浅析高三学生英语书面表达(写作)方面的错误
Teaching eld?Intemet fortune
?网络财富浅析高三学生英语书面表达（写作）方面的错误
马苓军
(山东师范大学，山东济南250014)
【摘要】本文以50名高三的学生一个季度内所写的计600篇英语作文作为分析的基础，结合所读的关于语篇衔接、语篇分析方面的知识，从找出错误、分析原因、探索提高方法三个角度出发，指明目前高三学生在书面表达方面的不足及造成这种现象的原因；同时结合所学知识，根据积累的相关经验，提出了从高中低年级就应重视英语写作的看法，只要社会、老师、学生端正对写作的认识，认真去做，写作定能提高。
【关键词】高三书面表达；错误表现；错误原因分析；提高改善方法
引言
书面表达是高三英语学习中的一项重要内容，可是目前学生在这方面的表现并不令人乐观。关于中学英语教育方面的文章比较多，但要么以中学生为对象，要么以中学英语为研究对象。单就以高三学生的书面表达为研究对象的文章较少，本文以50名高三的学生一个季度内所写的英语作文作为分析的基础，按分析错误、找出原因、探索提高的方法的顺序，做了阐述，希望通过分析能对中学英语教学能起到点滴启发作用。
书面表达是高三学生英语学习中重要的一项内容，在高考中占有重要地位。全国及部分省市试卷中该项分值在总分中所占的比例均较高。如山东省高考英语试卷中书面表达分值为30分，占总分值150分的五分之一，其他省市的该项考题的分值一般为25分，占总分值的六分之一，可见书面表达在考试中的重要性。该项的重要性也可以从考试大纲中看出来，以2008年普通高等学校招生全国统一考试大纲大纲要求为例——《普通高中英语课程标准》对学生基本书面表达能力的具体要求：(1)内容表达清楚，体现活跃的思维和清晰的逻辑；(2)句式和词汇丰富，语法和用词准确；(3)语篇连贯，交际得体。从大纲的表述足可看出该项的重要性。下边，文章主要是按分析错误、找出原因、探索提高的方法的顺序做阐述。
1.错误表现
书面表达在高三英语学习中地位如此重要，那么学生表现的情况如何呢？总的看来，多数学生基本上达到了大纲的相关要求，做到了内容表达清晰，逻辑严密，句式丰富，语篇连贯得体。但是也有部分学生存在不少问题。这些问题根据失误的情况，可简单分为：一是词法方面的错误；二是句法方面的错误；三是语篇方面的错误等。
其中词法方面的错误根据词类的不同，主要以又可分为名词、代词、形容词、副词、动词、介词、连词等方面的错误。名词错误主要表现在名词单复数
及名词所有格两个方面。如“I can’
t w ai t for t hr ee m ont h.”“Tom bot her
has been i n t he ar m y f or3years”。
代词方面的失误则主要表现为：人称代
词、物主代词、反身代词等三个方面。
人称代词方面的失误主要是混淆了主格
与宾格。如”She hel ps he t o do t he
hom ew or k.”“H i m w i l l com e t o see
you t om or row”等类似的句子。物主代词
与形容词性物主代词混用，如：“D on’
t be af r ai d of anyt hi ng and do you
bes t，you w i l l gi ve m e a surpri si ng
next year.”“Thi s book i s hi s，
not your.”反身代词与人称代词混淆，
“H el p you t o s om e appl es.”形容词
与副词混用，比如：“The f ood t as t es
w el l.”“She oft en w al ks s l ow on t he
pavem ent i n t he aft er noon”动词方面
的错误较多，主要表现为时态、语态、
非谓语等方面。看下边的句子：(1)She
oft en go t o s chool by bi ke，and have
l unch at s chool.(2)The s hop opened
by hi m f i ve year s ago.(3)H e f ound a
gi r l s eat i ng t her e，w i t h her eyes
f i xi n
g on a book.介词方面的不足主要
表现在介词误用。常见的错误如：I t’
s ki nd f or hi m t o hel p you w i t h your
Engl i s h.连词方面则是并列用连词，如
“B ecaus e s he al w ays w orks har d，
s o i t’sno w onder she has w on t he
com pet i t i on.”等。
句法方面的失误，主要表现为，
(1)简单句与复合句分不清。如，
“She oft en t el l s hi m not be l at e
f o r s c ho ol，b ut wh i c h do es n’
t have ef f ect on hi m.”“She has
m any books，m os t of t he m a r e a bout
En g l i s h.”(2)定语从句与名词性从
句分不清楚。M r.Sm i t h i s ki nd t o
ot her boys，w hat m akes T om unhappy.
(3)名词性从
句中关系词应用错误。如：I t i s no
doubt t hat he w i l l w i n t he m at ch.
W het her you don’t l i ke hi m i s none
of m y bus i nes s.(4)定语从句与状语从句
中关系词的误用。M r.B l ack i s such a
good t eacher t hat w e al l respect.M r.
Bl ack i s such a good t eacher as w e
al l r es pect hi m.(5)状语从句中连词的
误用。如I w i l l gi ve hi m t he book for
t he m om ent I see hi m.
