口语交际教学设计与反思.doc

小学一年级语文上册《口语交际-- 我会拼图》教学设计

教材简析

本课有一幅图，图上一位小学生正在用纸片拼图。他手拿剪刀剪纸片，一只可爱的小花猫正好奇地望着他。他面前的桌子上有三张长方形彩纸，十几张大小不同的圆形和半圆形纸片，还有胶水、彩笔等拼图用具。图中还展示了这位小学生的三件拼图作品：大熊猫、小白兔和猪头，都是用圆形和半圆形拼制而成的，可供学生模仿，也可以启发学生想像和创作。

图下是供学生口语交际时重点讨论的问题：一是请学生回答自己用纸片拼成了什么，二是说说自己是怎样拼成的。

教学重点

看懂图意，拼组图形。说说自己拼成了什么，是怎样拼成的。

课前准备

教学挂图，圆与半圆形纸片，小剪刀、彩笔、胶水、薄木板。

教学时间

一课时

教学过程

一、导入激趣

同学们，今天，老师给你们带来一份礼物，想看看吗？（想！教师出示准备好的圆形和半圆形纸片，让学生说说这些纸片的形状和颜色。）这些小纸片啊，可神奇啦！它在聪明的孩子手里，能变成非常可爱的小动物。不信，请看这幅图。（出示挂图）

二、观察图画，同桌交流

1提问，引导学生注意画面上人与物的联系。

①图上有什么？

②小朋友在干什么？③图上的三个小动

物是用什么拼成的？

2同桌交流：图上的小动物是怎样拼成的？

教师要引导学生按一定的顺序回答问题。如回答小兔子是怎样拼成的时候，可按“头——身——腿脚——尾”的顺序说：“用一个圆纸片做小兔子的头，用一个长长的半圆做小兔子的腿脚，用一个小小的圆纸片做小兔子的尾巴”。也可以按拼贴时的先后顺序说。只要学生能有序地说清某一图形是怎样拼成的，让人听明白就可以了。

3小结过渡：刚才，同学们通过看图和交流，了解了图上的小

朋友用圆纸片拼成了什么，还知道了他是怎样拼成的。老师相信，只

要你们愿意动脑、动手，就能拼出更多更美的图形。那么，这些小纸

片还能拼出哪些图形呢？咱们分组拼一拼，好吗？

三、分组拼图，小组交流。

1分组拼图，想像创作。

教师可在如何分工合作方面予以提示。如谁抹胶水，谁剪递

纸片，谁粘贴，谁涂颜色，谁准备在小组内第一个作介绍。并鼓励学生大胆想像，允许他们用彩笔进行简单的装饰或加工，拼出一个充满童心的奇妙世界。

2动口说图，选出代表。

学生经历了拼图过程后，教师要引导他们在本组内动口说图，可以说拼图过程，也可以说拼成后的样子。然后各组推选说得好的同学为代表。

3小组互访，代表介绍本组作品。

小组之间相互对拼图或发言提出意见。每个小组在听取意见后可以对图进行修改，或对发言进行调整。

四、展示成果，全班交流

1各组展示作品，并由本组代表向全班同学介绍：我们用纸片拼成了什么？是怎样拼成的？

2同学之间针对作品质疑、答疑。

教师相机规范学生口头语言，并注意培养良好的语言态度和

语言习惯。

五、赏评佳作，拓展思路

1选出二、三幅好作品，引导学生评说好在什么地方。

2拓展思路，鼓励创新。

同学们心灵手巧，老师相信，你们不仅能用圆形纸片拼图，还

能用三角形、正方形纸片拼出更美妙的图形来。请你们回家后再拼一拼，把自己最满意的拼图拿到班里来展示，并告诉同学们你是怎样拼成的，好不好？

小学一年级语文上册口语交际《我会拼图》教学反思

这一课是深受孩子们欢迎的一课，因为这一教学内容深受孩子们的喜爱——拼图。教学时，我先引导学生注意画面上人与物的联系，然后，交流：图上的小动物是怎样拼成的？接着，让学生发挥想象，小组分工进行拼图。学生的参与性强，整个课堂很活跃。但是在后来“说”的这一环节，大部分学生只管自己说，善于表现自己，对于别人的讲，却不怎么感兴趣。这时，我指

