低年级数学教学中“说”的训练

浅谈低年级数学教学中“说”的训练

“说”的训练是小学低年级基础教育的一项重要内容。说是表达，是思维的外壳。学生通过语言表达来反映对数学知识的认识理解程度。根据义务教材的内容和小学生的认识规律，谈谈我在数学教学中是怎样加强“说”的训练的。

一、说图意

义务教材的低年级课本中大都是以彩图形式出现例题和练习题的。彩色的图画适合儿童的心理需要，容易吸引小学生的注意力，不仅能使他们爱观察善思考，而且能诱发他们说的兴趣。

1．说数的图意。在教学“认数6”时，首先让学生仔细观察教材中的主题图。引导学生观察，说出教室里的老师和同学们在干什么?再引导说出：图中有1个老师，5个学生，共有6个人，用6表示；2个穿裙子的，4个不穿的，共6个人，用6表示；3个男的，3个女的，共6个人，用6表示。最后引导学生

说出：教室里的6张桌子和6把椅子，各用6表示。通过反复的观察、数和说，使学生初步抽象出6的概念。在此基础上，再让学生用6说一句话。如，我有6支铅笔；教室里有6盆花等。这样学生对6这个数就会有比较清晰的认识。为进一步抽象认数做好了准备。

2．说加减法意义的图意。在教学加减法的意义的主题图(一册)时，第一幅图分两步进行：第一步，教师一边完整地叙述题意，一边贴图片画圈：先贴出3辆小汽车，再贴出又开来1辆小汽车，，

小学低段数学教学儿歌、口令、游戏等

儿歌 [概述] 小学生的数学学习是一种符号化的数学知识与生活实际经验相结合的学习过程，他们在数学学习中遇到的最大障碍就是觉得数学知识枯燥乏味、抽象性强，不易理解和掌握。那么，教师在教学中如何针对小学生的生理、心理特点，解决数学学科高度抽象性与小学生具体形象思维之间的矛盾呢？在教学实践中，我们发现巧妙编制一些数学儿歌，能很好地突破这个难题。因为儿歌贴近学生的生活实际，读起来又朗朗上口，让他们倍感亲切、生动，所以易学、易记。因此，一些脍炙人口的数学儿歌，更成为学生成长中不可缺少的一份“智慧快餐”。 学习习惯 ?课前准备1 点点头，伸伸腰，我们来做课前准备操， 动动手，动动脚，开动脑筋勤思考。 你一言，我一语，这样发言可不好。 耳要聪，目要明，文明守纪我最行， 棒！棒！棒！我真棒！争做班级的NO.1。YEAR！ ?课前准备2 上课铃声响，快点进课堂， 学习用品齐摆上，等待老师把课上， 坐姿要端正，废话不再讲。 起立要站直，精神要饱满， 问好要大声，把课好好上。 ?课前准备3 上课铃声响，端坐座位上。 小手——放放平！ 小脚——并并拢！ 胸脯——挺挺起！ 眼睛——望向前！ 不回头，不张望。 凝神看老师，边听边要想。 发言先举手，声音响又亮。 ?上课歌1 成绩好，有诀窍，认真听课很重要； 书展开，笔在手，课前准备要做好；

眼看清，耳挺好，上课专心不说笑； 勤动手，多动脑，精力集中质量高； 师教导，要记好，同学之间多探讨； 勇挑战，善思考，学生守则要记牢； 敢提问，会创造，方法科学效率高。 ?上课歌2 声音响亮不要叫，口齿清楚都听到， 说话内容先想好，简单明白很重要， 认真倾听不可少。 ?上课歌3 上课发言要举手，课堂纪律不能忘， 别人发言认真听，自己发言不乱讲， 书写不忘三个一，字迹端正我最棒。 团结互助不能乱，正当学习好伙伴！ 小小手儿本领大 我们都有一双手，小小手儿本领大。 左手按，右手指，帮助眼睛看仔细。 左手尺，右手笔，横线划得平又直。 左手右手在一起，助我认真来学习。 ?写字歌1 书本端正放面前，垫板铅笔准备好。 看看仔细再动手，一笔一划要端正。 用左手，轻按本。 眼离书，约一尺。 胸与桌，离一拳。 专心写，少出错， 好习惯，早养成。 ?写字歌2 1：离开右角开始写，斜斜到底离开左。 2：离开左角向上弯，弯到顶上回到左，靠着底边描到右。3：离开左角向上弯，弯到顶上回到中， 弯过右边和底线，翘到左角上一点。 4：离开左角顶格写，斜过中线碰到左， 转向右写到底，插上矮1到中间。 5：离开左角顶格写，斜到中线碰到左， 弯弯占满下半格，翘到左角上一点。 6：离开右角开始写，斜斜到左靠一靠，

数形结合在小学低年级数学教学中的应用

“数形结合”在小学低年级数学教学中的应用数形结合思想是一种重要的数学思想。数形结合就是通过数与形的相互转化、相辅相成来解决数学问题的一种思想方法。它既是一个重要的数学思想，又是一种常用的数学方法。在教学中渗透数形结合的思想，可把抽象的数学概念直观化，帮助学生形成概念；可使计算中的算式形象化，帮助学生在理解算理的基础上掌握算法；可将复杂问题简单化，在解决问题的过程中，提高学生的思维能力和数学素养。适时的渗透数形结合的思想，可达到事半功倍的效果。 “数”与“形”是整个小学数学教学中最重要的两个知识点（特别是小学低年级），更是数学教学的主要手段之一。由于小学低年级学生的思维以形象思维为主，所以我们所呈现的数学内容一定要直观而抽象，这样才能让小学生在直观的教学中掌握数学技能与数学思想。数形结合就是通过“数”与“形”的相互转化，把抽象的数学内容通过图形直观地呈现在学生面前，以便学生更好地解决数学问题的一种策略。它既是数学的一个重要思想，也是学习数学的常用策略。在小学低年级数学教学中，适当地融入数形结合策略就显得非常必要。下面，笔者结合自己的数学教学实践，谈谈在小学低年级数学教学中如何运用数形结合策略，优化学生的数学学习。