语篇方面的不足之处主要表现为：
(1)整体性差，主要表现在整篇文章中
段落之间缺乏内在的联系，将其中任何一部
分摘走，不影响全篇，做不到牵一发而动全
身；从形式看，段落之间缺乏必要的连接
词，如t he r e f or e，how e ve r等。(2)具体到
每段来看，也或多或少存在不足之处，从大
的方面看，每段缺乏能够体现该句核心意义
的主题句，全段之间的关系几乎是平行的关
系；从小的方面看，句与句之间缺乏必要的
逻辑关系，前后句之间的关系有的很随意，
有的干脆不存在任何关系，句与句之间不具
备总分、分总、平行、或递进关系等。
2.错误原因分析
错误原因可以分为社会方面、老师
方面、学生方面等。社会方面，多年来，
社会上普遍存在对英语学习的误解，认为
学英语主要就是背单词，只要背会了单
词，就等于学会了英语，虽说最近几年相
关教育部门加强了对英语听说读写方面对
重视，但是这种指导思想并未完全彻底地
落实到位；老师方面：高一、高二阶段的
英语老师不重视英语写作，只是在大型考
试，如期中期末考试时，因题中有写作
题，此时学生才写。学生方面的原因是多
方面的：首先是对写作重视不够。其次，
学生的语言基础差。有的学生汉语基础就
很差，汉语的作文就写不好，同时又认为
学英语就是学英语，人为地割裂了英汉两
种语言之间的关系，写作时不能借鉴汉语
中某些有用的思维方法，加之英语相关知
识储备量又少，写作时错误百出也就是很
正常的事了。再次，有的学生平时基础就
20094
1
A s i s know n t o us i s t hat t he ear t h
m ov es ar o und t he s un.
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差，加上平时不背诵一些英语句子篇章，写作时全凭按汉语转换英语的模式写，自然不符合英语习惯了。
3.探索解决方法
问题是客观存在的，在粗略分析产生的原因后，笔者认为可从社会角度、老师角度、学生角度等方面探索方法。
首先，从社会角度来看，应端正学习英语的态度，树立对学习英语的正确认识。从社会角度方面要改正以往的那种不当看法，树立写作重要的意识，让学生感到英语学习中，写作是非常重要的一项内容。可喜的是，教育部门已注意到这点的重要性，在高考中提高了写作所占的比例，由原来的20分增至后来的25分直至现在的30分，占整个试卷分值的百分之二十。可见教育部门的对写作的重视。
其次，老师方面，一则，应重视英语书面表达，增加写作时间。尤其从事高一、高二英语教学的老师。二则，应强化对学生书面表达作业的批阅。同时老师在引导学生写作时，既要重视单词语法的重要性，又要重视文章的布局结构、段落衔接、句子间的内在联系，引导学生树立正确的写作思维习惯。
最后，学生自身方面，摆在首位的是应澄清对该项的认识。学生们平时基本不训练或是很少训练，没有平时训练的基
础，到时自然写不好。针对这一点，平时
应认真对待这项练习，写好每一篇文章，
稳扎稳打，到时才有可能写好文章。其
次，英语基础薄弱。平时学习时，不注
意积累相关的英语方面的表达知识，到
用时，只是根据感觉简单地将要表达的
汉语意思简单地转化为他们认为对的英
语，结果是汉语式英语现象比较重，基
于此，平时学习时，应记忆一些英语表
达方面的知识，并留意汉英两种语言表
达之间的异同，同时再加强相关文章结
构布局方面的知识的学习，逐步纠正汉
英应用中的不妥之处，到时才能写出优
秀的文章。
4.结语
通过上文对学生书面表达错误的分
析，可以看出，一方面，虽说错误是多方
面的，但也有规律可循，这样就为提高改
善提供了条件；另一方面，造成失误的原
因是多方面的，其中老师、学生方面为主
要原因，只要这两方面的主体澄清了错误
认识，端正了态度，重视英语写作，并能
认真去做，加上平时再稳扎稳打，随着训
练的加强，到时自然能写出优秀的文章，
满足书面表达的要求。总之，书面表达这
项内容在高三的英语学习中占有非常重要
的地位，不论老师还是学生都应重视该项
内容。当然，本文还存有不足之处，比
如，社会原因方面不详细，分析过粗，造
成书面表达失误的其他原因没有涉及到
等，希望能得以指正。
参考文献
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作者简介：马苓军（1971—），男，山东济南人，
山东师范大学外语学院英语语言文学专业研究生，研
究方向：翻译。
三级跳远训练技术的实践体会
王洪
（衡阳财经工业职业技术学院，湖南衡阳421002）
【摘要】随着三级跳远运动的不断发展，人们对三级跳远技术的认识也不断深化，在这个过程中，本文根据教学实践和体会，就我院三级跳远运动员，在技术形成的训练中，就选材要求；技术、速度的基础结构；爆发力练习的基本结构的训练作一个分析研究，供大家探讨参考，以便共同提高。
【关键词】三级跳远；训练技术；实践体会
三级跳远指的是运动员经过助跑、沿直线进行三次水平跳跃的项目，三跳包括单足跳、跨步跳、跳跃。该项目于1896年第一届奥运会上被列为正式比赛项目。我国于1923年也把三级跳远作为单项比赛项目．随着三级跳远运动的不断发展，人们对三级跳远技术的认识也不断深化，早在1992年徐明发表的《对未来三级跳远的极值和各跳远度及比例发展趋势的模型与探索》中预言：世界三级跳远的成绩发展，最终可逼近20.68m。当今世界的纪录为18.29m。因此，随着三级跳远技术的日趋完善和竞争日益激烈，三级跳远技术的训
练技术结构，就自然融入了我们各种训练
方法里。论文运用观察法、实验法、测试
法、文献法，以作者所在高校近年来优秀
运动员的训练手段和方法为研究对象，浅
析三级跳远训练中的实践体会，供大家参
考，以便共同提高。
1.三级跳远目前技术潮流与未来发展
趋势
三级跳远从其发展过程来看，先后
经历了高跳型、平跳型、速度型三种技术
类型。三种技术类型比较而言，以速度为
基础的速度型三级跳远技术，更加注重提
高助跑速度的利用率，减少水平速度损
失，增大第3跳的起跳速度与远度。从当
前世界优秀运动员可以看出，速度型技
术创造优秀成绩的人数比例最大。随着
三级跳远技术的发展，人们不再刻意模
仿某种技术类型，而是致力于将运动员
的身体素质和个人技术特点找到最佳结
合点，以求得到三跳的最佳比例，获得
最好的运动成绩。实践证明不同技术类
型的运动员，都有可能取得优异成绩。
要提高三级跳远的成绩，必须首先提高
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英语写作的常见错误
