略论历史教学中的“博”与“专”

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略论历史教学中的“博”与“专”

作者：王宏谋

来源：《丝绸之路》2009年第22期

[摘要]在大学历史教学实践中,世界古代史依然是难点之一。由于课程内容本身的难度和学生的基础薄弱等原因,教学效果仍不令人满意。确立宏观架构,补充零碎的知识;让学生适应专题讲授的形式,使所学知识更加系统化是值得探索的路径。这对于推动大学历史教学改革具有十

分重要的借鉴意义。

[关键词]世界古代史;宏观构架;专题讲授;教学改革

[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]1005-3115(2009)22-0112-03

世界古代史是大学历史学专业的核心课程之一。由于课程涉及的地域范围广、时间跨度大、专业概念多,再加上学生的学习基础不牢固等原因,因而在实际的教学中存在诸多困难。几年来,笔者对此问题也进行过思考。①在教学中,除了对传统教学模式的突破,培养学生的创新思维能力,使学生意识到教材仅仅是参考书的一种外,还应在“博”与“专”上下功夫。这就需要先确

立一个宏观的构架,再补充点的知识;同时,必须让学生适应专题讲授的形式,使知识更加系统化。

一、宏观构架与知识点结合的必要性

历史发展是一个连续的进程,但历史学习必须分阶段来进行。作为一门学科,也必须按照一定的体系和框架来安排相应的内容。依照现在的学科分类,世界历史可以大致分为古代、近代

和现代三段。②在历史学习的过程中,必须理清每一阶段历史发展的基本线索,分析有哪些知识点和内部联系。

首先,要确定一个宏观的架构,即先从总体上把握,再将不同历史阶段一些点的知识补充进去,二者之间是整体与局部的关系,缺一不可。这在历史学习中尤为重要。眼下,有些学生仅仅是记了一些知识要点,若问及这个知识点属于哪个历史阶段,与什么事件有关,则不一定完全清楚。宏观体系的构建,可依照不同的标准。一般来说,时间就是一个很好的尺度。以世界古代史为例,上古史除了原始社会外,一般讲五个点,即埃及、两河流域、印度、希腊和罗马。由于是文明点,整体的联系和互动不够。但在区域内部都有一个发展和更替的进程,如古代的两河流域,不同的国家在不同时期成为这一地区的主导者。中世纪史一般讲述都是从公元5世纪下半叶(476)西罗马