以学定教 先学后教 以学为主 --“少教多学”在小学英语教学中的实践与运用

以学定教先学后教以学为主 --“少教多学”在小学英语教学中的实践与运用

【摘 :本文探讨了以学定教、先学后教、以学为主的“少教多学”教学理念要】在小学英语教学中的实践与运用。笔者结合小学英语学科教学的特点，从“抓好课前预学，注重预学反馈，开展课堂互学，重视课堂生成”等几个方面展开教学实践，积极探索适合本学科的“少教多学”教学模式，努力提高课堂教学实效。

【关键词】:以学定教;先学后教;以学为主;少教多学;

一、引言

新课程标准明确要求我们教会学生学习，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。反观我们现在的小学英语课堂，教学中存在以下几个突出的问题:

(1)教师在教学中过分关注老师的教，而忽略了学生的学。教学往往以老师的教为线索，无法照顾学生个性的发展需要。

(2)教学更关注知识点的达成、技能的掌握，忽略学习能力的培养。在教学环节的设计中，重题型、轻过程;重操控、轻变化;重预设、轻生成。

(3)学生的学习方式单一，倾向于被动学习，知识视野不开阔，普遍缺乏主动探究的精神和自主学习的能力，对学习缺乏自信。英语教学是一种语言教学教学的目的不只是使学生掌握这一种语言同时，还要通过语言教学培养学生的思维能力、交际能

力。如何在课堂上腾出更多的时间，提供更多的机会给学生自主学习，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，将决定我们的语言教学能否成功。因此，英语课堂教学改革势在必行，我们要把学习的自主权还给学生，“少教多学”.

二、“少教多学”在小学英语教学中的实践与运用“少教多小学英语新课程标准倡导自主、合作、探究的学习模式。学”主张的以学定教、先学后教、以学为主的教学模式有机地融合了自主、合作、探究三种学习方式。

下面，我将结合 PEP 小学英语教学案例，从抓好课前预学，注重预学反馈，开展课堂互学，重视课堂生成等几个方面阐述“少教多学”在小学英语教学中的实践与运用。

(一)从预学案入手，抓好课前先学我们的课堂正在逐步告别以教师为中心、以教材为中心的课堂，转而更加注重发挥学生的学，更加注重个性化学习。在目前无法实现“先学”给学生搭建了个性化学习的舞台。这小班教学的客观条件下，里提倡的预学并不是传统意义上的预习，如回家听录音、跟读、写出意思、家长签名等，结果往往流于形式，没达到预期的效果。为了真正发挥“先学”的功效，在教学实践中，我从预学案入手，给学生明确“预学内容”，提出“预学要求” ，促进学生有效，指导“预学方法”地自学和思考。“先学”具有超前性、独立性和差异性可分为课内先学和课外先学教师指导式的先学和学生独立自主的先学。结合英语学科的特点，我把“先学”侧重于放在

课前，引导学生从教师指导式先学，半主导式先学到独立自主的先学。

1.三步走，指导学生写好预学案“导”之无方，“放”之无度是学生在预学环节容易出现的问题。针对这个问题，在预学环节我主要分三步指导学生写好预学案。

(1)“牵着走”“牵着走”即教师先示范，按课型给样板，学生完成老师提供的预学案。老师在设计预学案时应注意避免只是知识点和训练点及其习题的堆积，缺乏对学习过程和方法的引导。 PEP 小学英语教材中每个单元的内容主要分为let’s learn，let’s talk 与 read and write. 英语教学提倡词不离句，句不离篇。因此，在预学环节，我把let’s learn 和Let’s talk 整合为会话教学;在会话教学中渗透 Read and write 中的新单词及重点句子的教学，为阅读教学环节的拓展延伸做好铺垫。

1 )会话教学: 我在每个单元会话教学的预学中，要求学生做Brainstorm充分激活学生的图式调动与本课内容相关的背景知识。下面是五年级下册 Unit 5 A 会话课型预学案的案例。Unit 5 A Let’s learn，Let’s talk 预学案一、你知道更多的动物吗?请写出越多越好。(激活学生背景知识) Animals: tiger______________________ 二、动物能干些什么呢?请写出更多的动词。(建立新旧知识之间的联系) Tigers can run__. ______ can _____. 三、观察图中的动物正在干什么?动词有什

