17 难忘的泼水节【教案】

17 难忘的泼水节

1.认识“泼、族”等15个生字，读准多音字“铺、盛”，会写“忘、泼”等8个生字，会写“难忘、泼水节”等11个词语。

2.正确、流利地朗读课文。练习用“象脚鼓、凤凰花”等词语，描述周总理和傣族人民一起过泼水节的情景，体会周总理和傣族人民心连心的深厚情意。

3.图文对照，积累描写周总理样子的句子，感受周总理的平易近人。

重点

1.正确、流利地朗读课文。

2.用“象脚鼓、凤凰花”等词语描述周总理和傣族人民一起过泼水节的情景。

难点

体会周总理和傣族人民心连心的深厚情意，感受周总理的平易近人。

.阅读理解

（1）借助资料，了解故事背景。教师适当做一些背景介绍，让学生初步了解周总理是一位勤政爱民、关心百姓，受人民爱戴的好总理。在此基础上，让学生朗读课文，初步体会傣族人民的欢乐与幸福。

（2）图文对照，感受总理与人民心心相印。教学第4～6自然段时要图文对照，体会情感。学生读课文后，可以先结合插图说说周总理的衣着、神态，发现总理的着装与傣族人民是相同的，进而感受周总理的心也和傣族人民紧密相连；周总理的表情是和蔼可亲、笑容满面的，他也在为与傣族人民一起过节而感到高兴呢！接着出示描写周总理和傣族人民一起欢度泼水节的语句，想象周总理为人们泼水祝福时会说些什么，然后用“象脚鼓、凤凰花、银碗、柏树枝”等词语说一说泼水时的场景，最后通过朗读，边读边想象泼水节的热烈场面，感受周总理与傣族人民心心相印的深厚情意。

.表达运用

（1）引导学生练习借助具体事物复述场景：用“象脚鼓、凤凰花、银碗、柏树枝”等词语，说说周总理是怎样和傣族人民一起过泼水节的。

（2）说说周总理的衣着、神态，积累文中的句子，让学生了解图画和文字是如何相互印证、相互说明的，同时感受周总理平易近人、与傣族人民亲如一家的情感。

1.预习提纲

（1）读课文，圈出生字词，认读生字词，标出自然段序号。

（2）收集资料，了解周总理以及傣族泼水节。

2.多媒体课件

课时目标

1. 正确、流利、有感情地朗读课文。

2.深入感受周总理和傣族人民一起过泼水节的幸福和快乐，体会周总理和傣族人民心连心的深厚情谊。

一、情景导入，引入课题。

1．播放泼水节的图片资料。

（1）图中的人在干什么？

（2）这是什么节日的场面？（板书：泼水节）泼水节是傣族最隆重的节日。节日期间，傣族人民举行赛龙舟、斗牛、泼水祝福等活动。当火红火红的凤凰花开时，一年一度的泼水节也就到了，人们穿上漂亮的衣裳，背起象脚鼓，互相泼水祝福。

2.就让我们一起走进傣族的泼水节吧。（看课件）

看，清清的水啊，传递着人们彼此美好的祝福。然而1961年的泼水节令傣族人民特别难以忘怀。（板书课题：难忘的泼水节）为什么呢？让我们走进新课。（读题）设计意图：

由讲述傣族的泼水节导入，让学生了解泼水节的热闹盛况，然后引出1961年的泼水节，点出“难忘”，为课文的学习埋下伏笔。

带着问题，解读课文

第一段：根据内容拓展与颜色相关知识、通过拓展理解一年一度的意思。

第二段：通过这里理解为什么是难忘的泼水节。后续还会体会难忘。

第三段：人民欢迎周总理的盛况

1.自由朗读课文。思考：在这个节日里，傣族人民是怎样欢迎周总理的呢？你从哪里体会到“难忘”？把相关语句画下来，仔细读读。

2.指名交流，相机出示以下句子，进行交流体会。

课件出示：

①人们敲起象脚鼓，从四面八方赶来了。

（1）理解“四面八方”，从这个词你体会到什么？（参加此次泼水节的人很多）

（2）讨论：“赶来”可以换成“走来”吗？

（不可以。“赶来”有急切的意思，表现出傣族人民急切地想亲眼看看周总理，怕来晚了赶不上和周总理一起过泼水节，所以起了大早，急匆匆赶来。从“赶”字可以体会到傣族人民急切、激动的心情。）

课件出示：

②人们在地上撒满了凤凰花的花瓣，好像铺上了鲜红的地毯。

这句话使用了什么修辞手法？（比喻）把什么比喻成什么？（把花瓣比作鲜红的地毯）联系生活实际谈谈，一般在什么情况下会铺上鲜红的地毯？（特别隆重的场合接待尊贵的客人时）这句话让你感受到了什么？（感受到了场面的隆重，人们对周总理到来的重视，以及对总理的热爱。）

课件出示：

③一条条龙船驶过江面，一串串花炮升上天空。

（3）“一条条”和“一串串”可以换成“一条”和“一串”吗？

（不可以。“一条条、一串串”说明了龙船、花炮之多，突出了泼水节隆重而热烈的场面，这是傣族人民为迎接最尊贵的客人而准备的。）

（4）想象画面，品读交流。

课件出示，教师读画线部分，学生接读。

课件出示：

人们敲起象脚鼓，从四面八方赶来了。为了欢迎周总理，人们在地上撒满了凤凰花的花瓣，好像铺上了鲜红的地毯。一条条龙船驶过江面，一串串花炮升上天空。

这段话让你仿佛看到了什么？带着这种感觉读一读。

课件出示：

④人们欢呼着：“周总理来了!”

