为学生的思维发展而教

为学生的思维发展而教

──人教版五年级数学下册《分数的意义》教学反思是为某种理念而教还是为学生的思维发展而教，这种内心的纠结，源于两次上人教版五年级下册《分数的意义》。十年前，也就是2001年，我有幸赴东北师范大学参加骨干教师国家级培训，时值课改启动年，培训期间接触最多的当数刚刚谋面的《数学课程标准（实验稿）》，听专家讲得最多的当数我国数学教学的问题及改革的必要性，培训结束回到学校，按单位的规矩要上一节汇报课，本着上一节有争议的课的内心冲动，用当时还在用的九年义务教育教材上了五年级下册《分数的意义》。我当时的想法就是想在课堂上体现“让学生做数学”、“联系生活学数学”等当时在一线教师中还闻所未闻的理念，想给老师们的惯性思维给一些冲击，也让大家通过这节课感受一下当时最前沿的小学数学改革动态。

现粗略回顾一下当时的教学流程：

课前我让同学们收集了生活中大家垂手可得的可分的物体，如大豆、花生、苹果、橙子等，在课堂上让他们把这些物体平均分，看能得到哪些分数，反馈时将分的什么，得到了哪些分数填在一张表上，这样学生就会出现平均分一个物体或平均分多个物体的情况，然后通过表格揭示，过去我们都是将一个物体平均分得到分数，今天的操作说明还可将多个物体平均分，得到分数，并且对照表格从中得出：把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数，叫分数。其中的一份就是分数单位。

这样的一个教学过程，到底有什么问题呢，学生在课堂上有相当一部分时间在动手，并且是人人参与，体现了“做数学”的理念，学生操作活动中用到的是生活中的常见物品，也体现了联系生活学数学的理念，但怎么感到缺了点什么呢？十年间，我时常对自己发出疑问。

历经人们对课改的热烈推崇，也亲历人们对课改的冷眼相观，我在思考：数学教学到底应该追求什么，是为某种理念而教，还是为学生的发展而教。如果说是为某种理念而教，为什么我们在课堂体现了某种理念，但还是感受不到学生在学习过程中有内在的成长。

十年后的今天我再次上了这节内容，用的是人教版课程标准实验教材五年级下册的数学教材。上课前我认真反思了前一次上课存在的问题，发现主要弊端表现在两个方面：第一，学生动起来了，但学生的思维没有得到应有的发展；第二，“一个物体”向“一些物体”的过渡，不是一个同化过程，而是一个量的扩展，应该是一个顺应过程，学生会理解就行，不需要刻意强调平均分“一个物体”得到分数是旧知，只需让学生结合具体例子知道，不仅可以把一个物体看作一个整体叫做单位“1”，还可以把一些物体出看作单位“1”。

在反思的基础上我确定了再次上课的设计思路，即以发展学生思维为主线，把握分数的意义在学习分数问题解决中的地位和作用，培养学生对单位“1”的敏感性，也就是一种数感，从多个角度认识单位“1”，

体现思维发展的层次性。为了上好这节课，我通过各种渠道收集资料，增加自身对本节课内容的更深理解，为教学设计作准备。主要涉猎以下问题：

（1）单位“1”是什么？

（2）单位“1”的独特魅力在哪儿？

（3）课堂只有40分钟，会对教学产生实际的制约作用，如何确定上课的内容？

（4）分数意义与“倍”的概念有什么联系？

（5）与分数有关的解决问题难在何处？

（6）分数的产生与分数的意义有什么关系？

（7）分数与除法有什么关系？

（8）分数的产生在学生学习分数中起到什么作用？

经过一番思考，我决定将分数的产生单独放在一课时，而本节课只集中精力教学分数的意义，又因为教材上不像过去的义务教育教材那样要求学生必须得总结出“什么叫分数”这个概念，重点就是要揭示单位“1”和认识“分数单位”，我就借用了北师大版关于这一内容的课题，叫《分数的再认识》。下面是详细的教学过程。

教学过程：

一、认识单位“1”

1、白板出示：一个空白的圆，老师提问：一个圆，你想什么办法找出它的1/4，用你手中的圆试一试。一分钟后，反馈，让学生展示。学生讲述完毕，教师点击白板，呈现圆被平均分成4份后取其中一份的情

形。

2、同理呈现空白的正方形。老师问：正方形呢，试试看怎样找出它的1/4？一分钟后，反馈，让学生

展示。学生讲述完毕，教师点击白板，呈现正方形被平均分成4份，后取其中一份的情形。

3、白板呈现线段（已被平均分成4份）。师：老师这里有一条线段，你能找到它的1/4？点一名学生上前指认，然后出现其1/4

4、白板呈现，樱桃图，一串樱桃你能找出它的1/4吗？学生找到后老师用白板的书写功能圈出1/4。

小学儿童思维发展的特点

小学儿童思维发展的特点 小学时期，是儿童思维发展的一个重大转折时期。 从进入小学起，儿童就开始从事正规的有系统的学习，系统地掌握人类关于自然和社会的知识经验，自觉地服从和执行集体的行为规范。在学习的过程中，儿童的各种心理过程的有意性和抽象概括性也随之获得发展。 新的学习活动、集体活动等对儿童提出了新的要求，从而引起小学儿童思维发展的种种新的需要，并和儿童已达到的原有心理结构、思维水平之间产生矛盾，构成小学儿童思维发展的动力。在教育影响下，这些矛盾的不断产生和解决，就推动他们的思维不断地向前发展。 一、小学儿童思维发展的基本特点 在学前期思维发展的基础上，在新的生活条件下，小学儿童的思维有了进一步的新的发展。 我国心理学家朱智贤早就指出朱智贤：《儿童心理学》，人民教育出版社，1979年修订版，第323页。，小学儿童思维的基本特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。 1．在整个小学时期内，小学儿童的思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体性。 我国许多有关小学儿童思维发展的研究都证明了这一点，如朱智贤等人关于小学生字词概念发展的研究中，采用“选择定义”、“确定属、种概念的关系”、“给概念下定义”三组试验，结果如图7－1—图7－3所示。 由此可见，小学儿童的思维同时具有着具体形象的成分和抽象概括成分，它们之间的相互关系随着年级升高以及不同性质的智力活动而发展变化。 如何分析这个变化过程或思维的“过渡性”的实质呢? 入学以后，教学以及各种日益复杂的新的实践活动向儿童提出了多种多样的新要求，这就促使儿童逐渐运用抽象概念进行思维，促使他们的思维水平开始从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象思维为主要形式过渡。 小学儿童思维的这种过渡，是思维发展过程中的质变。它是通过新质要素的逐渐积累和旧质要素的逐渐“衰亡”与改造而实现的。这种显着的质变，是在思维发展的外部条件作用下，在内部矛盾斗争中实现的。因而，小学儿童的思维过渡到以抽象思维为主要形式，并不意味着他们入学以后，具体形象思维立刻全部“消亡”，不再发挥作用。整个小学阶段，小学儿童的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维发展要经历很长过程。低年级儿童所掌握的概念大部分是具体的、可以直接感知的，要求低年级学生指出概念中最主要的本质的东西，常常是比较困难的。他们的思维活动在很大程度上还是与面前的具体事物或其生动的表象联系着的。当然，说低年级儿童的思维具有明显的形象性，并不等于说，他们的思维没有任何抽象性，没有任何抽象概括的成分。事实上，小学儿童的思维同时具有着具体形象的成分和抽象概括的成分，他们之间的相互关系随着年级高低以及不同性质的智力活动而变化。正因为如此，在小学中高年级，学生才逐步学会分出概念中本质的东西和非本质的东西，主要的东西和次要的东西，学会掌握初步的科学定义，