一、数形结合可以把抽象数学直观化。 学生在没入小学之前所习得的知识经验是在他们的现实生活中逐步形成的，它的特点是看得见、摸得着的知识，是一种直观形象的知识。而进入小学阶段，他们就会接触抽象的数学，一时还无法适应，所以，我们低年级数学教材的编写就体现了数形结合的思想，从形象直观的图形入手，慢慢向抽象思维过渡。教学时，如果我们运用数形结合思想，就可以把抽象的数学知识直观化，让学生从直观的视野里获取抽象的数学知识。这样，学生所学的知识才能在脑海中形成概念，才能达到教学目标。 比如，在教学北师大版小学数学一年级上册“加与减（一）”时，教材先是通过让学生观察图形来建立加法的感性概念（见下图）。它让学生说一说这个小女孩一只手有3支，另一只手有2支，合起来就是5支。这样，就会给学生形成一个加法的初步概念，那就是两个数相加，就是求这两个数的和。然后通过数熊猫再一次强化这种意识。最后引出加法内容3+2就是把3与2合起来，就等于5。这样，学生通过数形结合，可以很好地理解加法的含义。如果我们不先让学生观察图片，而是直接让学生计算3+2，由于3+2是一个抽象的数学问题，学生又没有加法的表象在脑海中，那么学生也就不知道3+2是什么意思了。而数形结合能让学生

低年级数学教学总结

低年级数学教学总结 低年级数学教学总结（精选6篇） 低年级数学教学总结1 北师大版的一年级数学上册共有九个单元，通过一个学期的教学，已经完成了教学任务，在教学过程中本人努力钻研教材，深入探索教法，现总结如下： 一、知识的掌握： 1、教学生活中的数，以学生常见的事物入手，从数铅笔、数书本、数桌椅、数同学、数老师……从小空间到大空间，从课内到课外。认识了1到10各数，建立数的概念。 2、在认识数的基础上的，通过学生观察、分析、动手操作来掌握了这部分知识，从建立了大小、多少、长短、、高矮、轻重的概念，学会了比较事物，培养学生用对比的眼光看问题。 3、在加减法的教学中，通过学生的摆小棒、红花、以及其他的学习用具，让学生学会了用一一对应的方法比较数的大小，学会使用“、和=”符号，在这两单元的学习中还让学生明白了加法各部分的名称和减法各部分的名称，理解并掌握了基数意义和序数意义，学生能够准确的计算10以内的加减法，认识了0这个数，明白了0的意义，会计算有0参与的加减法，更进一步掌握了数的大小比较。培养了观察能力和语言表达能力。 让学生根据一幅图写出两道加法算式和两道减法算式，能够准确

的进行口算。在这两单元设置了一次数学活动，学生亲身经历了用加减法解决数学问题的过程，用数学知识解答生活中的问题，从而提高了学生的学习兴趣。在连加、连减的教学中，通过引导学生从经历实际情境中抽象出连加连减计算的数学问题的过程，使学生直观的理解了连加、连减的意义，并掌握了连加连减的计算顺序，能正确的计算10以内的连加连减，学会了用连加连减解决生活中的简单问题，进一步学习了加减混合运算。 4、分类的教学，通过本单元的学习学生能够按照某一给定的标准或选择某个标准对物体进行分类，也能够选择不同的标准对物体进行不同的分类，在分类活动中学生充分体验了分类结果在单一标准下的一致性和不同标准下的多样性。 5、通过位置与顺序的教学，在具体的活动中让学生体验了前后、上下、左右的位置与顺序，初步培养了学生的空间观念，并逐步养成了按一定的顺序进行观察的好习惯；能过“你“你说我摆”的实践活动，让学生能确定物体的前后、上下、左右位置与顺序，并能用自己的语言来表达，在学习中让学生获得积极的情感体验。 6、认识物体和图形，认识了长方体、正方体、圆柱、球的实物和图形，通过操作和观察学生知道了它们的名称，掌握了它们的基本特征，建立了初步的空间观念；在平面图形的认识中学生初步认识了长方形、正方形和圆，在本单元的教学过程中学生区别平面图形和立体图形还存在一定的困难，通过反复的练习还是有少数同学区别不好。 7、认识钟表。本单元的学习以认识整时和认识半时两个内容为

浅谈低年级数学教学中听、说能力的培养_数学论文

浅谈低年级数学教学中听、说能力的培养_数学论文 ◆您现在正在阅读的浅谈低年级数学教学中听、说能力的培养文章内容由收集!浅谈低年级数学教学中听、说能力的培养生本教育提倡合作探究的学习方式，而有效的沟通交流必须建立在有效的听、说基础之上。社会学家兰金曾指出，在人们日常的语言交往活动（听、说、读、写）中，听的时间占45％，说的时间占30％，读的时间占16％，写的时间占9％。这说明，听、说在人们交往中居于非常重要的地位。因此在小学低年级数学教学中，教师要努力通过优化教学方式，进行学法指导等多种策略培养学生的倾听和说话能力。 一、倾听能力的培养 笔者对数学课堂中的倾听是这样理解的：教学过程中师生之间、生生之间细心、耐心、用心地听，理解辨析他人的言语，在头脑中思考补充完善自己的观点，继而进行沟通交流，从而形成建立良好的课堂互动关系。学会倾听是一种学习，一种礼貌，一种修养，一种品质，更是一种培养学生创新能力的最佳时机。倾听是教学中达到听、说、读、写的相当关键的一步。 （一）积极引导，让学生明确倾听的重要性 当一年级孩子一入学就要和学生反复多次强调听的重要性，我们有两只耳朵、两只眼睛、一张嘴巴，这就是说我们要学会多听、多观察。这是我经常和孩子们说的第一句话。看看聪这个字的结构，耳字旁，说明一个聪明的孩子首先要做到的是会用耳朵听，并且是用心在倾听。这是我和学生们常说的第二句话。要让倾听二字深入学生内心，有了这样的意识才能化作行动。 （二）家校密切配合，共同培养孩子倾听习惯 培养孩子良好的学习习惯不能只靠教师，与家庭教育有着相当密切的关系。因此作为数学教师要与家长多沟通，在交流中了解学生在家的习惯养成情况，并和家长在习惯培养方面达成一致，用正确的方法共同培养孩子良好的倾听习惯。要求孩子在家就和在课堂上一样，别人在说话时要认真聆听，不能打断别人的话；对于别人说的话要用大脑想一想判断其正确性，再发表自己的见解。这就是一个倾听思考表达的过程。而家长同样要认真听孩子说话，这是一个彼此相互倾听、相互尊重的表现。 （三）教师以身作则，运用暗示、恰当评价，形成倾听氛围 教师要为学生起榜样作用，应该认真听学生的发言，无论孩子们的发言是对是错、是流畅还是吞吞吐吐，都要专心地听，偶尔可作提示，但切不可打断学生的发言。这是对发言学生的尊重，在无形之中让班中其余的孩子都意识到了我们要认真去听。 当教师看到有学生走神了、做小动作没有在倾听，这时就可以有多种方式来处理。可以停下课来，目视该学生，当教学进行过程中突然停止，学生就会有所意识，反省一下自己的行为。当然这需要教师在一开始任课就要告诉学生老师的这些做法是什么意思。教师还可以用语言、

