课程理论试卷一参考答案及评分标准

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淮阴师范学院 ××级××专业《课程理论》课程考试卷（一）
参考答案及评分标准
××学年 第×学期
一、填空题 (每空 1 分，共 20 分)
装
1．《什么知识最有价值》
2．正式的课程、领悟的课程、运作的课程
3．博比特、泰勒
4．心理学、社会学、哲学 哲学
5．教育哲学 学习理论
6．行为主义心理学、认知主义心理学、人本主义心理学
7、对学生的研究、对社会的研究、对学科的研究
订
8、过程模式 实践模式
二、名词解释题 (每小题 3 分，共 15 分) 1．学科结构课程理论：学科结构理论认为，知识是课程中不可或缺的要 素，强调要把人类文化遗产中最具学术性的知识作为课程内容，并且特别重 视知识体系本身的逻辑程序和结构，因而通常把学术性作为课程的基本形式。 2．课程编制：指完成一项课程计划的整个过程，它包括确定课程目标、 线 选择和组织课程内容、实施和评价课程等阶段。 3．表现性目标：是指学生在从事某种活动后所得到的结果。它关注的是 学生在活动中表现出来某种程度上首创性的反应的形式，而不是事先规定的 结果。所以，它只是为学生提供活动的领域，至于结果则是开放的。 4．直线式课程组织：就是把一门课程的内容组织成一条在逻辑上前后联 系的直线，前后内容基本上不重复。 5．活动课程：活动课程与学科课程相对，它是打破学科逻辑组织的界限， 以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施 的课程；它也常常被称之为“儿童中心课程”、“经验课程”。
三、简答题 (每小题 6 分，共 30 分) 1、社会学对学校课程的主要影响 答：第一，学校课程与社会经济有着生生不息的关系，社会政治、经济 制度制约着课程的设置以及课程编制过程。（1 分） 第二，学校课程总是离不开社会文化的。作为课程的一个重要组成部分， 课程既传递和复制社会文化，同时也受到社会文化尤其是意识形态的规范制 约。（2 分） 第三，关于学校课程的思想，总是与一定的社会背景联系在一起的。学 校课程或者是为了使学生适应某种社会环境，或者是为了引发某种社会变革。 （2 分） 第四，早期的思想家往往从社会理想出发，笼统地探讨课程设置与社会 构成的关系，而现代社会学家则较注重对社会结构、社会互动与课程标准、 课程内容之间关系的具体考察。（1 分）
2、简述“需要评估模式” 答：“需要评估”是目前确定课程目标时最常用的方式之一。需要评估是 一种收集信息、分析信息的过程，目的是要识别个体、群体、机构、社区或 社会的种种需求。在课程编制过程中，需要评估主要是为确定课程目标服务 的，所以，在课程编制中，就一般而言，需要评估模式，主要是通过有关人 员，特别是学校行政人员和教师、学生和家长，以及课程工作者，对学生的 教育需求进行调查、评估，以弄清学生特定的教育需求，并确定各种需求之 间的先后顺序 。（2 分） 其通常要经历以下几个阶段：一、系统阐述试验性的目标；二、确定优 先的课程目标；三、确定学生达到每一种课程目标的可能性；四、根据目标 优先程度的顺序编制课程计划。（2 分） 需求评估模式盛行原因有二：一、在市场经济条件下，人们都想以成本 效益最高的方式使用人力和物力；二、通过需要评估，使各方面人士共同参 与，从而使需要评估过程成为形成共识的途径，使大家能相互理解、相互支 持，这本身就具有教育作用。（2 分）
3、比较“传统教育”和“新教育”关于课程内容组织的差异 答：“传统教育”主张根据学科的逻辑顺序来组织课程内容，也就是说， 把课程内容的重点放在逻辑的分段的顺序上，强调学科固有的逻辑顺序的排 列，至于这种逻辑对学生有什么意义则不属考虑范围。（3 分）