中小学生思维发展的特点

中小学生思维发展的特点 思维能力是认知能力的核心。 认知的发展主要表现为：认知结构复杂化、合理化，认知结构各要素间的关系相互协调，认知结构与情意个性等心理因素的相互促进及协调发展。 发展过程中存在关键期。 如我国心理学家把儿童认知发展的过程划分为6个关键期：①出生第一个月②1岁左右③3岁左右④6岁左右⑤11、12岁(女)或13、14岁(男)⑥17、18岁。 (一)中学生认知发展的特点1、中学生认知发展的特点(1)中学生认知结构的基本体系形成中学生认知结构的各种要素迅速发展，认知能力不断提高，认知的核心成分—思维能力更加成熟。 基本上完成了向理论思维的转化，抽象逻辑思维占优势地位，辩证思维和创造思维有了很大发展。 (2)中学生认知活动的自觉性明显增强由于理论思维和自我意识的发展，中学生的观察力、有意识记能力、有意想像能力迅速发展，思维的目的性、方向性更明确，认知系统的自我评价和自我控制能力明显增强。 (3)认知与情意、个性得到协调发展中学生的认知发展离不开情感、意志和个性等。 情感、意志、需要、兴趣、动机、理想、世界观、人生观、价值

观等，对认知活动起定向、发动、维持和调控的作用;同时，认知发展又促进了情意、个性等发展、因此，中学生的认知结构和情意、个性等形成协调发展的新局面，使心理的整体水平得到提高。 2、中学生观察力发展的特点(1)目的更明确他们能主动地制订观察计划，有意识地进行集中地、持久地观察，并能对观察活动进行自我调控。 (2)持久性明显发展中学生意志能力增强，能排除各种干扰，坚持长时间观察。 (3)精确性提高在观察活动中，中学生能全面深人地了解细节。 既重整体辨认，又重细节辨认;观察的正确率逐步提高;对观察对象本质属性的理解逐步深化。 (4)概括性更强中学生抽象逻辑思维渐占优势，言语表达能力进一步发展，观察的概括性、深刻性明显提高。 观察力是智力的重要组成部分。 培养中学生的观察力要做到：明确观察目的和任务，提高观察的自觉性;教给观察的方法;培养观察的浓厚兴趣;多种感官(眼、耳、鼻、舌、身)共同参与;加强观察、思维和语言的协调发展。 3、中学生记忆发展的特点(l)有意记忆占主导地位有意记忆是有目的、有计划、需要意志努力的识记。 人要获得完整的、系统的知识和技能，主要靠有意记忆。 中学生能自觉地、独立地提出较长远的识记任务，选择相应的识

小学生创造力发展的特点

一、创造力的概念 创造力是指根据一定的目的，运用已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。这里的产品是指以某种形式存在的思维成果。它既可以是一种新概念、新设想、新理论，也可以是一项新技术、新工艺、新产品。 二、小学生创造力发展的特点 小学生通过学习活动，逐步掌握读、写、算等最基本的知识技能，掌握大量的间接的知识经验，学会通过分析、综合、比较、抽象、概括来掌握概念，学会自觉地、有意识地进行逻辑判断和推理、论证，这些大大促进了儿童书面言语和逻辑思维能力的发展。此外儿童的一些比较稳定的个性倾向和品质也形成和发展起来。这一切使得儿童在心理的各个方面出现了巨大的变化。小学生心理诸方面的新变化、新发展影响着他们创造力的形成和发展。小学生创造力的形成和发展的特点，主要表现在想象创造性的发展和思维创造性的发展两个方面。 (一)想象创造性发展的特点 儿童入学后，想象的创造性有了较大的提高，以独创性为特色的创造想象日益发展起来。小学低年级学生的再造想象占很大比例，随着经验的逐步丰富，认知能力的不断提高，大脑中的表象越来越多，想象的创造成分也随之增加，想象的内容也更细致、丰富，并且能在词的水平上进行生动和形象的联想，初步具有了创造想象的能力。有人在研究小学生作文中想象能力的发展中发现，一、二年级的儿童写人物的时候，必须以具体形象作为支柱，谈不上什么创造；三、四年级的儿童写人物的时候，以真实为主，适当地加工修饰，有创造想象的因素；五、六年级的儿童写人物的时候，表现出明显的创造力。 (二)思维创造性发展的特点 小学生思维发展的基本特点是，从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，小学生的思维获得了初步的完善和发展。随着小学生思维的整体发展，小学生思维的创造性也在不断发展，并呈现出一定的特点。 有人根据对创造性水平较高的小学生及其作品的分析研究，认为小学生思维的创造性发展有如下特点。(1)思维的独立性与依赖性的矛盾。85％的小学生在写议论文的过程中，受到成人的帮助，但每篇小论文都凝聚着他们独立思维的智慧。(2)思维的深刻性与肤浅性的矛盾。小学生的思维还十分肤浅，但思维深刻性在创造活动中也时有体现。(3)思维的流畅性与滞涩性的矛盾。小学生联想自然、想象活泼，往往导致新的发现。但在创造活动中，由于知识经验的缺乏、思维方法的单一、习惯性思维的束缚，也常有思路中断或进展缓慢的滞涩现象。 (4)思维的发散性与单一性的矛盾。发散思维与单一思维在小学儿童的活动中往往此起彼伏，有时思路较广，有时钻人死胡同，很难自拔。(5)思维的能动性与不随意性的矛盾。一方面他们都能使思维始终指向于明确的创造对象和研究主题；另一方面，他们还不能自觉地运用科学的思维方法指导创造活动，不随意思维、被动思维的惰性仍占有较大的成分。 (三)创造力发展是一个动态的过程 小学生创造力的发展是一个受各种因素制约的复杂的动态过程。许多学者采用不同的方法对此进行了研究，结果一致发现，小学生的创造力呈持续发展趋势’，但并非直线上升，而是波浪式地前进。其进程为：小学一至三年级呈直线上升的状态；小学四年级不再上升或略有下降；小学五年级又回复上升；小学六年级至初中一年级再次出现不再上升或有所下降的态势。