小学低年级数学教学论文

小学低年级数学教学论文 托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”。我认为小学数学教学的主要任务之一就是努力激发、培养学生学习数学的兴趣，使学生享受到学习的乐趣。那么怎样才能激发培养学生的学习兴趣呢？现将自己的点滴体会浅谈如下： 一、在游戏活动中，轻松自如的学习 游戏、玩乐，是儿童的天性。课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动，既有助于学生体力、智力、交际能力的发展，又有利于激发学生的学习兴趣。国内外的实践也证明，科学的采用游戏教学将大有稗益。，我就经常在教学中采用做游戏这一教学手段，且收到了较好的教学效果。 例如，我在教学《数字5的读写》时，授课前，设计“抢凳子”这一游戏来导入所学知识：5名学生围着4张椅子绕圈，其他学生们唱歌，歌声停下来后，学生们奋力抢属于自己的座位，看谁的反应快。通过这个游戏，学生们直观的建立了数的概念，了解到“4比5少1，5比4多1 ”，既复习了上节课有关“4”的知识，又引发了学生们学习新课的兴趣，一举数得。 又如，教学“数的组成与分解”时，我设计了“找朋友”的游戏：参加游戏的小朋友头戴数字卡，伴随着“找呀找呀，找到一个好朋友”的旋律，相互找朋友，头饰上的数能组成需要分解的数，就是一对好朋友。（如：2和7组成9；3和6组成9 中，“2”和“7”是一组好朋友，“3”和“6”是一组好朋友。） 学生们在感性直观、轻松自如的游戏中，感知了抽象的数学的理念，其乐融融，教师又何乐而不为呢？ 二、在数学情境中，趣味盎然的学习 数学源于生活，生活中到处充满着数学。教师应为学生创设良好的数学学习氛围，让学习陶醉于数学情境之中，乐不思蜀。这里的“情境”主要指教师通过讲故事、创设生活场景、多媒体课件等教学手段使学生置身于学习数学的氛围中。 小学低年级的学生爱听故事。根据学生的这一心理特点，我常把书上的数学知识和生活实际联系起来，编成一个个故事，以引起学生的注意力，激发学习兴趣，启迪学生的思维，以达到更好的教学效果。 如，在“复习10以内的加减法”时，我利用故事的形式出了一道题：小兔子的好朋友给他过生日，小熊住在森林深处，一大早就赶来了。他带了2桶最好的蜂蜜送给小兔子。看，隔老远，他就喊起来了，“小兔，小兔，快开门，你看我给你送什么来了？”小兔子早就闻到蜂蜜的甜味了，她赶忙迎出来，“谢谢、谢谢，快屋里坐吧！”不一会儿，小花猫也来了，送给小兔5个苹果，小猴也赶来了，他从果园里摘了6桃给她。小鸡也赶来了，但她什么也没送，还偷吃了3个苹果，小兔子不高兴了，请小朋友们算算看，小兔共收了多少水果？最后还有几个苹果？学生们听完了这个栩栩如生的故事，学习积极性可高了，很快他们就列出

动手操作在低年级数学课堂教学中的作用

在低年级数学课堂教学中动手操作的作用 北城小学刘雪梅 【摘要】：《义务教育数学课程标准》提出,"有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手操作、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。" 可见,动手操作应成为小学数学课堂教学中一种重要的教学活动形式。 【关键词】：动手操作直观的具体的抽象理解 《义务教育数学课程标准》提出,"有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手操作、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。" 可见,动手操作应成为小学数学课堂教学中一种重要的教学活动形式。那动手操作在小学数学课堂教学中有哪些的作用呢？ 一、动手操作，激发学生兴趣 在学习知识的过程中，引导学生利用动手操作参与知识的形成过程，能够激发学生参与学习的兴趣，使他们乐学、善学，从而在愉快的操作活动中掌握数学知识，发展了思维。如在教学《统计》中，我一开始给每一小组发了小猪、小猴等动物的头像，让他们先认识这几种小动物，然后问学生：“动物们都跑到你们的桌子上去了，你们各个小组有什么好办法能很快地知道每种小动物各有几只呢？请大家动动手，想想办法。”学生一下子就投入进去了，兴致很高，有的摆，有的数，有的贴……学生动手操作完之后，教师让各小组代表发言，谈谈自己一组的办法。最后，我和学生一起得出统计的方法。实践证明，让学生动手操作参与其中，比看教师分，听教师讲解获的知识牢固得多，既能提高学生的学习兴趣，又能发展学生的数学潜能。 二、动手操作，促进理解掌握新知 心理学家皮亚杰认为:“6岁—12岁的小学生心理发展的重要特点是,对新鲜的具体事物感兴趣,善于记忆具体的事实,而不善于记忆抽象的内容。”数学是

