地方高校经管类专业本科应用型人才培养模式探讨_莫旋

2016年3月Special Zone Economy 特区经济工作研究

我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》中明确提出，高等教育的发展要科学定位、分类指导、优化结构、办出特色，重点扩大应用型人才的培养规模，提高人才的培养质量[1]。高等院校要科学定位，争取在不同层次和领域办出自己特色，形成各自不同的办学风格，尽量克服高等教育同质化倾向。地方本科院校经管类专业应以服务地方经济发展、培养地方企事业单位需要的应用型人才为己任，强调应用能力的培养，将办学定位于应用型。

一、应用型人才培养的基本内涵

根据联合国教科文组织的有关标准，我们可以把高等教育人才培养分为职业技能型、知识应用型和学术研究型三大类。高职高专院校培养职业技能型人才，偏重于技能知识的传授，侧重于实际操作技能的培养，不要求学生对专业知识有透彻的理解和把握。研究性大学培养学术研究型人才，要求学生能够系统地掌握本学科相关的理论知识，并能跟踪和洞悉本学科的理论前沿，其培养过程以理论教学为主，更多地强调学生研究能力的培养。地方本科高校培养的是知识应用型人才，不仅要求学生理解并掌握相关的专业知识，还需要具有一定的创新思维能力，并能运用相关专业知识来解决实际问题。

经济与管理类本科应用型人才的培养，应重点突出“应用性”特点，使学生通过学习，从而具备从事相关工作所须的知识、素质和能力，具体包括：较好的理论基础，具有扎实的专业知识，且有

一定的知识广度和深度；较强的实践能力，能够创造性地解决实际工作中出现的新问题；良好的沟通协调能力，要求既具备良好的心理素质、团队意识，又要有良好的人际交往能力；快速的岗位应变能力，不眼高手低、能吃苦耐劳、脚踏实地工作，并能很快适应工作环境变化和岗位需要，成为企事业单位“留得住、用得上”的优秀人才[2]。

二、经管类本科应用型人才培养过程中存在的问题及成因

1．轻应用、重理论的教育思想

轻应用、重学术，轻技术、重科学，轻实践、重理论的传统教育思想在人们的思想观念中已根深蒂固。人们普遍重视培养精英型人才，而轻视应用型人才的培养；重视学生理论知识的学习，而轻视学生实践能力的提升。对学生学习效果的评价，通常以书面考试成绩作为主要的评判标准，缺乏对学生应用能力的考核，从而对学生的评价不够全面。

2．自身定位偏高，培养目标不够明确

我国高等教育中本科层次的高校，一味地追求学术型本科，而不是应用型本科。地方高校不考虑自身的条件和基础，不是在办学特色上做文章，而是力争走研究型大学的路子，不少地方高校没有找准自身的定位，仍然片面坚持“高级专门人才”的培养目标，追求高、大、全，导致高校趋同现象严重。很多高校在学术型与职业技能型之间始终找不到平衡点，应用型本科人才的培养目标不明确。

摘要：本文首先分析了应用型人才培养的基本内涵，接着从五个方面分析应用型本科人才培养过程中存在的问题及成因，然后从转变教育观

念，准确定位，优化课程体系与改进教学方法，合理统筹理论教学与实践教学，建设高素质的师资队伍等方面提出应用型人才培养模式的机制构想，以提高经管类专业本科应用型人才的培养质量。

关键词：应用型人才；培养模式；经管类专业中图分类号：G648.4

文献标识码：A

文章编号：1004－0714（2016）03－0173－02

Discuss on the Training of application-oriented Students Specializing in

Economy and Management in Local Undergraduate Universities

Mo Xuan,He Qing

（Hengyang Normal University ，421008,Hengyang,hunan,China ）

Abstract :This paper analyzes the basic connotation of the Application of Talent,and analyzes the problems

and causes exist in the process of application -oriented talents training,and from the changing concepts of education,accurate positioning,optimizing curriculum system and improve teaching methods,reasonable co -ordination theory and practical teaching,construction of high-quality teachers and other aspects of application-oriented mechanisms in training model to improve the training quality of Economics and Management Bachelor of Applied Talents.

Key words :application-oriented talents;training model;economics and management majors

地方高校经管类专业本科应用型人才培养模式探讨

□

莫旋，何青

（衡阳师范学院，经济与管理学院，湖南

衡阳

421008）

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3．教学内容联系实际不够

目前，地方本科院校经管类专业在教材的选用上以西方教材为主，主要介绍西方经济学和管理学的基本理论与方法，这有利于学生知识结构的改善，对于扩大学生视野和竞争力具有极大帮助，但是，这些教材也与我国当前的经济与管理实践相脱离。地方本科院校主要培养应用型人才，以解决当地企事业单位所面临的实际问题，为地方经济与社会的发展服务。所以，在进行西方经济学和管理学理论教学的同时，应加强对我国经济管理实践的教学和研究。

4．实践教学环节相对薄弱

了解社会、增强学生对现实经济管理问题的感性认知，对于地方高校经济与管理类专业人才的培养意义重大。由于经费投入不足等原因，经济与管理类专业对人才培养的实践教学环节重视不够，不少地方高校尽管名义上保留了实践教学环节，但实际上确流于形式，既没有严谨地组织实施，对学生又缺乏足够的专业指导和有效的评价考核，因此，实践教学的效果不如人意，导致学生适应社会的能力较以前有明显的弱化趋势。

5．双师型教师比例偏低，师资结构不够合理

应用型本科高校大多为高等专科学校合并组建或升格而成，普遍存在着师资队伍中高学历、高职称教师偏少，“双师型”教师比例偏低，突出的问题是教师的实践动手能力和应用能力不强[3]。近年来，应用型本科院校加大力度引进了博士与教授，由于现在的社会及学术界轻应用、重学术，导致了教师轻教学、重科研，因此其技术应用能力并不强。这些问题如不能及时得到解决，将不利于地方高校经济与管理类专业人才培养质量的提高。

三、经管类本科应用型人才培养模式的构建

1．教育观念的转变

要改变重理论轻应用的传统观念，从思想上真正重视应用型人才的培养。本科应用型人才的培养要着重强调学生的知识应用能力，努力提升学生的社会实践能力；应用型人才的培养，既要有别于技能型人才的培养，也应不同于学术型人才的培养。应用型人才既要满足本科层次人才的基本要求，同时还应体现出应用型教育的特殊性，即具有较强的社会实践能力，能够很好的解决社会的实际问题。

2．准确定位，科学发展

建设高水平大学的愿景是良好，但培养应用型人才须转变“精英教育”的定势思维，应根据地方经济社会发展的实际需要，培养具有较高综合素质的应用型人才。对地方本科院校而言，首先应该进行相关的调研，了解地方企事业单位对于人才的实际需求，然后对人才培养的目标要准确定位，以市场对人才的需求为导向，来调整招生规模和结构，减少专业建设的盲目性，以培养适应社会需要的应用型人才。