为思维而教读后感

《为思维而教》读书心得 长期以来，学习被当成天经地义的苦差事。学生苦学，教师苦教，如牛负重，可收效不大。在我们的身边或身上往往出现这样的现象：我们总是抱怨学生：（1）一个相同的问题，老师都讲了这么多遍了，你怎么还不会，还犯同样的错误？ （2）学生有思考、归纳、总结问题的习惯吗？ （3）小组合作学生认真思考了吗？为什么不能用清晰地语言和思维来表达？ 以上现象我们司空见惯，可又一筹莫展。带着这些疑问，假期拜读了郅庭瑾老师的《为思维而教》这本书。在书中充分阐述了课堂教学培养学生思维的重要性，通过阅读，更深深地认识到思维训练是课堂教学的重要组成部分，作为一名老师如果能够更好地引领着学生去思考，让不同层次的学生在各自思维品质的基础上都能够得到更大的发展，如果学生在经历良好的思维教育后，能本质地看问题，努力探索，发现周围世界的规律，那这便是我们教学中最大的收获之一。 一、传统模式对思维能力发展的影响 作者首先在第一章中谈到了“传统模式对学生思维能力发展的影响：第一、由教师中心造成思维中的权威定式；第二、由书本中心造成思维中的唯书本定式；第三、强调统一性，忽视个性造成思维中的从众定式。”继而作者又追问了造成这些影响的背后原因，其中之一为“问题意识的缺失”。 看看我们的学生。虽然课改已经如火如荼地进行了这么多年，“知识本位”的思想早已得到了矫正。然而我们的学生问题意识强吗？他们会主动追问吗？他们有怀疑、批判精神吗？有多少学生会向老师提出质疑呢？又有多少学生会对书本提出质疑；我们的教学是不是还在很大程度上追求着统一性？当一个问题的某种答案得到大多数人的赞同时，有多少人会坚持自己的观点，坚守自己的阵地？我们是不是依然把听话、顺从、遵守纪律作为好孩子的标准，而对个性、张扬、独立、与群体不太融合的学生缺乏真正意义上的接受和认同呢？在平时的教学中已关注到这种现象，并努力尝试着改变。在教学中注意从问题的角度出发，以问题引

中小学生思维发展有什么特点

中小学生思维发展有什么特点 导读：我根据大家的需要整理了一份关于《中小学生思维发展有什么特点》的内容，具体内容：随着知识经济时代的到来,创新能力的训练成为教育改革的重点。而创新能力的主要决定因素就是发散思维能力。下面我为你整理关于中小学生的思维发展特点，希望能帮到你。小学生思维发展的特点... 随着知识经济时代的到来,创新能力的训练成为教育改革的重点。而创新能力的主要决定因素就是发散思维能力。下面我为你整理关于中小学生的思维发展特点，希望能帮到你。 小学生思维发展的特点 1、具体形像思维为主 小学生思维的基本特点是，从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。我国心理学者的研究发现，小学四年级之前，儿童的思维一般以具体形象思维为主，四年级以后，以逻辑抽象成分为主，在整个思维的发展过程中，仍有很大的不自觉性和不平衡性。 2、抽象逻辑思维的自觉性较差 小学生不能自觉意识到自己的思维过程，低年级小学生尤其明显。例如，语文阅读中，默读比朗读困难大，这是因为儿童的内部言语的发育尚未成熟，而内部语言是对思维本身进行分析综合的基本条件，因此，有经验的教师会有计划地指导学生默读课文和阅读一些课外读物。对数学应用题的解答，小学生不会说出自己的思考过程，也就是常说的"知其然不知其所

以然"，也不习惯于自我检查。教师在教学过程中，若注意引导学生在解应用题时，说出思考过程，检查一下自己在解题时的思维障碍在哪里，并注意及时准确地检查作业，将有助于学生抽象逻辑思维自觉性的发展。 3、抽象逻辑思维发展不平衡 小学生抽象逻辑思维的发展在不同的学科中，其表现是不相同的。例如，在数学课学习中，尤其是经过系统的小学奥利匹克数学训练的学生，可以离开具体事物进行抽象思考。但在自然课上仍停留在较具体的形象水平上。 4、思维缺乏批判性 小学生的思维缺乏批判性，年龄越小的儿童越明显。他们常常不根据客观情况的变化，盲目照教师所说的每一句话去做，以教师的言语作为衡量事物对错的唯一标准。这一方面要求教师的言行要慎重，时刻考虑到如何做有利于小学生身心发展;另一方面，也向教师提出了新的课题，如何使学生逐步克服这种盲目性，而多一些批判性和理性思考。培养这一能力将使学生受益终身。 5、思维还缺乏灵活性 小学生的思维还缺乏灵活性，他们不善于考虑条件的变化，而以旧经验解答新问题。在数学学习中，这种特点表现最明显。一般说来儿童对熟悉的或学过的题目类型，在内容不变时能顺利解答，如果内容稍加变化，他难以随着变化的内容而改变方法，往往照着原来的形式套做题目。随着年纪、年龄的增长，只是经验的积累，第二信号系统的发展，到了中、高年纪，学生思维的惰性将逐渐减少。

中小学生思维发展有哪些特点

中小学生思维发展有哪些特点 儿童思维的发展是与儿童言语的发展分不开的，也与儿童的经验和实践活动密切相关。 借助思维活动，儿童才能在学习过程中，深入理解教材，掌握多种概念、理论，了解事物的规律和知识体系，才能在人际交往中解决自身遇到的各种问题。 中小学生思维发展有哪些特点？比起感觉和知觉等，思维发生较迟，但随着年龄的增长，儿童的思维水平不断提高，在发展的不同阶段，儿童的思维显示出不同的水平和特点。 著名儿童心理学家皮亚杰把儿童的思维发展划分为四个大的阶段：感觉运动阶段、前运演阶段、具体运演阶段和形式运演阶段。 而中小学阶段正处于皮亚杰所论述的具体运演阶段，在这一阶段儿童的思维显示出如下一些特点。 中小学生思维发展有哪些特点(一)由具体形象思维向抽象思维过渡儿童思维的发展遵循着质量互变这一辩证规律。 在中小学阶段由具体形象思维为主要思维形式发展到以抽象思维为主要思维形式是一个质变。 但思维发展过程中的每一个质变都不是突然爆发的，而是通过新质要素逐渐积累和旧质要素逐渐衰亡和改造实现的。 中小学儿童由具体形象思维向抽象思维过渡不是自发实现的，而是在新的生活环境中，在教学条件的影响下实现的。