英语写作常见错误分析 一．不一致（Disagreements） 所谓不一致不光指主谓不一致，它还包括了数的不一致时态不一致及代词不一致等． 例１．When one have money ,he can do what he want to . (人一旦有了钱，他就能想干什么就干什么．) 剖析：one是单数第三人称，因而本句的have应改为has ;同理，want应改为wa nts.本句是典型的主谓不一致． 改为：Once one has money ,he can do what he wants (to do) 二．修饰语错位（Misplaced Modifiers） 英语与汉语不同，同一个修饰语置于句子不同的位置，句子的含义可能引起变化．对于这一点中国学生往往没有引起足够的重视，因而造成了不必要的误解．例１．I believe I can do it well and I will better know the world outside the campus. 剖析：better位置不当，应置于句末． 三．句子不完整（Sentence Fragments） 在口语中，交际双方可借助手势语气上下文等，不完整的句子完全可以被理解．可是书面语就不同了，句子结构不完整会令意思表达不清，这种情况常常发生在主句写完以后，笔者又想加些补充说明时发生． 例１．There are many ways to know the society. For example by TV ,radio ,newspa per and so on . 剖析：本句后半部分＂for example by TV ,radio ,newspaper and so on .”不是一个完整的句子，仅为一些不连贯的词语，不能独立成句． 改为：There are many ways to know society ,for example ,by TV ,radio ,and newspap er. 四．悬垂修饰语（Dangling Modifiers） 所谓悬垂修饰语是指句首的短语与后面句子的逻辑关系混乱不清．例如：At the a ge of ten, my grandfather died. 这句中＂at the age of ten＂只点出十岁时，但没有说明”谁”十岁时．按一般推理不可能是my grandfather, 如果我们把这个悬垂修饰语改明确一点，全句就不那么费解了． 改为： When I was ten, my grandfather died.
高职非英语专业学生英语写作错误分析
高职非英语专业学生英语写作错误分析 Error Analysis of English Writing in Higher Vocational College Non-English Majors 【作者】孟芹； 【导师】高云； 【作者基本信息】山东大学，英语语言文学，2009，硕士 【摘要】作为高职英语教学大纲规定的目标之一,英语写作能力日益受到人们的重视。然而高职学生尤其是高职非英语专业学生的英语写作能力却并不尽如人意,一个重要原因就是他们写作过程中出现的错误阻碍了其写作能力的提高。因此,本文试图通过对高职非英语专业学生英语写作错误进行分析,从而探索出行之有效的对策,从而提高学生的英语写作能力,并从中获得对高职英语写作教学丰富的启示。本研究试图回答以下问题:1)高职非英语专业学生英语写作错误的类型有哪些?2)哪种类型的错误和学生作文的品质最为相关?3)五步综合纠错法对于减少学生英语写作中的错误是否比其他方法更为有效?为了找到以上问题的答案,本文对高职非英语专业学生英语写作的错误进行了定量研究。被试者是山东省农业管理干部学院大二非英语专业经管系两个班的120名学生,要求他们在期末考试写一篇作文,并回答作者自行设计的一个问卷,以更进一步的了解高职非英语专业学生英语写作四种类型的错误与学生作文品质高低的相关性。由于传统的教师纠错法对于提高学生的写作能力收效甚微,自我纠错法与同伴纠错法也都存在自身的缺陷,一种新的纠错方法—五步综合纠错法被引入到高职非英语专业学生的英语教学过程中。作者在两个平行班进行了对比实验。在实验班采用五步综合纠错法,而在控制班纠错则主要由教师来主导。该实验持续了一个学期,要求被试者在期末考试再写一篇作文,从而检测两个班英语写作的平均成绩是否存在显著差异,以验证五步综合纠错法对于减少学生英语写作中的错误比其他方法更为有效的假设是否成立。研究结果表明:高职非英语专业学生英语写作中的错误主要集中在以下四个层次:本体错误、词汇错误、语法错误和语篇错误,其中语篇层次的错误在这四种类型的错误中出现的最为频繁。语际错误和语内错误是导致高职非英语专业学生写作错误的两个主要原因,其中语际错误相对显著。语篇错误和学生作文品质的高低最为相关。五步综合纠错法对于减少高职非英语专业学生英语写作中的错误比其他方法更为有效。上述错误分析给高职非英语专业学生英语写作教学的启示主要有以下几个方面:第一,教师应保证足够的英语写作知识的输入。第二,教师应采用多种训练形式内化所输入的知识。第三,教师应加强英语写作的输出。第四,教师应采取综合纠错法,有选择地纠正学生作文中的错误。更多还原 【Abstract】English writing competence has been listed as one of the goals in higher vocational college English teaching syllabi and has been given more and more consideration,while writing performance of higher vocational college students especially non-English majors'is far from satisfactory.One obstacle in their English writing is that errors they commit hinder their improvement of writing performance.Therefore,this thesis attempts to analyze errors of English writing in higher vocational college non-English majors and explore some effective countermeasures to deal with these errors so as to improve students'English writing performance,and then a series of implications for teaching higher vocational college non-English majors'English writing are obtained.The present study attempts to answer the following research questions:1)What types of errors occur in higher vocational college non-English majors'English writing?2)Which type of errors is most significantly Correlated with students'writing quality? 3)Is the five-step comprehensive correction more efficient than any other error correction method
高中英语写作中的语际错误分析