3．优化课程体系，改进教学方法

应用型人才培养要构建一套具有鲜明应用性特色的课程体系。一方面，以应用型人才的培养为目标，以实现学生的就业为导向，以职业能力的提升为核心，来整合、优化课程内容；另一方面，围绕人才培养的应用性目标要求，强调应用第一的理念，改进教学方法与评价体系，改变以考试成绩为唯一评判标准的评价体系，实现从知识传授到能力培养的转变。因此，在教学方法的运用上，应调动学生学习的积极性与主动性，同时，教学方法要多样化，使学生感觉到所学的东西更贴近社会实际、更具有可操作性，因而上课的积极性更高，从而学习效果才会更好。

4．改进教学模式，加强实践教学环节

传统的本科人才培养强调理论知识教学，忽视学生实践能力培养，而应用型人才培养关注于学生实践能力和职业素质的提升，以学生应用能力的构建为主线，合理安排实践教学与理论教学，处理好实践与理论之间的关系，真正实现知识、素质与能力的协调发展。构建应用型人才培养实践教学体系，要以学生为中心，围绕学生能力的提升和素质的拓展，积极探索新的教学内容和方法。充分利用社会资源，建立校外实习基地和产学研一体化的教育模式，可以有效地衔接理论和实践教学，达到实践教学与理论教学的有机统一，使学生亲身体验到真实的企业环境，缩短学校和社会之间的距离，从而提升学生的社会实践能力和综合素质。

5．建设一支高素质的师资队伍

一方面，要提高现有师资的能力，尤其是解决实际问题的能力，须引导教师研究与本地区社会经济发展密切相关的问题，鼓励专业教师积极参与社会实践，从而有利于在教学环节中理论联系实际，以科研促进教学，实现理论与实践的有机结合；另一方面，要建立一支相对稳定的兼职教师队伍[4]，采取短期讲学与长期聘任相结合的方式，邀请当地企业家和高管、知名校友、经济部门负责人或专家来校讲学；充实现有的教师队伍，满足教师应用能力多元化的要求；采取引进来与走出去相结合的方法，在引进来的同时，派专业教师去企业参加实践，以提升专业教师指导学生实践的能力，从而提高教学的质量。□

基金项目：衡阳师范学院教学改革研究项目“应用型人才培养目标下的计量经济学开放性实践教学模式改革研究（JYKT201518）”；“地方院校转型背景下应用型创新人才培养的实践研究（JYKT201519）”。

参考文献：

[1]魏朱宝，刘红.“错位”与“重构”—应用型人才培养方案设计的思考[J].中国大学教育，2011(7)：79-81.

[2]刘昭云.地方本科院校经管类专业应用型人才的培养探讨[J].嘉应学院学报(哲学社会科学)，2011(4)：74-77.

[3]唐志强.地方本科院校经管类专业应用型人才培养模式创新研究[J].商业经济，2012(1):106-109.

[4]孙秋柏.应用型人才培养中的问题成因及对策[J].现代教育管理，2013(10):74-78.

作者简介：

莫旋(1981－),男，汉族，湖南衡阳人，衡阳师范学院经济与管理学院，讲师，博士。研究方向：数量经济学。

何青(1983-),男，汉族，湖南永州人，通讯作者，衡阳师范学院经济与管理学院，讲师，博士。研究方向：物流管理。

收稿日期：2015-11-27

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特区经济Special Zone Economy2016年3月

应用型人才培养探讨

应用型人才培养探讨 针对《基础会计》课程的特点，结合在教学中的经验，从如何培养学生学习兴趣、组织案例教学、会计教师队伍建设、基础会计考核方法和校企合作五个方面着手，浅谈如何提高《基础会计》课程的教学效果，培养应用型会计人才。 标签：基础会计；学习兴趣；案例教学；校企合作 会计专业的学生毕业后大部分首先应聘的是会计工作，从事基础的会计账务处理。校企之间面临的关键问题就是应届毕业生与企业衔接不上，毕业生的动手操作能力差。《基础会计》是一门重要专业基础课，是学习后期相关会计课程的基础，其教学效果的好坏直接影响到以后一系列专业课程的学习。另外，《基础会计》课程是会计专业相关课程里操作性较强的一门课，是会计专业学生掌握做账基本技能的重要学科，掌握好基础会计里做账的基本技能，对学生毕业后顺利与企业衔接有很大的帮助。 1培养兴趣，提高学生参与课堂的积极性 教育学家乌申斯基说：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。可见，兴趣是提高学生学习质量的一个关键因素，浓厚的学习兴趣会大大提高学生参与课堂的积极性，提高学生对知识的掌握程度，与教师形成良性互动，提高课堂教学效果。《基础会计》是会计专业学生开始接触的第一门专业课，是对会计知识的“首次触电”，因此，培养学生对初学会计的兴趣至关重要。 1.1树立学生课堂主人的地位 要培养学生对知识的兴趣，必须转变过去传统模式的教学方式，从过去教师单方面的输送知识转变为以学生为课堂主体，教师引导、辅助的教学模式，形成一种教师与学生之间互动式的知识传播模式。在这种模式下，教师需要像导演一样组织学生自主学习。同时，在整学期的基础会计的学习过程中，树立学生的学习主角定位，每一位学生都是企业的一名会计人员，如提问相关问题的时候，笔者会以这样的语句“企业买了一辆车，你作为一名会计人员最关心的是什么？价格？车型？品牌？还是油耗等？”答案当然是价格，以此引出货币计量的会计核算前提；“你作为这个企业的会计，你会怎么办？这样的一笔业务你会怎么去处理做账？”“你开办一个企业，你会想什么方式来筹集你需要的资金？”以此引出负债，所有者权益的定义，推导出会计恒等式，在启发学生思考的同时，树立学生课堂主人的地位，提高学生的课堂参与性及思考回答问题的积极性，大大提高课堂的教学效果。 1.2小案例密切贴近学生的日常生活 教师应针对学生现状，采用通俗、生动的语言进行教学，将教材中枯燥、抽象的理论知识用贴近学生生活的小例子引出来，提高学生的学习兴趣，激发学生