刚入学的儿童的思维还离不开事物的具体形象，也就是说，他们还要借助具体事物的表象解决问题。 有经验的教师都会发现这样一个事实：当儿童对抽象的数学运算感到困难时，只要教师用直观教具一演示或以形象的语言来提示，学生就能很快领悟，得到正确答案。 初入学儿童的思维虽然保持具体形象的特点，但不意味着他们的思维没有任何抽象概括的成分。 中小学儿童的思维如何从以具体形象为主向以抽象概括为主过渡呢?我们仅以一个实验为例具体说明。 在一个关于“儿童对物体运动速度的认知发展研究中，中小学儿童在理解v=s/t这一抽象关系时经历了这样一个过程：最初(6～7岁)儿童比较两车速度的快慢只是依据单一的空间因素，如哪个车停在前面哪个车就快;或只依据单一的时间因素，如哪个车先停哪个车就快。 以后，儿童逐渐能看到空间和时间两方面的因素，但也只能从外部形象判断，不能整合其中的关系。 最后，儿童才能真正抽象出“速度=路程/时间的关系，主动采取各种策略解决问题，他们的思维逐渐达到了抽象概括的水平。 对速度的认知如此，对其他事物的认知也表现出类似的发展趋势。 这种倾向称之为思维的中心性。 瑞士著名心理学家皮亚杰做过一个试验：他给儿童看两个形状、大小完全一样的玻璃杯，杯中装着一样多的水，让儿童确认两个杯子

学生数学思维严谨性的培养策略-2019年精选文档

学生数学思维严谨性的培养策略 要提高学生的思维能力,首先就要养成学生优良的思维习惯,继而又要落实到思维品质的形成上。数学和优良的数学思维品质特征都包括严谨性,思维的严谨性是学习数学最基本的要求。数学具有周密的逻辑性,任何数学结论必须借助于周密的逻辑方法来实现。 一、注重概念教学,把握概念实质 例如:关于x的方程ax2+x-3=0有解,求a的取值范围。 这道题,本来是考查分类思想方法和一元二次方程概念的简单题,然而,学生往往只顾及求解,而忽视一元二次方程的概念中二次项系数不为0的隐含条件,急速运用韦达定理求解,忘记分类思想,造成了不必要的失误。在教学过程中,可以将错就错,然后回头反问,当a=0时,方程是否有解?效果斐然。 概念是所有数学内容的基本元素,由概念组成命题,由命题组成整个逻辑系统。数学概念的形成大凡来自于解决实际问题或数学自身发展的需要。教学中,教师要积极引导学生参与数学概念的建立过程,使学生理解概念的来龙去脉,必要时举反例加深对概念本质的理解。针对学生思维不周密、简易疏忽隐含条件、只看问题的表象等问题,可先练习,再针对性引导返查,透过现象看本质,仔细区分和正确使用概念;给出问题的全部解答,不使之遗漏,要求在审题时不但注意明明的条件,而且留意隐藏条件,全面思考问题。因此,在学习时,要认真理解数学概念,确凿运用数学知识进行严格的数学推导,才能正确有用地解答数学问题,从而培养学生数学思维的周密性。 二、定理运用,把握前提 例如:已知一元二次方程x2+4x+5=0的两根为x1、x2,求x12+x22的值. 在解这道题的过程中,用韦达定理和配方法简易解 得:x12+x22=(x1+x2)2-2x1x2=(-4)2-2×5=6的满意答案,但实际上原方程判别式小于0,根源无解,何谈两根的平方和!学生经常忘记,所以,在运用结论、定理时,必须注意结论成立的前提条件。

小学数学教学论文 为学生的思维发展而教

为学生的思维发展而教 ──人教版五年级数学下册《分数的意义》教学反思是为某种理念而教还是为学生的思维发展而教，这种内心的纠结，源于两次上人教版五年级下册《分数的意义》。十年前，也就是2001年，我有幸赴东北师范大学参加骨干教师国家级培训，时值课改启动年，培训期间接触最多的当数刚刚谋面的《数学课程标准（实验稿）》，听专家讲得最多的当数我国数学教学的问题及改革的必要性，培训结束回到学校，按单位的规矩要上一节汇报课，本着上一节有争议的课的内心冲动，用当时还在用的九年义务教育教材上了五年级下册《分数的意义》。我当时的想法就是想在课堂上体现“让学生做数学”、“联系生活学数学”等当时在一线教师中还闻所未闻的理念，想给老师们的惯性思维给一些冲击，也让大家通过这节课感受一下当时最前沿的小学数学改革动态。 现粗略回顾一下当时的教学流程： 课前我让同学们收集了生活中大家垂手可得的可分的物体，如大豆、花生、苹果、橙子等，在课堂上让他们把这些物体平均分，看能得到哪些分数，反馈时将分的什么，得到了哪些分数填在一张表上，这样学生就会出现平均分一个物体或平均分多个物体的情况，然后通过表格揭示，过去我们都是将一个物体平均分得到分数，今天的操作说明还可将多个物体平均分，得到分数，并且对照表格从中得出：把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数，叫分数。其中的一份就是分数单位。 这样的一个教学过程，到底有什么问题呢，学生在课堂上有相当一部分时间在动手，并且是人人参与，体现了“做数学”的理念，学生操作活动中用到的是生活中的常见物品，也体现了联系生活学数学的理念，但怎么感到缺了点什么呢？十年间，我时常对自己发出疑问。 历经人们对课改的热烈推崇，也亲历人们对课改的冷眼相观，我在思考：数学教学到底应该追求什么，是为某种理念而教，还是为学生的发展而教。如果说是为某种理念而教，为什么我们在课堂体现了某种理念，但还是感受不到学生在学习过程中有内在的成长。 十年后的今天我再次上了这节内容，用的是人教版课程标准实验教材五年级下册的数学教材。上课前我认真反思了前一次上课存在的问题，发现主要弊端表现在两个方面：第一，学生动起来了，但学生的思维没有得到应有的发展；第二，“一个物体”向“一些物体”的过渡，不是一个同化过程，而是一个量的扩展，应该是一个顺应过程，学生会理解就行，不需要刻意强调平均分“一个物体”得到分数是旧知，只需让学生结合具体例子知道，不仅可以把一个物体看作一个整体叫做单位“1”，还可以把一些物体出看作单位“1”。 在反思的基础上我确定了再次上课的设计思路，即以发展学生思维为主线，把握分数的意义在学习分数问题解决中的地位和作用，培养学生对单位“1”的敏感性，也就是一种数感，从多个角度认识单位“1”，