浅谈在小学数学教学中如何联系学生生活实际

浅谈在小学数学教学中如何联系学生生活实际 进行有效的教学 文章提要：在小学数学教学中，应从学生的生活实际出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化。把社会生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂中，使学生感受到数学与现实生活的联系，从而激发学生学习数学的兴趣。同样把学到的数学应用到生活实践中，使他们学会用数学的角度去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的现象和问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。 关键词：数学教学; 生活实际; 兴趣; 学以致用; 创新 正文：新课程标准强调从学生的已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。伟大的教育家陶行知先生指出：生活即教育，教学做合一［1］为生活教育。他认为，教育起源于生活，生活是教育的中心。在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。这样，学生才会对数学产生兴趣，我们的教学才是有效的。如何使数学教学生活化？我想可以从以下几方面入手： 一、利用生活实际创设教学情境，引入新知。使学生有兴趣的参与到学习活动中来。 在教学过程中，教师如果能充分利用学生身边的生活现象或熟悉的故事引入新知，会使学生对数学有一种亲切感，感到数学与生活同在，数学就在自己身边，更重要的是会激起学生探求新知的强烈愿望。比如，在教学假分数和带分数的互化时，我抓住学生喜欢看《西游记》，喜欢其中的人物形象这一特点，安排了这样一段导入：同学们，你们看过《西游记》吗？知道里面的主要人物都有谁吗？学生的兴趣马上高涨起来，一个个面带笑容，眼睛睁得圆圆的，争先恐后地脱口而出：唐僧、孙悟空、猪八戒、沙和尚、牛魔王、白骨精……学生如数家珍地报出许多人物的名字。我微笑着点点头说：有一天，唐僧师徒四人在去西天取经的路上，感到十分困乏，师傅唐僧说：''八戒，你去前面化些斋饭来。''猪八戒答到：''遵命。''就去找吃的，不一会儿，猪八戒回来了，只见他手里拿着三个一样大的饼，嘴里还不停的嘟囔着：''三个饼，我们四个人吃，这可怎么分啊？''同学们，你们能帮猪八戒解决这个难题吗？能同学们齐声回答。请拿出事先做好的三个同样大的圆形纸片代替三个饼，动手分一分，说一说，他们师徒四人各得几块饼？如果是9个饼呢？学生纷纷动起手来，……这样的导入就是利用学生喜闻乐见、感兴趣的故事，使学生产生了浓厚的学习兴趣，主动的参与新知识的探

小学一年级数学教学中存在的问题及对策

浅谈小学一年级计算能力差的解决途径 计算能力是每个学生必须具备的一项基本能力。计算在数学中占有很大的比例。数学知识的学习几乎都离不开计算。因此，计算教学是小学教学的重要部分。特别是一年级的计算教学是学生学习的起点，必须打好扎实的基础。计算的熟练程度和正确率将直接影响他以后的计算能力。但是，通过教学发现学生计算速度慢且正确率低，新《课程标准》对计算的要求是熟练、正确、会。虽然没有速度上的要求，但速度太慢是达不到熟练的。 计算能力偏低的主要原因有三个：一是课堂教学中问题情境把握不到位。现在的计算课，都是将计算与解决问题结合在一起，有些学生流连情境，教师不能很好的处理，致使时间紧张对算理的掌握不够。二是在算法多样化的认识上有偏差。部分教师总认为方法越多越好，这样只是注意了算法的数量而忽略了算法的优化，结果学生对每种方法的计算都会一点但每一种都没有掌握。三是新教材的练习题少，练习题量达不到。 结合教学实际，我认为要从以下几个方面来提高学生的计算能力。 1、加强学习，在“钻研教材”上下功夫。 课标是方向，教材是基础，学生是根本，所以在教学中教师要学习课标、钻研教材、分析学生，做到脑中有书，心中有生。因为对文本的深刻理解是教师自由驾驭课堂的基础，对学生的了解是决定教学方法的关键，课标中也指出：“了解学生、分析学生、研究学生、激励学生是教师永远的工作”，只有这样步步扎实到位才能确保课堂教学质量的有效性。

2、教师对计算类型进行归纳，并让学生掌握各种类型的计算题的计算方法。 一年级上册的计算类型可以归纳为一下：10以内的加法、减法；十几的数的组成；十几加几或减几（不进位、不退位）；十几减十几；20减几；进位加法和退位减法；两步计算。由于小学生容易遗忘，各种题型的解答方法要经常讲，每天对学生进行口算训练，如果学生是方法错误，要进行个别辅导。 3、视听结合，加强口算的训练 视算和听算是口算的基本形式。视算是通过看，想，说，得出结果，听算则是通过听，记，说出得数。课堂上常常要进行视算和听算这样的口算练习，它不仅可以激起学生计算的兴趣，而且还可以提高学生的口算能力。 4、对学生常常错的题进行个别跟踪。 对学生的作业进行分析，发现有的孩子常常错同一题，可以把学生喜欢错的题记录下来，在课间和同学们一起活动时说给他答一下，多进行几次，学生就能够记牢了。 5、严格训练，养成习惯 良好计算习惯的培养从书写开始。要求学生认真书写阿拉伯数字和运算符号，计算后要检查。只有在教师严格要求下的反复训练，坚持不懈，良好的学习习惯才能逐步形成。 总之，培养学生的计算能力是一项长期的工作，要持之以恒，不断思考，不断探索。在教学中让学生理解算理，掌握算法；加强计算的训练；养成良好的计算习惯，学生的计算能力将会得到提高。

2020年新编浅谈小学低年级数学教学方法名师资料

浅谈小学低年级数学教学方法 教学的有效方法是小学数学教学工作的理论支撑。因此在全面实施课程改革推进素质教育的今天，探索教学的有效方法，就显得十分迫切与必要了。小学生的年龄小,抽象思维能力不强,但普遍好动、好奇心强,尤其对新奇动人的事物较敏感.在小学数学的教学中,教师要善于利用学生的这一特点捕捉学生的兴趣点,采取多种教学方法,充分激发学生学习兴趣,使数学的学习不再枯燥无味。现就新课程下的小学低年级数学教学策略谈谈我的观点与做法： 一、合理创设有效教学情境, 激发学生的参与热情。 《数学课程标准》中指出:“数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境。”因此,教师应根据教学需要和学生的生活实际,从学生身边的事物和现象中选取素材,合理创设有趣味性教学情境,激 发学生浓厚的学习兴趣,促其产生强烈的探究意识,使他们的思维处于异常活跃状态要使学生主动参与教学过程, 就必须精心创设情景, 引起学生浓厚的兴趣, 促其产生强烈的探究意识, 使他们的思维处于异常活跃状态。但所创设的教学情境应该是有价值的、有效的,应蕴涵一定思考深度的数学问题,即能让学生“触景生思”,发现其中的数学问题或挖掘出与所学知识相关的数学问题。 实现情境创设的有效性，应注意以下两点： （1）情境创设应目的明确。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。创设的情境要贴近学生生活，让学生利用生活知识感悟数学内涵。 （2）情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计。教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣”。兴趣是人们探索某种活动的心里倾向，是推动人们认识事物，探求真理的重要动力，所以有人说：“兴趣是最好的老师。”“情境”实质上是人为优化了的环境，是促使儿童能主动地活动于其中的环境。低年级学生好奇心特强，容易受外界条件的刺激而激动、兴奋。因此，合理传设学习环境，可以引起儿童对学习的兴趣。 二、恰当使用教具、学具。． 教具和学具是连接学生生活实际与数学抽象的桥梁，是学生探索与合作的物质基础，对于学生获得知识、形成技能具有重要的意义，而且有助于新课标要求的非智力目标的达成。低年级学生的数学学科思维主要是抽象的逻辑思维，而他们的思维特点是以具体形象为主。而缩短两者之间的距离手段主要靠直观教学。根据低年级学生的心理特点及认识规律，实物教具对发展学生抽象思维能力有一定的作用，它能起到化虚为实、化静为动、化难为易的效果，如我们在教乘法的初步认识时，因为这是新的运算知识，学生以前只学过加法和减法，乘法对他们来说是很难想出它的意义的。如果我们使用教具教学，把学生从加法的意义上过渡到乘法的意义。但值得注意的是摆教具时也应有一定的技巧，如在摆小棒的过