_五位一体_应用型创新人才培养模式的构建_贺庆芝

“五位一体”应用型创新人才培养模式的构建 东中部经验本文为2013年湖南省普通高等学校教学改革研究项目“生物技术专业“五位一体”应用型创新人才培养模式的研究”（编号：230）成果“五位一体”应用型创新人才培养模式的构建 贺庆芝曾怀才彭翠英 (南华大学药学与生命科学院 湖南衡阳 421001) 【摘要】要培养“品格、素质、知识、技能、思想”相结合的“五位一体”的应用型创新人才，就必须提高思想认识，加强师资队伍建设，构建囊括教学、提升能力和思想培养等活动相结合的全新教育模式，研究建立完整的创新教学体系。 【关键词】五位一体；应用型；创新人才；培养模式；构建 一、五位一体的内涵 1、在品格标准方面 具有良好的政治思想品德和人格，具有艰苦创业、自强不息、顽强拼搏、甘于奉献、敢于创造的创业精神； 2、在素质涵养方面 应用型人才应具备包括思想道德素质、业务素质、文化素质、身心素质在内的较高综合素质，具有创新精神、团队协作精神和敬业精神。 3、就知识结构而言 具备扎实、系统的专业基础理论和专业基本知识，具备与专业性质相适应的社会、人文、自然科学知识，具备科技开发的理论与方法。 4、就能力要求而言 应用型人才应当具备获取知识和创造性地应用知识的能力，具有设计、制作、分析和解决实际问题的能力，具备经营管理、组织交往、应急应变能力，具备一定的科研能力、技术思想表达和技术应用能力；应用型人才应当具备实验、计算机、外语等专业技能和基本工艺操作技能[1]。 5、就应具备的思想而言 能够综合运用所学专业基本理论、基本知识解决实际问题，将科学研究成果转化为具体的实验设计、工作流程，并转移到生产、流通、社会服务等各个领域。 二、人才培养模式的构建 根据“五位一体”应用型创新人才培养模式的特殊性，结合本科应用型人才特点，本文认为应该从以下几个方面构建适合于同时兼顾应用型和创新性的本科人才的模式： 1、打造囊括教学、提升能力和思想培养等活动相结合的全新教育模式 从某些方面看，规模较小的大学无论是在学生数目和学校配套设施方面都存在一定的劣势。如果我们花时间用心去解析每个学生性格、取长补短、科学安排、充分配足资源，教学效果肯定会有一个很大的提升。这篇文章主要从以下几个方面，阐释出打造囊括教学、提升能力和新思想活动相结合的全新教育模式的思路[2]。 (1)培养教学模式中的学生的个人实践能力以及创新性的能力。科学发展观的思路提醒我们，自我发展才是所有的散发式发展的活水源头。“以人为本”的思想要在学校的教学体系当中从上到下尽善尽美的呈现出来，要以科学的视角以人为本充分开发学生的思维，要把培养学生的自主获取知识的方法作为教学中的重点，培养学生们自主的发展的能力[3]。①创新教育方式。在教学模式中我们的目的是要在培养学生的创新能力的过程中，还应该同时把创造性思维方式融会贯通，充分理解，变成自己的理论。21世纪，是一个信息时代，学生们需要掌握的信息量太大，虽然在学习知识和得到经验方面有提升，尤其是逻辑思维方面的能力也会得到很大幅度的提高，只不过学生所能掌握的知识面毕竟有限，各学科之间也缺少一个合理的整合和融会贯通，缺乏一个总体的全面性的思维[4]，在创新设计课题方面会由于以上缺点，时常会带来难以独立解决等副作用，一定程度上影响了创新能力的培养。要改变以上的缺陷，我们必选摒弃过时的“灌输式”、“填鸭式”的教育教学传统方式，开启全新的创新教育模式时代，由具有丰富经验的教学老师进行科学合理的选题，采用做任务的方式，把学生自身的兴趣，自由组合创新队伍，让学生在创新设计中综合运用所学知识，自己构思方案和进行设计，整个过程贯彻创新的原则，形成培养学生创新能力的教学机制，达到培养创造性人才的目的。②营造创新教育环境。为了使学生能够在四年的学习过程中充分发挥其主观能动性，我们应该加大力度孕育学生的创新思想和能力，采取越早越好的方式，即从新生一入学就组织丰富多彩的相关课外活动，不但可以达到学生对专业的了解，而且还很大程度上可以提高对专业的热爱和兴趣。与此同时专设实验室和配备一部分仪器设备，在专职教师的指导下，让每个学生都可以利用业余时间充分提高精湛技能和必须的创新能力，凝结资源开拓包括创新能力与实践能力的相结合的育人院校。 (2)以实践教学为切入点和重点，充分培养学生各具特色的个性发展和创新精神。在打造应用型人才和开拓育人为纲领的教学模式，需要有侧重点，一是加强实践教学，充分培养学生各具特色的个性发展和创新精神。教学是老师和同学之间的精彩互动，假若专职教师的在课堂上的教学方式非常具有创造性和引导性，那么学生耳濡目染，长期以往，必将形成独到的创新能力思维，因此我们得出结论，专职教师的具有创造性和引导性的教课方式，将会很大程度上带动学生，培养学生的创新能力。 2、研究建立一套完整的可用的创新教学体系 开创新的教学体系，需要积极不断的探索，大胆的走出课堂，以科学合理的选题方式，由专职教师研究教学项目的设计理念，充分考虑到学生个人能力的情况和不同的爱好兴趣，完全随机的组合创新成员。在以创新为原则的基础上，整个过程中我们要落实让学生在创新设计训练中全方位多角度运用所学知识，提出具有自己创新的构思方案和设计；指定的专职教师会参与进来共同解决训练项目中出现的问题，以此达到创新课题通过具体的创新对象，实现对创新课题组更加精确和仔细的指导，而且可以一对一地，进行全面的创造性思维的教育；教育强调工程基础，采取独立学习、项目团队、技术讨论等教学方式，形成集教学、训练和创新活动为一体的新的教学模式，达到培养创造性人才的目的，从而逐渐形成一整套完备的教学体系[5]。 三、“五位一体"培养模式构建的可行性分析 1、建设“五位一体”培养模式的基础 近年以来，南华大学学生“双向导师制”实施、重要校外实习基地建设方面所取得的成果，值得肯定，在校史记上可以留下光辉的一笔。在2009-2012年之间，有一大批重要的“双向导师制”单位对于本校各个专业的创新性人才培养方案的咨询和服务等方面也做出了突出的贡献，这其中还包括一些长期合作的校外实习基地，多年以来在与本校各年级各专业教师开展过多种项目和课题的科技合作，都很成功。来自于这些单位的精英人士，有的成为了学生的讲座专家，还有的成为了兼职教师。开设一定课时、举办讲座、指导论文，下一步要与这些单位在青年教师的实（下转第53页）

应用型人才培养方案的探索与实践总结报告

厦门大学嘉庚学院 应用型人才培养模式的探索与实践》 》教学成果《应用型人才培养模式的探索与实践 科学总结材料王瑞芳 戴一峰 林育兹 朱智强 苏新春 李兰英 厦门大学嘉庚学院

《应用型人才培养模式应用型人才培养模式的探索与实践的探索与实践的探索与实践》》成果成果总结总结总结 厦门大学嘉庚学院厦门大学嘉庚学院 （王瑞芳王瑞芳、、戴一峰戴一峰、、林育兹林育兹、、朱智强朱智强、、苏新春苏新春、、李兰英李兰英）） 随着我国高等教育的大众化转型、多元化办学局面的形成，我国众多高等院校理应分别类型与层次，选择不同人才培养模式，明确办学定位，注重特色办学。这是我国高等教育深化改革的重要一环。我院自建院伊始，便确立“以有效教学见长”， 着力培养富于创新意识的应用型人才的办学宗旨。因此，几年来，我们在应用型人才培养方面积极探索，确立“宽口径、厚基础、重能力、求个性”的12字人才培养模式，以知识传授为基础，以能力培育为重点，注重人才知识、能力、素质的协调发展，使人才具有较强的实践、创新能力和职业技能。 一、努力创建强化实践努力创建强化实践能力培养的新型能力培养的新型能力培养的新型课程体系课程体系课程体系 课程体系设置的科学与否，决定着人才培养目标能否实现。如何根据经济社会发展和人才市场对各专业人才的真实要求，科学合理地调整各专业的课程设置和教学内容，建构一个新型的课程体系，一直是我们努力探索、积极实践的核心。我院将课程体系的基本取向定位为强化学生应用能力的培养和训练。因此，我们借鉴国内外名校和兄弟院校课程体系的优点，重新设计学院各专业的课程体系。 几年来，我院课程体系的建设经历了两次规范与创新，由此形成一个与应用型人才培养模式相适应的课程体系。这一课程体

