自己，也会影响别人。如《北京，我与母亲的共同记忆》