关注学生思维发展的五个“关键点”

关注学生思维发展的五个“关键点” 【内容摘要】 科学学科承担着理性思维的发展。笔者认为，教师要关注那些对推动科学课堂教学过程中具有“关节”作用的细节进行分析研究，有效地转化为可操作的课堂教学行为，引领学生思维的进一步发展。一是把握“观察点”，让学生带着问题去观察，帮助学生分清证据和结论。二是关注“误差点”，在关注误差中培养学生规范实验操作和严谨的科学思维。三是谨防“干扰点”，深入到儿童的内在心理，用严谨的科学态度得出结论。四是找准“解释点”，对不同的资料有不同的分析和解释办法，有效的科学学习是一种在教师引领与指导下的学生自主学习活动。五是凸现“交锋点”，学生对问题理解的差异本身就是一种宝贵的学习资源，在这样的不断的生成过程中学生思维得以进一步发展。 【关键词】思维发展观察误差干扰 【正文】 “活动有余，思维不足”是小学科学课堂普遍存在的问题之一。我们经常发现小学生由于受年龄特征的影响，面对杂乱众多的客观信息，只注重其表现而忽视其内在联系，热闹之余、活动之余，却往往得不到实质性的科学结论和思维发展。笔者认为，关注学生不应只关注学生外显学习活动的兴奋度、热闹度，更要关注学生内在思维的发生、发展和达成历程。教师要关注那些对推动科学课堂教学过程中具有“关节”作用的细节进行分析研究，有效地转化为可操作的课堂教学行为，从而引领学生思维的进一步发展。 一、把握“观察点”。 “评判一项科学研究是否科学，首先不在于你的理论有多高深，而在于你的观察资料有多真实。”简单地说，观察就是为了寻找证据。但是在科学课堂中，我们经常发现小学生在观察中往往只停留在注重表现，忽视其内在联系……那么如何让学生正确把握观察点，培养学生学会把注意力放在那些有意义、有价值的信息上，筛选掉那些无用及无关的信息呢？我们可以用一些启发性的问题，如“有什么根据？”“证据呢”，让学生带着问题去观察，训练学生进行有意识、有目的的观察。让学生明白学习是由目标指引，是积极搜寻信息和问题空间的过程。同时要培养学生边观察边记录的习惯，记录是适合小学生观察和与人分享信息的一种十分有效的方法，是孩子们科学探究的信息超市。为了真实地记录，学生会倾注更多的精力在细节上，这样可以提高每个学生的观察能力。 其次要帮助学生分清证据和结论。指导学生观察时，必须是发现那些能够帮助自己研究问题的信息，也就是寻找验证自己假说的证据。老师要让学生明确，自己收集的信息是为证实猜想和假设的证据，而不是回答问题的结论。所以教师要做必要的引导，如《矿物的观察、描述》一课，针对学生的经验基础，教师进行了充分、必要、具体的引导。（1）怎样观察矿物的光泽：用手电筒照射矿物表面，观察矿物反射光、透过光的能力；（2）怎样描述观察结果：教师让学生观察金属、玻璃、蜡

学生思维能力培养的重要性

学生思维能力培养的重要性 我国古代学者就提倡“学以思为贵”，“学而不思则罔，思而不学则殆”，可见，思维能力的培养在学习中的重要性。在素质教育的今天，学校和教师不仅是知识的传播者，更应该是学生潜能和聪明才智的培育者。教师启发诱导得好，学生的逻辑思维能力就发展得越好，对事物认识的能力就越强，自制能力、自学能力和自立能力就越强，这将对学生的终身发展起到良好地促进作用。 一、思维的本质。思维是人脑对客观事物间接的概括的反映。人是通过思维而达到理性认识的，所以人的一切活动都是建立在思维活动的基础上。思维是人类认识世界、改造世界的最重要的主观来源，恩格斯把它比作“地球上最美的花朵”。 二、思维的重要性。 1、思维是智力的核心，是考察一个人智力高低的主要标志。而其他智力因素都为它服务，为它提供加工的信息原料，为它提供活动的动力资源。没有思维这一加工机器的运转，则信息原料和动力资源都只能是一堆废物。另外，其他诸因素，都必须受思维力支配，即必须有思维力参与，才能有效地进行。 2、思维是创造力的源泉。创造力是在思维的基础上，将高智力因素与良好的非智力因素综合的表现。也可以这么说，创造力是在人们心理活动过程中达到最高水平，养成一定社会价值的综合能力。 3、思维培养是教育的本质目的之一。教育的本质和目的就是传承人类的智慧，包括人类积累下来的对大自然的认识，对人类社会

的认识，对人自身的生存与发展的认识。人生是有限的，知识增长是无限的，要使学生在有限的生命历程中去掌握无限增长的知识，仅靠机械传授、被动接受知识是断然不行的，古人主张“授人以鱼．不如授人以渔”．这里的“渔”，实质上是指教给受教育者获取知识的思维方法，这才是教育之本 三、学生的思维能力培养要注意以下几个方面： 1、学生思维培养要以科学发展观为指导； 2、培养思维能力要注意社会实践运用； 3、思维创新能力的培养和提高应着眼于促进社会的进步和人类的文明发展； 4、要努力改变传统思想的误区，比如习惯于顺境思维、趋同思维、经验思维、局部思维等。 总之，通过学习使我越来越深刻地认识到，作为一名教师，我们的责任不光是传授知识，更应该在培养学生的思维能力、提高智力方面下功夫。为此，我们要认真搞好课堂教学，激发学生的思维潜能，培养学生的思维能力，特别是思维的六度，（辐射度、广度、深度、独创度、灵活度、敏捷度），使学生得到全面发展，从而为社会培养更多的适应社会需要的复合型人才。