着一个同学的拼图问：“你们看，他拼的这幅图是什么呀？你知道他们是怎样拼的吗？”随着教师提问的深入，学生的思维这才跟着一起说起来（虽然孩子们的话不怎么完整）。我想，对于刚刚入学的孩子来说，也许他们答的不很准确，也

不完整，但是只要敢说，教师就要给予充分的肯定，并抓住时机规范学生的口头语言，为下一步教学积攒交际话题，突破学生交际时无话可说的教学难点。

小学一年级语文上册《口语交际·该怎么办》教学设计

一、教学要求

1、能借助图画读懂故事，说出这个故事的内容。

2、帮小明想个办法，并能把想到的办法说清楚。然后评

一评谁的办法好，谁说得好。

二、教材说明

书中以连环画的形式出现了三幅图，讲小明每天帮王爷

爷取牛奶，王爷爷想给他一点酬劳，小明不肯要又无法拒绝，不知该怎么办。让学生帮小明出个好主意。

三、教学重点是根据故事的内容，交流帮小明想出的办法。

四、教学时间

教学本课可用 1课时。

五、教学过程

1揭示话题。说说如果句末加标点，该加什么符号。

加上“?读”一读。

2看图讲故事。学生自己读读说说这三幅图讲了一件

什么事。然后老师指名回答，鼓励学生用自己的话说出故事

的内容。通过多次叙述，了解人物个性：小明主动帮助老人，不要报酬；老爷爷过意不去，定要答谢。

3 同桌商议：根据故事的内容说说小明该怎么办。

4 交流评议。

(1)交流。

所想的办法只要符合故事情节都可以。学生可能说出以

下办法：①收下钱，每天照常取奶送奶。②不收钱，以后也

不给王爷爷取奶。③先收下钱，照常取奶，再设法处理王爷

爷给的钱。如，把王爷爷给的钱积攒起来放在信封里附上一

封信悄悄放在老人家里；或在王爷爷生日那天买盒蛋糕(买束鲜花)，祝他生日快乐。④找居委会或王爷爷的朋友帮助，说服王爷爷收回决定。在交流中教师要鼓励学生把自己想到的

说出来，对其说的办法不表示肯定或否定，只在语言表达上

要求学生把话说清楚。

(2)评一评：谁说的办法好，为什么?

在学生评议的基础上老师归纳：相比之下，第三种办法

较好，但积攒的钱怎样用可以不同。还要评一评谁讲得最清楚、最明白。

5表演故事。

把评议出的好办法作为小明想出的主意放进故事里演

一演。先同桌两人分角色表演，再自我推荐演给全班看。

6拓展延伸：

“我很想帮爸爸妈妈做些家务事，可是他们总说我做不好，不让我做，我该怎么办？”

小学一年级语文上册《口语交际·该怎么办》教学反思

《新课程标准》指出：“口语交际是听与说双方的互动过程”。《语文课程标准》开篇也明确指出：“语文是最重要的

交际工具，是人类文化的重要组成部分”。这就点明了提高学

生口语交际能力，让学生掌握这一交际工具是语文教学的重要

任务。它不仅要求训练学生的听说能力，而且要求培养学生

的口语交际能力。

口语交际《该怎么办》，是让孩子们在帮助小明解决问

题的过程中，也帮助自己解决一个家庭中普遍存在的问题，

充满人性的呵护。“我很想帮爸爸妈妈做些家务事，可是他们总说我做不好，不让我做，我该怎么办？”在交流过程中训练学生的听说能力，培养学生的口语交际能力。

《新课程标准》指出：“口语交际是双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行”。口语交际是以交际