高中英语写作中的语际错误分析 语言学习者在学习过程中都难免出现这样或那样的错误。这在英语初学者的写作中也不例外。是不可回避的事实，也是工作在一线的英语教师面临的一个棘手的问题。 高中生由于接触目的语数量不多，英语习惯没有形成，英语错误受母语迁移作用的干扰和影响很大，他们在学习的过程中更多地借助于目的语来构建自己的中介语，因此对农村高中生英语写作中的语际错误进行分析，今后采取的什么样的写作教学策略，进而卓有成效的提高高中英语写作水平就很有现实意义英语学习过程中的语际迁移(interlingual transfer) 语际迁移也叫母语干扰(interlingnal interference)，是指将母语的习惯转移到目的语上，这也叫母语负迁移，是指学习者不恰当地把母语的词义、规则、用法等移转到外语学习中去。对于初学者来说，学习者的语言经验主要来自母语。由于不熟悉目的语的规则，他们在学习外语时，经常将本族语和所学外语进行比较，当他要表达的内容越出了他所掌握的外语知识时，他就会求助于母语中与之相应的表达法，说出了中国式英语。 a. (误) You have to eat breakfast at five today. (正) You have to have breakfast at five today. b——Oh,you are wearing a beautiful skirt? a.(误) ——0h，no，no，it' s very common. b.(正) ——Thank you very much. 第一句汉语中的”吃”认为是英语中的“eat"而犯错误。在第二句中，由于学习者不了解对方国家的文化习俗而犯了语用错误。 下面分别举例说明： 一、词汇的迁移 词汇迁移分为下列几种情况： （一）同义词和近义词汇的干扰 词汇的错误是最显著的，以下是笔者所教的班级中学习者所造的一些句子。由于对英语的单词涵义缺乏透彻的理解，有些汉语中似乎是同义词的词，在英语中其涵义与用法相去甚远。同样，英语中的同(近)义词粗看起来意义相近，但在
高中英语写作中最易犯的100个错误
高中英语写作中最易犯的100个错误 写作是对高中生运用英语综合能力的考查,是最能体现学生英语水平的一种检测方式。同学们在写作的过程当中经常暴露一些弱点、犯一些错误。现对大家英语作文中的常见错误按语法类别进行归纳,并举以实例,希望同学们能够由此发现自己的问题并及时改正! 一、名词 写作中,学生们常把握不好名词的数、所有格以及一些集合名词的用法。 1. He gave me a very good advice yesterday. 句中的a要去掉,因为advice是不可数名词。一些汉语概念为可数的词在英语中却是不可数的,表示数量时在其前加a piece of,类似的词有:news, bread, work, paper, chalk, furniture, information等等。 2. That girl loves reading book. 可数名词单数不能孤零零地放在句子里,或前面加冠词,或将其变为复数。此处最好变为books. 3. He went into a book’s shop and bought a dictionary. 一般表示有生命的东西的名词的所有格用’s,如my mother’s car, 而此处适宜用名词修饰名词,改为a book shop. 4. My family is watching TV. 一些集合名词如看成一个整体,则用单数的谓语动词,如My family is a happy one; 如强调集合中每个个体的个人行为,则用复数的谓语动词。此处看电视是个体行为,应把is改为are。类似的词有:team, class, audience等。
英语写作常见错误分析
大学英语四六级应试技巧写作篇（英语写作常见错误分析） 检查主要针对四个重点部位：1）是否切题它又分三个层面： 一是整篇文章内容是否切合文章标题要求； 二是段落主题句的内容是否与各段落提示句内容相一致； 三是段落内部的内容是否与段落主题句的表达相一致。如果发现任何一个层面不切题，应尽可能弥补，删除那些多余的或不切题的地方；增添残缺的、语义表达不足的地方。由于时间所限，删的内容一定要精，要切中要害，切忌动“大手术”。 2）是否连贯检查上下文是否连贯，句子衔接是否自然流畅，检验的标准主要是句子是否通顺，该用连接词的地方用了没有，以及所用的连接词是否合适。 3）是否有语法错误主谓是否一致，动词的时态、语态、语气的使用是否正确，词组的搭配是否合乎习惯。为避免不必要的语法错误，对把握性不大的词组、句型绝不要用。而应使用那些自己熟悉的词组、句型来表达相同或相近的意思。 4）是否有大小写、拼写、标点错误在这些细枝末节上，谨慎细心地处理，无疑会进一步提高文章的整体质量。在检查、改错的过程中，切忌乱涂乱抹。保持卷面清洁，无疑会给阅卷者留下好印象。英语写作常见错误 一、不按提纲写/ 不切题 一、不切题英汉不同的语篇思维模式是造成不切题的直接原因。一些外国人认为东方人写作善用迂回法，也就是总绕着主题的外围转，而不从主题入手展开讨论。汉语语篇的思维模式是中国历史文化的产物，人们认为这种方式含蓄、委婉，容易使人接受，而英美人则喜欢开门见山的叙述主题；所以我国学生进行英语写作时，由于受汉语语篇思维模式的影响，阐述时不从主题入手，不能紧扣主题进行写作，致使文章主题不明确，观点不够鲜明。我们来看一篇以＂Trees＂为题目的作文：Trees are man's friends. 1. We can see trees everywhere. 2. We plant trees every year. 3. We can make tables with trees. 4. Trees also give us fruits to eat. 5. I like to eat fruits very much. 再来看改写后的段落：Trees are man’s friends.1.They provide man with timber, fruits and seeds. With timber, man can build houses and make furniture. 2. Fruits are the food, which is necessary to us every day. 3. As for seeds, they can be used to extract oil. 这样就克服了前面所犯错误，紧紧围绕了主题句来展开，算是一篇好的作文。 二、语言表达的错误 从题目或给出的关键词中照搬，不注意单词在句中所做的成分及大小写 忽视第三人称单数 忽视被动语态的用法 三、语言表达的错误重点分析。 1．句子结构混乱，出现句子不完整或句子成分多余2．词性误用3．主谓不一致 4．根据中文逐字硬译5. 名词可数与不可数的误用 6.介词to和不定式符号的混淆7 .动宾搭配不当 8. 词组搭配错误 9．综合性语言错误: 有诸如时态，语态，标点符号，大小写等方面的错误 1．句子结构混乱，出现句子不完整或句子成分多余。句子不完整（Sentence Fragments）在口语中，交际双方可借助手势语气上下文等，不完整的句子完全可以被理解．可是书面语就不同了，句子结构不完整会令意思表达不清，这种情况常常发生在主句写完以后，笔者又想加些补充说明时发生． 例1．There are large number of people die from the disasters.
