工学一体化课堂教学案例探析

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工学一体化课堂教学案例探析

作者：赵启文

来源：《职业》2018年第06期

摘要：本文结合工学一体化课堂教学现状，分析了一体化课堂教学的组织形式，并详细

阐述了六步教学法，即明确任务—制订计划—做出决策—实施计划—检查控制—评价反馈的课堂组织方法，以提高学生课堂学习积极性和学生综合职业能力。

关键词：工学一体化课堂教学案例探析

当前，职业教育大力倡导“工学结合”与“教学做”一体的教学模式，各职业院校也纷纷创造条件推广应用。一体化教学大力提倡的以学生为主体的学习方式，核心是学生“自主、合作”学习，改变了我国传统的以教师为主体的教学结构。然而在实际的课堂教学中，教师对“自主”把握不准，课堂过度追求自主学习氛围造成“自主过度”的现象。在“合作”学习时，师生只表现出“合作”的形式，没有考虑合作的“有效性”。如何使广大教师真正走进一体化课堂，使一体化课堂理念真正转化成日常的教育教学行为，进而更好地促进学生综合职业能力的发展，成为技工院校大多数教师关心的问题。笔者通过多年的一体化教学实践，摸索出一套实施一体化教学的方法，以教学案例的形式展現出来，供广大教师参考。

一体化教学模式的主体思想是教师统筹课堂全局，创设工作情景，精心设计教学过程，学生通过“自主学习、合作学习”方式投入学习过程，学习成效则通过最终的师生共同评价来体现。它的基本学习方法是“明确任务—制订计划—做出决策—实施计划—检查控制—评级反馈”五步学习法。本文以工业机器人基础应用课程中“汽车涂胶”学习任务为例做说明。

1.明确任务

第一，学生分组和清点学生人数。学生分组采取学生自愿报名与教师统筹安排相结合的方式进行，做到好、中、差搭配。每一组人数以6～8人为宜，选好小组长作为教师的助手，共同开展学生管理和一体化教学。

第二，教师解读学习任务，提出学习目标。“汽车涂胶”学习任务描述为采用示教编程方法，操作机器人实现车窗涂胶单元运动轨迹的示教。任务要求安装汽车涂胶训练模型和吸盘夹具，连接气动管路，连接I/O接口电气线路，然后编写程序，并调试与运行，要求机器人先对车窗进行涂胶，再装配到车体上。例如，机器人先去车窗放置点吸取前窗玻璃，吸住前窗玻璃后，移动到胶枪涂胶点进行涂胶，接着把前窗玻璃装配到车体上，完成前窗玻璃的涂胶装配任务后，接着对模型的天窗、后窗玻璃进行涂胶装配。