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论反思性思维在小学教学过程中的运用

论反思性思维在小学教学过程中的运用
论反思性思维在小学教学过程中的运用

论反思性思维在小学教学过程中的运用

【摘要】目前我国的小学教育过程中分数为导向的教育越来越限制了小学生创造性思维的发展,本文试图通过对杜威的反思性思维理论的分析,得出对当前小学教育的几点建议。

【关键词】反思;小学教学;教师素质

1.杜威的反思性思维理论

关于“思维”与“反思性思维”,杜威作了如下论述:“所谓思维或反思,就是识别我们所尝试的事和所发生的结果之间的关系,思维就是有意识地努力去发现我们所做的事和所造成的结果之间的特定的联接,使两者连接起来。”[1]杜威指出:思维的最好方式就称为“反思性思维”,它是”对某个问题进行反复的、认真的、不断的深思。”杜威把思维看作从疑难的情境趋向于确定的情境的过程,其实他所讲的思维是一种独特的思维,是一种反思性思维。杜威指出“思维就是探究、调查、深思、探索和钻研,以求发现新事物或对已知事物有新的理解。总之,思维就是疑问。”在杜威看来,思维起源于某种疑惑,但思维未必就是反思性的,只有人们心甘情愿地经受疑难的困惑,不辞辛劳地进行探究,才能有反思性思维,它与放弃探究的行动而匆忙地得出结论的拙劣思维绝不相同。

反思性思维的过程,杜威将它分成五个阶段:第一阶段:一个疑难的情境;第二阶段:确定疑难的所在,并从疑难中提出问题;第三阶段:通过观察和其他心智活动以及搜集事实材料,提出解决疑难的各种假设;第四阶段:推断哪一种假设能解决疑难;第五阶段:用行动检验假设. 但在实际中,这五个阶段的顺序不是固定不变的,有时前后两个阶段可以结合起来,有时几个阶段可以匆匆略过,有时某一个阶段的内部又包含着某几个小阶段. 对杜威所论述的“思维五步”,当代认知心理学家奥苏伯尔给予了这样的评价:“关于思维过程中连续出现的时间阶段的概括描述,杜威1916年的这一报道,历数10年而无重大改变;它跟学者的操作顺序和接受与发现两种方式的学习相互交替,一般说来还是吻合的。因此,杜威的描述久已成为解决问题过程阶段性的标志。”

2.当前小学教学过程中问题

长期以来,中国的教育体制普遍存在以考试分数决定升学,就业的现象。考试的“公平,公开,公正性”同样是一把“双刃剑”,一方面考试的公开性能够减少利益分配的争议,获得较大的公平性,另一方面,为了追求“公正客观性”考试往往不得不选择争议较小的答案。这样就往往客观上限制了学生的思维模式。以考试成绩为主要指标的教学管理模式使得中小学学生过早陷入了“应试教育”的泥潭中,小小年纪的小学学生背负死记硬背大量客观性知识的重任。

同样的问题在课堂教学中也较为突出。许多教师为了自己教的班级学生获得高分,在课堂上不是去启发学生的独立思考,而是以填鸭的方式机械地传授知识,不顾学生的承受能力而对学生的学习横加干涉,对学生的独立思考行为简单和粗暴地进行否定。这一切的后果就是学生往往只认为世界是一个僵死的整体,只要把教科书牢牢记住就掌握了通向未来的钥匙。如果这种现象成为社会的普遍现象的话,对整个民族的未来是极端不利的。

3.反思性思维对小学教育的启示

3.1反思性教学的步骤

杜威提出著名的反思型思维五步说:感觉到的困难——困难的所在和界定

湖心亭看雪反思性教学论文

《湖心亭看雪》教学反思 新会区三江镇联和初级中学赵善抄 文言散文古雅蕴藉、博约精妙,因此文言文教学也就是传承民族文化、提高语文素养的主要载体。从八年级开始,文言文的篇目增加了一倍。但文言文的晦涩难懂让许多学生望而却步,传统的字字落实、逐句翻译、语法讲解的文言文教法,让学生兴趣缺缺。新《中学语文课程标准》明确指出:“教读古典诗文,应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣;具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。能借助注释和工具书阅读浅易文言文。”怎样在文言教学中贯彻新课标?在学校指导师的提示指导下,我尝试以张岱的小品文《湖心亭看雪》为载体,通过个性化阅读和创造性阅读,利用自主、合作、探究的学习方式,给学生新的活力焕发的文言学习天地。 张岱的小品文《湖心亭看雪》,全文不过一百六十多个字,却把湖心亭的凌晨雪景写得气象混茫、恍惚迷离,把作者拥毳围炉、独往观雪的孤高性格和落寞情怀显现得栩栩如生。语言严整而富于变化,文字简约,内涵丰富。学生通过多次朗读和借助注解,能了解本文大意,因此我把品读文字的精妙和体验作者孤高自洁的情感作为本课的重难点。提倡学生多角度、有创意的阅读,从文字中读出言外之意,读出自己对文本对作者的理解。【案例反思】 本堂课的设计遵循新《中学语文课程标准》的要求,着眼于个性化阅读和情感体验,致力于语文素养的形成和发展。尤其是在过程和方法中融入了自主性学习探究、移情性地情感体验,实现了读者与文本、读者与作者的对话。 新课标提出:“阅读教学是学生、教师、文本间的对话过程。”学生与文本的对话,就是解读文本,理解文本的思想内容和表达形式,品读精妙的文本语言,体味文本所蕴涵的内涵。首先,朗读就是读者与文本的一种对话。尤其是古代优美的诗文,反复的诵读能促进对文本的理解,体会诗文的音韵美和语言美。我在学生朗读的环节都安排了两次反复的诵读,以达到学生和文本最直接最亲近的对话。其次,《湖心亭看雪》简约精妙的文字,期待着读者参与品味。我设计的用删除比较阅读的方法来启发学生品读“一痕”、“一点”、