发展学生数学思维的策略

发展学生数学思维的策略 数学思维是数学教学的灵魂，小学数学教学不仅教给学生数学知识的技能，更重要的是培养学生的思维能力，优化学生理性思维的水平，应用数学思想方法解决具体问题的能力。 一、操作有序 思维是由动作开始的，切断了动作和思维的联系，思维就不能得到发展，因此，教学中教师要根据教学内容和学生的认知规律，积极创造条件，让学生操作学具，促使其顺利达到认知的彼岸。例如，教学“有余数的除法”时，设计三次操作：第一次是引人阶段，用八根小棒摆正方形，再用八根小棒摆三角形，一种是刚好分完，一种是分后还有多余，从而引出余数的概念，揭示课题“有余数的除法”。第二次是圈点子，15个点子，3个一份，有几份？4个一份，有几份，还多几个？5个一份，6 个一份，七个一份呢？操作的目的是让学生进一步认识“余数”和“有余数的除法”，弄清商和余数各表示什么。第三次操作是例题教学，“20个乒乓球，每6 装一盒，可以装几盒，还剩几个？”学生独立操作列式，这里的目的是通过操作引导学生观察余数和除数的关系，以便得出“余数比除数小的结论”。假如没有学生的操作参与，学生对这个结论的理解就不可能深刻，也不可能发现操作背后存在的数学思想和方法，更不可能经历并逐步形成由具体到抽象的思维能力。 二、观察全面 观察是思维的门户。优化观察是一种有目的，有计划，比较持久

的知觉，是人们认识事物，获取知识的重要途径。数学观察力强的人，善于发现图形的特点，数量关系的特征和数量知识间的内在联系，从而进行正确恰当的判断，合乎逻辑的推理和准确迅速的运算。因此发展数学思维必须重视数学观察力的培养，观察一要目的明确，二要有序，三要与思维和想象相结合，善于比较，从而提高观察的效果。例如，教学“积的变化规律”，先让学生口算算式结果，16×2=32，16×20=320，16×200=32000，16×2000=32000，引导观察，你发现了什么？得出一个因数不变，另一个因数变了，积也变了，再提问：是怎么变的呢？如果从后往前观察呢？通过这些问题的引导，使学生很顺利地得出积的变化规律。以上教学从整体到部分，由部分又回到整体，从前到后，从后到前，由表及里地引导学生观察，既教给学生观察的基本方法，培养了学生的观察能力，又使学生学会了分析综合和抽象概括等数学思维方法。 三、点拨精巧 学贵有思，教重在引。学生在认知活动中，出现思维障碍而无法排解时，教师要充分运用引导,点拨这一教学手段来激活学生的思维，使之达到自主参与，自觉发现，自我完善，自行掌握知识的目的。教学中点拨一是要“准”，要在学生思维的堵塞处，拐弯处予以指导和梳理。二是要‘巧’，在学有困难学生茫然不知所措时，在中等学生“跳起来摘果子”力度不够时，在优等学生渴望能创造性发挥其聪明才智时予以点拨，使其茅塞顿开。例如教学“角的认识”，在学生认识了角是平面图形和画角的方法后，接着研究角的大小与什么有关系

遵循小学生认知规律,有效促进数学思维发展

遵循小学生认知规律，有效促进数学思维发展 古人云，道法自然。皮亚杰的儿童智力发展阶段理论认为，小学生主要处于具体运算阶段， 形式运算能力较差。也就是形象思维活跃，逻辑思维较弱。在我们平时教学过程中，要符合 孩子们心理特点和认知规律，要根据不同的教学内容有所变化，合理运用直观的教学手段， 要尽量具体化、形象化，不要过分注重逻辑推理和演绎。我们在教学中要设计一些故事、游戏、模拟场景、竞赛、观察、操作等活动，同时充分利用各种教学手段，使学生既动手，又 动脑，产生积极的情感体验，促进思维的发展。 一、创设自然合理的学习情景 小学生的好胜心强，教师可将竞争意识引入课堂，精心创设竞争式教学情境。我经常在数学 课堂上创设这样的竞争情景，学生的学习积极性非常高，而且学习效果也很好。例如在讲约 数和倍数这一课时需要做一些算式，在讲授新课前就可以让学生做题。看谁做的又对又快， 学生的积极性就会被调动起来，课堂会变得非常活跃。小学生对故事很感兴趣。在课堂教学中，教师可用生动形象的语言描述故事情节，诱导学生置身于故事情景中，积极主动的参与 教学活动。创设故事情景，趣中质疑，疑中生思，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的探究 欲望。例如，有的教师在学习比较分数大小的有关知识的时候教师就用到了唐僧师徒三人西 天取经的故事，用八戒的笨去吸引他们比较三分之一和四分之一的大小。 小学生喜欢做游戏，在教学中经常创设游戏式教学情境，让学生在游戏活动中进行学习。实 践证明，创设游戏情景，既能激发学生的学习兴趣，又能使学生学而不厌，乐此不疲。数学 来源于生活，让数学教学充满生活气息，才能真正调动起学生学习数学的积极性和主动性。 新课标强调，数学教学要体现生活性，应注重“书本世界”和学生“生活世界”的沟通。教学时，联系学生的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材创设生活情景，使学生产生“数学就在我们身边”的亲近感。让学生在生活实践情景中学习数学，只有在具体的参与过程中，学生才能通过亲身体验去感悟、体验知识的由来、本质及应用前景，增强数学的应用意识。 二、重视直观演示与归纳演绎的统一 教师在教学过程中应重视教具的应用。通过引导学生进行观察，帮助学生发现事物的本质特征。特别是对较抽象的教学内容，通过直观教学，使其具体化、形象经，化抽象为直观。如 在“正方体的认识”一节教学中，为了让学生认识正方体除具有长方体的特征外，还具有其特性，教学时，可制作一个活动的长方体框架模型，通过长方体转化为正方体的演示，使学生 认识到长方体和正方体之间的联系和区别，加深学生对“正方体是一种特殊的长方体”这一概 念的理解。教师在选择教具时，应根据教学内容进行选择，所选教具应形象、生动、鲜明， 并为儿童所熟悉。在教学中，教师应多给学生用学具摆一摆、拼一拼、分一分等动手操作的 机会，使学生在动手操作中感知新知，获得表象，理解和掌握有关概念的本质特征。如在教 学中，可让学生通过动手画、量、折叠、剪拼几何图形，做一些立方体模型，使学生感知几 何形体的形成过程、特征和数量关系。如学生在用圆规画圆时，通过固定一点、确定不变距离、旋转一周等操作，对圆心、圆的半径和圆的特征，怎样画圆就会有较深刻的感性认识。 教师在教学活动中，应从直观入手揭示事物的特征及数量关系，引导学生通过分析、归类、 综合等方法进行抽象概括，从而得出正确的结论。 三、注重基本数学概念引入与理解 小学生掌握概念是一个主动的、复杂的认识过程，他们的抽象思维是直接与感性经验相联系的。因此，首先应提供丰富而典型的感性材料，使他们通过直观形象，逐步抽象、内化成概念。形象直观地引入概念，就是通过小学生所熟悉的生活实例以及生动形象的比喻，提出问题，引入概念；或者采用教具、模型、图表、投影演示及动手操作等，增加学生的感性认识，然后逐步抽象，引入概念。

