生物与环境组成生态系统说课稿

生物与环境组成生态系

统说课稿

Document number：WTWYT-WYWY-BTGTT-YTTYU-2018GT

《生物与环境组成生态系统》说课稿

单位东滩头中学

班级七年级一班

学科生物

教师王旭冉

《生物与环境组成生态系统》说课稿

东滩头中学王旭冉

各位评委老师：

大家上午好！今天我说课的题目是《生物与环境组成生态系统》。下面我将从教材分析、学情分析、学习目标、教法学法、教学流程几个方面进行展开。

一、教材分析

《生物与环境组成生态系统》选自人教版生物学新教材七年级上册第一单元第二章《了解生物圈》第二节第一课时。该课时既是前一节《生物与环境的关系》的延伸，也是下一节《生物圈是最大的生态系统》的铺垫与引领。通过学习本课，学生能初步了解生态系统的组成，更加明确生物与环境是统一整体的认识。进而培养学生爱护生物、保护环境、热爱大自然的美好情感。

二、学情分析

从知识方面来看，学生对生物与生物，生物与环境的关系有了一定的了解，但还没有形成生态系统的概念。从中学生心理和认知发展规律来看，七年级学生好奇心强，对新鲜事物和活动感兴趣，乐于发现和提出问题，并具有一定的自学能力。但是，学生的总结和认知能力有限，教师要进行必要的引导和补充。

三、学习目标

为了培养学生终生获取知识的能力，成为学习的主体，养成自觉学习的习惯。我根据新课程标准，教材特点，从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个方面确定了本节课的学习目标。

知识与技能：1.说出生态系统的概念、组成；2.描述生态系统中的食物链和食物网；

过程与方法: 通过分析资料，合作探究，培养学生的观察能力，分析问题和解决问题的能力。

情感态度与价值观：认同生物与环境是统一的整体，不要人为破坏任何一方面，进而培养学生爱护环境、爱护生物、热爱大自然的美好情感。

依据学习目标，我确立了本节课的重点也是难点：

1.生态系统的概念与组成;

2.食物链和食物网；

3.增强爱护环境，爱护生物的情感。

四、教法学法

说教法：本着“全面提高学生的科学素养”、“培养学生的创新精神和实践能力”“促进学生转变学习方式”的思想，我采用了实例探究法、分组讨论法等多种教学方法，积极探索设计一个可以让学生在轻松愉快的氛围中，去主动探求知识的场所。在教学过程中，开展师生互动、生生互动，体现出以学生为主体，教师为主导的主动探究式教学理念。

说学法：“授人与鱼，不如授人与渔”，在教学中，我注重学生学习方法的指导和培养。采用发现式学习，发挥学生的主体作用。让学生从“学会”向“会学”转变，真正成为学习的主人。在本节课中，学生将通过多种途径，如：观察、阅读、思考、分析、讨论、实践等等，来开展学生之间的协作学习和自主学习，形成以学生为主体的教学模式。

五、教学流程

在整体教学流程的设计，我以注重培养学生主体地位，促进学生自主学习和探究的指导思想，课程开始时，通过展示几张视频和图片，创设问题情境，让学生思考它们有什么共同点。由学生比较熟悉的视频图片入手，通过精美的图片，一下子吸引住学生的注意力。从而激发学生

学习的好奇心和欲望，使学生一上课就融入学习和探究的氛围中。并为课堂教学奠定了一个轻松、和谐的基调。

让学生自学教材第19页，说出什么生态系统。结合资料分析内容，小组合作找到生态系统中有什么学生分组讨论后总结出：生态系统有生物部分和非生物部分组成，生物部分又包括生产者、消费者、分解者三部分组成，非生物部分包括阳光、空气、水、温度、矿物质等。通过讨论总结，发展学生的分析、归纳能力。

食物链既是本节课的重点也是难点，用“螳螂捕蝉，黄雀在后”的谚语，引出食物链的定义，即：消费者与生产者之间,形成的吃与被吃的关系。请学生试着写出资料分析中的食物链。教师强调总结写食物链的要点：1.食物链的起点是生产者。2.食物链的箭头由被食者指向捕食者。列举几种生物，让学生正确写出食物链，以此巩固加深学生对食物链的理解。补充食物链中各生物之间的食物关系：捕食与被捕食的关系。食物链中最基础的一环是：植物。

食物网也是本节课的重点和难点，展示一个草原生态系统中的各种生物，让学生数有多少条食物链，并写出其中最长的食物链，适时引出在一个生态系统中，许多食物链彼此相互交错连接的复杂的营养关系，就是食物网。生态系统中的物质和能量就是沿着食物链和食物网流动的。分析森林生态系统的食物网，更加深对食物网的理解。这样一步步引导分析，既突出了重点，又攻破了难点。

不知不觉，本节课已接近尾声，问学完本节课，你有哪些收获让学生各抒己见。最后，设计两个有代表性的练习题，当堂进行检测，检测学生学习效果

以上是我对《生物与环境组成生态系统》这一节教材的认识和教学过程的设计。本着改变课堂教学模式，促进学生转变学习方式的思想，在教学过程中，我充分利用现代化多媒体技术，充分利用学校现有的资

源，使学生主动而轻松的掌握了生态系统是统一的不可分割的整体。整堂课生动活泼，学生由始至终处于一种兴奋好奇的状态，成功实现了预期教学目标。

我的说课完毕，谢谢大家。

八年级生物《生态系统的组成》说课稿 济南版

《生态系统的组成》说课稿 尊敬的评委老师： 下午好！ 今天我说课的题目是《生态系统的组成》，下面就从六个方面来阐述对于这节课的理解及简要的教学过程。 一、教材地位 《生态系统的组成》这节课，是《生物学》济南版八年级下册第六单元《生物与环境》中的第一章《生态系统》的第一节课。本节课中的内容与第二节《食物链和食物网》的内容密切相关，可以说掌握了本节课的内容是学好下节课的基础。另外，整个第六单元都要求向学生渗透生物与环境关系的认识，进一步理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。因此，这节课也是培养学生热爱大自然的基础课。 二、学情分析 参与这节课学习的是八年级学生，他们经过了近一年半时间的生物学习，再加上农村学生平时对生活环境的认识和了解，应该说对于这节课内容的学习相对容易些。但由于部分学生以前所学知识掌握不太好，对于像“生态系统的各组成成分的作用及其相互联系”等知识点可能会在理解上有些困难，因此需要适时点拨，加强前后所学知识的联系。 三、教学目标 本节课的教学目标是： 1、说出生态系统的概念。（重点） 2、阐明生物圈是最大的生态系统；概述生态系统的组成。（重点） 3、尝试解释生态系统的各组成部分的作用及相互联系。（重点、难点） 4、认同生物与环境是一个统一的整体。 四、教学方法 处理教材中，采用生生互动和师生互动的交流来提升学生发现问题、提出问题、分析问题、预测和解决问题的能力，让学生既掌握了知识又发展了能力。 五、实施过程 在这个过程中，我设计了以下三个环节： （一）预习（该环节是按照上节课的作业要求学生课下完成） 在这一环节上，我要求学生通过阅读确定本节课的学习目标，标注出要掌握的知识点，并且记录有疑问之处，然后生生之间进行交流，尽量理解课文中的知识点，解决疑点，这些都是下面课堂上生生交流和师生交流的内容。 同时，我在备课的同时也做了预习作业，以便于和学生交流。