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“新教育”则强调要根据学生身心发展的特征以及他们的兴趣、需要、 经验背景等来组织课程内容。学生是课程的中心，是目的。对于学生的生长 和发展来说，一切学科的逻辑都处于从属地位。（3 分）
4、简述研究课程实施的意义 答：第一，除非我们直接分析和了解课程实施过程，否则就不知道实际 发生的情况。目前流行的做法是宣传新课程计划的好处，然后评定其结果。 实施过程成了暗箱。（2 分） 第二，研究课程实施有助于了解为什么有的课程计划会成功有的会失败。
装
通过直接了解实施过程，可以识别引起变化的主要问题在哪里。（2 分） 第三，不考察实施过程，就难以解释学生学习的结果。一些研究人员发
现，学生成绩与课程实施的程度有关。为了了解学习结果与各种可能的决定 因素之间的关系，考察课程实施过程是必需的。（2 分）
5、简述影响课程实施的主要因素
答：第一，课程计划本身的特性；（2 分）
订
第二，交流与合作；（1 分）
第三，课程实施的组织和领导；（1 分）
第四，教师的培训；（1 分）
第五，各种外部因素的支持。（1 分）
四、论述题 (每小题 10 分，共 20 分)
1、评述目的游离评价模式
线
答：（1）目的游离评价是斯克里文针对目标评价模式的弊端而提出的。（1
分）（2）他认为，评价应该注意的是课程计划的实际效应，而不是其预期效
应，即原先确定的目标。在他看来目标评价模式只考虑到预期效应，忽视了
非预期效应。（2 分）（3）目的游离评价把评价的重点从“课程计划预期的结
果”转向“课程计划实际的结果”上来。（2 分）（4）目的游离评价对目标评
价模式的批判是击中要害的，评价除了关注预期的结果之外，还应关注非预
期的结果。评价的指向不应该只是课程计划满足目标的程度，而且应该考虑
课程计划满足实际需要的程度。（2 分）（5）然而，目的游离评价也遭到不少
人的批评。其一，如果在中把目标搁在一边去寻找各种实际效果，结果很可
能顾此失彼，背离评价的主要目的。（1 分）其二，目的完全“游离”的评价 是不存在的。因为评价总是会有一定的评价准则。（1 分）其三，严格地说， 目的游离评价不是一个完善的模式，因为它没有一套完整的评价程序。所以， 有人把它当做一种评价的原则，这不无道理。（1 分）
2、论述课程编制的发展趋势 答：在未来的课程编制过程中需要注意以下几个问题：
（1） 加强课程研究者、决策者与教师之间的联系；（1 分） （2） 让教师、学生更多地参与课程决策、审议；（1 分） （3） 注意学科之间日益明显的融合态势；（1 分） （4） 拓宽课程的来源，进一步扩展课程的内容；（1 分） （5） 协调正规教育、非正规教育和非正式教育的内容；（1 分） （6） 进一步密切各阶段课程之间的衔接；（1 分） （7） 加强课程的世界性、现实性、开放性；（1 分） （8） 进一步发挥隐性课程的作用。（1 分）
五、论述题 (15 分) 答：必修课和选修课是中小学课程结构中的两个重要板块。（1 分）必修 课是指所有学生都必须修习的课程，其主导价值在于培养和发展学生的共性。 为了保证学校教育的质量，必须设置一定数量的必修课。（3 分）选修课是指 导那些为了适应学生兴趣爱好和劳动就业的需要而开设的、可供学生在一定 程度上自由选择修习的课程。其主导价值在于满足学生的兴趣、爱好，培养 和发展学生的个性。（3 分） 结合案例：美国和日本都是根据实际国情而定的。说明，两种课程形态 都是必不可少的。要正确的处理好它们之间的关系，不能过于偏向哪一方， 否则都是不利的。（3 分） 结合我国实际情况：我国中小学生长期以来只有必修课程没有选修课。 对学生个性的发展是极为不利的。为了适应社会发展的趋势、适应学生的兴 趣爱好，同时也是为了让学生将来顺利地适应就业，开设选修课已势在必行。 （5 分）