为核心，它并不局限于师生之间的问答，更主要的是在特定

的情境中，与不同的人进行交流对话，达到预定的交际目的。

本课教学设计具有以下特点：

一、模拟并创设表演情境

口语交际是日常的生活交际，是现代生活必备的生活

技能。口语交际要还原学生一个完整的生活情境。从“小明”请大家帮忙想办法，到“小明”听了大家的办法急着想回家试

试大家的办法好不好，学生渐渐进入了“小明”的情感体验中。应该说，在口语交际中运用表演，才是真正的学以致用。这

一系列情境的创设充分调动了学生交际的积极性。从课堂中

学生的反映看，学生参与的兴趣是较为积极的，学生的热情

被唤起，产生了交流欲望，很乐意去扮演故事中的角色，但

在表演的过程中，学生仍有些拘束，不能完全放开来演。虽

然有的同学说得不够完整，缺乏条理，但在老师的引导下，

应该说，在交际中小朋友们还是切实锻炼和发展了口语交际

能力。

二、注重交流与双向互动在口语交流中的作用

教学中，我尽量创造双向互动的教学情境，让学生积极

主动地参与口语交际实践，让每个学生都动起来，或同桌互

说，或指名说；多进行小组学习，多组交流等组织形式，以扩大口语交际的“面”与“量”，提高训练效益，使学生在层层推近的交际情境中发展了语言，使学生懂得了与人交际的基本礼仪，提高了学生人际交往的能力。