2021年八年级生物《生态系统的组成》说课稿 济南版

2019-2020年八年级生物《生态系统的组成》说课稿济南版 尊敬的评委老师： 下午好！ 今天我说课的题目是《生态系统的组成》，下面就从六个方面来阐述对于这节课的理解及简要的教学过程。 一、教材地位 《生态系统的组成》这节课，是《生物学》济南版八年级下册第六单元《生物与环境》中的第一章《生态系统》的第一节课。本节课中的内容与第二节《食物链和食物网》的内容密切相关，可以说掌握了本节课的内容是学好下节课的基础。另外，整个第六单元都要求向学生渗透生物与环境关系的认识，进一步理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。因此，这节课也是培养学生热爱大自然的基础课。 二、学情分析 参与这节课学习的是八年级学生，他们经过了近一年半时间的生物学习，再加上农村学生平时对生活环境的认识和了解，应该说对于这节课内容的学习相对容易些。但由于部分学生以前所学知识掌握不太好，对于像“生态系统的各组成成分的作用及其相互联系”等知识点可能会在理解上有些困难，因此需要适时点拨，加强前后所学知识的联系。

三、教学目标 本节课的教学目标是： 1、说出生态系统的概念。（重点） 2、阐明生物圈是最大的生态系统；概述生态系统的组成。（重点） 3、尝试解释生态系统的各组成部分的作用及相互联系。（重点、难点） 4、认同生物与环境是一个统一的整体。 四、教学方法 处理教材中，采用生生互动和师生互动的交流来提升学生发现问题、提出问题、分析问题、预测和解决问题的能力，让学生既掌握了知识又发展了能力。 五、实施过程 在这个过程中，我设计了以下三个环节： （一）预习（该环节是按照上节课的作业要求学生课下完成） 在这一环节上，我要求学生通过阅读确定本节课的学习目标，标注出要掌握的知识点，并且记录有疑问之处，然后生生之间进行交流，尽量理解课文中的知识点，解决疑点，这些都是下面课堂上生生交流和师生交流的内容。 同时，我在备课的同时也做了预习作业，以便于和学生交流。 （教学目标： 1、说出生态系统的概念。

《生物与环境组成生态系统》说课稿

《生物与环境组成生态系统》说课稿 府城中学林亚兰 我说课的题目是《生物与环境组成生态系统》。下面我将从教材分析、学情分析、学习目标、教法学法、教学流程几个方面进行展开。 一、教材分析 《生物与环境组成生态系统》选自人教版生物学新教材七年级上册第一单元第二章《了解生物圈》第二节第一课时。该课时既是前一节《生物与环境的关系》的延伸，也是下一节《生物圈是最大的生态系统》的铺垫与引领。通过学习本课，学生能初步了解生态系统的组成，更加明确生物与环境是统一整体的认识。进而培养学生爱护生物、保护环境、热爱大自然的美好情感。 二、学情分析 从知识方面来看，学生对生物与生物，生物与环境的关系有了一定的了解，但还没有形成生态系统的概念。从中学生心理和认知发展规律来看，七年级学生好奇心强，对新鲜事物和活动感兴趣，乐于发现和提出问题，并具有一定的自学能力。但是，学生的总结和认知能力有限，教师要进行必要的引导和补充。

三、学习目标 为了培养学生终生获取知识的能力，成为学习的主体，养成自 觉学习的习惯。我根据新课程标准，教材特点，从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个方面确定了本节课的学习目标。 知识与技能：1. 说出生态系统的概念、组成；2.描述生态系统中的食物链和食物网； 过程与方法: 通过分析资料，合作探究，培养学生的观察能力，分析问题和解决问题的能力。 情感态度与价值观：认同生物与环境是统一的整体，不要人为破坏任何一方面，进而培养学生爱护环境、爱护生物、热爱大自然的美好情感。 依据学习目标，我确立了本节课的重点也是难点： 1. 生态系统的概念与组成; 2. 食物链和食物网； 3. 增强爱护环境，爱护生物的情感

教案《生物与环境组成生态系统》

《生物与环境组成生态系统》教案 一、概念解析 本节的核心概念是生态系统，由此概念又衍生出了生产者、消费者、分解者、食物链、食物网等概念。生态系统就是生物与环境的统一，是生产者、消费者、分解者和无机环境的有机结合，而生产者和消费者又是通过食物链和食物网相互联系的，所以生态系统的物质和能量就沿着食物链和食物网流动。生态系统的各个成分的相互制约和影响使得它有一定的自动调节能力，但这种能力又是有限度的。不同的生态系统的自动调节能力是不同的，这与食物链和食物网的复杂程度有关。 本节教学的关键是让学生在充分理解概念的基础上，能将各个概念联系起来，这样他们学会的不仅是知识而是一个知识体系。 二、教材分析 《生物与环境组成生态系统》是新人教版生物教材七年级上册第一单元“了解生物圈”一章第二节的内容，在课程标准中的位置属于一级主题“生物和生物圈”下的二级主题“生物与环境组成生态系统”。 本节最重要的一个概念就是生态系统，由此概念又衍生出了生产者、消费者、分解者、食物链和食物网这些名词。而生态系统又与我们目前所面临的环境问题息息相关，因此本节课是本章乃至本学期的重点。 三、学情分析 从知识方面来看，学生对生物与生物，生物与环境的关系已有一定的了解但还没有形成生态系统的概念。从心理和认知发展规律来看，七年级学生的好奇心强，对新鲜事物和活动感兴趣，乐于发现和提出问题，并且具有了一定的自学能力。 四、学习目标 1.知识目标： （1）说出生态系统的组成；