埃拜反思性教学模型

2012年第11期 吉林省教育学院学报 No.11,2012 第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE Vol .28(总311期) Total No .311 收稿日期:2012—07—18 作者简介:黄攀(1987—),女,安徽宿州人。辽宁师范大学教育学院硕士研究生,研究方向:课程与教学论。 浅谈埃拜反思性教学模型 黄 攀 (辽宁师范大学教育学院,辽宁大连116029) 摘要:反思性教学已成为促进教师专业发展、提高教学实践水平的有效途径之一。本文从反思性教学的内涵入手,引入当下较为流行的反思性教学模型之一———埃拜模型,并从其理论依据、具体模型的介绍与实施来分析埃拜反思性教学模型,在此基础上依据反思性教学的现状提出改善建议。 关键词:反思性教学;反思性教学特征;埃拜模型中图分类号:G40-06 文献标识码:A 文章编号:1671—1580(2012)11—0045—02 一、反思性教学涵义 在《现代汉语词典》中,反思是指思考过去的事情,从中总结经验教训。但在教育学领域,反思含有 对行动方案进行深思熟虑、 选择和做出抉择的意味。[1] 20世纪初,杜威在《我们如何思维》 、《逻辑:探究的理论》等书中反复讨论过反思性思维,虽然 并没有提及反思性教学这个概念,但是他的见解还 是引起了相当一部分人的注意。20世纪80年代以来,美国、英国等国家逐渐强调培养教师反思能力,之后这种思潮逐渐影响到世界范围内的教师教育界,目前培养反思型教师已经成为教师教育的重要目标之一。但不同的人对教学反思有不同的理解, 如维拉认为 ,“反思性教学是教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度进 行的批评性分析的过程。”[2]范梅楠在借鉴其他人思想的基础上,将反思性教学分为三类:行动前的反 思、行动中的反思及对行动的反思。本论文将反思性教学定义为“教学主体借助行动研究,不断探究与解决自身和教学目的,以及教学工具等方面的问题,将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来,努力提升教学实践合理性,使自己成为学者型教师的过程” 。[3] 二、埃拜模型 (一)埃拜模型的主要理论依据 1.杜威的反思理论 杜威说的反思是对任何信念或假定的知识形 式,根据支持它的基础,进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑, 埃拜觉得这个定义可以构成一个反思型思维者的比较完美的语义形象,并把它与反思型教师联系起来。[4] 这意味着教师要以自己的教育教学理论为基础,以关心他人和关心自己为出发点,对教学过程持“健康的”怀疑态度,深入不断地思考问题,主动地解决问题并心甘情愿地对自己的行动承担责任。因此, 教师在课堂中做出的任何行动,都要反思这将给学生带来什么影响。 2.科尔伯格的三水平六阶段的道德发展理论在仔细推敲了杜威的反思理论后,埃拜认为这 些特征对于反思性教学远远不够, 因为责任性和持续性的进一步深化便是道德和伦理问题。埃拜把科尔伯格的道德发展三水平六阶段理论作为自己反思 性教学模型的重要依据。埃拜依据科尔伯格的道德发展理论想到,如果教师的道德处在前习俗水平,他很可能仅仅从自己的需要为出发点考虑事情,而忽略了学生的感受和需要;如果教师处在习俗水平阶段,他很可能从互惠互利原则来设计教学、处理事件。举例来说,如果教师有优先发展学生的学术能力的教学意图,那么,他的教学计划或分配的学习任务都会具有挑战性;如果教师处在后习俗水平,他可 5 4

反思性教学

反思性教学 普通高中新课程方案导读(一) 146页 我国新一轮基础教育课程改革以全新的理念挑战了原有的课程与教学传统,要求教师变革课程实践的方式,创造性地实施新课程。为此,教师应超越常规教学中对课程内容的机械复制,积极对自身的课程与教学行为进行反思,开展反思性教学。那么,什么是反思性教学?在课程改革的过程中为什么要倡导反思性教学?教师如何才能发展反思的能力?为了对这些问题作出回答,我们需要从理论上对反思性教学进行探究、作出诠释。本文将反思性教学与新课程的创造性实施联系起来,在诠释反思性教学内涵的基础上,探讨反思性教学对课程改革的意义,并提出教师进行反思性教学的一些基本策略。 一、何谓“反思性教学” 教学作为一项智力活动,需要教师不断进行反思和检讨。早在1933 年,美国著名教育家杜威(J . Dewey )在《我们怎样思维》一书中就提出了“反思性思维”的理论,倡导教师进行反思性教学。随着人们对公共教育质量关注程度的不断提高,20 世纪80 年代以来,尤其是在舍恩(D . Schon )提出了“反思性实践”的概念之后,“反思性教学”( reflective teaching)这一概念频繁出现在教育研究的文献之中。反思性教学之所以引起人们的关注,主要在于反思性教学代表了一种不同于常规教学的教学理念,它有助于转变教师的教学方式,提高教师对教育教学活动进行批判反思的能力。 (一)反思性教学的内涵 在分析什么是“反思性教学”之前,我们有必要首先明确什么是“反思”。显然,反思是人特有的一种心智活动,也是人有意识地考察自己的行为及其情境的能力。反思是人的思维的一种品质,它使人更清晰地理解自己的行为和行为的后果,从而更理性、更有目的地开展行动。杜威认为,反思就是识别我们所尝试的事和所发生的结果之间的关系。最初,杜威把人们的行为分为“常规活动”( routine activity )和“反思活动”( reflective activity )。在杜威看来,常规行为受诸如传统、习惯、权威等因素的引导和影响,它相对来说是心照不宣的,行先的发生是自然而然的,不会引起人们的注意。因此,常规行为维持了既有的行为方式,在改变环境方面表现迟钝。而反思行为则包括自愿地致力于持续的自我评价和发展,这意味着行动者具备灵活性、严格的分析和一种社会意识。常规行为是循规蹈矩的,不能引起相应的行为上的变化;反思行为自发地对自己的行为进行认知和评价,它需要对任何想法和假定的知识进行积极的、持久的和仔细的思考,并对行为的结果进行反思,促进行为向更理性和更高的水平上发展。在教育领域,对于人所特有的这种思维品质,杜威将其界定为“反思性思维”,并提出了著名的反思性思维的“五步”,即:( 1 )觉察到问题情境;( 2 )澄清问题;( 3 )提出假设;( 4 )形成推理;( 5 )通过行动检验这一假设。①在杜威看来,反思的出发点是对问题情境的困惑,经过分析、假设、推理与检验而最终达到解决问题这一目的。反思是思维所拥有的品质,只有通过反思性的思维才能对经验进行改造和重组,才能发现教学的意义;反之,没有反思的思维就不能产生有意义的经验。杜威的这种观点对后来的研究产生了重大的影响,而后来的