低年级小学数学教学中常用的学具

低年级小学数学教学中常用的学具 要，学具伴随着教材进入了课堂，成为儿童学习数学知识的工具之一。在小学低年级数学教学中需要哪些学具和如何运用这些学具来学习数学知识呢？下面谈点粗浅的看法。 一、常用的学具及其功能 根据低年级小学数学教材的内容和儿童的年龄特点，常用的学具有以下几种： １．实物图画、数学、符号、几何图形卡片（或塑料片）。将儿童喜爱的小动物（如小鸟、小兔、小鸡、小鸭、蝴蝶等）、熟悉的花草、水果图案（如红花、黄花、苹果、梨、桃、五角星等）绘在长方形、正方形、三角形和圆形等卡片上。 数学塑料片有：０—２０这２０个数的塑料片。 符号塑料片有：运算符号片和关系符号。 ２．小棒。 小棒有单根的，有成捆的（示意图（如图４）），用来学习认数和计算。 （１）（２）（３）（４） ３．计数器或计数表（如下图），用来学习百以内、万以内数的读法和写法。 ４．口算练习卡片。这种卡片可根据各册的口算内容和教学要求进行编制。如第一册的口算练习卡可编制如下： （１）（２）（３）学完６以内数的加减法：学完１０以内数的加减法：学完２０以内进位加法和退位减法： ２＋３＝６＋４＝９＋３＝ ６－２＝１０－８＝１７－９＝ １＋５＝３＋７＝４＋８＝ ５－３＝９－４＝１１－６＝ ６－４＝１０－３＝７＋６＝ ３＋０＝５＋５＝１５－７＝……………… 利用以上卡片上的试题，可让学生定时地进行练习，以提高计算能力。 ５．圆形口算练习板 可根据不同的口算内容制作不同的练习板。用它进行口算练习，不仅能提高学生口算能力，而且能激发学习兴趣。如上图的表内乘法口算练习板。制作时，先将两个圆形剪下来，然后切掉大圆中带有阴影的长方形，把小圆（右边的）放在下面，用大头针或铁丝在“·”处钉住，使两个圆都可转动。这样就可进行口算练习了。 ６．钟面和七巧板 自做一个钟面模型（如下图（１）），帮助学生认识时间单位时、分、秒。 （１） 七巧板是我国一种传统的拼板玩具。由７块形状不同的板块组成（其中等腰直角三角形５个，正方形一个、平行四边形一个）（如下图（２））。用它可以拼组各种各样的图形。通过拼摆，能加深学生对已学的各种几何图形的特征的认识，同时丰富想象力，培养空间观念，提高学习兴趣。 （２） ７．钉子板 钉子板又叫几何平板。它是用一块正方形的木板或塑料板制成。正面等分成若干个小正

浅谈小学低年级数学教学

浅谈小学低年级数学教学 摘要：在低年级数学教学时，要寓教于乐，让学生愉快地学习。利用信息技术多媒体的图文并茂提高学生的学习兴趣，突出重点，分化难点，让低年级学生进行有效学习，从而提高教学质量。 关键词：浅谈小学低年级数学教学 小学低年级学生以形象思维认识事物为主，他们乐于从丰富多彩的具体形象中去研究、发现、探索知识。非常正规的课堂教学是他们非常不适应的，他们根本无法忍受长时间地坐在座位上听老师讲课，容易走神、讲话，或者自顾自地玩。所以吸引学生的注意力，提高课堂学习效率显得尤为重要。要想提高学习效率，就得激发学生的学习兴趣。 低年级数学课本从形式上较以前有了很大的变化，例题、课堂活动、练习题等都可以用一个小故事把它表达出来，并与学生的实际生活息息相关。因此在课堂教学中，教师应该注重吸引学生的注意力，培养学生良好的学习习惯和学习兴趣，能用数学的方法去解决学生日常生活中所遇到的一些问题。都说兴趣是学习最好的老师，有兴趣的学习能使人注意力高度集中，思维异常活跃。如果学生对数学这门学科产生了浓厚的兴趣，那么他的学习将变得轻松而愉快，整个教学活动也会变得生动而活泼，这样的教学才能更好地调动学生的学习积极性和主动性，才能收到最佳的教学效果。 一、教学要寓教于乐。