（2）描述生态系统中的食物链和食物网； （3）阐明生态系统的自动调节能力是有限的； 2.技能目标： （1）能将前面所学概念与本节概念联系起来； （2）通过讨论与“分角色扮演与辩论”培养学生的合作能力和对知识的概括和总结能力。 3."情感目标： 确立保护生态系统，保护环境的意识。 五、教学重点： 生态系统的概念和组成； 六、教学难点： 将各个概念联系起来。 七、教学方法： 教师主导，学生自主，探讨和交流相结合 八、教学设计思路： 基于新课标对概念教学的要求，为使学生能深层次理解概念，并会将各个概念联系起来，从而形成系统的知识结构，特作如下设计。 八、教学过程： 教师活动 旧知回顾： 1、"生物的生活环境

初中生物说课稿：《生态系统的结构》

一、说教材 1、教材的地位和作用 本节课是北师大版八年级下册第23章第2节《生态系统的结构和功能》的第1课时(本节共需3课时)，第二节是本章教学的重点内容，也是整个八年级下册的重点，学生在了解生态系统的组成成分的基础上，要继续了解生态系统的结构和功能，只有深入了解了生态系统的结构和功能才能更好的维持生态系统的稳定。本节起了一个承上启下的作用。并且本节实际生活关系比较密切，学生在学完本节知识以后,就可以将这些知识应用在日常生活之中,也可以信心十足的参与社会上有关生态学问题的讨论,例如有关保护生态环境的问题,有关生物入侵的问题等。 2、教学目标 (1)了解生态系统的组成成分及生态系统的营养结构，理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系，理解营养结构与功能的关系，掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系。 (2)通过指导学生归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构，培养学生分析综合和推理的思维能力。 (3)通过了解生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩证观点的教育;通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育。 3、教学重点：由食物关系构成的食物链和食物网。 4、教学难点：本节安排的各项活动。 二、说学法 本节课面对的是八年级的孩子们，虽然在七年级上册和八年级上册就已经接触过一些生态学的知识，但在生物与环境、生物与生物之间的关系方面还有许多盲点，孩子们都很活泼，感性认识能力强，也有了一定的逻辑思维能力,接受新事物比较快。根据孩子们的这些特点，我注意联系生活实际，每一步都安排了分析讨论活动，加强他们对生物与环境、生物与生物之间关系的感性认识。并采用了灵活多样的学习方法，如分组讨论法、边学边练法、观察法、提炼总结法等,让孩子们在主动学习，探究学习的过程中获得知识，同时充分发挥小组长的“小老师”作用，最终达到共同进步; 三、说教法 建构主义认为，新知识是在原有知识的基础上，在人与环境的相互作用过程中，通过同化和顺应，使自身的认知结构得以转化和发展而获得的,因此在课堂上，我着力于构建具有知识性、创造性、体验性的以学生为主体的教学模式,主要采用的教学方法有:互动式教学法、引导启发法。 四、教学过程 根据学生的情况和教学目标的要求，我把教学过程分为七个环节： (一)、温故知新知识迁移

生物与环境组成生态系统

《生物与环境组成生态系统》教学设计 1.教材分析 《生物与环境组成生态系统》是冀教版生物教材八年级下册第七单元“我们周围的环境”第一章第四节的内容，在课程标准中的位置属于一级主题“生物与环境”下的二级主题“生物与环境组成生态系统”。 这节课是学生认识了生物圈，学习了第二节《生物与环境的关系》、第三节《生物对环境的适应和影响》的基础上的提升与总结，而后面的一节内容《人是生态系统中重要的一员》也是本节课的延伸与补充。另外保持生态平衡，防止环境污染以及自然保护等都是当前世界性的重大问题，这些问题的研究都与生态系统有着密切关系，因此本节课是本章乃至本学期的重点。 2.教学目标 2．1 知识与技能 (1)说出生态系统的组成。 (2)描述生态系统中的食物链和食物网。 (3)阐明生态系统的自动调节能力是有限的。 2．2 过程与方法 (1) 通过观看录像和图培养学生的观察能力。 (2)通过引导学生进行“资料分析”培养学生处理信息的能力。 (3)通过讨论与“分角色扮演与辩论”培养学生的合作能力。 (4)通过“开眼界”和“实际用”培养学生应用知识解决实际问题的能力。 2．3 情感态度与价值观 (1)认同生态系统的自我调节能力是有一定限度的。 (2)确立保护生态系统、保护环境的意识。 (3)增强爱护环境、维护生态系统稳定性的情感和决心。 3.教学的重点和难点 3.1 教学重点： (1)生态系统的组成。 (2)食物链和食物网的书写。 3.2教学难点： (1)生态系统具有一定的自动调节能力。 (2)食物链和食物网的书写。 4.学情分析 从知识方面来看，学生对生物与生物，生物与环境的关系已有一定的了解但还没有形成生态系统的概念。从心理和认知发展规律来看，八年级学生的好奇心强，对新鲜事物和活动感兴趣，乐于发现和提出问题，并且具有了一定的自学能力。 5.教学方法 网络教学；设疑启思；情境探究；总结提升 6. 教学准备（工具和资源） 7.教学过程

人教版七年级上册生物1.2.2生物与环境组成生态系统说课稿

生物与环境组成生态系统说课稿 一、说教材： 1.教材分析： “生物与环境组成生态系统”是人教版生物新教材七年级上册第一单元“生物和生物圈”的第二章“了解生物圈”的第二节内容。 本节课从宏观的生态学角度展示生物与环境、生物与生物之间相互依赖、相互制约的关系。通过本节课的教学了解生态系统的组成，树立人与自然和谐发展的观点。通过生态系统自动调节能力的学习，学生形成辩证唯物主义观点。本节课是在第一节生物与环境的关系的提升与总结，第三节生物圈是最大的生态系统也是本节课的延伸与补充。本节课也为初二《生物》“动物在生物圈中的作用”的学习奠定必要的基础，因此本节课是本章乃至本学期的重点。 2.教学目标： 知识目标： 概述生态系统的组成。 描述生态系统中的食物链和食物网。 解释某些有害物质会通过食物链不断积累。 阐明生态系统的自动调节能力是有限的。 能力目标： 通过图片分析，培养学生耐心细致的观察能力和识图能力；发展学生的观察分析能力和思维迁移能力。 通过阅读课文，培养学生的自学能力。 通过讨论，角色扮演，培养学生合作学习的能力。