三、发挥主体作用

１、以学生为主体：

在口语交际教学中，我主要是创设情境，激发兴趣，勾起话题，点拨引导，放手让学生进行口语交际实践，不作过多地指点，学生才是主体。

２、营造和谐、民主、平等、热烈的氛围，让学生敢于大胆表达自己的感受，提出不同的建议，无拘无束地进行口语交际，充分调动学生口语交际的积极性。

３、交际的仪态

口语交际时教师要引导学生与人交流时注意礼貌，声音大胆响亮，在和人对话时，眼睛要注视对方、学会倾听。

本次口语交际练习贴近生活，特别对于现在的独生子

女，尤其是低年级的孩子，他们在面对困难时，从没有想过

如何去解决，如何去劝说父母。在本次课堂展示中，能围绕

教学目标，训练学生基本的听说能力，培养学生初步的交际

能力。最重要的是通过本堂口语交际课，训练学生在正当理

由的情况下劝说他人的语言能力，让口语交际课能真正用

通、用活，为日常生活的交际能力打下扎实的基础。

小学一年级语文上册口语交际《这样做不好》教学设计【教学目标】

１、学习劝说他人不做有损于公共利益的事，说话时

态度大方，有礼貌。

２、培养学生关心身边的事情，勇于表明自己的态度。

【教学重点】

说出这两件事的做法为什么不对，该怎样劝说。

【教学难点】

在学生进行口语交际的过程中，指导学生注意语言的审美性。（有礼貌，真诚，态度大方等）

【教学准备】

多媒体课件。

【教学时间】

一课时。

【教学过程】

一、游戏激趣，导入新课

１、播放动画短片《绿豆蛙》的故事

让学生判断故事中的绿豆蛙的行为好不好？

２、揭示课题

在平时的生活中，我们见到这些做得不好的事情，你会怎样做

呢？

揭示课题《不要这样做》

二、学习劝说，情景对话

１、看图说话，了解图意

２、句式训练：如果没有了小草，会（）。

3、分组讨论，交流汇报。

⑴分组讨论：这样做有什么不好？你怎样劝说他们不要这样做？

交流汇报。

⑵老师演犯错的孩子，与上台汇报的学生交流对话。

⑶ 集体评价。在交流中使学生认识：在草地上踢足球会伤害小草，破坏环境的美化，影响别人的休息。

３、创设情境，交流对话。

三、迁移情景，合作演练

四、联系生活灵活交际

在生活中，学习中，我们常常会看到别人做得不好的事，你会怎样对他进行劝说？

自由组合选择一组场景进行对话交流

小组汇报交流，集体评议。

小学一年级语文上册《口语交际·这样做不好》教学反思

《这样做不好》是人教版小学语文第一册语文园地三中的口语交际。小学口语交际课的目标，是规范学生的口头语言，提高口语交际

能力，培养良好的听说态度和语言习惯。

本次说话课题《这样做不好》是教会学生明辨是非，并能在面对

不良现象时真诚、友善的劝说别人。此课主要以图画为凭借，因此引

导学生观察图画、理解图意，是把握说话方向的关键，而让学生弄明

白“在草地上踢球”和“浪费自来水”这两件事的做法为什么不

对，该怎样劝说就成为了本课的重点。

为了激发学生的学习兴趣，在开课伊始我就用动画短片《绿豆蛙》的故事来吸引学生，让学生去判断故事中的绿豆蛙的行为好不好？引出课题。一年级的孩子形象思维为主，短片图声并茂，具体可见，符合孩子年龄和心理特征，因此在孩子看完短片后，他们能很好的做出判断，并能根据自己的生活经验很充分的说出这样做不好的原因。而此时也正好是一个教给学生怎么劝说方法的契机。首先对要劝说的人我们称呼的他要亲切，我们却说的理由要充分，要让感觉你对他的关心，或让他明白他那样做的危害，如果你有好的帮助他的方法也可以给他一个好的提议。有的这一系列的指导，学生说起来条理就比较清晰，语言相对也就会规范很多。

有了前面方法的指导，再让学生针对教材上的两幅图说说这样做

为什么不好？教学中我是这样处理的，我先让孩子观察图画，一年级的孩子往往表达图意不完整，在孩子说的时候我适时点拨，让孩子把图意说清、说透，孩子理解了图意，对图上行为的对与错就不难判断了。这时，我不急于让孩子去劝说，为了让孩子能做到劝说时有理有据，我进行了这样的句式训练：如果没有了小草，会（）。已让孩子认识到没有草的危害。一年级的孩子生活经验毕竟有限，当孩子不能很好的认识到其中的危害，仅仅停留在小草会痛等比较浅显的认识时，我适时地让孩子了解了草地能净化空气，防止沙尘飞扬，

保护了环境的作用。有了这些铺垫，再让孩子按先前教的方法去劝说，孩子们说起来就能有理有据，有话可说了。

小学一年级语文上册《口语交际·有趣的游戏》教学设计一、教学要求

1、引导学生观察游戏的过程，培养学生观察生活的能

力。

2 、能把自己做过的游戏说出来，互相交流，学习询问。

二、教材说明

这次口语交际的内容是说“有趣的游戏” 。图上画了三种游戏：老鹰捉小鸡、贴鼻子、丢手帕。教材用图上小朋友

的人数提示学生游戏指的是两人以上的集体娱乐活动；从图

上小朋友的神情让学生觉得这些游戏多么有趣，激发他们把

自己做过的游戏介绍给同学，同时向别人学做自己不熟悉的

游戏。

三、教学重点是交流一些游戏怎样有趣，是怎样做的。

四、教学时间

教学本课可用 1课时。

五、教学过程

1、让同学在优美的旋律中即兴自由律动进入教室。

2、看图激趣，揭题。

(1)谈话：图上的小朋友在玩些什么游戏 ?这些游戏你玩过吗，有趣吗？

(2)揭示话题，思考：你觉得这些游戏怎么有趣?

3、有趣的现场游戏活动.