浅谈小学音乐课堂教学的发展性评价

浅谈小学音乐课堂教学的发展性评价 火炬学校佘静 一、开展音乐课堂教学发展性评价的意义 第一,从教育与人的发展角度,重新认识音乐课程的价值。 第二,为实现音乐教育培养人的价值,不同国家或地区,都摒弃了以往把音乐知识技能的学习作为音乐课程首要目标的理念,强调以培养学生爱好音乐的情趣和丰富的感受音乐的能力,陶冶高尚情操。 第三,重视学生对音乐实践活动的参与和投入,保护和鼓励学生在音乐体验中的独立见解。 第四,打破音乐教育学科自我封闭的壁垒,密切音乐与其他艺术形式及与文学、历史、哲学、科学的沟通和联系,自觉地将音乐教育纳入人文艺术教育者以更加宽广的领域,为音乐艺术在学校教育中争取到更大的生存和发展空间。 第五,注重民族传统文化与世界多元文化的并存与包容。 因此,在小学音乐课堂教学中建立新的音乐课堂教学评价有其重要的意义:音乐课堂教学评价是音乐课程的重要组成部分,是保证音乐新课程标准实施的重要措施。 二、浅谈对音乐课堂教学评价及音乐课堂教学发展性评价的认识 音乐课堂教学评价是音乐教学工作的一个不可缺少的基本环节,是提高音乐教学质量的重要手段,也是教育科学研究的一个重要组成部分。它是按照一定的价值标准,对音乐教学过程中师生通过音乐学习活动而产生的发展变化及构成变化的诸种因素所进行的价值判断。 音乐课堂教学发展性评价不是一时一次的评价,而是一个多次综合动态并预见学生发展趋势的评价。它主张面向未来,面向学生的发展,强调对学生人格的尊重,它是形成性教学评价的深化和发展,是在素质教育理念下把人看成生命体来进行教育,并把教育的目的、过程和结果同学生的生命发展联系,向生命回归的一种体现时代精神的教学评价,它突出评价的发展性功能,集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念。学生处于不断发展变化的过程中,教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善。学生的发展需要目标,需要导向、需要激励。

浅谈英语教学中的反思性教学 资料

浅谈英语教学中的反思性教学 21世纪的教学改革,把广大教师推到了积极参与教学行为研究、不断提高自己的教学技能的大潮中。在教学实践中,许多语言教师发现他们从不同的课程中学到的理论与其课堂实践联系 甚少,或者他们很难把理论运用于教学过程中去解决所遇到的实际问题,理论和实践之间无疑有很大的差距。这时,就需要教师能够客观地观察教学并且能对所发现的现象进行批判性的反思。 一、什么是反思性教学 (一)反思性教学的基本概念 华东师范大学熊川武教授对诸多文献给出的“反思性教学”含义进行反思、提升后,提出反思性教学即指教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面问题,将“学会教学(learning to teach)”与“学会学习(learning to learn)”统一起来,努力提升教学实践合理性使自己成为学者型教师的过程。 熊教授这个定义揭示了反思性教学的以下主要特征: 一是立足教学实际,创造性地解决问题。这个特点的形成得益于行动研究(action research)进入反思性教学。所谓行动研究,卡尔(W. Carr)和凯米斯(S. Kemmis)解释为“是社会实践者增进对实践及其得以进行为提高自己的实践的合理性与正当性, 的情境的理解而采取的自我反思探究的一种形式”,其模型是“计

划――行动――观察――反思”( Carr, W. & S. Kemmis. 1986)。 二是“两个学会”,加速师生共同发展。“两个学会”指的是“学会教学”和“学会学习”。学会教学(此处的教学本质上是teaching,即教授)是针对教师的,而学会学习是针对学生的。学会学习不仅有技术方面的,也有人格方面的。学会教学是新概念,但其含义与学会学习有类似之处,即要求教师把教学过程作为“学习教学”的过程。因此在反思性教学里,学会教学是直接目的,学会学习是终极目的。只有不断学会教学的教师,才能培养出不断学会学习的学生。为了学会教学,教师必须从学生的学会学习的角度去思考,最终实现“两个学会”的统一。 三是在探索中提升教学实践的合理性。对教学实践合理性的永无止境的追求,是反思性教学的使命。肩负着这种使命的教师不仅要“完成”教学任务,而且必须千方百计地追求“更好地”完成教学任务。不仅应该知道自己教学的结果,而且要对结果及有关原因进行思考,总是问“为什么”。这种“追问(问为什么)”能帮助教师增强问题意识,永不停歇地追求教学的更高层次的合理性。 (二)反思性教学的心理学基础 从心理学的角度来讲,反思性教学建立在认知心理学说的基年代以来,认知心理学逐渐取代行为心理学,80世纪20础上。.占据了主导地位。行为主义心理学以“刺激――反应”为主要表

反思性教学

《反思性教学》读后感 在日常的教学中,我们会遇到各种各样的难题,也许当时处理得并不十分恰当,过后再去细想,往往能发现可以改进之处,下次处理起相似问题便能够得心应手,这一切,都需要我们做到反思性教学。正如叶澜所说:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师坚持写三年反思有可能成为名师。”可见,教师的专业成长离不开反思,教学反思不仅能够促进教师改进教学策略、不断提升自身教学水平,还是教师成长的必要途径。 最近拜读了安德鲁的《反思性教学》一书,对反思性教学有了更为系统的认识,书中的某些观点也给了我一些启发。教学反思,从狭义上是针对已经发生的“教学事件”的回头观看和追溯。教师在上完一节课后,对课堂教学环节的设计和实施进行回顾和反思,将经验和教训写成备忘录,作为完善教案、改进教学、总结经验和探索规律的依据,弥补教学过程中的不足,提高课堂教学的有效性。 当然,我认为真正的教学反思应当不仅仅体现在课堂上,还应对自我进行反思。作为教师,应当对自己的身份有一个准确的认知,找到自己在教学中合适的位置,处理好与其他教师之间的关系,与学生建立良好的关系,才能在课堂上进行有效的教学。这样一来,也能建立老师的自信心,培养他们的责任感,让他们更专注地投入到教学中。 有了正确的认知,还要有与职业相匹配的专业知识,时代在发展,教学方法和专业知识也是不断改革,与时俱进的,这就要求我们不断反思自己的学习进程,抱着研究的精神钻研教育问题,查阅相关书籍资料,开阔视野,博采众长,不断地完善自己,积累经验。 那么教师该如何进行有效的教学反思呢?首先要激发身份意识,提升自我。一个教师只有开放胸襟,具有高度的责任感,才能激发自己的教学反思意识,提升自我。其次要勇于实践,深化内涵。真正的反思需要认真思索,细心搜索每一个教学环节,从而在分析之后确定改进措施。然后要注重策略,培养技能。为了使反思有效,必须要注重反思策略,即反思时运用的一些方法、技术。最后要加强互动,提升效果。教师要主动把自己在教学实践中遇到的问题、困惑提出来,大家分析讨论、共同研究,寻找解决问题与困惑的方法,从而使教师在教研活动中成为问题的发现者,解决问题的参与者、研究者,有效地促进教师自身专业水平的提升。 教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动,是成为优秀教师的必由之路。因此,每个教师都应该进行有效的教学反思,进一步激发终身学习的自觉性,提高专业素养,在不断的反思中发现问题,突破自我,达到教学新境界。