情感、态度、价值观目标： 增强学生保护环境的意识，产生热爱环境、热爱生命的美好情感。 3.教学重点： 生态系统的组成。 食物链和食物网的书写。 4.教学难点： 生态系统具有一定的自动调节能力。 食物链和食物网的书写。 二、说教法： 1．多媒体教学法：采用课件以增大教学容量，用实物投影仪投影学生所画的食物链。 2．启发式教学法：学生自学、阅读、讨论与教师的点拨、启发、引领相结合，使课堂气氛活跃，体现学生是教学的“主体”。 3．角色扮演法：通过学生扮演生态系统中不同的成分，进行辩论“谁最重要”。 三、说学法 指导学生分析概念的核心；指导书写食物链和食物网的要点，如箭头方向的意义，食物链的起点和止点，食物网书写顺序等；指导学生辩论进行的准备、角色扮演中的分工组织等；指导学生进行分析资料、观察与阅读等。 四、说教学过程 （一）本节课的导课环节。 情景引入：

《生态系统的结构》说课稿范文

《生态系统的结构》说课稿范文 各位专家评委、各位老师，大家好！ 我今天说课的题目是高中生物人教社《生物》第二册，第八章第三节《生态系统》第二课时的内容：生态系统的结构。接下来我就从以下几个方面来说说这一节课。 一、说教材 1、教材的地位和作用 本节课是在学生已学习了个体、种群、群落这几个生命系统层次的基础上对生命系统结构层次中更高层次的剖析。当前，对生态系统的研究对于解决人类所面临的许多全球性资源与环境问题，具有十分重要的意义。生态系统的结构包括两方面内容：“生态系统的组成成分”及“食物链和食物网”，该内容既是衔接生态系统类型与能量流动的重要环节，为生态系统的能量流动和物质循环的物质基础提供了一个平台；同时也是培养学生生物科学素养和科学探究能力，树立人与自然和谐发展观念的很好素材，是本章的重点。在教学中可采用“理论联系实际”和“联想分析”的方法。 2、学情分析： 由于本节内容在初中就有所涉及，高二的学生对生态系统的基本内涵有一个初步的了解，但对于生态系统的判别依据与结构组成的还缺乏深思。在已有知识的基础上学习新知

识，学生应该比较轻松，但也容易产生轻视的念头，因此，创设情境和提高学生学习兴趣便显得尤为重要。 3、教学目标： 知识目标 1、理解生态系统的成分及各成分的相互关系。 2、理解食物链、食物网的概念及营养级的确定，掌握简单的食物网简图。 能力目标 1、通过学习，培养学生的阅读能力、知识迁移能力、归纳能力。 2、通过食物链、食物网的有关素材展示，培养学生知识的`实际应用能力。 情感目标 1、通过了解生态系统各成分间相互关系，增强学生环保意识。 2、通过学习生态系统的结构，培养学生对立与统一的世界观。 4、重点、难点分析 重点：讨论生态系统的结构 难点：说明生态系统是一个整体 二、说教法、学法 教法：1、场景导入法、讨论教学法、课件与图形展示

生态系统说课稿

《生态系统》教学设计 常宁八中李亚男 一、教材分析 （一）教材地位 “生态系统”是人教版生物新教材七年级上册第一单元“生物和生物圈”的第二章“生物圈是所有生物的家”的第四节内容。 课时安排：2课时。 本节课从宏观的生态学角度展示生物与环境、生物与生物之间相互依赖、相互制约的关系。通过本节课的教学了解生态系统的组成，树立人与自然和谐发展的观点。通过生态 系统自动调节能力的学习，学生形成辩证唯物主义观点。本节课是在第二节环境对生物的影响、第三节生物对环境的适应和影响的基础上的提升与总结，第五节生物圈是最大的生态系统也是本节课的延伸与补充。本节课也为初二《生物》“动物在生物圈中的作用”、高中《生物》必修三中“生态系统”的学习奠定必要的基础，因此本节课是本章乃至本学期的重点。 （二）教学目标 1、知识目标： ①概述生态系统的组成。 ②描述生态系统中的食物链和食物网。 ③解释某些有害物质会通过食物链不断积累。 ④阐明生态系统的自我调节能力是有限的。 2、能力培养目标： ①通过图片分析，培养学生耐心细致的观察能力和识图能力；发展学生的观察分析能力和思维迁移能力。 ②通过阅读课文，培养学生的自学能力。 ③通过讨论，角色扮演，培养学生合作学习的能力。 3、情感、态度、价值观培养目标： 增强学生保护环境的意识，产生热爱环境、热爱生命的美好情感。 （三）教学重难点 1、教学重点：

①生态系统的组成。 ②食物链和食物网的书写。 2、教学难点： ①生态系统具有一定的自动调节能力。 ②食物链和食物网的书写。 二、学情分析： 初一学生形象思维发达而抽象思维欠缺，生物知识有限，生态系统的知识学生虽有一些接触，但缺乏深层次的理解，本节课的概念和食物链食物网的知识单靠老师讲述，理解上是有困难的。另外学生由于受以前以教师为主的教学方式的影响，主动参与课堂活动，搜集资料和分析资料能力差，但他们对生物知识很感兴趣，热情很高，如何充分调动学生的积极性，对教师来说是项挑战。 三、教学策略 本节课本着体现新课标“面向全体学生、培养学生科学素养、倡导探究性学习”教学理念，力求充分发挥学生学习自主性，利用课堂教学对学生进行环保教育。改变以往由教师直接说出生态系统概念、组成的教学方法，指导学生从更深的层次去思考影响生态系统的因素及其综合作用的结果。教学中充分利用多媒体，采用多边互动的形式，即教师巧妙地结合课本及生活实际创设问题情景，在民主、平等、和谐的气氛下展开师生之间的共同讨论，这样可以最大限度地调动学生的学习积极性。使学生在教师指导下，观察思考、分析讨论交流从而自己得出结论，进而达到教学目标。 本节课本着体现新课标“面向全体学生、培养学生科学素养、倡导探究性学习”教学理念，力求充分发挥学生学习自主性， 利用课堂教学对学生进行环保教育。改变以往由教师直接说出生态系统概念、组成的教学方法，指导学生从更深的层次去思考影响生态系统的因素及其综合作用的结果。教学中充分利用多媒体，采用多边互动的形式，即教师巧妙地结合课本及生活实际创设问题情景，在民主、平等、和谐的气氛下展开师生之间的共同讨论，这样可以最大限度地调动学生的学习积极性。使学生在教师指导下，观察思考、分析讨论交流从而自己得出结论，进而达到教学目标。 四、教法与学法设计：

