优化初中英语课堂教学,提高课堂教学效益

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优化初中英语课堂教学，提高课堂教学效益作者：王暑霞

来源：《中学生英语·外语教学与研究》2014年第11期

【摘要】如何克服传统教学模式的影响，提高初中英语课堂教学效率，是新课改背景下英语课堂改革的重要课题。本文针对目前初中英语教学中存在的问题，对如何改革、优化课堂英语教学模式，提出了一些可行性策略。

【关键词】初中英语课堂教学优化策略

在新课改精神的感召下，初中英语教学进行了大刀阔斧的改革与创新，取得了明显的教学效益。

1. 优化课堂提问环节，提高学生参与课堂教学的积极性

笔者在教学中进行了转换提问主体的教学改革，即改变教师为提问主体的单一模式，实施以学生、小组为主体的互动提问、合作交流的教学模式。让学生充当提问主体，进而营造质疑、答疑的课堂提问互动教学氛围。例如，在进行英语课文教学时，笔者首先让学生对课文进行整体阅读，让学生在阅读中把遇到的问题集中标记，然后通过讨论、交流、沟通及教师反馈等措施加以解决。提问可以是同桌之间的提问，也可以小组与小组之间的提问。学生在阅读中可以设疑，以测试的形式在小组间进行交换提问。学生们在提问中所涉及的范围很广，包括词汇、重点短语、重点句子及语法现象方面的疑难问题，都可以相互进行交流、探讨。这种提出问题、讨论问题、解决问题的提问模式，加深了学生对英语课文的理解，提高了学生英语阅读能力。

2. 优化课堂评价环节，发挥评价对于学生的激励作用

传统初中英语教学教师课堂评价的弊端：一是课堂评价的主体仅限于教师，教师是课堂评价的权威，而学生是被动爱评价者。教师面对众多学生往往难以全面掌握每个学生的学习情况，常常产生评价有失偏颇的现象，学生对教师有失公允的评价会产生抵触情绪。二是教师往往注重对学生的总结性评价，而忽视对学生的形成性评价，即对学生学习过程的动态评价，学生的努力过程往往得不到教师的肯定，过分地注重学习的结果。最典型是以一张试卷的成绩来评价学生，而对学生的努力过程鲜有评价，不利于激发学生的主观能动性。针对这两个问题，笔者对传统课堂教学评价模式进行了改革。首先把教师为主体的单一评价变为学生间的相互评价。这样，学生在相互交流学习中，不但要对对方的结果进行评价，还要重点对对方的学习方法进行交流与评价。

3. 优化教学情境，发挥学生主体参与的积极性