教学的过程性评价

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教学的过程性评价 赞科夫说:“我们的时代不仅要求一个人具备广泛而深刻的知识,而且要求发展他的智慧、情感、意志、发展他的才能和禀赋。”融入人文性和工具性的小学语文教学应体现“以人为本”的思想,要关注学生的终身发展。但长期以来,小学生评价一直沿用终结性评价,期末“算总账”,这种评价方法把本身并不科学的评价结果视为教学成功与否的惟一标准,强调的是对人的甄别、选拔的功能,其目的是选择适宜于更高一阶段学习的人,在淘汰、选拔的过程中,使大多数学生无法尝试学习的成功,无法发现自己的潜能。因此新课程所倡导的教育评价是以人为出发点,促进个体和谐发展的发展性评价,具核心特点是过程性评价。过程性评价要求达到的“三化”是:1.评价主体互动。2.评价方式动态化。 3.评价内容多元化。 语文教学中的过程性评价,如何才能最有效如何才能让学生在课堂中焕发出生命活力呢在教学中我进行了初步探索。 一、准确定位评价的性质,制定切实可行的评价目标 对小学生的语文学习质量进行评价,必须首先准确定位评价的性质。我们所说的“小学生语文学习质量评价”,是指对小学生语文学习情况的一种综合性评估。这一综合性评估,既可以是针对学生某一学期或某一学年语文知识、语文能力等状况的阶段性测查,也可以是针对学生整个小学阶段语文知识水平、语文能力层次等状况的总结性测查;这一综合性评估,是对学生某一学

期、某一学年或整个小学阶段语文知识水平、语文能力情况等的显示,因而也是一种目标参照性测查,即主要词查学生在一学期、一学年或整个小学阶段对语文教学目标达到的程度。 目标是评价的依据,又是评价所致力于达到的终极结果,因而可以说,没有评价的目标也就无法进行评价。我们所构建的小学生语文学习质量评价的目标体系,既应包含每一课、每一单元的目标,更应着力构建好每一学期、每一学年和整个小学阶段的目标,使之包含小学阶段各学期、各学年直至整个阶段的学习要求,全面反映小学阶段各个时期的语文能力、语文素质要求,成为一个知识结构层层递进、能力发展螺旋式上升的完备型整体系统。 二、评价应建立在尊重学生,重在鼓励的基础上。 评价的根本目的,是促进教育对象生动、活泼、主动地发展。要使学生发展,首先得宽容他们在发展中出现的错误。只有宽容他们的错误,才能减轻他们的思想负担,帮助他们树立信心。我们在教学中没必要吹毛求疵,而应细心呵护学生幼稚、脆弱的心。作为教师应承认学生的差异性,尊重学生的独立性、个体性,与学生建立平等的人际关系。尤其对语文学科来说,语文的学习与数学的学习有很大差别。数学的结果往往是唯一的,而语文则不然。它的结果往往具有很大的弹性。“公说公有理,婆说婆有理”的情况在语文学习过程中比比皆是。正所谓“一千个人眼里有一千个哈姆雷特”,每个孩子的经历不同、知识结构不同``````当然每一个人所获得的都不同了。过分的强调统一只能是扼杀了孩子学习积极性和创造意识。因此教师不必把自己的意愿强加于学生。教师应该以参与者的身份与学生一起开展具有相互作用的对话。

教学反思性论文

反思性教学论文 谈幼儿律动教学 ---以小班律动《RAM SAM SAM》为例 顺昌县第二实验幼儿园陈秀华 教学流程: 一、Body Percussion声势的问候与交流。 拍手、拍肩、叉腰、拍腿、跺脚 二、出示沙漠骆驼图片,引导幼儿观察 三、沙漠旅行,理解音乐的情境: 1、在沙漠上走路的感觉是什么样的?和平地上走路一样的吗? 2、沙漠上有各种不同高低的土坡,我们可以用动作怎样表现。 3、走到坡顶上,心情怎样?会做什么动作? 四、根据不同词语设计三种不同动作,幼儿学习动作 1、认知三种语词“ram sam sam”、“guliguli”、“arafi”与声势的配合 2、乐曲与语词动作的配合。 五、幼儿跟随教师在沙漠中旅行,表现音乐。 1、踏步走。 2、高人走。 3、矮人走。 六、结束活动。 律动教学是根据音乐情绪的起伏做有规律的韵律动作,以身体各部的动态来感受音乐、理解音乐、表现音乐,从而达到提高幼儿学习音乐的兴趣和进行音乐素质的培养的目的。《RAM SAM SAM 》这首乐曲将三种不同的语词(ram sam sam 、guliguli、arafi)贯穿始终,在活动中指导幼儿在感受理解音乐的基础上,鼓励幼儿将三种语词与身体的动作结合,以达到表现音乐的目的。乐曲结构简单、旋律明快,适合小班幼儿的年龄特点。 一、感受音乐是律动的基础。 达尔克洛兹认为:“音乐本身就是以听觉为基础的,音乐教育应完全立足于

听。”因此,音乐律动教学应该以听为主线。在听的基础上,教师用简洁、准确、生动并具有启发性的语言、图片、电化教具去提示音乐的思想性、艺术性,启发幼儿的想象力,帮助他们认知和了解音乐。在幼儿熟悉音乐的过程中,逐步引导他们去做拍手、点头、踏脚等动作,或者,启发他们做简单的即兴表演。这样,既能帮助他们去掌握音乐的节奏、韵律,还能启蒙他们对音乐的感受力和表现力,让他们投入到自觉的律动中。如:在教学时,我以Body Percussion的声势引导幼儿做拍手、拍肩、叉腰、拍腿、跺脚的动作,起到与小朋友热身和问候与交流的作用。接着我出示了沙漠的图片引导幼儿观察这是什么地方?图上有什么?,让幼儿感受音乐的情境。这个过程是对幼儿潜在的音乐素质的诱发。 在律动教学中除了让幼儿感受音乐外,教师适当地对幼儿提示,给予律动的素材。这样经过日积月累的训练,幼儿就会更生动、更自然地以身体各部位的韵律去感受和表现音乐。 二、表现音乐是律动的过程。 律动教学的特点,是把音乐的感受和身体的运动密切地结合起来,让它产生更好的教学效果。由于音乐是诉诸于情感的表演艺术。所以,律动和音乐的语言同是情感的语言。因此,律动的设计应在分析教材内容和音乐情绪的基础上,根据教材的特点来设计。轻快活泼的舞曲,动作的设计必然干脆利落,表现出欢快的情绪;柔和优美的抒情曲,其动作就应该突出舒展;民族音乐就得根据不同的民族的习俗和风格来设计,应借助民间的舞蹈语言使律动渗透民族特色。 例如:我设计的律动《RAM SAM SAM》,首先让幼儿引导他们去感知沙漠的特点-----走的时候要用力踩、沙漠里有高低不同的坡度、当走到山顶上为了看到更远的地方要跳一跳。然后,在听教师清唱乐曲的基础上,带领他们随着音乐,将三种不同的语词配以富有代表性的动作排成律动表演给幼儿看,并要求孩子跟着老师一起做出动作,这样“听”和“动”,“感受”和“表现”就密切地结合起来。 “动”是手段,“学”才是目的。通过“听赏”、“感受”、“表现”三个阶段的教学,增强了幼儿对音乐的兴趣,达到了“从听入手,动在其中,诱发情感”的目的。