人教版七年级上册生物2.2生物与环境组成生态系统说课稿

生物与环境组成生态系统说课稿 尊敬的各位评委，大家上午好。 今天我说课的题目是《生物与环境组成生态系统》。 根据新课标的理念，对于本课，我将以教什么、怎么教、为什么这样教为思路。从教材分析、学情分析、教学目标、教学过程等几个方面加以说明。 首先谈谈我对教材的理解 本节课位于人教版初中生物七年级上册第一单元第二章第二节。 从宏观的生态学角度展示生物与环境、生物与生物之间相互依赖、相互制约的关系。通过本节课的教学了解生态系统的组成，树立人与自然和谐发展的观点。本节课在初中生物的编排中起着承上启下的作用。承上是对前面学习《生物的特征》和《生物与环境的关系》的的拓展与延伸。启下是为下一节《生物圈是最大的生态系统》的学习奠定基础。因此本节课是本章乃至本学期的重点。 接下来，我将对我的授课对象做学情的分析。 从年龄特点来看，初中生好奇、好动、好表现。抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维。但在一定程度上仍然以具体形象为支柱。同时初中生自我控制力比较差，常出现前后矛盾的行为。所以，教师应该采用形象生动，形式多样的教学方法，让学生积极主动的参与进来。并创造机会，让学生发表见解。从而发挥学生的主体地位，成为学习真正的主人。这样有助于锻炼学生的思维，有效培养学生的自主学习的能力。

另外，从知识方面来看，学生对生物与生物，生物与环境的关系有一定的了解，但还没有形成生态系统的概念。我将通过实物分析类比和举例的方式来促进学生对知识的理解。 基于以上对教材和学情的分析，我结合新课程标准对教学目标多元化的要求，我确定了以下三维教学目标。 知识与技能：理解生态系统的概念 描述生态系统的组成 过程与方法：通过观察分析水族箱和举例说明，归纳总结出生态系统的概念。 通过阅读资料分析和角色扮演，能够描述生态系统的组成。 情感态度与价值观：增强环保意识，认识到热爱环境，热爱生命，保护生态系统的重要性，树立人与自然和谐发展的观点。 在此基础上，我进一步确定我的教学重点和难点。 教学重点：生态系统的概念及组成。 教学难点：生态系统的组成。 为了突出重点，突破难点，顺利达到教学目标，我结合教材特点和初中生思维活跃，求知欲强，乐于交流，乐于表达的学习特点。本节课我打算采用以下几种教学方法： 情景教学法、直观演示法、联系生活实际法、课堂讨论法、 德国教育学教第斯多惠曾经说过，差的教师只会奉送真理，好的教师则教给学生发现真理。在指导学生学习方法和提高学生学习能力方

生物与环境组成生态系统教案

生物与环境组成生态系统教案 语：为你精心的生物与环境组成的生态系统教案,希望对你有帮助!如果喜欢就我们后续更新吧！ 1、说明生态系统的概念；概述生态系统的组成。 2、描述生态系统中的食物链和食物网。 3、理解生态系统中物质循环和能量流动过程及特点，举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累。 4、阐明生态系统具有一定的自动调节能力。 任务一：生态系统的概念和组成 （复习方法：自主学习，阅读课本P25-26，完成下列知识点后，小组内核对并提出疑问） 1、生态系统的概念：在一定区域内，与所形成的统一整体，叫生态系统。

2、生态系统的组成：植物（通过光合作用制造有机物，为自身和 其它生物提供食物和能量） 部分动物（自己不能制造有机物，只能直接或间 接的以植物为食物） 细菌和真菌（分解动植物遗体或粪便中的有 机物为简单的无机物，归还到环境 中，供植物重新利用） 部分----- 3、生物部分和非生物部分之间的关系是： 生产者、消费者和分解者之间的关系： 友情提示

（1）生产者：主要是各种绿色植物，也包括一些化学合成细菌与光合细菌，它们都能利用无机物合成有机物。 （2）分解者：以各种细菌和真菌为主，也包括蚯蚓、白蚁等动物，它们都能将有机物分解为无机物。 巩固提升 1.黄河是我国的母亲河。下列各项能表示是一个生态系统的是（） A.黄河的水 B.黄河中所有的生物 C.黄河中的所有鱼类 D.整条黄河 2.“落叶不是无情物，化作春泥更护花。”从生态学角度分析，在落叶化作“春泥”的过程中，起决定作用的是（）A．生产者B．消费者C．分解者D．阳光 3.“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”。“水稻”和“青蛙”在农田生态系统中分别扮演什么角色()

生态系统的结构说课稿

各位评委、各位老师，大家上午好！ 今天我要说课的内容是生态系统的结构，下面我将从以下几个方面对内容进行分析 一、说教材的地位和作用 生态系统的结构是人教版高中生物必修三第五章第一节。在教材中具有承上启下的作用，一方面加深了对种群、群落内容的理解，另一方面是生态系统能量流动、物质循环、信息传递、生态系统稳定性知识等内容的基础。主要体现宏观的生态学内容，通过本节学习对培养学生系统分析的方法，建构模型的学习方法有积极意义，是高中生物教学的重要内容之一。 根据本教材的结构和内容分析，结合高二年级学生他们的认知结构和心理特征，我制定了以下教学目标： 二、教学目标 1、知识与技能 举例说明什么是生态系统，列出生态系统的判断要点； 讨论某一生态系统的结构，能以实例简述食物链（网）的概念及各成分间的相互关系2、过程与方法 尝试建构生态系统结构的概念模型，体会系统科学的研究方法 3、情感态度价值观 认同生物与环境是一个统一的整体 本着新课程标准，在吃透教材的基础上，我确定以下教学重点和难点： 三、教学重点 重点：讨论生态系统的结构。 难点：说明生态系统是一个整体。 因此，课堂上教学关键是通过一系列问题进行师生、生生讨论，让学生寻找生物与生物，生物与无机环境之间的联系，在讨论中体验物质与能量的存在，从而认同生态系统是一个无机环境与生物群落相互作用的一个整体，从而突出重点，突破难点。 四、说学生 本节内容的知识学生在初中已经有所涉及，能够区分生物与生物、生物与无机环境的联系，为本节课的学习提供了基础。高二学生拥有一定的自学能力、探究能力，有自己的思维，因此通过讨论探究的方法能更好接受知识。 五、说教法与学法 本节课以师生互动对话和学生之间合作讨论共同探究有关生态系统的营养成分和营养结构的知识为主，以有关PPT课件为辅完成教学目标。尽量引导学生分析、讨论、比较和归纳出生态系统的营养成分，进而形成食物链和食物网的概念。让学生参与完成课堂练习，实现教学反馈与调整。 五、说教学程序 （一）创设情境,导入新课 1、我们学过群落的演替可以看出，一定区域内无机环境的状况，决定了哪些生物能够在一定区域定居和繁衍，生物群落的存在又改变着无机环境。说明生物群落与无机环境有着密不可分的联系。引入生态系统的概念 2、请用生态学知识判断：一只熊猫、保护区所有熊猫、保护区所有生物、保护区分别属于什么？（区别个体、种群、群落、系统）深化概念 3、组织学生阅读课本，小组讨论生态系统的类型,尝试建构生态系统的模型 设计意图：通过提出问题并指导学生思考问题，活跃学生思维，加深对生态系统概念的理解。（二）学习目标，自主学习