一猜:Sarah 和 Chen Jie 在动物园会看到哪些动物?他们在干什么? 激活学生的图式，调动背景知识 1. What can they see ________________________ 2. What are they doing The _______ is __________. The ________ is __________. 二、请快速阅读全文，找出他们看到了什么动物?并写下来。 They can see ___________________________________. 三、请扫读全文，完成下面表格。animals What is …doing monkey Mother kangaroo Baby kangaroo elephant 四、你能根据上面的图表复述课文吗? Sarah and Chen Jie are __________. They can see ___________. The _______ is _________. The_______ is __________. 五、请细读全文，尝试理解下面这句话的意思。That elephant is drinking water with its trunk. 六、你在学习过程中遇到的难题? 预学环节通过对整个单元的知识学习进行合理的整合，实现单元有主题、连续性的教学设计，最终达到有效整合课时，更大限度地拓展延伸的目的。

(2)“扶着走”:这里的“扶”包括老师的指导及学生之间的相互帮助。首先，教师要对学生进行预学案编写方法的指导。通过第一阶段“牵着走”给学生出示完整的预学案样板，并向学生说明自己是基于哪些方面的考虑，从什么角度提出的问题，什么样的内容需要从哪些不同的方面去思考，解决了什么类型的问题就掌握了什么样的内容等。接下来，教师引导学生小组讨论:

预学案我们还能用其他的题型吗?什么样的题型更适合哪种课型的预学案?请一些小组汇报讨论结果，大家交流分享。当学生对预学案编写的方法有了一定的认识后，，提出“预学要求”教师马上给出具体“预学内容” ，让学生小组合作编写预学案，学生在小组中一起做一件事情，可以得到同伴的帮助，减轻他们在接触新事物时的焦虑，增强学习的信心。 :

（3)“放手走” “先学”的独立性要求学生摆脱对教师的依赖，独立开展阅读、思考乃至作业活动，自行解决能够解决的问题。如果每一课书的先学都由老师提供预学案，则不能实现学生独立自主、个性化学习的目标。必须完成从教师示范性地带领学生先学，到学生独立自主地先学这一步的跨越。在学生基本对预学需要做的事情有了整体。老师在布的了解后，我们需要“给孩子一片空间，让他自己向前走” 、，更要给学生提供置预学任务时，既要提出“预学内容”“预学要求”一些与本课内容相关的素材，激发学生的背景知识，同时，给学生一些方法的指导，让学生自主先学并做好预学案。在“放手走”阶段，提倡创新题型，鼓励“问题式”、“交流式”的预学。如:对于这一课我能提什么问题，有什么重要依据等等。同时，要求学生把自己整合、提炼的问题和不理解的地方用简练的语言记在自己的预学案上，以便在“生生互动”和“师生互动”时完善、充实、释疑，生成更有价值的东西。以下分别是两名学生对同一节课编写的预学案，内容同样丰富，题型有所创新并生成不同的问题。

2.重预学检查评比，巩固先学后劲

要做到学生完成预学案后，教师必须重检查，对每份“预学案”有发必收，有收必改，有改必评。教师通过检查学生的预学案，整理，了解学生在预学过程中产生的困难与疑惑，以预学案中“我的问题”便更好地以学定教，在课堂上开展针对性教学。针对学生自主设计的预学案较简单，模式化，缺乏创新的问题，我通过开展优秀预学案评选活动激发学生的先学热情，设有反映整体、效果的“最详细预学案”“最实用预学案”到单项的“最有创意题型”、“最有价值问题”等奖项，给不同层次的学生提供体验成功的机会，激励学生认真预学，设计好预学案。通过预学案评比活动，学生在扎实做好文本知识预学的基础上，更积极地创新预学题型，更深入地思考“自己的问题”，形成真正有价值的“问题生成单”。同时，我尝试创新课堂竞赛方式，如开展“先学大PK”、评选“先学小老师”等等，通过外在的持续刺激，形成一种动力，推动学生通过不断去努力，体验成功的感受，巩固学生的“先学”后劲。

二注重预学反馈以学定教

高效的课堂教学必须是有效的。全面、真实地了解学生的学情，把住学生的最近发展区，是实施有效教学的前提。“五年级学生已我们在老师的教案中常常能看到这样的学情描述: ”经学习了四年英语，具备一定的英语听、说、读、写的基础。“这是四年级的学生，要学习的是谈论个人最喜爱的食物，他们在三