（5）当周总理出现时，傣族人民有什么表现？（欢呼）这样一位受人爱戴的好总理来到了傣族人民身边，人们怎能不欢呼呢？

（6）假如你也在现场，周总理来了，你会怎么做？会怎么喊？引导学生加上动作把场面表现出来，指导学生做到感情充沛，声音自然。

（7）教师引读：人们欢呼着：“周总理来了!”学生跟读。

3.从这一幕幕场景中，你感受到了什么？（真是令人激动，令人幸福、难忘啊!）

4.为什么傣族人民会这样欢迎周总理？

教师介绍资料：周总理每天都要处理许多重要的事情，工作非常繁忙。为了和傣族人民共同庆祝泼水节，周总理从百忙之中抽出时间，不远千里，来到了傣族人民的身边。他就是这样一位关心人民的好总理，人们从心底里欢迎他。

5.带着感情齐读第3自然段。

设计意图：

抓住文中体现傣族人民欢迎周总理的场面描写，品读重点词句，适时补充资料，促进理解，再通过有感情地朗读体会傣族人民对周总理的爱，从侧面体会周总理与傣族人民心连心的深厚情意，为深入理解、感悟“难忘”做好铺垫。

赏“联欢跳舞”场面，感悟“难忘”。

1.图文对照学习第4自然段，感受周总理的平易近人。

课件出示课文插图，猜一猜图中谁是周总理。自由朗读课文第4自然段，边读边在文中用“”画出描写周总理衣着、神态的句子。

2.课件出示句子，引读课文。

课件出示：

周总理身穿对襟白褂，咖啡色长裤，头上包着一条水红色头巾，笑容满面地来到人群中。

周总理身穿（生接读）对襟白褂，咖啡色长裤，头上包着一条（生接读）水红色头巾，笑容满面地来到人群中。

3.图文对照，说说周总理的穿着，再用一个词说说周总理脸上的表情。（周总理的穿着和傣族人民是一样的。周总理的表情是笑容满面的。）

4.什么叫“笑容满面”？有人对你笑容满面，你的心情会如何呢？难怪傣族人民如此难以忘怀。

5.周总理为什么要穿上傣族人民的服装？（因为周总理尊重傣族人民的风俗习惯，入乡随俗）

6.周总理来到人群中，他是怎么做的？课件出示句子。

课件出示：

他接过一只象脚鼓，敲着欢乐的鼓点，踩着凤凰花铺成的“地毯”，同傣族人民一起跳舞。

找出句子中表示动作的词语（接过、敲着、踩着、跳舞），从这些词语中你体会到什么？（周总理平易近人，和傣族人民心连心。）

7.指导朗读：周总理也在为与傣族人民一起过节而感到高兴呢!带着这一体会读一读这个自然段。

设计意图：

抓住人物的动作、神态、着装等细节，品味朗读词句，体会其中蕴含的感情，从而领悟“难忘”。说说周总理的衣着、神态，进行语言文字的训练，积累文中的句子，让学生了解图画和文字是如何相互印证、相互说明的，同时感受周总理平易近人，与傣族人民亲如一家的情感。

赏“泼水祝福”场面，领悟“难忘”。

1.开始泼水了，周总理和傣族人民是怎样相互泼水、相互祝福的？

指名读课文第5自然段，用“______”画出描写周总理泼水的句子，用“”画出描写傣族人民泼水的句子。

2.指名交流，课件出示句子。

课件出示：

周总理一手端着盛满清水的银碗，一手拿着柏树枝蘸了水，向人们泼洒，为人们祝福。

（1）让学生圈出描写周总理动作的词语。（端着、拿着、蘸、泼洒）

（2）引读并引导想象。周总理一手端着——盛满清水的银碗，一手拿着——柏树枝蘸了水，向人们泼洒，为人们祝福。

课件出示：

周总理走到一位老爷爷的身边，祝福他_______________。

周总理走到一位阿姨的身边，祝福他______________。

周总理走到一位小朋友的身边，祝福他______________。

（3）课件出示词语：象脚鼓、凤凰花、银碗、柏树枝。

练习说说周总理是怎样和傣族人民一起过泼水节的。

小结方法：借助重点词，就能把当时的场面说清楚。

3.课件出示句子。

课件出示：

傣族人民一边欢呼，一边向周总理泼水，祝福他健康长寿。

假如你就在泼水节的现场，你会怎样祝福周总理？

4.男女生合作读出周总理与傣族人民互相泼水祝福的语句。

设计意图：

安排两次说话练习，一次练习借助重点词复述，感受节日的热闹气氛;一次展开想象，深入体会周总理亲民之心、爱民之情。此环节教学，深入挖掘文本，抓住文本的空白，引导学生运用自己的想象力和创造力去进行拓展训练，发展学生的想象思维，训练学生的语言能力。

、抒发情感，表达“难忘”。

1.自由朗读课文第6～8自然段。数一数：作者用了几个感叹句？表达了什么？（4个感叹句。表达了人们的激动、幸福和难忘之情）

2.课件出示这三个自然段，练习有感情地诵读这三个自然段，读出人们的激动、难忘、幸福之情。

3.小结提升，表达情感。

1961年的泼水节为什么是幸福、难忘的？（因为周总理亲自来到傣族人民的身边一起和傣族人民过泼水节，他把幸福、欢乐以及美好的祝愿带给了傣族人民，傣族人民永远忘不了这一天。）

4.指导学生带着激动、幸福的心情朗读全文。

设计意图：

本环节的教学不需要讲解，直接通过朗读来提升主题，通过读来表达情感，在品读中感悟，在感悟中品读，充分体现“以读为本”的原则。通过加深对文本的理解和体验，获得思想启迪，同时强化对“难忘”二字的理解。让难忘不只是停留在概念上，而是内化到语言上去，加深对文本的理解和体验。

板书设计：