《生态系统的结构》说课稿

生态系统的结构说课稿 一、说教材 本课的内容来自生物必修模块三，第5章第1节。教材第五章是以生态系统为框架，主要讲述了生态系统的类型、结构、能量流动、物质循环、稳定性等知识，主要体现宏观的生态学的内容。本节课内容是第五章的一个重点，是衔接生态系统类型与能量流动的重要环节，并为生态系统的能量流动和物质循环的物质基础提供了一个平台，埋下了一个伏笔。 二、说教学目标： 鉴于对教材的上述理解，根据新课标对学生学科学、用科学的要求及本课特点，我在知识、情感和技能三方面都确立了具体的目标，同时突出重点。 1．知识目标： 1.能够分析生态系统的成分。 2.理解生态系统的营养结构是“环环相扣、链链相交”的复杂网络体系。 2．能力目标： 1、概括出生态系统的成分，讲解各成分之间的联系与制约关系，发展学生的思维迁移能力。 2、学会分析一些生物的食物关系，从而建立食物链、营养级和食物网的概念。进而培养学生的运算能力和思维能力。 3、研究生态系统的规律，明确每一环节由哪些生物占据。当系统运行发生障碍时，找出问题可能发生在哪一环节，培养学生耐心细致的观察能力和识图能力。 3．情感目标： 通过带领学生做食物链和食物网的模拟游戏，培养学生遵循生态学原理去对待自然界的一草一木，同时培养一定的团队意识。 4、教学重点： (1)生态系统的成分。 (2)食物链和食物网。 5、教学难点： (1)生产者、消费者和分解者之间的关系。 (2)初级消费者和次级消费者的概念。 (3)第一营养级、第二营养级等概念。 三、说教法： 教学重点的落实方案： 1、利用身边的场景导入法。 2、课件展示的直观教学法。 3、联系实际的谈话法。 教学难点的突破策略：1、学生模拟实验法。2、讨论教学法。3、图形直观教学法。 四、说学法 1、构建发现式学习方法。 2、指导学生思维迁移。 3、联系实际法。 [教学过程]一、组织教学，场景导入 本节课的内容就是大家身边最熟悉的环境和生物，在日常生活中或多或少的与我们有着联系，本着注重与现实生活中的联系的指导思想，所以我在这里用学生熟悉的场景引入，提高学生的兴趣。 （投影打出一幅美丽的池塘照片）

生态系统的结构 说课稿 教案 教学设计

生态系统的结构 一、教材分析 《生态系统的结构》这一节是人教版高中生物必修3——“稳态与环境”中第五章《生态系统及其稳定性》的第一节，是在学生掌握了必修1：分子与细胞和必修2：遗传与进化以及本教材个体自身稳态调节和种群与群落的基础上进行学习的。 本章是是整个高中生物必修的倒数第二章，相对于前面的内容来说，本章是整个高中生物中是相对比较独立的，因为在前面的学习中没有系统的涉及到生态系统的概念；但同时本章又是与前面内容密不可分的一章，学习本章内容，同样要联系到“生物的营养代谢类型”、“生物之间的营养关系”和种群、群落以及物质循环、信息传递等内容。所以说，《生态系统及其稳定性》这一章在整个高中生物中占有举足轻重的作用。而根据生物学习的不便定律“结构决定功能”，我们这一节“生态系统的结构”就在这一章中占有相当重要的作用，可以说，使我们学习本章以及后面一章的基础。因为我们要了解生态系统的功能、要维持生态系统的稳定必须掌握生态系统的结构。 “生态系统的结构”这一节的内容主要包括两个方面：1、生态系统的组成成分，2、生态系统的营养结构（食物链与食物网）。我们要了解生态系统的功能，最主要的是掌握生态该系统的组成成分；我们要学习物质循环和能量流动，都是在食物链的基础上进行学习的。 综上所述，本节内容既可以联系复习前面的内容，又对后面所要学习的内容打下基础，是后面学习内容的基石。所以说，本节内容十分重要。 本节的内容比较的不直观，这样就可以充分的利用图片和多媒体充分的调动学生学习的兴趣，使学生掌握生态系统的概念和组成成分以及营养结构。针对高中二年级学生的接受能力，确定本节课的教学方法主要是教师引导学生回答问题的方式，在学生掌握知识点的同时，对其逻辑思维、分析问题解决问题的能力的提高起着重要的作用。 二、教学目标 （一）知识与技能： 1、说出生态系统的概念； 2、熟悉生态系统的分类及范围； 3、说明生态系统组成成分以及各成分在生态系统中的重要作用； 4、解释营养级的概念以及营养级与食物链的关系。 （二）过程与方法： 1 通过分析生态系统的组成成分及其营养结构，学会分析综合和推理的思维能力； 2 能够说明生态系统的开放性和整体性原理，学会分析并解决生态学上的实际问题。（三）情感、态度与价值观： 1、认同生物与环境是一个统一的整体，从而树立“人与自然”和谐统一的观点；落实到现 实生活中就是要学会如何去保护一个生态系统； 2、通过学习生态系统各组分的相互关系及食物网，理解普遍联系的辩证观点。 三、教学重点难点： （一）重点： 1、生态系统的概念； 2、生态系统的组成成分以及各成分之间的关系和其在生态系统中的重要作用； 3、食物链与食物网； 4、营养级的概念。 （二）难点： 1、生态系统的各组成成分在生态系统中的作用； 2、营养级的概念以及初、次级消费者的概念以及两者的对应关系。