高职英语写作错误案例分析
高职英语写作错误案例分析 文章从高职英语写作能力重要性出发，探讨高职英语写作中常出现的错误及其原因，分析并给出了高职英语写作中所出现的错误的纠正办法，强调高职教师在英语写作教学中要及时发现学生在英语写作时出现的问题以及产生该问题的原因，调整教学方式，突出教学重点，以此提高学生的英语写作能力。 标签：高职；英语写作；错误 一、高职英语写作中出现错误的原因 1.掌握的英语单词词汇量不足 学习英语的基本方法就是掌握单词的写法、读法和使用方法，只有掌握足够量的单词，才能进行写作，并清楚地表达出所想要表达的含义。但是高职院校学生的英语单词掌握能力并不能满足写作要求，主要就是词汇量较少，在写作时不能用英语表达出所想要表达的意思，即使心里很清楚想要写一些什么内容，但是落实到实际行动中，就找不到正确的单词。这是现如今高职院校的学生在进行英语写作时最常出现的问题，书写单词的错误率很高，相当于汉语写作时常出现的错别字，这是最普遍的错误。 2.写作格式出现错误 英语作文的写作类型多种多样，与汉语作文存在较大差异，对写作格式也有不同要求，最为明显的就是书信的格式，与中文的署名、标点符号以及结束语等都有或多或少的不同。由于学生长期用汉语写作，因此养成许多写作习惯。如在书信开头一般会进行简单的自我介绍，然而使用英语进行书信写作时往往要求内容简单明了，这是其中存在的一个较大不同点。另外，英语分为口头语和书面语，在进行写作时也要对其进行区分。如口头语一般不能用于写作中，但是在汉语中就不太注重这一点的区分。 3.英语动词的掌握能力不足 动词是英语所有词类中最复杂的一类，具有多种时态，学生在使用时非常有可能会误用，从而造成整个文章前后无法呼应。另外，在使用动词时还要考虑到主语的不同，动词的形式要与主语保持一致；而在汉语写作时没有这点要求，即动词和主语之间没有时态上的必然联系。学生在使用英语进行写作时没有掌握好以上知识，在写作时就会产生语法上的错误。 二、纠正高职英语写作中所出现错误的具体办法 1.多掌握英语单词词汇量
高中英语作文中常见的100个错误,必须避免(下)
高中英语作文中常见的100个错误，必须避免！（下） 十、非谓语动词 57. We are going to talk about the problem discussing at the last meeting.此处为分词作定语，问题应该被讨论，所以把discussing改为discussed。58. The girl dressed herself in red is my sister. dress为及物动词，意为“给...…穿衣服”，此处为分词作定语修饰girl, girl 与dress是被动关系，因此把herself去掉。 59. Being seriously ill, his classmates sent him to hospital. 分词作状语时，其逻辑主语为这句话的主语，此句应为“因为他病了，他的同学才把他送到医院去”，因此把前半句改为：He being seriously ill. 60. Having not seen her for many years, we could hardly recognize her. 现在分词的否定应把not放在现在分词前面，所以前半句应改为：Not having seen her for many years. 61. Seeing from the space, the earth looks like a ball. 分词作状语，其逻辑主语应是这句话的主语，此句中地球应该被看，所以把Seeing 改为Seen。 62. English is easy to learn it. 此句中是不定式作原因状语修饰easy, English应该是learn的逻辑宾语，所以把it去掉。 63. I will get somebody repair the recorder for you. “让某人做某事”可以有以下几种表达法：make sb do sth; have sb do sth; get sb to sth. 因此在repair 前加to。
英语写作中常见错误及分析
英语写作中常见错误及分析 根据考试中心的评分标准，文章要切题、表达意思正确，无重大语言错误。学生容易犯的错误可以分为两大类：一、不切题；二、语言表达的错误。 （一）不切题 英汉不同的语篇思维模式是造成不切题的直接原因。一些外国人认为东方人写作善用迂回法，也就是总绕着主题的外围转，而不从主题入手展开讨论。 汉语语篇的思维模式是中国历史文化的产物，人们认为这种方式含蓄、委婉，容易使人接受，而英美人则喜欢开门见山的叙述主题；所以我国学生进行英语写作时，由于受汉语语篇思维模式的影响，阐述时不从主题入手，不能紧扣主题进行写作，致使文章主题不明确，观点不够鲜明。我们来看一篇以＂Trees＂为题目的作文： Trees are man's friends. We can see trees everywhere. We plant trees every year. We can make tables with trees. Trees also give us fruits to eat. I like to eat fruits very much. 该段的主题句是Trees are man's friends, 写作中心应围绕＂friends ＂，也就是树的用途展开。但学生没有从friends入手阐明主题，而是绕圈子说了些无关紧要的话，第一、二、五展开句偏离了树的用途这个主题，而是说我们到处可以看见树木；每年都种树；喜欢吃水果等；而且段落框架松散，这样就属于主题句抓不住，中心思想不明确，而且句型单调。 再来看改写后的段落： Trees are man's friends. They provide man with timber, fruits and seeds. With timber, man can build houses and make furniture. Fruits are the food, which is necessary to us every day. As for seeds, they can be used to extract oil. 这样就克服了前面所犯错误，紧紧围绕了主题句来展开，算是一篇好的作文了。 （二）语言表达错误 英语写作中，所谓重大语言错误，通常是指语法和词汇错误，我们可以把学生易犯的语言错误归纳为：词汇问题、语法错误、中文式英语。这里我们重点讲述的是前两方面的问题： 1、词汇问题 词汇是英文写作的基本要素。如果把语法比作写作的框架，那么词汇就是写作的砖瓦。由于我国的中学、大学的英语测试形式主要倾向于
高中英语写作中的语用错误与分析