工商管理如何培养应用型创新人才论文

工商管理如何培养应用型创新人才论文 摘要、随着经济的发展及企业规模和数量的扩大，社会对高校工商管理人才的重视度不断提升。但是从职业教育的工商管理专业人才培养情况看，对人才的创新能力不足，与社会的需求不符，造成这个问题的原因主要是我国在教育中过于重视理论教学，忽视实践，导致教学手段单一。本文就工商管理教学中存在的问题进行分析，提出应用型创新人才培养的相关策略。 关键词、工商管理专业；应用型；创新 人才工商管理专业的主要任务是为社会输送更多合格的工商管理型人才，特别是随着市场经济的发展，对工商管理人才的要求更高，导致我国职业院校工商管理人才的培养模式落后，所以需要加强对职业院校人才培养模式和方法的完善，使培养的人才更加符合社会的需求。 一、工商管理专业应用型创新人才培养的意义 首先，促进教学活动顺利地开展，工商管理专业教学的主要目的是为社会输送更加优秀的管理人才，通过应用型创新人才的培养模式构建，有利于促进课堂教学的顺利开展，通过与学生工作岗位的联系，使学生更好地融入学习，并激发学生的学习兴趣，促进课堂活动的有效进行；其次，提升人才培养的质量。在应用型创新人才培养的过程中，还需要保证教学目标的明确性，并构架科学、完善的教学体系，加强对教学方式的创新，通过将理论与实践活动相结合，提升人才的培养质量［1］。 二、工商管理专业教学中存在的问题 （一）人才培养的理念不足。工商管理专业在人才培养过程中需要保证人才培养的专业性和实践性，毕业生不仅要掌握基础的理论知识，还要具有相应的工商管理实践技能，进而使培养的人才更好地适应现代企业的发展，培养出能够胜任工商管理工作的高素质、高能力水平的人才，但是由于

应用型本科人才培养方案(土木工程)

应用型本科人才培养方案————— 2014版————— 教务处

二○一四年三月

土木工程专业(建筑工程方向)本科培养计划 一、培养目标 培养适应社会主义现代化建设需要的，德智体全面发展的，获得土木工程师、建造师基本训练，知识、能力、素质协调成长，具有创新精神和实践能力的，具备从事土木工程结构设计、土木工程施工与管理、工程监理、初步的项目规划和研究开发等方面的能力，能够在房屋建筑、交通土建工程、市政工程和工程管理等领域从事规划、设计、施工和管理工作的技术应用型人才。 二、培养要求 本专业人才应具备以下要求： 1. 知识要求 （1）工具性知识：要求学生基本掌握一门外语，具有听、说、读、写的基本能力；掌握计算机软件、硬件技术的基本知识，熟练掌握计算机基本操作和土木工程相关软件应用的基本技能；熟练掌握文献查阅和检索技能。 （2）人文社会科学知识：①基本掌握马克思主义的世界观和方法论，树立正确的世界观、人生观和价值观。②有一定的人文艺术修养、审美趣味和鉴赏力；掌握创造性思维的方法、技巧和一定的交际能力。③具有一定的经营管理意识；掌握一定的合作技巧及管理技术和经济分析工具。④初步掌握锻炼身体的基本技术，养成科学锻炼身体的习惯，身体健康，达到大学体育合格标准。 （3）自然科学知识：掌握作为工程基础的高等数学和工程数学；了解现代物理、化学、信息科学、环境科学的基本知识；了解当代科学技术发展的其他主要方面和应用前景。 （4）工程技术知识：掌握一定的能解决常规性技术问题的工程基础知识。 （5）专业知识：掌握力学的基本原理和分析方法，掌握工程地质与土力学的基本原理和实验方法，掌握工程材料的基本性能与检测、工程测绘的基本原理和方法、画法几何与工程制图的基本原理，掌握土木工程施工和组织的一般过程

应用型人才培养大讨论心得体会

给理论安装飞翔的翅膀 ----“应用型人才培养”教育思想大讨论心得体会--- 1. 引言 当黑暗的中世纪在蔓延的时候，西方人接受并完全接受了宗教结论和经院哲学，他们匍匐在神灵与“圣人”的面前，彻底相信知识已经完全被发现和创造。在自然哲学和世界观上，有绝对正确的亚里斯多德；在医学上有神圣的格林。人们认为，一切知识都由上帝和前人准备好了，只要去学习就行了。但是，1214年一个叛逆的异教徒罗吉尔〃培根在严谨肃穆的英国出生了。就是这个人，几乎付出了一生的监禁生涯，但是，他把那黑色的、愚蠢而又专权的大幕撕开了一道裂口，让科学的光芒，那不屈的真理照了进来。罗吉尔〃培根就是那位被认为是西方实证主义的鼻祖的人[1]。 作为一种具有明确规定的哲学思潮，实证主义开始于19世纪法国哲学家孔德的“实证哲学”。但作为一种哲学传统，实证主义却根臵于古希腊以来的西方哲学之中。根据当代波兰哲学史家科拉可夫斯基（Leszek Kolakowski）的分析，古希腊斯多亚学派的怀疑论提出的一种现象主义观点应当被看作实证主义的雏形，这种观点认为，经验能够使我们确定给定的对象是否具有这样或那样的外表，但我们却无法由此推断对象事实上的确正如它的外表所呈现的一样，因而我们必须区分经验材料的真实内容与我们由此推断的事物自身具有的性质。中世纪晚期的罗杰尔〃培根和奥康的思想，同样表达了一种关于人类认识范围和有效性的实证主义观点，他们在与目的论神学的论战中强调了人类技术对自然的控制作用：如罗杰尔〃培根就明确指出，知识的价值只能用使用的效果加以衡量，而获得知识的唯一合理手段就是实验和几何推演；奥康以“极端唯名论”的方式提出的“奥康剃刀”清除了一切被认为是不必要的实体，严格区分了尘世的知识和宗教的信仰，认为后者是无法证明的，也是无需证明的[2]。 尤为重要的是实证主义中心论点是：事实必须是透过观察或感觉经验，去认识每个人身处的客观环境和外在事物。实证论者认为，虽然每个人接受的教育不同，但他们用来验证感觉经验的原则，并无太大差异。实证主义的