生物与环境组成生态系统》教学设计

第二章第二节《生物与环境组成生态系统》教学设计 1.教材分析 《生物与环境组成生态系统》是生物教材八年级下册第七单元“我们周围的环境”第一章第四节的内容，在课程标准中的位置属于一级主题“生物与环境”下的二级主题“生物与环境组成生态系统”。 这节课是学生认识了生物圈，学习了第二节《生物与环境的关系》、第三节《生物对环境的适应和影响》的基础上的提升与总结，而后面的一节内容《人是生态系统中重要的一员》也是本节课的延伸与补充。另外保持生态平衡，防止环境污染以及自然保护等都是当前世界性的重大问题，这些问题的研究都与生态系统有着密切关系，因此本节课是本章乃至本学期的重点。 2.教学目标 2．1 知识与技能 (1)说出生态系统的组成。 (2)描述生态系统中的食物链和食物网。 (3)阐明生态系统的自动调节能力是有限的。 2．2 过程与方法 (1) 通过观看录像和图培养学生的观察能力。

(2)通过引导学生进行“资料分析”培养学生处理信息的能力。 (3)通过讨论与“分角色扮演与辩论”培养学生的合作能力。 (4)通过“开眼界”和“实际用”培养学生应用知识解决实际问题的能力。2．3 情感态度与价值观 (1)认同生态系统的自我调节能力是有一定限度的。 (2)确立保护生态系统、保护环境的意识。 (3)增强爱护环境、维护生态系统稳定性的情感和决心。 3.教学的重点和难点 教学重点： (1)生态系统的组成。 (2)食物链和食物网的书写。 教学难点： (1)生态系统具有一定的自动调节能力。 (2)食物链和食物网的书写。 4.学情分析

从知识方面来看，学生对生物与生物，生物与环境的关系已有一定的了解但还没有形成生态系统的概念。从心理和认知发展规律来看，八年级学生的好奇心强，对新鲜事物和活动感兴趣，乐于发现和提出问题，并且具有了一定的自学能力。 5.教学方法 网络教学；设疑启思；情境探究；总结提升 6.教学准备（工具和资源） 以生态系统为专题，建立网络学习平台；交互式电子白板。 7.教学设计思路 我国《基础教育课程改变纲要（试行）》中第十一条明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用”，并对这种应用的立足点作了明确的阐述：“促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、老师的教学方式和师生互动方式的变革”。 基于这种理念，我利用网络学习平台服务于教学，为学生创造了四个机会：查阅资料、自主学习的机会；合作探究、动手尝试的机会；在线答题，及时反馈的机会；网络论坛，各抒己见的机会。力求充分调动学生的多种感官，提高学习效率，改善学习效果，让学生在获得新知的同时，体现学习过程和方法的培养，强调正确价值观的形成与情感的升华，最终，营造民主、平等、和谐的课堂氛围。 8.教学过程

《生态系统的结构》说课稿

《生态系统的结构》说课稿 一、说教材。 本章是高中生物必修3的第五章，前面一章是《种群和群落》，是这一章的学习基础。平时学生也接触一些人工生态系统如城市生态系统、农田生态系统、果园生态系统等，所以本章的学习过程既是对已有经验进行解释的过程，又是在已有经验的基础上建构新概念的过程。 二、说教学目标。 本节内容既要在原有经验基础上复习巩固，又要建构新概念，且提高学生建构概念模型的能力。所以确定目标是： 1．明确什么是生态系统。 2．讨论某一生态系统的结构。 3．城市建构生态系统的结构模型。 三、说教学重点、难点。 建构模型的抽象思维能力要求教高，但又是提高学生概括能力，培养整体观点的好方法、途径。所以本节重点和难点是生态系统结构模型的建立、分析、理解。 四、说教学方法。 问题--à学习--à尝试--à讨论--à修正--à完成构建 生态系统结构模型的建立是本节的教学重点,因此采用上述的教学方法。 五、说教学过程。

1．引入：复习种群、群落，引出生态系统概念、建立三者关系的模型。 2．生态系统的结构： ①列表分析图5-1的各成分的联系、区别 ②建立生态系统成分的四者相互联系的模型。 3．食物链、食物网。 分析图5-5 学生分析，并交流数食物链的方法。 重点是方法的建立，最后教师指出注意事项，如 ①三级消费者与第三营养级的区别。 ②食物链中起点是生产者，重点是不被捕食的消费者。 ③生物的种间关系会重叠，如既是捕食又是竞争。 ④一种生物可能占多个营养级等等。 作业：创新P132 研讨二表、图的总结 P135 7、8 P136 3 既复习知识，又巩固模型建立的能力培养。 《植物的激素调节》说课稿

《生物与环境组成生态系统》说课稿

《生物与环境组成生态系统》说课稿 单位东滩头中学 班级七年级一班 学科生物 教师王旭冉

《生物与环境组成生态系统》说课稿 东滩头中学王旭冉 各位评委老师： 大家上午好！今天我说课的题目是《生物与环境组成生态系统》。下面我将从教材分析、学情分析、学习目标、教法学法、教学流程几个方面进行展开。 一、教材分析 《生物与环境组成生态系统》选自人教版生物学新教材七年级上册第一单元第二章《了解生物圈》第二节第一课时。该课时既是前一节《生物与环境的关系》的延伸,也是下一节《生物圈是最大的生态系统》的铺垫与引领。通过学习本课，学生能初步了解生态系统的组成,更加明确生物与环境是统一整体的认识。进而培养学生爱护生物、保护环境、热爱大自然的美好情感。 二、学情分析 从知识方面来看,学生对生物与生物，生物与环境的关系有了一定的了解,但还没有形成生态系统的概念。从中学生心理和认知发展规律来看,七年级学生好奇心强,对新鲜事物和活动感兴趣,乐于发现和提出问题,并具有一定的自学能力。但是,学生的总结和认知能力有限,教师要进行必要的引导和补充。 三、学习目标 为了培养学生终生获取知识的能力,成为学习的主体,养成自觉学习的习惯。我根据新课程标准,教材特点,从知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观三个方面确定了本节课的学习目标。