课堂教学自我评价

. ;. 课堂教学自我评价 红石砬小学谢春红 我们在课堂中所说得“很好”,“回答的很精彩”等等一系列的话语都属于对学生的评价。 笔者认为这样积极的评价会给学生们带来一定的鼓励作用,从而提高学生的学习兴趣。当然,对教师来说,正确的课堂自我评价也可以提高教师的教学水平。随着新课改的实施每个教师都要重视课堂自我评价。通过自我评价来进行自我诊断、自我反思、自我调整和自我激励,从而实现自我提高、自我完善。现将我自己的课堂教学做如下的自我评价总结。 首先,上课前充分准备。为了在上课前能做好充分的准备,我不但细致地分析学生,充分地理解教材,精心地设计教学过程,选择恰当的教学方法,而且要对学生针对这一教学内容可能出现的情况作出预期。实践经验告诉我们,课堂前的充分准备是十分重要的。课前准备越充分,教师在课堂上就越能更好的发挥,教学效果也就越好。反之,在教学过程中很容易出现问题而教师却无从下手出现僵局。 其次,课堂上充分调动学生主动参与。教学是教与学得两个主体教师与学生共同参与的活动,而教师的教主要是为了学生的学,教师教的重要任务之一是如何让学生认真听讲、主动思维、积极配合、自觉学习。所以在课堂上我改变了教师一人唱主角的教学模式,充分调动学生主动参与。在学生主动参与的过程中可以激发学生的兴趣,培养学生自学能力,使学生产生学习的渴望和动机,真正实现学生的主体性。 再次,使教学设计在课堂上发挥淋漓尽致的作用。教学设计是对教学过程以及教学中可能出现的问题和解决方法的一种事先预设,因此我精心准备,让它具备合理性,科学性和前瞻性。课堂上力争用这一设计来实施。 最后,在课堂后反思。教学不是随着下课铃声的结束而结束。要提高教学水平,使教学效果不断提高,课后反思是必不可少的。课后的反思具有现实性和批判性,是教师在课后对自己的行动、想法和作法的思考,做好教学的课后反思,每一节课下来都要思考一下:教学目标是否实现,教学任务是否完成;重点是否突出,难点是否突破;课堂中出现的新情况,是否应对合理;并找出差距,分析原因,总结经验,吸取教训,优秀的方面继续发扬,不好的方面逐渐纠正,从而进一步提升自己的教学水平。 然而由于刚刚步入教育领域初步接触教育事业,在工作中也存在着许多不足之处。总之,及时的进行自我评价使我找出了自己的优势和不足,促进了自我教育观念、教学方式的转变,使自己的教学方法更加灵活,提高了课堂教学效益,增强了自我发展意识。