高中英语写作中的语用错误与分析 发表时间：2011-10-10T13:53:46.710Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2011年第19期供稿作者：左加强 [导读] 教师要正确看待学生作品中出现的各种错误，分析错误的类型，找出错误的原因，帮助学生纠正这些语言错误。 左加强 摘要：在英语写作过程中，语言错误产生的因素很多，既关乎学生的“学”，也关乎教师的“教”，当然也与语言学习的特点密切相关。教师要正确看待学生作品中出现的各种错误，分析错误的类型，找出错误的原因，帮助学生纠正这些语言错误。因此，教师应尽可能地预防学生写作中各种错误的发生，及时纠正学生作文中的各种错误，循序渐进地提高学生的英语写作水平。 关键词：英语写作；语言错误；文化差异 作者简介：左加强，任教于安徽省安庆市望江县第二中学。 英语写作是学生英语综合水平的体现，也是英语的四项基本语言技能之一。写作水平的提高能带动听说能力的提高，又能促进阅读水平的培养。这些都表明在中学阶段培养学生的写作能力是尤为重要的。然而，写作也是英语学习中最难、最令人头痛的语言技能，必须通过反复的练习才能使学生习作中的错误由多到少、由少到无。教师要正确看待学生作品中出现的各种错误，分析错误的类型，找出错误的原因，帮助学生纠正这些语言错误。 一、语言错误类型及分析 1.记忆性错误 记忆性错误即非理解性错误，都是约定俗成不可更改的，这些知识在学习的时候只能依靠记忆，无捷径可寻。记忆性错误一般包括： (1)主谓不一致。即主语和谓语动词在人称和数上没有保持一致。如： The professor and writer are speaking at the meeting. 分析：句中“professor”，“writer”共同使用了一个冠词the，“and”在此并不是并列连接两个名词，而是指代同一人，即“教授兼作家”。所以，谓语动词应该用单数is。 (2)词性误用。许多学生在写作时只注意词汇而忽视词性，该用动词时却用了介词，该用形容词时用了名词。如： Many people against the plan. 分析：“against”是介词，不能作谓语，应改为“are against”。 (3)语言重复。如“return”本身已有“返回，归还”的意思，但添加不必要的副词back；按照汉语习惯使用“因为……所以……”，“虽然……但是……”等双重关系副词。如： I will return back your money tomorrow. Because she didn’t feel well，so she stayed at home. 分析：return本身已有“返回，归还”的意思了，所以第一句中的back应去掉。而第二句的because和so不能同时使用，应把so去掉。 (4)措词毛病。是指在特定的句子中如何适当地选用词语的问题，囿于教学时间紧迫，教师平时在这方面花的时间往往极其有限，导致学生在写作中没有养成良好的推敲、斟酌的习惯。他们往往随心所欲，拿来就用。所以，作文中用词不当的错误比比皆是。如： The increasing use of chemical obstacles in agriculture also makes pollution.(农业方面化学物质使用的不断增加也造成了污染。) 分析：显然，考生把obstacles“障碍”，“障碍物”误作substance“物质”了。另外“the increasing use(不断增加的使用)”应改为“abusive use(滥用)”。 2.理解性错误 理解性错误是学生对一些语言知识不能理解或理解不透而产生的错误，既包括时态、语态误用等语法错误，也包括使用语言时出现的用词不当、搭配不当、语序不当等语用错误。纠正此类错误仅靠记忆难以奏效。这类错误占全部语言错误的80%左右。常见的理解性错误有： (1)关系词误用。定语从句中，关系词误用的现象突出。如： I will never forget the days when I spent in the countryside. 分析：虽然先行词是表示时间的“the days”，但是定语从句中“spent”的宾语即the days，所以关系代词应用that。 (2)句子不完整。在口语中，交际双方可借助手势、语气、上下文等，不完整的句子完全可以被理解。可是书面语就不同了，句子结构不完整会令意思表达不清，这种情况常常发生在主句写完以后，又想加些补充说明时发生。 There are many ways to know the society. For example，by TV，radio，newspaper and so on. 分析：本句后半部分“For example，by TV，radio，newspaper and so on.”不是一个完整的句子，只是一些不连贯的词语，不能独立成句。应改为：There are many ways to know the society，for example，by TV，radio，newspaper and so on. (3)指代不清。指代不清主要讲的是代词与被指代的人或物关系不清，或者先后所用的代词不一致。试看下面这一句：Mary was friendly to my sister because she wanted her to be her bridesmaid.(玛丽和我姐姐很要好，因为她要她做她的伴娘。)分析：读完上面这一句话，读者无法明确地判断两位姑娘中谁将结婚，谁将当伴娘。如果我们把易于引起误解的代词的所指对象加以明确，意思就一目了然了。这个句子可改为：Mary was friendly to my sister because she wanted my sister to be her bridesmaid. (4)重复滥用。言以简洁为贵。写句子没有一个多余的词；写段落没有一个无必要的句子。能用单词的不用词组；能用词组的不用从句或句子。如： In spite of the fact that he is lazy, I like him. 本句的“the fact that he is lazy”系同谓语从句，我们按照上述“能用词组的不用从句”可以改为：In spite of his laziness, I like him. 二、错误产生的原因 导致语言错误产生的因素很多，既关乎学生的“学”，也关乎教师的“教”，当然也与语言学习的特点密切相关。归纳起来主要有以下几点：
英语写作常见错误与分析
英语写作常见错误与分析 英语写作常见错误与分析 下面我们对一些在英语写作中典型的病句实例逐一加以剖析． 一．不一致（Disagreements）所谓不一致不光指主谓不一致，它还包括了数的不一致时态不一致及代词不一致等．例１． When one have money ,he can do what he want to .(人一旦有了钱，他就能想干什么就干什么．)剖析：one是单数第三人称，因而本句的have应改为has ;同理，want应改为wants.本句是典型的主谓不一致．改为：Once one has money ,he can do what he wants (to do) 二．修饰语错位（Misplaced Modifiers）英语与汉语不同，同一个修饰语置于句子不同的位置，句子的含义可能引起变化．对于这一点中国学生往往没有引起足够的重视，因而造成了不必要的误解．例１． I believe I can do it well and I will better know the world outside the cus. 剖析：better位置不当，应置于句末． 三．句子不完整（Sentence Fragments）在口语中，交际双方可借助手势语气上下文等，不完整的句子完全可以被理解．可是书面语就不同了，句子结构不完整会令意思表达不清，这种情况常常发生在主句写完以后，笔者又想加些补充说明时发生．例