游戏、玩乐，是儿童的天性。课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动，既有助于学生体力、智力、交际能力的发展，又有利于激发学生的学习兴趣。国内外的实践也证明，科学的采用游戏教学将大有稗益。 1、把游戏带进数学课堂 爱玩是孩子们的天性，因此，在教学中我主要在游戏中学习，以游戏作为培养学生的创新精神和实践能力的主渠道，成为学生创新学习的必经过程，让学生自始至终感受到成功的愉悦，从而增强他们的学习兴趣。 在数学课上，课堂气氛沉闷时，我经常会设计一些游戏，让学生动起来。如在学习“20以内的加减法”这内容时，学生学前班已经有了一定的基础，大部分已经会算了，所以学起来枯燥无味，但却很容易计算错误。因此，我设计小游戏“找朋友”，“小动物找家”、“邮递员送信”、“开火车”、“摘苹果”、“拍手对口令”、“投篮比赛”、“小鸟回家”、“对号入座”等形式的游戏，让学生将算式和数字连线，学生非常乐于接受这种学习方法积极主动进行运算。 2、用形象生动的语言来激发学习兴趣。 数学的教学内容较抽象、枯燥、无味，形象生动的语言及生动的故事情节，能引起学生对数学的学习兴趣。因此，在教学生认识图形时，经常用有趣的故事来激发学生的兴趣。如：为了让学生记住正方体、长方体、圆柱、球的特点，教学生背诵顺口溜：“正方体：

浅谈如何在小学数学教学中设疑

浅谈如何在小学数学教学中设疑 新课程标准强调：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验，并能主动尝试着从数学的角度运用所学的知识和 方法寻求解决问题的策略，以便使学生的探究意识、主体精神和创造潜能得到更好的发展。 如果将设疑巧妙地运用于数学课堂教学中，不但能使学生拥有“充分的从事数学活动的机会”，而且留给学生思维驰骋的空间，留足学 生自由思考的余地，并以此突出学生学习的过程，使学生充分享受到学习数学的乐趣。 一、设疑于导入处，主动探究 我们知道学生的任何学习愿望都是在一定情境下产生的。学习应 与一定的情境相联系，在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识。这样获取的知识不但便于保持，而且容易迁移到新的问题情境中去。有了精彩的情境，学生就能绽放问题情境的全部美丽（情境的趣味性、问题性、应用性）。例如：教学《面积和面积单位》时：教师出示一些平面图形让学生比较大小，教师问学生：“这两个图形面积相等吗？”学生回答不相等，教师问：“为什么？”学生回答因为方格大小不一样。师追问设疑：“还有别的方法吗？”生开始小声议论，进行探究。学生原有的知识已经不能解决新问题，产生知识上的疑问。他们急切需要新的知识来化解这疑团，从心底里发出“我要学！”可见情境过后问题的呈现带给学生无穷的挑战。 疑问是课堂教学美的升华，能有力地引导学生的思维在无限的时空领域纵横驰骋，自由翱翔，学生学得积极，学得主动，学得快乐。 二、设疑于探究时，丰富想象 学生仅仅有了学习的兴趣、和敢于探究的精神是不够的。作为教师，

浅谈低年级数学教学中的情境运用

浅谈低年级数学教学中的情境运用 发表时间：2016-03-30T16:25:16.140Z 来源：《教育研究（教研版）》2016年2期作者：赵东亮[导读] 小学数学教学的主要任务之一就是努力激发、培养学生学习数学的兴趣，为学生创设思维的情境，使教学过程对学生始终有一种吸引力，使学生享受到学习的乐趣。 〔摘要〕数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间信息接受与反馈、交往互动与共同发展的过程。小学数学教学的主要任务之一就是努力激发、培养学生学习数学的兴趣，为学生创设思维的情境，使教学过程对学生始终有一种吸引力，使学生享受到学习的乐趣。〔关键词〕小学数学数学教学情境运用教育心理学研究表明：把思维过程“融”于情境中，学生就会对教学活动产生直接、强烈的兴趣，而兴趣是学生主动学习的源动力，托尔斯泰也曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”1 创设游戏情境，让孩子快乐学习学生喜欢做游戏，这也是儿童的天性。课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动，既能有效地调动学生动手、动口、动脑，为多种感官参与学习活动创设最佳环境，又有利于激发学生的学习兴趣。大量的实践证明，科学的采用游戏教学将大有益处。笔者经常在教学活动中采用做游戏这一教学手段，且收到较好的教学效果。例如，笔者在教学一年级上册《数字 6 的读写》时，授课前设计“抢凳子”这一游戏来导入所学知识：6 名学生围着 5 张椅子绕圈，其他学生们唱歌，歌声停下来后，学生们奋力抢属于自己的座位，看谁的反应快。通过这个游戏，学生们直观的建立了数的概念，了解到“5 比 6 少 1，6比5 多1”，既复习了上节课有关“5”的知识，又引发了学生们学习新课的兴趣，一举数得。 2 创设生活情境，让孩子走进数学数学源于生活，生活中到处充满数学。《数学课程标准》指出：数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。因此，数学教学要善于把数学问题与生活实际结合，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动、有趣的生活情境，使生活材料数学化，数学教学生活化，引导学生在生活情境中观察、体验、操作、思考，从而理解数学的价值，掌握数学知识。创设贴切学生生活的情境，使学生在参与学习中体验到数学的价值，进一步感受到数学与现实生活的联系，更好地理解数学。例如教学《认识人民币》一课中教材安排了“小小商店”模拟购物。其中教师安排了这样一个环节，一学生拿着 5 元钱购物，如果他想去买7 元钱的小汽车，够不够？如果不够怎么办呢？这时学生们纷纷举手，有的说回去拿了2 元钱再来买；有的说问其他小朋友借了 2 元钱再来买；有的说钱不够的话，不是正好有 5 元钱的一本书吗，让他改变主意就买 5 元钱的一本书吧，这样还可以从书中多学点本领呢；有的甚至说你可以去跟卖东西的人讨价还价，叫他打一下折，7元钱的文具盒就5 元钱卖给我吧，我下次还会到你这儿来买东西的。听到这里，笔者不仅为一年级的小朋友能有这样随机应变的想法而高兴，更为他们能灵活解决生活中的实际问题而自豪。在解决问题的过程中，联系了生活实际，让学生拥有了更大的创造空间。 3 创设故事情境，给孩子想象的空间童话故事是小学生尤其是低年级学生的最爱，把数学问题用童话故事的形式描绘出来，能够给数学问题赋予情节，甚至赋予生命，能够极大的激发学生的学习兴趣和欲望，有位教育家曾经说过：故事是儿童的第一需要。根据儿童的这一心理特征，笔者常把书上的数学知识和生活实际联系起来，编成一个个故事，以引起学生的注意力，激发学习兴趣，启迪学生的思维，以达到更好的教学效果。如在教学一年级下册“加法和减法（一）”时，笔者利用故事的形式出了一道题：在一片茂密的森林里，住着许多可爱的小动物，他们无忧无虑地生活着。一天，小象过生日，她邀请了几位好朋友到她家玩。小熊住在森林深处，一大早就赶来了。他带了 3桶最好的蜂蜜送给小象。看，隔老远，他就喊起来了：“小象，小象，快开门，你看我给你送什么来了？”小象早就闻到蜂蜜的甜味了，她赶忙迎出来，“谢谢、谢谢，快屋里坐吧！”不一会儿，小兔子也来了，送给小象一束鲜花和 20 个苹果。小猴也赶来了，他从果园里摘了 8 个桃给她。小花猫也来了，她送给小象一个漂亮的花环。小猪最后一个到，但她什么也没送，还偷吃了 3 个苹果，小象可不高兴了。请小朋友们算算看，小象共收了多少水果？最后还剩有几个苹果？学生们听了这个栩栩如生的故事，学习积极性可高了，很快他们就列出了算式，算出了结果：20+8=28，20-3=17 教后，笔者又鼓励学生用编小故事的方法，利用书上的图片编故事，学习算术，学生们学得兴高采烈，主动积极。 4 创设活动情境，促进孩子思维发展心理学研究证明：儿童的思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展。数学的知识、思想和方法，必须由学生在现实的数学实践活动中理解和掌握，而不是单纯地信赖教师的讲解去获得。教学中，把问题情境活动化，就是让学生投身到问题情境中去活动，使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中，学习知识增长智慧，提高能力。这有利于保证学生在学习中的主体地位，对于促进学生从动作思维向具体的形象思维过度也是十分有利的。例如在教学一年级上册“认识物体”这一内容时，笔者根据学生的年龄特征，组织学生动手操作，合作交流。让学生一起搭积木，在游戏中感知物体是有不同形状的；再引导学生把其中一些物体进行分类，依次观察物体，然后分别抽象出长方体、正方体、圆柱和球的直观图形，初步认识这些形状；再让学生依次摸一摸，再次感知每类物体的主要特征，并在小组里用自己的话说一说每类物体的特点，形成不同物体形状的表象。学生通过积极参与数学活动，经历了观察分类一形成表象的过程，加深了对不同形状物体的认识。总之，我们可以看到，只要我们在课堂教学中把握好机会，适时适当地创设情境就一定会激发起学生学习的兴趣，培养良好的思维品质，使学生始终在积极快乐的气氛中感受数学的奇妙，进而掌握好知识。创设合理、科学的教学情境，不仅有利于学生掌握数学知识和技能，而且有利于改变学生的学习方式，有利于培养学生创新意识和实践能力。【注：本文是全国教育科学“十二五”教育部科研规划课题《以培养学生能力为导向的教学模式研究》研究论文】作者单位：河北省魏县院堡乡中心校