浅谈音乐课堂反思性教学

浅谈音乐课堂反思性教学 发表时间:2018-05-30T15:53:54.227Z 来源:《中国科技教育(理论版)》2017年10月作者:扈海霞 [导读] 小学音乐课教学内容是丰富多彩的,通过艺术活动把激发学生学习音乐兴趣贯穿始终,注重学生的个性发展。 黑龙江省农垦红旗岭农场学校扈海霞 小学音乐课教学内容是丰富多彩的,通过艺术活动把激发学生学习音乐兴趣贯穿始终,注重学生的个性发展。在整个音乐教学活动中教师的课后教学反思极其重要。反思能力可以分为自我反思能力、教学反思能力、资源开发反思能力和生活反思能力等。音乐反思性教学是指运用教育教学的有关理论,对课堂教学的教育新理念、教学设计、教学内容、教学的教法和学法等方面进行科学的分析和思考,从中归纳出成败得失。在音乐教学实践的同时,努力把音乐基本技能训练于唱、玩、敲、动之中,我一直都在不停的努力尝试和摸索适合自己的教学方法。梳理教案脉络,新颖的设计环节、富有童趣的儿童语言的导入语和过渡语,还要有驾驭课堂随机应变等诸方面的能力。才能使课后的反思性真正起到反思、调整、改进后续教学的积极作用,切实提高课堂教学的效能。 一、五分钟“最美小歌手”擂台赛。 音乐课程标准中是这样阐述的,“表现是学习音乐的基础性内容,是培养学生音乐审美能力的重要途径。教学中应注意培养学生自信的演唱能力。小学低段学生学唱儿歌、童谣以及其他短小歌曲,参与演唱活动。每学年能够背唱歌曲4至6首。低段小学生正处在形象思维为主的阶段,他们活泼好动,易于接受生动活泼,感染力强,富有情趣的事物。而儿童歌曲优美、欢快活泼的旋律,鲜明的节奏,最能表现他们欢乐的心情。在歌曲学唱的过程中,学生通过多遍聆听、感受学唱快,但是歌词的背唱是有一定的难度,怎样让小学生不感到背唱歌词费力呢?我抱着试试看的态度,设计了每节音乐的课前五分钟“最美小歌手”擂台展示活动。就是把课本上学过的歌曲或者学生通过自己的方法学到的歌,要求能背唱下来的,每节音乐课课前五分钟的时间以“打擂”的形式进行展示歌曲的背唱,我记得在二年一班进行这个环节时,张峰这个学生迫不及待的喊“老师,老师我……”抢着要上来唱,顺势给他个机会,当时唱的是《我们是一对好朋友》歌曲,在快要结束时有句歌词错了,这时班里的学生纷纷举手进行补充,张峰,你的歌词错了……孩子们跃跃欲试的说,从这以后我觉得“最美小歌手”一直得坚持下去,这也是培养学生之间相互有礼貌倾听他人演唱的好习惯,其实这样也是一种激励的手段,用多种设计来激发学生的学习兴趣,让他们爱学爱唱。根据音乐课程标准我开学初制定的教学目标较顺利的完成了。在以后的教学中我还要学生不仅会背唱歌曲,还要指导学生根据不同拍号、不同情绪的歌曲进行情感演唱的处理,不能总认为小学生现在还小,因为他们的可塑性是非常强的,只要我们摸索着这条路子坚持探索,不久的将来学生在歌曲的演唱上会有进步。 二、捕捉身边物品“筷子节奏”。 小学课本中的歌曲大多数是欢快活泼的情绪,在整个音乐常规教学中,打击乐器在课堂的恰当运用是可以把课堂的气氛变得最活跃。而且打击乐器对培养学生的节奏感大有好处。对于低段学生刚刚接触音乐来说,他们会觉得学习节奏是一大难点,如果只是简简单单叫他们跟着老师来拍手,这样枯燥的学习是很难调动学生的积极性。四二、四三拍节奏歌曲中,我尝试多用打击乐器来辅导,用现有的打击乐器(响板、三角铁、串铃、碰钟等)为歌曲进行伴奏。学校现有的打击乐不能满足每个班级的学生人数,在这种情况下,鼓励学生利用生活中的物品自制打击乐器,指导学生用易拉罐里装黄豆当沙锤,有的学生用皮筋套在饮料瓶上当弹拨打击乐,他们的想法可真多。特别一提的是一年一班的李美琪同学从家里拿来一双吃饭的筷子,跑到我跟前说“老师,吃饭的筷子敲桌子、敲饭碗声音可好听了。”瞬间我愣住了……你敲敲看,她拿起筷子一边唱一边敲击节奏……望着她我沉思了,我为什么不让孩子们拿“筷子”或“文具用品”当打击乐器为歌曲伴奏呢?这样每人都有打击乐器,人人都能动起来,简直太好啦。先让学生跟着我学筷子的单击方法、双击方法以及边击的方法。然后再按照节奏来敲击,并强调嘴和手要一致协调,反复地练习多遍,学生便很快把节奏和打击乐器配合起来。最后我放手给学生活动的平台,让他们自己小组探究多种节奏的打击,为学会的歌曲进行伴奏,虽然孩子们敲打的节奏有时不太准确,只要一直就这样坚持下去,会有意想不到的收获。让本来枯燥无味的节奏变成让有趣味性,学生学习节奏就变得简单多了。 三、让歌表演走进音乐课堂。 小学生天性好动。根据他们这一特点,我把歌表演融入音乐教学之中,增加课堂情趣,无形中提高他们的创编与表演的能力。例如:在教学《动物说话》这课时,与学生创编了两段歌词:“小乌龟走路,慢吞吞,小花猫走路,静悄悄。”歌词具有很浓的生活气息。运用多种充满生活气息的教学方法进行教学。在学习小花猫轻轻走路的动作时,孩子们个个猫着腰,脚步很轻巧地走着,还做出安静的手势提醒伙伴不要说话。这时,及时对他们进行生活常识教育,让他们知道在别人休息、学习、工作时,我们走路应放轻脚步,说话也要小声点,不要去打扰别人。他们的神态是那么的认真,动作是那么的优美。在这种自编、自导、自演的实践活动中,教师起了画龙点睛的作用,这样做激发了学生对音乐浓厚的兴趣,树立了自信心,孩子们的身心得到了发展,天真活泼的个性得到了解放。在这种开放愉悦的学习氛围中,孩子们学生通过歌唱、表演、创作,达到对歌曲的体验,师生之间平等互动,增进了彼此之间的交流合作。 音乐课上并不是简单的弹,唱,跳。我们应从每个细节去着手,丰富自身的课堂教学,从而使我们的课堂教学以崭新的模式面对我们的学生。

课堂教学过程性评价研究

课堂教学过程性评价研究 过程性评价是20世纪80年代以来逐步形成的一种评价范式。目前,不同的专家、学者对“过程性评价”概念的理解都不尽相同。在体育与健康课程标准下,开展体育教学过程性评价,可以更好地将教学过程和教学评价进行有效融合,不仅关注教师教的过程,也关注学生学的过程,使评价成为促进学生更好地进行体育学习和积极参与体育活动的有效途径和手段。本研究借鉴高凌飚对过程性评价的阐述,对二年级(水平一)立定跳远的第一次课为课例进行体育教学过程性研究。 1.研究对象与方法 1.1研究对象 以我校小学二年级(水平一)的学生为对象,教师教授《立定跳远》教材内容的第一次课为课例进行教学过程性评价的研究 1.2研究方法 1.2.1文献资料法 查阅与小学体育与健康课堂教学相关的图书和期刊,全面了解小学体育教学过程性评价的研究现状和发展趋势等,为本研究提供理论依据。

1.2.2专家咨询法 通过咨询体育教学领域的专家,进一步深入探讨在小学体育与健康课堂教学过程性评价的主体、内容和方法,有效地融入到立定跳远的教学过程中去。 1.2.3问卷调查法 在教师教授完立定跳远的课后,分别向观摩教师和参与学生现场发放《小学体育与健康课堂教学过程性评价调查法》进行问卷调查。本次向教师共发放问卷20份,回收20份,有效问卷20份,有效率100%。向学生发放问卷40份,回收问卷40份,有效问卷38份,有效率为95%。 2.2.4数理统计法 对收集的数据采用SPSS11.5进行分析和处理。 2.结论与建议 2.1结论 2.1.1在立定跳远的教学过程中,评价主体以教师评价为主,辅以学生自评、同学互评和小组互评等多种评价相结合。这样多元化的评价方式能让学生从不同的主体视角中得到肯定和认可,促使学生在评价中成长和发展,激发学习的兴趣和动力,有利于学生更好地掌握立定跳远的技术动作。 2.1.2根据体育教学的特点和内容,体育教学过程的评价内容也是多样化的,本研究主要对学生学习态度、体能、

课堂教学评价(2)