知识与技能:1.说出生态系统的概念、组成；２.描述生态系统中的食物链和食物网； 过程与方法: 通过分析资料,合作探究，培养学生的观察能力，分析问题和解决问题的能力。 情感态度与价值观：认同生物与环境是统一的整体，不要人为破坏任何一方面,进而培养学生爱护环境、爱护生物、热爱大自然的美好情感。 依据学习目标，我确立了本节课的重点也是难点: 1.生态系统的概念与组成; 2.食物链和食物网; ３．增强爱护环境，爱护生物的情感。 四、教法学法 说教法：本着“全面提高学生的科学素养”、“培养学生的创新精神和实践能力”“促进学生转变学习方式”的思想，我采用了实例探究法、分组讨论法等多种教学方法，积极探索设计一个可以让学生在轻松愉快的氛围中，去主动探求知识的场所。在教学过程中，开展师生互动、生生互动，体现出以学生为主体,教师为主导的主动探究式教学理念。 说学法:“授人与鱼,不如授人与渔”,在教学中,我注重学生学习方法的指导和培养。采用发现式学习,发挥学生的主体作用。让学生从“学会”向“会学”转变,真正成为学习的主人。在本节课中，学生将通过多种途径,如：观察、阅读、思考、分析、讨论、实践等等，来开展学生之间的协作学习和自主学习,形成以学生为主体的教学模式。 五、教学流程

生物人教版高中必修稳态与环境生态系统结构的说课稿

生物人教版高中必修－稳态与环境生态系统结构的说课稿

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生态系统结构的说课稿 一、教材分析 本课的内容来自生物必修模块三,第5章第１节。教材第五章是以生态系为框架,主要讲述了的生态系统类型、结构、能量流动、物质循环、稳定性等知识,主要体现宏观的生态学的内容。本节课内容是第五章的一个重点，是衔接生态系统类型与能量流动的重要环节,并为生态系统的能量流动和物质循环的物质基础提供了一个平台，埋下了一个伏笔。 二、说教学目标 鉴于对教材的上述理解，根据新课标对学生学科学、用科学的要求及本课特点，我在知识、情感和技能三方面都确立了具体的目标，同时突出重点。 1知识目标： (１）能够分析生态系统的成分。 （2).理解生态系统的营养结构是“环环相扣、链链相交”的复杂网络体系。 ２能力目标: (１）概括生态系统成分，讲解各成分之间的联系与制约关系，发展学生的思维迁移能力。

（２）学会分析一些生物的食物关系，从而建立食物链、营养级和食物网的概念。进而培养学生的运算能力和思维能力。 （3）研究生态系统的规律，明确每一环节由哪些生物占据。当系统运行发生障碍时,找出问题可能发生在哪一环节，培养学生耐心细致的观察能力和识图能力。 3情感目标: 通过带领学生做食物链和食物网的模拟游戏,培养学生遵循生态学原理去对待自然界的一草一木，同时培养一定的团队意识。 三、说教学重点难点 教学重点 (１) 生态系统的成分。 (2)食物链和食物网。 教学难点（1)生产者、消费者和分解者之间的关系。(２)初级消费者和次级消费者的概念。 (３)第一营养级、第二营养级等概念。 四、说教学方法 教学重点的落实方案: 1、利用身边的场景导入法。 2、课件展示的直观教学法。３、联系实际的谈话法。 教学难点的突破策略：1、学生模拟实验法。2、讨论教学法。3、图形直观教学难点的突破策略教学法。 五、说学生学习方法

生物与环境组成生态系统说课稿

生物与环境组成生态系 统说课稿 Document number：WTWYT-WYWY-BTGTT-YTTYU-2018GT

《生物与环境组成生态系统》说课稿 单位东滩头中学 班级七年级一班 学科生物 教师王旭冉

《生物与环境组成生态系统》说课稿 东滩头中学王旭冉 各位评委老师： 大家上午好！今天我说课的题目是《生物与环境组成生态系统》。下面我将从教材分析、学情分析、学习目标、教法学法、教学流程几个方面进行展开。 一、教材分析 《生物与环境组成生态系统》选自人教版生物学新教材七年级上册第一单元第二章《了解生物圈》第二节第一课时。该课时既是前一节《生物与环境的关系》的延伸，也是下一节《生物圈是最大的生态系统》的铺垫与引领。通过学习本课，学生能初步了解生态系统的组成，更加明确生物与环境是统一整体的认识。进而培养学生爱护生物、保护环境、热爱大自然的美好情感。 二、学情分析 从知识方面来看，学生对生物与生物，生物与环境的关系有了一定的了解，但还没有形成生态系统的概念。从中学生心理和认知发展规律来看，七年级学生好奇心强，对新鲜事物和活动感兴趣，乐于发现和提出问题，并具有一定的自学能力。但是，学生的总结和认知能力有限，教师要进行必要的引导和补充。 三、学习目标 为了培养学生终生获取知识的能力，成为学习的主体，养成自觉学习的习惯。我根据新课程标准，教材特点，从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个方面确定了本节课的学习目标。 知识与技能：1.说出生态系统的概念、组成；2.描述生态系统中的食物链和食物网；

过程与方法: 通过分析资料，合作探究，培养学生的观察能力，分析问题和解决问题的能力。 情感态度与价值观：认同生物与环境是统一的整体，不要人为破坏任何一方面，进而培养学生爱护环境、爱护生物、热爱大自然的美好情感。 依据学习目标，我确立了本节课的重点也是难点： 1.生态系统的概念与组成; 2.食物链和食物网； 3.增强爱护环境，爱护生物的情感。 四、教法学法 说教法：本着“全面提高学生的科学素养”、“培养学生的创新精神和实践能力”“促进学生转变学习方式”的思想，我采用了实例探究法、分组讨论法等多种教学方法，积极探索设计一个可以让学生在轻松愉快的氛围中，去主动探求知识的场所。在教学过程中，开展师生互动、生生互动，体现出以学生为主体，教师为主导的主动探究式教学理念。 说学法：“授人与鱼，不如授人与渔”，在教学中，我注重学生学习方法的指导和培养。采用发现式学习，发挥学生的主体作用。让学生从“学会”向“会学”转变，真正成为学习的主人。在本节课中，学生将通过多种途径，如：观察、阅读、思考、分析、讨论、实践等等，来开展学生之间的协作学习和自主学习，形成以学生为主体的教学模式。 五、教学流程 在整体教学流程的设计，我以注重培养学生主体地位，促进学生自主学习和探究的指导思想，课程开始时，通过展示几张视频和图片，创设问题情境，让学生思考它们有什么共同点。由学生比较熟悉的视频图片入手，通过精美的图片，一下子吸引住学生的注意力。从而激发学生