本科应用型创新人才培养模式的研究与改革实践

本科应用型创新人才培养模式的研究与改革实践 【摘要】大规模的本科应用型创新人才是社会经济的快速发展的基础性条件。培养本科应用型创新人才首先要深入认识本科应用型创新人才的内涵、特征和核心能力，同时要从理论教学体系、实践教学体系、创新创业能力培养、综合性创新实践基地等四方面科学合理地构建本科应用型创新人才培养新模式。 【关键词】本科层次应用型创新人才人才培养模式 一、本科应用型创新人才培养的社会经济发展的基础性条件 （一）本科应用型创新人才培养是国际高等教育的共同主题 当今世界各国经济和综合国力的竞争，实际上是国民素质和人才的竞争，特别是富有科学技术竞争力和高文化素质的人才的竞争。大力培养各个领域的拔尖创新人才，已经成为当今世界各国实现经济科技发展和提升综合国力的重要途径。《走向全球：美国创新的新发展报告》中说：“没有人去创造、应用和开拓新思想，就不会有创新过程。创新事业不仅需要科学家和工程师来推进，而且需要有文化和思想敏锐的人才来经营和管理。获得智慧型人才是全球化主要推动力。” 近年来，美国、德国、英国和日本等发达国家在本科阶段非常注重创新教育。在美国，各级各类学校在加强基础知识和基本理论教学、培养学生全面发展的同时，对教育进行全面改革，注重开发个性、原创精神和创新能力。英国的大学认为，创新能力的培养既要重视研究方法论的教育，又要发展学生自主创新性学习能力，提高文献检索能力和解决实际问题的能力。日本一直倡导“启发式”和“实践性”教学，注重学生实践能力、探索能力和创新能力的培养。德国更是提出大学是创新运动的缔造者。

正是重视创新人才的培养，才使得美国、德国、日本和英国等国家率先成为创新型国家，这些国家的共同特征是综合创新指标明显高于其它国家，其中科技进步的贡献率通常在70％以上，国家的自主创新能力比较强。 （二）本科应用型创新型人才培养是建设创新型国家的基本保证 在2006年全国科学技术大会上，胡锦涛总书记提出要坚持走中国特色自主创新道路，以只争朝夕的精神建设创新型国家。建设创新型国家，就是要推进和加强国家的自主创新能力，需要数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新型人才。 自改革开放以来，我国工业取得了巨大发展，同时也需要大批能把科技成果迅速转化为生产力的应用型创新人才。据统计，我国科技人力资源总量为3200万人，居世界首位，其中工程技术人员总量1000万人，研发人员105万人，分别居世界第一和第二位，研究和发展总经费也居世界第六位，但创新综合指数则排名28，属中等偏下的水平。同时，人均产值很低，每百万元产值所需的人数，约为美国的16倍、德国的13倍。我国高技术产品出口绝对值已经上升到世界第五位，但很大一部分是依赖国外直接投资，关键技术掌握在投资商的手中。2002年，在国际竞争力排名中，一些与人才有关的指标（如合格工程师、信息技术人员），我国在49个国家和地区中位居最后，与科技人员数量排名第一形成了巨大的反差。 因此，我国应用型创新人才的匮乏、特别是本科层次的匮乏，严重阻碍了创新型国家的建设进程。就大学而言，不仅要认识到自己在建设创新型国家这一战略选择中扮演的重要角色，更要重新审视自己本科办学目标和人才培养模式，调整办学思路，改变培养模式，更好地担负起创新型人才培养的使命。

应用型人才培养模式及其定位研究

应用型人才培养模式及其定位研究 陈小虎刘化君曲华昌 （南京工程学院） 一、应用型本科院校的人才培养层次定位 人才培养层次的正确定位关系到学科的发展方向、发展目标及发展格局,是学科开展各项工作的基本依据。在构建人才培养模式时, 应用型本科院校必须以正确的办学指导思想、正确的定位为前提。特别是不少应用型本科院校由专科学校升格及并转而来,刚跨入本科院校系列,更要通过科学的分析社会需求,正确估价自身的办学实力,主动适应外界环境来实现自身的正确定位,优化教学资源分配,制定正确的发展目标及合理的人才培养模式。 1. 要有明确的服务区域定位 应用型本科院校一般由省市或行业主办, 主要面向区域经济和行业需要,服务区域比较明确。因此,对应用型本科院校而言,在人才培养方向及专业方向上,更要充分考虑区域经济对人才培养的需求, 及时了解区域经济的发展趋向, 适时地根据区域经济的发展来设置专业, 调整专业方向, 合理调整培养目标、课程体系和教学内容, 以更好地服务于区域经济,同时也可以在不断满足市场需求的同时,自身得到更快的发展与提高。 2. 要有明确的人才培养层次定位 研究表明, 培养以“认识客观世界”为目的的科学家和培养“改造客观世界”的工程师是高等教育, 特别是理工院校并重的两个方面。然而,社会对人才需求的类型及社会经济发展要依靠学术型、工程型、技术型和技能型四种人才。学术型人才的主要任务是探索和发现新原理, 研究客观规律,将客观规律转化为科学原理和学科体系。工程型人才则主要从事将科学原理及学科体系知识转化为设计方案或设计图纸。技术型人才主要从事将设计方案与图纸转化为产品。技能型人才则主要依靠熟练的操作技能来具体完成产品的制作。当然,实际工作中,对这几类人才的培养和使用有所交叉。因此,对不同类型人才的培养,所对应的学校类型也不同。对于学术型人才, 显然主要由一流大学及研究生院培养；对工程型人才, 主要由本科院校培养; 而技术员一类人才, 以前主要由中等专业学校培养, 但由于社会对人才需求层次的提高, 中专毕业生就业岗位的下移, 因此这一类人才的培养, 目前主要由高职高专学校来承担, 其人才培养目标定位于“高等技术应用型专门人才”。显然, 我们工科院校尤其是应用型工程类院校,培养人才的重点应是工程型人才。 从这个定位出发, 应用型本科教育要紧紧抓住“工程性”这个涵义,从工程技术性的角度来制订人才培养方案。所构建的教学体系,应在注意理论基础知识的同时,更要注意学生工程技术能力的培养, 加强对学生工程实践的实际训练,突出创新能力、创业能力的培养。 3. 人才培养类型及定位应适应社会对各类专门人才类型的需求 社会是一个大系统, 社会发展和经济建设需要各种类型的人才,因此人才要有合理的结构。我们到企业及生产第一线调研时,许多企业反映,目前的高等教育在培养具有创新精神和实践能力的高素质人才方面存在一些薄弱环节,需要在改革中加强和完善。通过调研我们认为,目前我国高等教育中存在的主要问题是:教育观念和教学内容陈旧;教育模式落后; 教育方法呆板；理论脱离实际, 缺乏社会实践。由此而造成的后果是,虽然近几年培养的本科以上毕业生在数量上有较大幅度的增长,而社会急需的能胜任研究、开发、设计、策划等工作并具有较强创新能力的工程技术人员仍然是目前非常紧缺的专门人才。 教育必须为社会主义现代化建设服务, 也就必须根据社会需求和自身的性质、特点,确定自己的培养目标。按照目前现代化工业生产过程中按职责、岗位的分工,作为工程型人才,主要从事工程、设备、产品、工艺、技术等方面的研究、开发与设计工作。因此,普通