为思维而教为思维而学读《教会学生思维》一书体会

为思维而教为思维而学读《教会学生思 维》一书体会 本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！ 人的思维能力从哪里来?心理学研究表明：教育可以激发人的创造性思维能力，而青少年时期对人的思维能力的培养尤为重要。在长期的教育教学实践中，我积极探索适合初中学生思维能力开发培养的有效途径，却又时常感到茫然无措。今细读郅庭瑾撰写的《教会学生思维》一书，如获高人点拨，受益非浅。 这本书是新世纪教师教育丛书之一。书中内容具有可读性，书中观点和建议具有可操作性，对于提高教师的教学理论水平和教学实践能力，具有极大的帮助。可以说，它是一本适合广大教师专业发展的好书，是教师自我培训的好教材。全书共有七章，内容极为丰富，其中对我启发最大的是第四章《为思维而教》。现就这一章节谈谈学习的初浅体会。 一、从中获得的认识 1.对“为思维而教”教学观念的认识 作者用形象的语言如实地揭示教学中的一种现象，如文中所说：某些传统的教学活动过分重视学生

知识的积累和获得知识资料，实际上成了学生思维能力的“屠宰场”，“在大批地屠杀天才”。偶尔“也许仍然能冒出一些思维天才”，这仅仅是躲过了这种侵袭的“幸存者”而已。这种教学结果使学生的思维几乎成为“教学荒地”……。作者以此提醒人们对传统教学应有一个充分的认识，也引发人们去思考，教学的目的到底是什么?对此，作者的观点非常明确：为思维而教，即教师为发展学生的思维而教。 在以培养学生创新能力为重点的素质教育的大环境下，教师确立为思维而教的教学观念正是适应这种形势的要求，因为创新的前提条件是必须具有创造性的思维。教会学生思维是我们每位教师肩负的最终使命。 2.对“为思维而教”的教学方式的认识 作者用通俗的语句对一些教学方式作出专业性的阐述。他把传统的教学方式称为“独白式教学”，提出为思维而教就必须在教学方式上打破教师独白而走向教师和学生的对话，由“独白式教学”走向“对话式教学”，为学生主动参与教学提供一定的机会。他还提出，若要学生真正进入主动学习的教学情境，还要进一步走向“发现式教学”。 我发现，作者在文中所提到的“独白式教学”方式、

高中学生思维发展的特点

高中学生思维发展的特点 高中生思维发展的总体特点 1.能运用理论假设进行思维 高中生能撇开具体事物，运用抽象的概念进行逻辑思维，抽象逻辑思维的科学性、理论性更强，思维步骤更完整。他们能按照发现问题、明确问题、提出假设、制定解决问题的方案、实施方案、检验假设的完整过程去解决思维课题。 2.思维具有更强的预见性 高中生生活经验丰富，科学知识增多，对事物之间的内在联系了解得更深入。他们能对事物之间的规律联系提出猜想即假设，并设计方案占检验假设。 3.思维形式化 高中生的形式运算思维已占优势地位。 4.对思维的自我意识和监控能力显著增强 高中生能对自己的思维进行自我反省，自我调控，确保思维的正确性和高效率。 5.思维的创造性提高 高中生思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性明显增强。 6.辩证思维迅速发展 高中生的抽象逻辑思维和辩证思维协调发展、相互促进。高中生基本上能理解特殊与一般，归纳与演绎、理论与实践等的辩证关系.能用全面的、发展的、联系的观点去分析和解决问题。 高中生辩证逻辑思维的发展

辩证思维是在形式思维的基础上，将事物的个别性、差异性与普遍性统一起来，在思维中恢复事物的本来面目，反映事物的矛盾运动，达到对事物全面的、灵活的、抽象具体的认识。只有通过辩证思维，人类才能更深刻地认识世界和有效地改造世界。探索辩证思维发展的规律，促进辩证思维的发展，是开发人的创造力的重要任务。 1.有85%的高二学生能正确地或基本正确地进行辩证逻辑思维，这说明高中生的辩证逻辑思维已有很大的发展。但是，高中生的辩证逻辑思维发展水平明显地低于他们自身同期测试过的形式逻辑思维发展水平。这说明辩证逻辑思维是思维发展的最高形态，难度最大，成熟较晚。辩证逻辑思维的完善和成熟，可能要到青年中晚期才能完成。 2.辩证思维发展水平的个别差异较大。在—项实验中将中学生的辩旺思维划分为五种水平，第一级水平(能成功地用辩证逻辑进行思维)的高中生占总数的5.8%。高二学生中处于第三、四、五级水平的共占总人数的53%。 3.高中生辩证思维的发展是有一定顺序的：辩证概念发展较早，辩证判断其次，辩证推理出现最晚。这是由三种思维形式的复杂程度所决定的。 中学生辩证逻辑思维三种形式的发展速度是不同的。辩证概念和辩证判断在初中阶段起点较高，发展的速度较快，辩证推理的起点低，且发展速度比较慢。高中阶段也是一样。 就中学生掌握辩证概念的顺序来看，是先掌握具体概念，后掌握抽象概念;先掌握“是”“非”的形式概念，后掌握相对变化的辩证概念。概念的内涵逐步深化、完整，达到科学水平。 4.高中生四种辩证思维能力的发展。高中生四种辩证思维能力主要包括以下内容。 通过现象揭露本质：能较深刻地揭露对象的最本质的特征，不受行为外部表现的束缚，并能正确运用比较抽象的概念。

数学思维能力培养的几种策略

数学思维能力培养的几种策略 修订版大纲将旧大纲“教学目的”中培养学生“初步的逻辑思维能力”修改为“初步的思维能力” 。《数学课程标准》在“总体目标”中又提出：“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。”并在“具体目标” 的“数学思考”中提出了“发展抽象思维、发展形象思维、发展合情推理能力和初步的演绎推理能力”等内容。综观多年来的大纲与课程标准，对于“数学思维培养”的认识在提高、观念在更新，说明小学数学教学只重视逻辑思维能力的培养是不够的，还需要发展学生的形象思维和直觉思维，鼓励学生用多种思维形式思考问题，提倡“算法多样化” 和“解决问题策略的多样化” ，更好地培养和激发学生的创造力。下面从三个方面谈谈如何培养学生的数学思维能力。 一、从“数学猜想”走向“数学发现” 在教学中，有的教师进行科学的思维方法的示范、点 拨、