１． There are many ways to know the society. For exle by TV ,radio ,newspaper and so on . 剖析：本句后半部分＂for exle by TV ,radio ,newspaper and so on .”不是一个完整的句子，仅为一些不连贯的词语，不能独立成句．改为：There are many ways to know society ,for exle ,by TV ,radio ,and newspaper. 四．悬垂修饰语（Dangling Modifiers）所谓悬垂修饰语是指句首的短语与后面句子的逻辑关系混乱不清．例如：At the age of ten, my grandfather died. 这句中＂at the age of ten＂只点出十岁时，但没有说明” 谁”十岁时．按一般推理不可能是my grandfather, 如果我们把这个悬垂修饰语改明确一点，全句就不那么费解了．改为：When I was ten, my grandfather died.例１． To do well in college, good grades are essential.剖析：句中不定式短语“to do well in college” 的逻辑主语不清楚．改为：To do well in college, a student needs good grades. 五．词性误用(Mi suse of Parts of Speech)“词性误用”常表现为：介词当动词用；形容词当副词用；名词当动词用等．例１． None can negative the importance of money.剖析：negative 系形容词，误作动词。改为：None can deny the importance of money.
英语四级写作常见错误汇总
英语四级写作常见错误汇总 大学英语写作是检验大学生英语实际运用能力的一种重要方法,是衡量大学生英语综合水平和应用能力的一个重要指标,也是大学英语四级考试的一个重要内容。但从全国大学英语四级考试的情况来看,学生写作部分的平均得分率一直最低。这反映出大学生英语写作能力相对薄弱。从某种程度上来看,这一现象归因于两个主要因素:1. 学生英语写作能力的开发滞后;2. 学生写作能力出现石化现象。这两种主要症状清晰地反映在学生的作文中。 1. 单词拼写错误 例1. (误) I am writting a letter in reply to you. (正) I am writing a letter in reply to you. 例2. (误) You said you wanted to come to my colege. (正) You said you wanted to come to my college. 例3. (误) You must have some probelems. (正) You must have some problems. 例句1 是字母添加错误,即把不该双写的字母双写了;而例句2 是字母减略错误,即把双写的字母拼写成单写;例句3 是典型的语音变异型错误,为加音错误。这些错误均发生在单词的非重读音节中,这说明音响的强度对单词的拼写有相当程度的影响。 2. 时态方面的错误 写议论文一般用现在时态。只有举例，提到过去的事才会用
到过去时。 3 主谓，人称等违反一致性方面的错误 写一个句子，乃至一篇文章里人称始终要保持一致，不能一会儿用第三人称，一会儿又用第一人称。 4 修饰语的位置错误 a) Without television, people cant get information which comes from other parts of the world immediately. Immediately既可以修饰comes：得到迅速从各方面传来的消息，也可以修饰get：迅速得到从各方面传来的消息，意思含糊不清，所以要把它放到cant的后面。 b) To participate in class discussion, a lot of books have to be read. 不定式短语的逻辑主语决不是o lot of books，为了把逻辑关系表达清楚，要么把不定式短语改成If one wants to participate in class discussion，要么把主句改成you have to read a lot of books。 5. 语法结构平行方面的错误 a) With the computer, one can do shopping, banking, and read at home. 用语法平行结构原则来衡量。前面用ing 形式，最后一个用动词原形read是不妥的，为了和do shopping, do banking保持结构上平行，接下来的一个内容要用reading。 b) Participating in class discussion is not only good for the
高职非专业学生英语写作错误分析及其教学启示
高职非专业学生英语写作错误分析及其教学启示 摘要：本文收集非英语专业学生的作文中出现的错误，将错误进行分类并进行归因分析。结果表明，语内干扰、语际干扰（包括母语文化习俗干扰）是导致高职高专学生写作表达能力欠缺的直接原因，而读者意识淡薄和缺乏思辨能力则是影响其写作能力的深层次原因。根据不同层次问题，教师应提出相应教学行动方案，在写作过程的基本环节中引入互动教学，在师生、学生之间交流的过程中，训练学生发现和组织材料的能力；在写作过程的重要环节中设计培养读者意识和英语思维能力的写作任务。 关键词：错误分析；高职英语写作教学；互动；读者意识；英语思维能力 一、引言 高职教师对学生的错误很少仔细分析，没有进行正确归因。教师往往把写作训练作为课堂教学中的一个辅助环节，写作教学比例偏低；写作训练的过程仅限于“教师布置学生写，批改作文背范文”的线性过程，训练的重点也仅限于格式上的讲解和示范。教师很少强调高职应用文写作的交际技能的重要性以及师生之间、学生之间思维的双向互动，写作训练还停留在表层，学生的逻辑思维和思辨能力没有得到实质的训练。 二、错误分析法在英语写作教学中的应用 科德（1967）提出了错误分析理论。他认为，这些错误反映了学习者所掌握的语言体系，是学习者试图对目的语体系进行判断的表