应用型人才的培养目标

应用型人才的培养目标 摘要：当前面临我国高等教育大众化程度的不断提高，建设创新型国家，以及逐渐形成个人需要和社会需要相结合的价值取向等新形势的发展，应用型本科院校的人才培养目标应该转向职业化，培养个性发展的多元化应用型创新人才。实现这个目标的策略包括在课程模式、教学模式、实践教育体系和教学管理机制等方面进行改革，以及建设应用型师资队伍。 关键词：应用型人才需要目标更新 人才培养目标一般分为法定、部定和校定三个层面。目前，我国高等学校的培养目标主要从专业的角度来确定，虽然也包含素质，但主要强调的是专业素质，应用型本科院校也不例外。高等学校的人才培养目标是高等教育目的的反映，人才培养目标还反映了一定时期内国家、社会对高等教育的要求。因此，人才培养目标具有一定的生命周期。随着我国高等教育大众化程度的不断提高和经济社会的发展，应用型本科院校的人才培养目标仅强调专业素质显然难以充分表达对这类人才新的要求，已不合时宜，需要实时进行调整。 一、根据国际上高等教育发展的规律，高等教育大众化以后便开始向着职业化和大众性的方向发展，应用型本科院校的发展以职业为导向不仅是高等教育发展的历史必然,也是我国高等教育发展的现实需要。可是有些应用型本科院校尚未将培养目标转向职业化，仍然固守精英教育时期的培养模式，过于强调理论知识的深度，重理论轻实践。虽然有的应用型本科院校已经认识并确定了职业化的人才培养目标，但在其人才培养实践中并未真正体现出应用性。 （一）创新型国家的需要培养应用型人才的提出是建设创新型国家的需要。为了实现中华民族的伟大复兴，党中央在2005年初全国科技大会上提出建设创新型国家，在十七大报告里又再次作了强调。培养创新型人才已经成为高等学校的重要任务。研究型高校凭借优越的教育资源和雄厚的科研实力纷纷将培养创新人才作为己任。而应用型本科院校虽然培养的人才在国家经济产业结构中发挥着重要作用。 其实创新态度和创新能力是一种素质，它要求人们具有一种批判精神，时刻

应用型人才培养浅谈

应用型人才培养浅谈 ---以郑州科技学院为例 摘要：本文以郑州科技学院为例，探索与实践地方本科院校的应用型人才培养模式。围绕社会需求，以提高人才质量为培养目的，构建新型课程体系，强化能力培养，走特色办学可持续发展之路。 关键词：人才培养模式，应用型人才 应用型人才是与理论型人才相比较而言的人才类型。在知识方面，要求具有一定广度和深度的理论知识和应用知识。在能力方面，不仅要有较强的应用实践能力，还要有较强的创新能力。学生作为学校生产出的产品，学到的知识和能力不仅能够实用而且还要有发展后劲。教育部《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》中指出:“高度重视实践环节，提高学生实践能力。要大力加强实验、实习、实践和毕业设计(论文)等实践教学环节，特别要加强专业实习和毕业实习等重要环节。”实践教学是大学生素质养成、能力培养的重要环节，如何通过实践环节的教学，提高学生分析问题和解决问题的能力，提高学生综合素质，这是值得探讨的问题。 我院自建院伊始，便确立着力培养富于创新意识的应用型人才的办学宗旨。因此，几年来，我们在应用型人才培养方面积极探索，以知识传授为基础，以能力培育为重点，注重人才知识、能力、素质的协调发展，使人才具有较强的实践、创新能力和职业技能，为了所培养的学生能够具有较强的实践能力和创新能力，结合社会对应用型人才的需要，我们制定了较完善的实践教学培养计划，构建应用型人才培养体系，并进行探索和实践。 一、努力创建强化实践能力培养的新型课程体系 课程体系设置的科学与否，决定着人才培养目标能否实现。如何根据经济社会发展和人才市场对各专业人才的真实要求，科学合理地调整各专业的课程设置和教学内容，建构一个新型的课程体系，一直是我们努力探索、积极实践的核心。我校将课程体系的基本取向定位为强化学生应用能力的培养和训练。因此，我们借鉴国内外名校和兄弟院校课程体系的优点，优化设计学院各专业的课程体系。这一课程体系兼顾了不同学科专业的教学目标和要求，其特点在于:第一，为拓宽学生的知识面，形成合理的知识结构，在课程体系设计中突出了非专业课程的比重，专业口径被拓宽，学院的整个专业结构呈现出开放性的特点。与此同时，

应用型人才培养课程体系模块化

应用型人才培养课程体系模块化 前言：课程体系是以实现专业培养目标为中心，按照专业知识的内在联系组合而成的知识系统。科學、合理地设计课程体系，对保证教学质量、实现专业培养目标有着重要意义。运用模块化思想探索应用型本科课程体系建设，有利于提高我国应用型本科院校适应地方经济发展的能力，培养复合型人才，也有利于提高应用型人才培养水平。 了解应用型人才的特征是准确制定培养目标，从而科学构建课程体系的基础。应用型人才与其他类型人才相比，有三大特征：一是知识学习以实践为参照，强调学习基础的、成熟的和实用的知识；二是以能力培养为本。这里的能力，不仅包括专业技能，还包括岗位适应、就业创业、人际关系等社会实践中所需要的综合能力；三是人才培养过程注重与实践相结合，重视实践教学，在实践过程中培养人格。课程体系的形成取决于培养目标及规格标准。应用型人才培养的课程体系必须以人才的核心能力为参照。着力从三个方面加强课程体系建设：一是按照“平台+模块”思路，统一规划学校各专业的课程体系，强化基本专业素质培养；二是突出行业性和职业性，强化综合专业知识结构的养成，体现人才的复合型、实践性；三是拓宽学生国际视野，加强跨文化交际能力培养，突出外向型人才培养特点。 一、应用型课程体系模块划分 基于应用型“知识+能力+人格=人才”的理念，课程模块可规划为知识、能力以及人格培养三个母模块。知识模块又可划分为基础知识模块、专业知识模块等。能力模块又可划分为专业技能和实践教学模块。人格培养模块中又可划分为人文素养和职业素养模块等等。以人才培养目标母子模块为依据，在具体的专业课程体系里继续划分子模块，明确各模块课程组成，从而构建教学体系。 二、构建模块化课程体系的原则 课程体系模块式设计是以社会所需专业人才的素质要求为导向，以实现专业培养目标为核心，按照学科教学内容的内在有机联系对教学内容的分析、分解和组合的过程。其原则一般如下。 （一）模块目标一致性原则 虽然各个模块相对独立，有其相对应的课程体系子模块支撑，但每个模块都围绕着专业培养目标，是学生获得某个方面的学科知识，得到某种思维和能力的训练，从而具备应用型人才培养的某方面的素质的保证。各个模块的目标及功能最终指向高度一致。 （二）模块内部层次性原则