年级的时候已经学过水果的单词。”这种单纯根据学生的年级、年龄来判断学情，往往是一刀切地看待学生背景知识的储备。老师所能了解到的只是处在某个年龄阶段的一个群体的大概的知识背景，并不能从中看出学生个体的知识背景，完全是经验式的猜测。这容易导致“后教”环节容易出现这样的问题:教师不相信学生会自己学懂，等学生先学完了，依然按自己的教学设计讲课。“以学定教”必须要重视预学反馈。老师可从预学案及预学展示两方面得到预学反馈。首先，学生的预学案不仅是教师检查学生预学情况的一个作业，更是教师以学定教的“天气晴雨表”，老师可以从中初窥学生个体相关的知识背景，了解学生先学的程度，以合理地安排授课环节，设计活动。其次，老师可以通过课堂上的预学展示环节得到更真实的预学反馈。预学反馈不是“先学”的目的，而是“后教”的有效准备。教师的教应该服务于学生的学，努力做到“该讲的大胆讲，，针对先学提出和存在的问题进行教学，切实落实不该讲的坚决不讲”教学的针对性。对于只有部分学生能解答的问题，先让学生讨论交流，再由教师补充、更正、评点。对于没有学生能够解答的问题，可在典型启发的前提下进行精当的讲解，即“点拨”。因为英语课堂是语言的学习，小学以听和说训练为主，结合学科特点，可以用讨论和典型启发的方式进行讲解并用简明的语言进行当堂小结。教师少教，学生就能多学。教师要善于以学生“学”的逻辑结构来施教，即根据学生学习中的疑点和难点来组织核心的课堂教

学，设计梯度合理的学生活动，给学生提供更多语言实践的机会。

(三)开展课堂互学先学后教“先学后教”先有学生预学为突破口的独立学习，再有老师精准针对的帮助发展。然而，“后教”并不完全是老师的教，“后教”的类型主要包括:自己教、同伴教、老师教。小学英语新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，在英语课堂中应注重分享与协作，坚持合作学习，让学生在相互帮助、相互沟通、相互质疑中共同成长、共同进步。因此，我们更应该注重发挥好“后教”中的“同伴教”的作用。由于“自己教”主要安排在课前预学环节，在这里重点谈谈“同伴教” ，即小组互学及当堂练的操作。和“老师教” 1. 检测。(约 5 分钟)【形式】:个人展示预学成果。【操作】:首先教师挑选学困生来回答设计的问题，来检测学困生的学习情况。然后，再挑选中等生来判断他们的回答是否正确。如果中等生也解决不了的问题，就挑选优等生来回答。【目的】:检测预学情况，暴露学生自学后存在的问题;通过展示预学成果活动激发学生的学习热情。 2. 互学。。 (约 10 分钟)【形式】:以小组为单位合作学习。【操作】:学生围绕预学展示环节生成的“我的问题”先在小组内进行“兵检查和讨论，重点把握教材重点内容，交流预学时所掌握的材料，，，小组内同学之间互相启发，会的教不会的，齐学教兵”“小老师制”习，共进步，然后推选出一名组员上台展示。要求其他小组必须仔细听，遇到不解时，可提出质疑。在学生互学时，教师要巡回辅导，启发思考，留心观察，

广泛答疑。 :课前自主学习的成果和遗留的问题能够得到伙伴的充分关注【目的】和帮助，有助于促进学习的进步和发展;通过互学，培养合作意识与习惯，加强学生之间的交流，为语言交际提供广阔的舞台。教师通过小组合作学习容易发现学生学习的成果与存在的问题，有利于提高教学的针对性。 :小组内的学生不知道怎样互动，小组讨论变成乱哄哄地【存在问题】讲，甚至跑题。不仅没有调动学生自主学习的积极性，还分散了学生的注意力，降低了学习效率。【对策】小组合作学习的前提是合理分组，一般是把程度不同的学生搭配组成异质组组内异质，组间同质:每个小组既要包含学习能力强、中、弱的学生，还需要男女搭配;将性格活跃的与内向的搭配起来。在小组中培养一名“小老师”，能在小组展开讨论时起到组织、带动的作用。 3.当堂练。

(20 分钟) 语言的学习者就像运动员一样，通过运动实践来了解规律和掌握技能。在语言学习中，老师就像是教练，引导、指导学生通过实践运用，形成有效的学习策略。英语课堂中，讲练结合非常重要，练习往往是贯穿整节课的。当堂练对活动及练习的设计要求:既照顾全体，，摸清学生相关准备知识的基又要注意分层。首先，要强调“低起点”础和能力的实际，把起点放在学生努力一下就可以达到的水平上;其，目标由易到难，由简到繁，让学生层层有进展，次，注意“小步子”处处有成功，时时处于积极地学习状态，从而增强自信心，不断强化学习动机;英语课堂的练习以活动为主，当堂练注重“多活动”，师生活动、生生