课堂教学评价 从不同的角度可以对教师课堂教学的评价进行不同分类 1.奖惩性评价和发展性评价 按评价目的可以将教师课堂教学的评价分为奖惩性评价和发展性评价。奖惩性评价的目的是根据评价的结果对教师进行奖惩,它将课堂教学评价的结果与教师的奖惩相结合,并以此作为教师晋级、嘉奖、降级、解聘等的依据。这种评价是目前我国教育领域中运用较多的评价方式,存在一定的弊端,如参评教师过分注重被评课的质量而不是整个教育教学的质量,出现中评不中用的现象,此外还会出现难以调动广大教师积极性等问题。 发展性评价的目的则是期望通过对教师的课堂教学进行点评、讨论、反思,让被评教师的教学技能和水平得到提高,评价结果不与奖惩挂钩,而是为教师之间相互交流、发现各自的优缺点提供机会,为制订教师发展的目标和对策提供依据。 2.外部评价和内部评价 按评价主体可以将教师课堂教学的评价分为外部评价和内部评价。这种分类方法以评价者是否参与课堂教学活动为依据。外部评价是指由教育行政主管部门的人员,如教研员、

评价专家、学校领导、教务人员以及教师同行等不参与课堂教学活动的评价者对教师的课堂教学进行的评价;内部评价则是由直接从事课堂教学活动的教师本人和学生群体所进行的评价。 无论是外部评价者还是内部评价者,在评价的过程中都会遵循一定的评价标准,不过不同评价者的评价标准可能会有所不同,如同行更多地会从学科的角度对课堂教学提出要求,学校领导则会从学校管理角度提出要求,教师本人则会从自我教学风格方面进行评述,而学生则可能从教学内容的多寡和教学中的情绪反应等方面进行评价。 3.现场观察评价、监视监听评价、量表评价 按评价资料的收集手段可以将教师课堂教学的评价分为现场观察评价、监视监听评价、录像评价、量表评价等。 现场观察评价是评价者进入课堂,实时实地听教师讲课并及时进行评价,这种评价方法在实际运用过程中往往表现为随堂听课、评课。这种评价资料的收集方法具有很强的时效性,而且能够对各种临时发生的情况进行评价,对教师的教学激情和学生的参与积极性有较深的体会。缺点在于会受到评价者注意力分配和记录速度等的限制,而且由于评价者的出现往往会让被评教师和学生在心理和行为上发生一定变化。

浅谈小学语文反思性教学的重要性

浅谈小学语文反思性教学的重要性 新课程标准“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”作为一名从事语文教学多年的老教师,我感触颇深,新课程改革背景下的小学语文教学课堂是充满生命活力的教学课堂;是一个充 满民主的课堂;是一个真真正正把课堂还给学生的课堂。所以我们在教学中要不断地总结反思。 首先我们要反思的是给孩子一个什么样的语文课堂? 记得在课程改革开始的一次调查中,有位家长这样说:“课程改革虽然是一个实验的过程, 但它却关系着千千万万个孩子的命运!”美国教育家杜威先生:“给孩子一个什么样的教育, 就意味着给孩子一个什么样的生活!” 一、给学生一个“充满情感和爱的课堂” 在语文课中,如何体现语文学科的“人文性”,其基点就在于“情感和爱”。一个没有激情和爱 心的教师,如何能调动学生的情感,能让学生充满热情地学习?激励、唤醒、鼓舞学生,殷 切期待并坚信学生一定会成功是真正引导学生开启智慧大门的金钥匙。只有真心地爱学生才 会创造一个“海阔凭鱼妖,天高任鸟飞”的成才环境。 要在课堂中充分利用教学资源,创设情境,引导学生愉快学习,捕捉学生的闪光点并及时给 予肯定和鼓励。 二、给学生一个“想象和对话的课堂” 传统的语文课堂,学生只是可怜的倾听者,谈不上和谁去“对话”。我们要给学生一个“对话” 的课堂,实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。孩子的创造力有时简直是我们难以想 象的。 例如:教学《乌鸦喝水》时,我们接触到了两组形近字,“鸟”和“乌”,“喝”和“渴”。这一直 以来都是教学的难点,孩子们自己思考讨论,竟得出了这样的答案:对于“乌”的理解:“乌” 表示黑色;“乌”比“鸟”少一点,是因为乌鸦全身都是黑的,以致于我们都看不到它的眼睛了。对于“喝、渴”的区别,学生这样说:“喝水”要用口喝,而且必须把嘴张大(形象说明“口”的 字形),所以是口字旁;“渴”是因为口渴了特别想喝水,而想喝水并不一定要张大嘴巴,所 以是三点水旁。 三、给学生一个“开放的课堂” 语文课堂教学要发现教材中的创造性因素,培养学生的求异思维,引导学生多角度思考问题,灵活观察、分析问题,提高创造性思维,课堂中鼓励质疑,培养多向性思维。 四、给学生一个“感悟的课堂” 著名特级教师窦桂梅老师曾说过:学生的感悟能力就如同杠杆上的支点,对人的发展来说, 学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动,又是一种 感情经历,还是一种审美的体验。 为了提高学生的感悟能力,我经常搜集课外阅读材料,推荐给学生阅读。在教学《车的世界》后,引领学生诵唱了《小小交通警》、《洒水车》、《让车》等十余首儿歌,使学生们了解 到了更多有关于车、交通规则方面的知识,而且无形中又认识了许多生字。另外,将《安徒 生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读,使其领悟书中的精妙所在。

在教学管理中,如何做好过程性评价

在学校教育教学管理中,如何做好过程性评价 陈明秋 学校教学过程管理是教学业务副校长的职责,他可以带领着所分管的学校教务处和各学科组的组长直接深入到课堂、到学科,对教师的备课、上课、作业批改、课业辅导、学科的测试以及学校的教研等方面进行量化,并得出合理的科学的过程性评价。年末,将过程性评价数据进行综合,得出一个年度的终结性评价结果。评价的结果可以作为教师评优、晋级等奖励的主要参考依据。坚持做好教师的过程性评价,可以较好地调动教师的工作积极性,使学校的教学工作有规则,有程序。同时也是教师日常工作考核公平的重要指标。那么,如何做好教师工作的过程性评价呢? 一、先定规矩,增强工作的原则性和可操作性。 俗话说:“没有规矩不成方圆。”,要想使过程管理做到公正和公平,并在教育教学管理中能够促进教师工作的积极性和主动性,管理就要有据可依,有章可循。在每年的开学初,学校都要制定适合本校特色的各项规章制度,如:《教师教学常规》、《教师的备课制度》、《教师的上课制度》、《教师作业批改制度》、《教师教研制度》等等,用以约束教师的日常行为规范。同时,管理者要行成一整套的检查和评价标准,每一项要确定一定的分值,用来考核教师的日常工作,评价标准要告知每一个教师,让教师做到心中有数,工作有目标,