浅谈《仪器分析》应用型人才培养

浅谈《仪器分析》应用型人才培养 仪器分析是化学领域的一个重要分支,它是以物质的物理或物理化学性质为基础建立起来的一种现代化分析方法。随着我国经济水平的提高,尤其是医药、化工、生物工程、食品保健等产业的飞速发展,精密测量与分析仪器的使用和普及,正进入一个新的高潮期。特别是近来我国环境日益恶化,食品质量事故频发等,仪器分析监测地位不可替代。仪器分析方法所包括的分析方法很多,目前有数十种之多.本人根据多年教学经验,初步探讨如何培养应用型人才,使学生毕业后能尽快适用社会需要,适应分析监测岗位,熟练仪器操作技巧,正确对仪器进行日常维护。 1 《仪器分析》课程的特点及现状 1.1 起点高 仪器分析课程是一门综合能力很强的化学专业必修课程。它涉及到的化学学科知识,理论性强、内容广泛,几乎涵盖了所有的化学学科专业及与各专业相关的新领域和边缘学科。因此,仪器分析课程起点较高。 1.2 多学科交叉 随着科学技术的发展,人类的知识结构也在不断更新。知识爆炸正是源于各学科知识间的相互渗透、交叉发展和横向延伸.仪器分析涉猎了光学、电学、磁学和计算机等技术,且交织着数学、物理、生物、医学、电子技术和化学等学科基础知识.现代仪器分析技术在原理和技术上均采用当今最先进最前沿的科技,可以说仪器分析是一门灵活性很强,理论水平较高的统筹性交叉学科。 1.3 发展速度快,应用范围广 分析仪器在20世纪经历了50年代仪器化、60年代电子化、80年代智能化和90年代信息化等发展过程。近年来则朝着微型化智能化和全能化方向飞速发展。可以说任何一种理论或技术的进步,都会对分析仪器产生不小的促动同时,各行各业引人注目的前景和突破性成果都离不开强有力的分析测试手段!仪器分析已融入众多的前沿性的交叉学科信息,直接决定着社会生产和科技领域的成果。 1.4 内容抽象,难以理解 仪器结构复杂,理论抽象,所需仪器又十分昂贵,大多数院校很难完全拥有,实

应用型人才培养模式的改革与实践

应用型本科人才培养模式改革的研究与实践① 房学军,马铁成,谷秀梅,李长吾 （大连工业大学，辽宁 大连 116034） 摘要：应用型本科人才培养是高等教育中的重要组成部分，不断完善和创新应用型本科人才培养模式是高等学校深化教育教学改革、全面提高应用型人才培养质量的重要内容。文章尝试从专业设置调整、深化课程教学模式改革、多层次设计人才培养途径等方面入手对应用型本科人才培养模式的改革进行了探讨。 关键词：应用型本科；人才培养模式；培养方案；人才培养途径 中图分类号：649.21 文献标识码：A 文章编号： 进入二十一世纪后，中国的高等教育实现了历史性的跨跃，由精英教育迈入大众化教育阶段，同时也决定了高等教育必须走多样化发展的道路。我国高等教育培养的人才类型大致可分为学术研究型人才、应用型专门人才和实用型职业技术人才，其中应用型专门人才的培养是我国高等教育中极为重要的一个层次，承担着为社会输出大量的各类具有专门知识的高级人才的任务。“如何应对社会需求，培养高素质应用型本科人才”是眼下高等教育界共同面对的一个新课题，而首先要解决的就是如何改革和创新人才培养模式的问题。 一、应用型本科人才培养的理念回朔 我国高等教育依据人才类型和培养目标进行分类，可分为研究型、应用型、实用型三种类型。人才类型不同，所承担的任务也就不同，如研究型人才是以研究客观规律并将客观规律系统为科学理论培养为主要任务；应用型人才以将科学理论转化为可供生产、服务和管理一线操作应用的技术或方案为主要任务，强调学用结合、学做结合、学创结合；实用型人才主要任务是在第一线利用科学技术和操作技能直接从事生产、服务和管理。随着高等教育大众化教育的快速发展，我国高等教育毛入学率已达到22%，各高校的生源结构发生了深刻变化，大量的地方院校比精英教育阶段的生源质量明显下降，同时也是适应我国社会经济建设发展的必然需求，在保证高水平的学术研究型创新人才的同时，更需要大量的高素质的应用型专门人才和实用型职业人才。如果说以培养学术研究型人才为主的国家“985工程”和国家“211工程”等百余所大学是我国科技创新的重要基地，以培养实用型职业人才是高职院校的根本任务，那么以培养应用型专门人才为主的600余所本科院责无旁贷应成为我国社会发展和地方经济建设中的“主产区”。随着高等教育的跨跃式发展，一直以精英式教育为主的地方院校以及刚升格的新建本科院校，应当重新定位，在名校与高职院校中寻找空间，“错位”发展，将突出办学特色、更好地服务地方经济建设和行业发展作为新时期的教育发展目标。 二、走出应用型人才培养中的误区 当前，大学中人才培养与社会需求之间的矛盾成为高等教育中急待解决的问题。很多用人单位说“大学培养的人才不是我们所需要的，而我们真正需要的人才，现在的大学里又没有”，一方面是“人才”资源浪费，一方面则是求贤若渴，大学和企业双方都处于“人才”供需的胶着状态，这个问题除了社会因素外，实际上与高校的人才培养有着直接关系，认清并走出人才培养中的误区是很重要的。误区之一：专业设置的盲从性。有的高校在招生中带有一定的盲从性，不能敏锐地感知社会需求的变化，及时地调 ①本文为辽宁省高等教育教学改研究项目《工科院校应用型人才培养模式的探索与实践研究》的研究成果之一。 ②作者简介：房学军（1970-），女，辽宁阜新人，大连工业大学教务处副处长，主要研究方向：高等教育管理。

应用型人才培养浅谈

应用型人才培养浅谈 令狐采学 ---以郑州科技学院为例 摘要：本文以郑州科技学院为例，探索与实践地方本科院校的应用型人才培养模式。围绕社会需求，以提高人才质量为培养目的，构建新型课程体系，强化能力培养，走特色办学可持续发展之路。 关键词：人才培养模式，应用型人才 应用型人才是与理论型人才相比较而言的人才类型。在知识方面，要求具有一定广度和深度的理论知识和应用知识。在能力方面，不仅要有较强的应用实践能力，还要有较强的创新能力。学生作为学校生产出的产品，学到的知识和能力不仅能够实用而且还要有发展后劲。教育部《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》中指出:“高度重视实践环节，提高学生实践能力。要大力加强实验、实习、实践和毕业设计(论文)等实践教学环节，特别要加强专业实习和毕业实习等重要环节。”实践教学是大学生素质养成、能力培养的重要环节，如何通过实践环节的教学，提高学生分析问题和解决问题的能力，提高学生综合素质，这是值得探讨的问题。 我院自建院伊始，便确立着力培养富于创新意识的应用型人才的办学宗旨。因此，几年来，我们在应用型人才培养方面积极探索，以知识传授为基础，以能力培育为重点，注重人才知识、能力、素质的协调发展，使人才具有较强的实践、创新能力和职业技能，为了所培养的学生能够具有较强的实践能力和创新能力，结合社会对应用型人才的需要，我们制定了较完善的实践教学培养计划，构建应用型人才培养体系，并进行探索和实践。 一、努力创建强化实践能力培养的新型课程体系