活动、独立练习交替进行。，学生通过先学带着自己的问题、困惑、思考和见解“先学后教”进课堂，课堂真正成为学生求知和展示的舞台，学生不仅参与学也参与教，师生真正成了互教互学的学习共同体。

(四)重视课堂生成，以学为主“少教多学”的课堂以学生为中心，关注学生是否学得完整，课堂教学体现以学生为线索的逻辑结构，教学的出发点和着力点开始从。在“以学为主”的课堂教学中，教师如何“教”转变为学生如何“学”教师必须重视课堂生成，以学生的活动及其活动成果为线索，及时发现学生存在的问题，及时调节教学的环节，展开针对性的教学活动，从而有效地提高课堂教学的实效。以五年级上册Unit 6 A let’s learn的教学为例:教学内容:cloud sky grass flower forest mountain flower . There is a…教学目标:学生四会掌握以上单词;掌握 There be 句型单数的表达。There is a…这个句子的运用看似很简单，但由于本课中学习的单词中含有可数名词、不可数名词，在句子表达的时候就会出现Thereis a…和 There is some… 的情况。学生完成个人预学后，我们看看部分学生的“我的问题”:1图中的 mountain 和 flower 是复数，还是用There is a…来表达吗?2grass 是单数还是复数呢?随着学生们这些问题的提出，我们的教学就涉及 There be 句型的复数表达以及There be 句型后面跟可数名词及不可数名词的表达。教师的活动就必须针对学生的疑问及时调整，不能再停留在原来设定

的活动上了。在预学成果展示之后，学生通过互学环节的讨论，在小老师的带动及启发下，有些小组在展示时提出了更新的“问题”“老师， : 我们发现 Thereis a sky 的表达不合理啊!好像用 There is some sky 也不对呢!究竟该怎样的表达呢?”其实，这里涉及到一个语言表达的得体性的问题，我们既不会说some sky 也很少说 a sky，在描述天空时，我们通常会说:There is blue sky. There is gray sky 等等。真实的课堂永远处于不断地变化中，当学生活动中自主发现问题并提出问题后，我们老师就必须根据学生学习的成果对我们的教学环节和教学活动进行必要的调整，才能更好地满足学生学习的需要。我们可以先对学生提出的问题加以肯定并表扬，然后给学生提供相关的材料，引导学生小组合作，展开讨论，让学生在任务中观察、对比、思考、发现并运用，真正实现在做中学，在学中用。“以学为主”的课堂最根本的属性是生成性，课堂以学生的活动成果为教学线索。如上面的案例所示，我们要达成目标 X需要开展一系列的活动，帮助学生在活动中观察、发现、思考、生成。我们把学生预学之后的预学成果称为 A通过成果 A 来开展小组互学，针对学生生成的问题开展的活动成果为 B 再针对 B 活动中产生的成果开展下一个活动。学生通过参与这一系列的学习活动成了课堂的主角，课堂成了基于学生的学习、展示学生的学习、交流学生的学习、深化学生的学习的真正的学堂。

三、“少教多学”在小学英语教学中的模式探究及成效

通过开展“少教多学”在小学英语教学中的实践，我总结出的小学英语学科“少教多学”教学模式可以概括为:抓好课前预学--注重预学反馈--开展课堂互学--重视课堂生成，即以学定教--先“少教多学”教学模式在小学英语课学后教--以学为主。实践证明，堂中的运用，赋予了学习者学习的权力和责任，让学习者成为学习活动的真正主人，教学效果是显而易见的， (1) 突出表现在以下几个方面:学生学习的积极性、主动性提高了，学生的自信心和独立学习能力增强了;(2)学生的表现意识和创新精神、合作意识和团队精神大大提高了;(3)学生学会思考，善于提问与质疑;(4)课前预习得到了落实，为学生的个性化学习提供了舞台;(5)学生在课堂上运用语言交流的机会明显增加，语言交际能力得到提高;(6)教师教学的针对性，教学被用在刀刃上，课堂教学效率变强了，课堂被用来解决“问题”明显提高。总而言之，“有些东西确实是小孩自己能学会的，我们要相信孩子，。而且学会的程度比老师讲还要好”“少教多学”重在让学生主动实践，参与和体验，学会合作与交流，帮助学生学会学习，让学生得到最大“少教多学”的教学模式是非常契合我们英语课程标准要限度的发展。求的一种教学模式，如何让它更好地适用于我们的英语课堂教学，还有待我们在今后的教学中大胆地探索与实践。参考文献:1. 中华人民共和国教育部英语课程标准北京大学.