训练的意识不强，忽视关于“学习方法、思考策略、科学思维方法”的培养。因此，在学习数学知识的过程中，教师应 有意识地示范、点拨和训练，帮助学生去领会思维体操“编排意图”，使之“动作到位” ，从中学会科学的思维方法，受到恰当的思维训练。如教学“分数与小数的互化” （人教版小学数学教材第十册）时，笔者是这样进行思维的渗透与训练的。 1.计算观察。把下列分数化成小数（除不尽的保留三位小数）。 思考：一个分数能不能化成有限小数取决于它的哪一部分？为什么？ 2.思考探究。怎样取决于分母呢？引导学生观察分母，并用分解质因数的方法来探索。 3.提出猜想。通过以上观察，学生提出猜想：一个分数，如果分母中除了2和5 以外，不含有其他的质因数，这个分数就能化成有限小数；如果分母中含有2和5以外的质因数，这个分数就不能化成有限小数。 5.修改猜想。讨论得出：一个最简分数，如果分母中除了2 和5以外，不含有其他的质因数，这个分数就能化成有限小数；如果分母中含有2和5 以外的质因数，这个分数就不能化成有限小数。

小学生思维的主要特点

小学生思维的主要特点 一、智力与思维 智力的核心成分是思维。 思维是人脑对客观现实间接和概括的反映，是借助语言、表象、动作实现的，是理性认识阶段，它揭示事物的内在联系和本质特征。 智力的概念是一个复杂的问题，心理学目前尚无一个统一的智力定义。 西方心理学家对智力的认识主要有三种观点： 一种是把智力看成是理解和推理的一般能力； 一种是把智力看成具有正相关的各种特殊能力的总和； 一种是把智力看成以抽象思维能力为中心的各种特殊能力的总和。 智力不是由单一因素构成的，而是一个具有多因素（如加德纳多元智力理论涉及的方面）、多侧面、多层次（智力的二维结构模式、智力的内容、操作、成果的三维结构模式）的复杂结构。 瑞士心理学家始终坚持认为，智力的本质就是适应，使人与环境取得平衡，这种适应是一种主动的、积极的的结构。 思维分成直观动作思维、具体形象思维、语词逻辑思维。 直观动作思维：是指通过实际操作解决直观而具体问题的过程。思维在动作中展开，动作停止思维随之停止。例如，电脑维修人员修理电脑时，动作思维是种重要的思维形式。3岁前儿童基本是直观动作思维。 具体形象思维：是指人们运用头脑中的各种形象或表象来解决问题的过程。 二、小学生思维发展的基本特点 “小学生思维发展的基本特点是以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式；但是这种抽象逻辑思维在很大的程度仍然是直接与感性经验想联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。”（朱智贤） 1、小学时期是具体形象思维和抽象逻辑思维两种思维形式交错发展的时期，主要是发展抽象逻辑思维。由具体形象思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。 小学生思维形式的这种过渡是思维发展过程中的质变，但是这并不意味着形象思维的全部“消亡”。低年级小学生所掌握的概念大部分是具体的，可以直接感知；中、高年纪的小学生才逐步学会区分概念中本质的东西和非本质的东西，主要和次要的东西，学会掌握初步的科学定义，同时离不开直接经验和感性知识。 “即使是只要求儿童进行对抽象的数进行运算的项目，儿童往往会借助只管的图象来求解答；当解题遇到困难时，这种现象更为常见。”（心理学家刘范） 2、小学生思维由具体形象思维过渡到抽象逻辑思维为主要形式是思维发展过中的“飞跃”、“质变”。 这个转折期一般认为在四年级（约10——11岁），如教育条件适当，这个关键年龄可以提前到三年级。林崇德运用横断法和纵向法，通过对小学生数学概括与运算能力发展的研究发现：在一般教育条件下，四年级儿童在数概括能力发展中，有显著的变化，这是一个“关键年龄”。 3、通过小学阶段的学习，小学生逐步具备了人类思维的整体结构。 在思维结构发展中，抽象思维要经历初步逻辑思维、经验型逻辑思维阶段、理论型思维（包括辨证思维）阶段三个阶段。 4、小学生思维的发展，在从具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡中，存在不平衡性。 不平衡性既表现为个体发展的差异，也表现为思维对象的差异。例如，在算术教材的学习中，学生已达到较高层次的抽象水平，在历史教材的学习中有停留在比较具体的表象水平，

为学生的思维发展而教

为学生的思维发展而教 ——浅论在科学课中如何培养学生的思维品质 浙江省上虞市谢桥小学倪华东 二十一世纪是经济的时代、知识的时代、高科技的时代，与之适应的人才应该拥有睿智的头脑，缜密的思维。科学课就是一门发展学生思维的学科，如果在科学课上，我们能充分引导学生进行科学探究，引导学生边动手边动脑，在培养他们动手操作能力的同时定能使学生思维在深刻性、严密性、批判性等方面有较大的发展，为他们的幸福人生奠下坚实的基础。 一天，我无意中在杂志上看到了这样一则小故事：在一个外国实验室里，导师问自己的学生：“白天，你在干什么？”学生回答道：“做实验。”导师又问：“那你晚上在干什么？”学生不好意思地回答道：“做实验。”他的导师听到这儿，勃然大怒：“那你还有什么时间来思考？”…… 不知这事例是真是假，但我们不难感受到学会思考、发展思维对一个人成材的重要性。思维是人对客观事物本质特征和内在规律性联系的间接的、概括的反映。思维力是孩子智力活动的核心，也是智力结构的核心，要让孩子更聪明、更胜人一筹，我们就应从小就培养孩子的思维能力。我们若有意识地去培养孩子的思维能力,就可以更快地提高他们的思维水平。北京师范大学儿童心理研究所林崇德教授在他的“纵向研究”中发现，同是三年级的学生，经训练后，有86.7%的学生在三年级下学期达到逻辑思维的较高水平，而未经训练的学生要在五年级才有75%的学生达到相应水平。新课程改革从两年前就开始了。在今年下半年，我国广大地区的孩子们也都开始接触到了《科学》这门新的课程，科学课的开设正为孩子思维的发展起到了一个推波助澜的作用，也为学生有高效的思维提升提供了可能性。因为小学生的思维发展正处于皮亚杰描述的“具体运演阶段”和“形式运演阶段”，也就是我们平常所说的由具体形象思维向抽象逻辑思维的过度时期，他们的抽象逻辑思维的发展一般依据具体的形象及亲身的操作，而我们的科学课就为孩子们提供了这样一个平台，因为科学课的最大特点就是活动多，可让学生有大量的具体形象感知及亲身操作的机会。 《科学》的确是一门让学生在大量的科学探究活动中培养科学素养的学科。就拿三