才能有效地发挥教师工作的积极性和主动性。然而,在我们日常的工作中,有些学校各种制度齐全,却缺乏制度的实用性,制度的制定是用来应付各种检查,有的学校使用的“制度大全”拿出来可以形成一册书,却全无用处,放在抽屉里一锁就是一年,直到检查组来时才拿出来。还有的学校在考核教师时,凡是涉及的考试成绩的就有量化,反之没有量化,导向性不对,导致教师有大搞应试教育的趋势。过程管理最怕的就是没有头绪,教学工作事务性多,计划外的工作也很繁琐,稍不留神一个学期就过去了,回过头来一看,觉得什么都没有干,没有形成管理的规范化和制度化,等到年终责任制验收时又要疲于应付各种工作的过程材料,得不偿失。 二、过程管理要做到客观,评价要准确,点评要到位。 给教师定了规矩,形成了规范性的文件后,接下来就要严格按照文件制度的规定进行公平、公正地操作。一般情况下是二个月完成一个轮次的检查,并记录在案。再严格一点就是周检查、月总结反馈。所谓的周检查,并不是指在一周之内将教师常规工作的备课、上课、批改、辅导、考试和教研一同都检查量化完成,而是要有所测重地进行着不同方面的检查。例如,这一周重点是查备课,下一周重点是查批改,上课的检查是要随时随地的进行,听课检查要做到听每一位教师的课,不管是语文、数学、外语还是音乐、体育课,考核者的听课一定要全面,没有主科、次科的概念,要让教师

反思性教育教学论文

三一文库(https://www.sodocs.net/doc/749055822.html,)/论文 〔反思性教育教学论文〕 教学是需要反思的,反思的论文如何写呢?下面小编给大家整理的反思性的教育教学论文,希望对大家有用。 反思性教育教学论文【1】教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践,作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结,从而进入更优化的教学状态,使学生得 到更充分的发展。 ▲一.教学反思的意义 教学反思不仅是个人的思想需要,而且是一种高尚的精神活动,是精神产品的再生产。反思是一种手段。反思后则奋进。存在问题就整改,发现问题则深思,找到经验就升华。如此说来,教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己,敢 于和善于突破、超越自我,不断地向高层次迈进。教学反思是教师自身自觉地把自己的教学实践作为认识对象进行反 观自照,属于“个人奋斗”。你可能在灯光下静夜思,回顾和展望。你可能倚着窗口,遥望星空,夜不能寐。正因为教学反思具有别人不可替代的个性化特征,你就有可能形成个性化的教学模式。 ▲二.教学反思的方法

第一,行动研究法。即把自己的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考和梳理。同时开辟信息绿色通道,不断地获取学生的反馈意见,并把它作为另一个认识对 象进行分析,最后把两个具体的认识对象揉在一块儿整合思考。教学反思贯穿于你的教学生涯,而不是某一阶段的特殊任务。我思故我在,我思故我新。 第二,比较法。教学反思需要跳出自我,反思自我。所谓跳出自我就是经常地开展听课交流,研究别人的教学长处, 尤其是要研究优秀教师、特级教师的教学思想。他山之石,可以攻玉,通过学习比较,找出理念上的差距,解析手段、方法上的差异,从而提升自己。当然,无论是运用行动研究法还是比较法,我们都需要学习先进的教育教学理论,提高自己 的理论水平,达到“会当凌绝顶,一览众山斜的境界。 ▲教学反思的类型 1.“课后思”:一节课下来就总结思考,写好课后记一得或教学日记,这对新教师非常重要; 2.“周后思”或“单元思”:也就是说,一周课下来或一个单元讲完后反思,摸着石头过河,发现问题及时纠正; 3“月后思”:对于自己一个月的教学活动进行梳理。如:月考后质量分析。 4.“期末思”:即通行的期末质量分析,这是比较完整的阶段性分析。通过期末考核,召开学生座谈会,听取家长意见,

浅谈反思性教学

浅谈反思性教学 浅谈反思性教学 反思性教学理论的提出源自20世纪80年西方发达国家,他是一种促进教师教育发展的教学理论和教学实践相结合的综合表现方式。反思性教学的实践提倡教师在一定的教学理论指导下,对过去教学经验进行回忆、总结、思考和评价,并通过积极的、有意识的反思来梳理总结教学效果,进而提升自身综合素质、改进教学方式方法、提高教学的质量。 一、反思性教学是对传统教学方法的创新 在传统教学方式方法中,由于教师在专业水平上与学生之间存在的差距,导致教师具有绝对的学术权威,再加上“教师教、学生学”,这种教育思想在学生与教师的脑海里都根深蒂固,尤其是英语教学,教师与学生之间的专业素质差距,限制了教师进一步提升自身理论和教学水平的内在动力。在传统教学模式中,教师看重的是在年终考试考核中,学生在成绩方面的表现,在平时,教师缺少对自己的教学进行经常性、理论化的总结环节,很少有教师主动对学生的日常评价进行搜集,很少提出针对性提升自身教育理论水平的想法,而反思性教学对传统的教学思想和实践进行了创新,这种创新要求教师在原来教师教、学生学的基础上,讲求主观能动性的介入与反思,引入了学生的反馈,更好地激发出教师的发展潜能。

(一)反思性教学要求教师在立足书本教学的同时,又要跳出书本,在教学中更多的融入教学大纲中没有涉及的人文学知识、社会学知识、关联性知识,通过丰富教学内容,来进一步激发学生的学习热情;(二)反思性教学讲求的是教师及时总结教学经验,在每次课后,教师都要对上课内容和学生反馈进行有效总结,分析教学得失,并提出改进的具体举措,在接下来的教学活动中进行针对性改良;(三)反思性教学讲求的是教师与学生之间的内在互动。课堂上的教学互动是表象的,无论是教师与学生之间在话题方面的讨论,还是对客观事物观点上的争辩,这些只是教师在教学过程中,与学生之间外在的交流。反思性教学强调的是师生双方内在的互动,这就要求教师在课堂上时刻关注学生在学习中表现出来的细微变化,以学生反馈来自我评价授课的效果,同时通过让学生写上课体会、对教师上课方式方法提意见、建议等形式,来获取深层次的教学反馈信息,为下一步的总结与改进打好实践基础。 二、反思性教学对教师提出了更高的要求 在传统教学模式中,每一节课的结束都是一次教学过程的完结,由于教材变化的细微性,教师的教学内容和教案习惯于处于一种“换汤不换药”的状态。而在反思性教学实践中,教师彻底告别了“备一次课教好几年”的“吃老本”做法。每一次课后的反思与总结不是结束,而是新的开始。在这个循环中,教师始终是主角,始终处于主动状态,这无形中对教师的综合素质提出了更高要求。 (一)教师要具有更深厚的知识储备。在反思性教学中,教师更

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