现。外语习得者的语言错误并不意味着学习上的失败，而是反映了学习者对目的语所做的假设。这些假设只有在与目的语不符时才会出现偏差。因此，学习者的错误是有意义的，它们为研究人员提供了学习者习得语言的阶段，并了解其在学习过程中所使用的策略和步骤。 本研究中调查对象是广东文艺职业学院11级影视戏剧系文化管理专业的40名学生。调查形式是在规定时间内完成一篇应用文的写作任务。写作内容如下： 写一封周刚给其在纽约的朋友bob的感谢信。告诉他自己已经平安到达上海，一路上很好，天气也很好。现已在一家大型电脑公司开始上班。感谢他对自己在美国留学的一年时间内在生活上、学习上给予的热情帮助。邀请他在秋天时节来上海玩。 本文按照詹姆斯（2001）的语言错误分类法，将学生作文中出现的错误进行分析： （一）本体错误 写作中出现的本体错误主要涉及到拼写、标点符号和字母大小写等。 (1) shanghai is a beautiful pleace. (拼写错误) (2) i had arrived the shanghai, i think nothing is more warmer than ours house. (标点错误等) （二）文本错误 作文中的文本错误涉及到词汇和语法层面和逻辑层面。词汇层面
高中英语写作教学反思
新修订高中阶段原创精品配套教材 高中英语写作教学反思教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改 Reflection on English Writing Teaching in High School 教师：风老师 风顺第二中学 编订：FoonShion教育
高中英语写作教学反思 虽然已步入高中阶段，但学生在写作方面仍存在很大的问题。高考中写作的比例大(25分)。而且《新课标》明确指出高中英语写作教学应该培养学生表述事实、观点、情感、想象力、交流信息的能力;培养学生规范的写作习惯。根据这一教学要求，教师应该在平时的教学中注重培养学生的写作技能的培养—即让学生学会根据写作的已知条件整理思路、组织素材、规划文章结构、列出提纲、起草文章、组织语言、遣词造句、并学会修改章以及正确使用标点符号和字母大小写。 1.学生词汇量偏少的问题及对策 词汇量少，则无法表达清楚、完整写作内容增加词汇量。这是最基本也是最重要的一个环节。因此，在日常的教学过程中，我狠抓词汇教学，要求学生词汇一定要过关。 对策：⑴每次上课前，采用大脑风暴(brainstorm),增加和本单元有关的词汇，每次大约在20-30个左右，让学生识记，循环考试，效果非常显着。⑴阅读课外英语读物，自己扩充单词、词组和短语，小组内互相借鉴并记住;牢记基本句型。同
时，挑选文章的优美句式，或片段进行背诵。 2.如何让学生学会避免汉语式作文问题及对策 就英语与汉语的比较而言，英语谓语变化多，时态、语态、语气等语法概念都能引起英语动词形式上的变化，应用起来比较繁琐，汉语谓语无字形变化，而加之英汉在动词意义上有差别，用英语写作时就很轻易出错。显然这是以汉语为母语，英语为第二语言学习的学生在谓语动词学习应用中出现的负迁移，学生有必要反其道而行之，加强英语谓语动词变化的练习。 对策：⑴平时，在背诵课文的同事要加强对英汉有差异的句子识记：如“我很喜欢他”的正确表达应该为I like him vey much，但是很多学生都写成了I vey like him。 ⑴用词造句、连词成句。写作应从词句练起,记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。通过口、笔头造句练习,模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。例如以Talking about School Subjects为话题进行书面表达，教师可将词组套入以下句型,并让学生掌握:I am good at… / I enjoy… / I prefer… to… / I am interested… / I am going to… this term教师应重视教材中的单句练习,引导学生从对单个句型的掌握,逐渐过渡到多种句型的混用,直到学生能连贯自如地表达思想。 3.写作时如何更好的使用写作模板的问题及对策 听、说、读、写四种技能是相互依赖的，对四者的牢固
英语写作常见错误及改错
英语写作常见错误与分析 一．不一致（Disagreements） 所谓不一致不光指主谓不一致，它还包括了数的不一致,时态不一致及代词不一致等． 例1．When one have money, he can do what he want to . (人一旦有了钱，他就能想干什么就干什么．) 剖析：one是单数第三人称，因而本句的have应改为has ;同理，want应改为wants.本句是典型的主谓不一致． 改为：Once one has money, he can do what he wants (to do) 另有WE和YOU 上下文混用的问题。 二．修饰语错位（Misplaced Modifiers） 英语与汉语不同，同一个修饰语置于句子不同的位置，句子的含义可能引起变化．对于这一点中国学生往往没有引起足够的重视，因而造成了不必要的误解． 例１．I believe I can do it well and I will better know the world outside the campus. 剖析：better位置不当，应置于句末． 三．句子不完整（Sentence Fragments） 在口语中，交际双方可借助手势语气上下文等，不完整的句子完全可以被理解．可是书面语就不同了，句子结构不完整会令意思表达不清，这种情况常常发生在主句写完以后，笔者又想加些补充说明时发生． 例１．There are many ways to know the society. For example by TV, radio, newspaper and so on . 剖析：本句后半部分＂for example by TV ,rad io ,newspaper and so on .”不是一个完整的句子，仅为一些不连贯的词语，不能独立成句． 改为：There are many ways to know society, for example, by TV , radio ,and newspaper. 四．悬垂修饰语（Dangling Modifiers） 所谓悬垂修饰语是指句首的短语与后面句子的逻辑关系混乱不清． 例1：At the age of ten, my grandfather died. 这句中＂at the age of ten＂只点出十岁时，但没有说明” 谁”十岁时．按一般推理不可能是my grandfather, 如果我们把这个悬垂修饰语改明确一点，全句就不那么费解了． 改为：When I was ten, my grandfather died. 五．措词毛病(Troubles in Diction) Diction 是指在特定的句子中如何适当地选用词语的问题，由于教学时间紧迫，教师平时在这方面花的时间往往极其有限，影响了学生在写作中没有养成良好的推敲，斟酌的习惯。他们往往随心所欲，拿来就用。所以作文中用词不当的错误比比皆是。 例１．The increasing use of chemical obstacles in agriculture also makes pollution. (农业方面化学物质使用的不断增加也造成了污染。)