浅谈小学低年级数学教学中存在的问题及其解决对策

浅谈小学低年级数学教学中存在的问题及其解决对策 小学数学是向小学生传授知识、培养能力和发展智力，体现素质教育目的的学科。那么，在当前基础教育由应试教育转变为素质教育，深化素质教育的形势下，如何更好地做好低年级的数学启蒙教育呢？下面本人结合自己多年的教学实践，谈谈小学低年级数学教学中遇到的一些问题及其对策。 一、教学过程中遇到的问题 1、学习兴趣不足 数学是侧重逻辑思维、抽象思维的学科。由于低年级的小学生年龄偏小、理解能力有限，对数学这一学科的重要性认识不足，很多小学生的数学启蒙教育做得不到位，一开始数学学习不入门，导致对数学学习信心不足，兴趣不浓，学习自主性不大。再者，数学课堂教学中，要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识，没有高水平的语言艺术的教师是不能胜任的，同一课堂不同的教师教出来的学生接受程度也不一样，这会影响学生的学习兴趣。 2、计算能力低下 数学计算能力是一项基本的数学能力，在小学数学教材中计算所占的比重很大。尤其是低年级，学生计算能力的高低直接影响着学习的质量。新教材为减轻学生的课业负担，增强学习兴趣，对旧教材中繁、难、偏、旧的知识进行了一系列的变革。但调查显示，在新的计算教学中，学生对计算的兴趣似乎并没有提高，更令人担忧的是，部分学生的计算能力却呈下降姿态，如何提高小学低年级学生的计算能力是教学中应该注意的问题。 3、学习中粗心问题严重 粗心是小学生数学学习中的一种突出的、常见的现象。我们经常会看见这种情形，家长们打电话给老师，或者家长相互见面后经常会问的一个问题是：孩子粗心怎么办？每当我们翻开孩子的作业本或者试卷，看看出错的地方多半是一些最简单最基本的题目，甚至做漏题。所以如何解决孩子的粗心问题是小学数学教师的一个难题。 4、不讲究学习方法 低年级小学生由于没有足够的学习经验，对数学学习的重要性理解不足，加上老师对学习方法的指导不足，使得学生学习不得法。比如：有的同学把书上的黑体字都能一字不落地背下来，可就是不会用；有的同学不重视知识、方法的产生过程，死记结论，生搬硬套；有的同学眼高手低，“想”和“说”都没问题，一到“写”和“算”，就漏洞百出；有的同学懒得做题，觉得做题太辛苦、太枯燥，负担太重；也有的同学题做了不少，辅导书也看了不少，成绩就是上不去，还有的同学复习不得力，学一段，丢一段。 二、纠正问题的对策 针对以上问题，我根据自己多年的教学经验谈谈解决问题的对策，仅供参考。 1、将数学生活化，提高学生兴趣 数学是客观世界数量关系和空间关系的一种抽象，可以说生活中处处有数学。《课程标准》中指出：“数学教学是数学活动，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境……”数学的兴趣和学习数学的信心对学生来说是十分重要的问题。在教学中，教师应注重从学生的生活中抽象出数学问题，从学生已有的生活经验出发，挖掘学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生，从而提高学生兴趣。具体方法：（1）创设课