课程体系设置的科学与否，决定着人才培养目标能否实现。如何根据经济社会发展和人才市场对各专业人才的真实要求，科学合理地调整各专业的课程设置和教学内容，建构一个新型的课程体系，一直是我们努力探索、积极实践的核心。我校将课程体系的基本取向定位为强化学生应用能力的培养和训练。因此，我们借鉴国内外名校和兄弟院校课程体系的优点，优化设计学院各专业的课程体系。这一课程体系兼顾了不同学科专业的教学目标和要求，其特点在于:第一，为拓宽学生的知识面，形成合理的知识结构，在课程体系设计中突出了非专业课程的比重，专业口径被拓宽，学院的整个专业结构呈现出开放性的特点。与此同时，为了使学生能依据自己的兴趣和职业生涯的规划，获得更大的课程选择空间，获得更多身心健康自由发展的机会，大幅度增加选修课。第二，突出对学生应用能力的培养，使人才培养更具社会适应性。为强化学生的应用能力训练，在课程体系中大大提高了实践教学环节的比重，在促进学生德智体全面发展的基础上，加强学生实践创新能力和应用能力的培养。 为确保上述课程体系的有效、有序实施，我们还加大相关基础建设的力度。第一，加大课程建设力度，建立起完整、科学的课程数据库。该课程数据库贮藏着多门课程的详细档案资料，包括每门课程的教学大纲、历次开课记录、学生对主讲教师的教学测评，以及主讲教师对该课程内容与教学进度安排的意见和建议等。第二，加大实验室、实习场所的建设力度，积极搭设院内实践教学的良好平台，为应用型人才培养的有序开展创造良好条件。 二、革新教学组织形式与教学方法以适应应用型人才培养的需要 应用型人才培养要求高校突破传统的教学组织形式与教学方法，打破传统的以教师为主导、讲授结论性知识的教学形式，更加注重教学的互动性、启发性、针对性，使学生在学好理论知识的基础上，具有更强的观察力、表达力、思辩力、创新力和外语、计算机技能，以适应经济社会发展对人才素质的需求。

应用型人才培养模式下的“概论”课专题化教学改革

应用型人才培养模式下的“概论”课专题化教学改革[摘要]文章讨论了应用型人才培养模式下“概论”课专题化教学改革，分别从 教育理念、专题设计、专题讲授、实践教学、考核评价方式、教师队伍建设等方面进行了详细的阐述。 [关键词]应用型人才“概论”课专题化教学 [课题项目]本文系2013年盐城师范学院校级教学研究课题立项重点课题“应用型人才培养模式下的‘概论’课专题化教学研究”的阶段性研究成果。（课题编号：13YCTCJY005） 为进一步深化改革，推动学校转型发展，切实提高办学水平和人才培养质量，盐城师范学院（以下简称“我校”）2012年开展了关于教育思想的大讨论，提出我校作为地方本科高校培养的是应用型人才，学校转型发展的目标追求是以提升质量为核心、以社会需求为导向、以学生能力为标志、以改革创新为动力，构建体现时代性特点、区域特色的发展新模式，完成有多科性大学向综合性、应用型大学的战略转型。作为思想政治理论课程的改革也应适应学校转型发展的需要。正是在此背景下，从2012年秋学期开始，“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论”）课程首先进行专题化教学改革尝试。 一、教育理念上，坚持育人为先 应用型人才是指厚基础、重实践、高能力、强应用的人才类型。这样的人才具有较强的动手能力、社会适应能力和较高的综合素质。因此培养应用型人才，既要加强专业教育，注重“厚基础、宽领域、广适应、强能力”，也要加强思想品德教育，注重“树理想、强意志、勇实践、讲奉献”。高校思想政治理论课承担着对大学生进行马克思主义理论教育的任务，是大学生思想政治品德教育的主阵地。“概论”课是高校思想政治理论课的核心课程。“概论”课的专题教学，首先在教育理念上应该明确不只是理论知识的简单传授，更重要的是育人，是以提高学生马克思主义思想认识水平和道德情操为己任的。“概论”课的专题讲授应以马克思主义中国化为主线，以中国化的马克思主义为主题，以中国特色社会主义为重点，使学生了解马克思主义中国化的内涵、历史进程，掌握中国化马克思主义的基本理论和精神实质，把握马克思主义与时俱进的理论品质，其根本目的是为了提高学生的思想觉悟，帮助学生确立马克思主义理论信仰，坚定中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信，成为社会主义现代化建设事业的合格接班

浅谈应用型人才培养的三元教学模式

浅谈应用型人才培养的三元教学模式 摘要：应用型人才培养要求教育者转变教学理念，改革教学模式和教学内容，提升本身素养，树立“理论+技能+智能”的三元教育观。 关键词：教师素养；应用型人才培养；三元教育观；理论+技能+智能中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）24-0081-02 社会的高速发展对人才的要求越来越高，人才的培养离不开教育。就我国目前经济社会发展的形势来看，发展应用型教育是我国经济发展和社会进步的要求，是适应社会现代化经济发展的客观需要。随着高等教育改革的深入，高等教育的类型和结构更加多元化，培养大批应用型人才成为我国高等教育的重要职责，这也是高等教育发展的必然趋势。所谓应用型人才，是指将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门的人才类型，是掌握社会生产或社会活动一线的基础知识和基本技能，主要从事一线生产的技术或专业人才。就我国的现实需要而言，高等教育所培养的应用型人才，应该是既具有大学层次的知识与智能水平，又具有从事某一专业的动手能力的高级专门人才。他们能够将科学理论或新发现的知识应用于社会实践领域，从事与具体的社会生产和生活息息相关的工作，从而为社会创造财富。高等教育改革的目的是为了提高人才培养的质量，而提高人才培养质量的核心就是教育者在遵循教育规律的前提下，创新人才培养模式，使其更好地与人才培养目标及培养规格相协调，更好地适应

社会的需要。 一、目前应用型本科教育存在的问题 1.课堂教学只注重理论知识的传授，忽视技能培养。传统的教学模式是以教师课堂讲授理论知识为主，学生学习的绝大部分时间都被安排在课堂中学习书本知识，而学习从事职业所需要的技能的时间太少。 2.教学内容只强调所传授知识的本身，忽视学生智能的培养。教师在讲授知识的同时，对学生学习知识的过程缺乏指导，导致学生囫囵吞枣，死记硬背，其结果只能是对这些课程知识非常粗浅的了解，而没有能力去深入研究探索，更谈不上创新。 3.教学方法只注重灌输，忽视学生自主学习能力的培养。课程教学的绝大多数时间都被教师所占据，考试内容也是以教师讲义为主。这样一来，高校大学生四年的学习活动，只是记录和背诵教材和讲义，强化的是低等的记忆，而闲置的则是其聪慧的头脑。这样的灌输式教学，必然导致学生缺乏学习的主动性，只会听从而不会质疑，更不会形成开创性的观点，学难致用，难以适应企事业单位动态的工作环境。 二、解决问题要依靠理论、技能、智能并重的三元教育观 教育的主体是教师，应用型人才的培养首先应从教师的素质入手，大胆创新，改变传统的教学模式，在教学内容上做文章，将三元思维理论引入教师的教学设计中，使其在教学实施过程中，加大智能和技能的教学比重，树立理论、技能、智能并重的三元教育观。所谓三元思维模式是相对于二元思维模式而言的。即在二元对立的思维体系中，在限制条件不变的前提下，加入一组中间元素。中间元素并不是将对立元素进行简单的拼装，