(完整)小学低年级数学游戏教学方法的案例研究

小学低年级数学游戏教学方法的案例研究 小学低年级阶段的学生好奇心强，活泼好动，有意注意的时间持续不长，且注意力多与兴趣、情感有关，学习中经常出现上课不专心、问题回答不正确、理—解不透彻等现象。数学是研究数量关系和空间形式的科学，其主要目的是培养学生的抽象思维和逻辑推理能力，学生必须全身心投入到数学学习中，才能理解并掌握数学知识，进而发展数学思维。由于要求学生在数学课堂上注意力必须高度集中，小学低年级阶段的学生容易脑力疲急，参与的积极性降低，学习效率难以得到保证。而《数学课程标准》强调数学教学要从学生的学习兴趣出发，调动学生学习的积极性，进而通过教学来引导学生进行数学思考，并积极发现和鼓励学生的创造性思维的发展。因此，我们要改革数学课堂教学，让学生在游戏中进行数学知识的学习，激发学生的积极性和主动性，让孩子们快乐有效地学习。 一、数学游戏教学在具体实施时，首先，教师在进行数学游戏教学之前要对所任教的学生做一个学情分析，理解他们所有的数学认知发展水平和个性特点。教师要考虑到所设计的数学游戏是否能够满足学生的兴趣和需要，还要分析数学游戏中所涉及到的数学知识是否能够符合学生已有的生活和学习经验。在此基础上，教师要全面思考实施数学游戏的整体过程和其中需要对学生做哪些必要的引导等等。其次，在实施数学游戏的过程中，教师要给学生创设良好的数学游戏环境，包括数学游戏过程中所需要用到的物品和工具，还包括进行数学游戏的学生的心理情况。进行游戏时，教师要充分让学生自由地思考，鼓励他们根据自己的想法用自己的方式来分析和解决问题,哪怕是错误的尝试，教师都要对他们的想法和做法予以肯定。宽松愉悦的氛围才能有利于学生尽可能地发挥自己的创造性思维。数学游戏教学的实施方式可以分为整节课，就是让一个游戏贯穿始终，也可以在一节课中的不同环节——导入、精讲、巩固练习、课后作业中穿插，还有可能是为了教学需要额外增加的数学游戏教学。不管以哪种形式开展游戏教学，都可以提高学生学习数学的积极性，也能达到提高教学质量和教学效果的目标。因此教师在设计和实施游戏教学时，要选择适合的数学游戏，要遵循一定的教学实施原则。第三，在实施数学游戏的过程中，教师要具备敏锐的观察力和活跃的思维，对学生在游戏中所提出的问题、独特的思考方式和所应用的具体的解决方法都要有自己的理解。而且实施了数学游戏的数学课堂往往气氛非常活跃，学生都很积极踊跃，这就要求教师始终牢记实施数学游戏的目的，具备驾驳课堂的能力，能够对课堂和数学游戏进行有效地组织。第四，通过课堂教学实践，我们体会到其实在数学课堂的各个环节中都是可以运用数学游戏进行教学的。比如说：在一节课刚开始的时候，我们可以用游戏来导入新课，这样能激发学生对本节课的学习兴趣；在授课过程中，我们进行数学游戏教学，可以让学生自己探索、发

数学游戏在小学低年级的数学教学中的作用

数学游戏在小学低年级的数学教学中的作用 儿童注意的特点是无意注意占优势，容易被一些新奇的刺激所吸引，而新颖、活动、直观、形象的刺激物，最容易引起儿童大脑皮层有关部位的兴奋，形成兴奋灶，从而使儿童更好地建立暂时联系，而一般情况下，低年级学生只能连续集中15分钟左右。在教学中，组织学生通过灵活多变的游戏来学习数学知识，他们就会对学习产生浓厚的兴趣，把注意力长时间稳定在学习对象上来，收到良好效果。 数学学科中的游戏式教学，不但可以发展学生的空间观念、培养学生的数感、激发学生的创造性思维、使数学的学习更加接近生活，而且可以在游戏的同时渗透思想品德的教育、培养良好的学习习惯和心理素质，有力地促进学生的全面发展与提高 一、游戏法教学，提高兴趣。 所谓“兴趣是最好的老师”，学生的学习兴趣是在一定的情境中产生的，而游戏是儿童喜闻乐见的活动形式。它不仅适合低年级学生的年龄和思维特点，而且能使学生在愉快的情境中参与学习过程，探索、内化新知识，促进学生由形象思维向抽象思维过渡。在过去的教学中，我们经常采取复习导入的方法，但学生的学习兴趣不高，教学效果也不佳。本人在复习导入环节设计了“判断”游戏，通过手势判断所出题目的对错，增加游戏的趣味性。例如：“3可以分成1和2，对吗？”我并没有像传统教学那样让学生举手回答“对”或“错”，而是用两只手表示出“对”或“错”的手势。在这个过程中因为学生

打破了以往死板的举手模式，孩子们感到兴趣十足。这种判断游戏还可以在同桌或小组内进行，从课堂中孩子们的表现来看，判断游戏充分调动了他们的学习的积极性，很好地达到了游戏设计的最初目的，提高了课堂效率。 二、游戏法教学，唤回学生的学习意识。 低年级学生因为他们的本身特点在学习一段时间后，就容易注意力分散，精神疲沓，思维松懈，有时还要玩一会儿与学习无关的东西。传统的教学把这些特征视为影响学习的缺点，加以约束，限制学生“动”，强制学生听课，他们好像是被捆住了手脚，束缚了思维，完全处于被动地位，一堂课又苦又累，厌学情绪严重，这样的教学能有好的效果吗？答案是可想而知的，久而久之，学生还会讨厌这个老师甚至于数学这门学科。所以在教学中间，把教学内容转换成一些游戏活动，穿插安排，这样可以唤回他们的学习意识，使他们在玩中悟理益智，更好的完成教学内容。例如：我在教学5的加减法时，因为他们在入学以前已经对这些知识有了一定的了解，所以在学了一会儿之后就显得不耐烦了。这时，我让他们在教室里的找自己感兴趣的物体或事物列一个5以内的加法算式或减法算式，并说一说每个算式的意义，看谁列的多，说的好，他们的学习意识马上就被唤回来了。有的同学说教室前面墙上有3面窗户，后面有2面窗户，一共有5面窗户，列式是3+2=5或2+3=5。在我以及同学们给予肯定后，越来越多的同学开始活跃起来，他们明白数学就在自己身边，他们自己也可以解决自己提出来的问题。这一节课结束后，同学们不但能快速地计算5以