4、结合亲身体验，指导说“怎么有趣”。

(1)《老鹰捉小鸡》有趣吗，怎样有趣 ?( 启发学生从不同的角度说出游戏的趣味。 )

(2)《贴鼻子》游戏怎么做的 ?把自己做的情形说一

说。

(3)小结：告诉别人游戏怎么有趣，可以讲做法，可

以讲在做的过程中自己的感觉，也可以讲给大家带来的快

乐。

5、小组交流。

以小组为单位，交流你还做过哪些游戏 ?这些游戏怎么有趣？对自己不熟悉的游戏也可以问问同学是怎么做的。

再推选代表把一个最有趣的游戏介绍给全班。

6、全班交流。

在交流中可以继续询问，再评选出最有趣的几个游戏

在课下做一做。

五、学生发言举例

“贴鼻子”就是蒙上眼睛从远处走到画板前，给画上的

人贴上一个鼻子。这个游戏很有趣，常常会闹出笑话。有一

次轮到我贴了。蒙眼之前，我瞄准了鼻子的位置，心里觉得

肯定能贴好。结果，鼻子刚贴上，大家就哈哈大笑起来。我

睁开眼睛一看，原来鼻子被我贴到了额头上，成了一个怪人。

小学一年级语文上册《口语交际·有趣的游戏》教学反思

一、营造宽松氛围，让同学敢说

《有趣的游戏》是人教版小语实验教材第一册的第１个口语交际，此时同学入学不满两个月，口语交际水平普遍较低，相互间也不很熟悉，交际时难免会发生紧张、拘束的情绪，不敢说。为消除这个交际障碍，在开讲前，设计与艺术整合激趣导入，让同学在优美的旋律中即兴自由律动进入教室。此举转移了同学注意的焦点，让同学陶醉在优美的音乐和自我创作当中，同学自然身心放松，心情愉悦，紧张的情绪得到了缓解。又如开讲时的自由发问，没有指定，无拘无束，随想随问，看似无人操作的自由状态极大地激发了同学的交际主动性，引领着同学逐渐步入良好的交际状态，同时又增进了同学间的了解，沟通了情感，训练了口语，为下面的交际起到水到渠道的铺垫作用。

二、创设情境激趣，让同学想说

儿童乐园似的教室大氛围洋溢着轻松、欢乐的气息，使儿童犹如

回到充溢欢乐、自由自在的开心乐园，与接连创设的令人眼花缭乱的游戏宫、活泼可爱的小丑、有趣的现场游戏活动，一起构筑了儿童心

驰神往的快乐天地，使得课堂魅力无穷，牢牢吸引了同学的注意力，不时激发着同学的交际兴趣，令其发生持续的交际激动，欲罢不能。

三、在游戏中交际，让同学有话可说

入学未满两个月的儿童在学习上还保存着幼儿阶段的特点，假如还以保守的教学模式进行教学，同学可能很快就感到索然无味，无话可说。教学中，我遵循儿童的心理特点和认知需求，活用教材，以现场游戏、谈感受、台上台下对话交流的做法。如此以动代静，突破空间限制，以活生生的游戏为载体，让同学在体验游戏之后，再进行交际，同学自然有话可说，他们尽情地对话交流，在交际中无拘无束地张扬个性，展示自我。

四、分层训练，让同学会说。

面对第一次接触口语交际的一年级儿童，如何让他们认识交际并学会交际呢？教学中，我充分发挥师生的示范作用，并兼用多种形式，层层递进、步步提升地训练。如：小组讨论、分组汇报、示范练习、评议、模仿训练、对话交流以和学习询问等，使同学在游戏、合作、交往、探索中学会观察，学会沟通，懂得礼貌，取长补短，一起提高口语交际能力，实现本课的教学目的。

最新部编版二年级下册语文口语交际：注意说话的语气教学反思

最新部编版二年级下册语文口语交际：注意说话的语 气教学反思 《口语交际：注意说话的语气》教学反思 （一） 1.本次口语交际设计与学生的生活实际联系的比较紧密，学生有话可说。 2.模拟生活情景让学生练说，是本课的最大优点。因为创设情境，练习口语的表达效果较好。 （二） 本次口语交际安排的是“注意说话的语气”。不同的语气，会出现不同的效果。说话语气柔和、礼貌一些，会容易让人接受。如果说话时语气粗暴、不注意礼貌，就会让人很难接受，进而影响跟别人交流。教学重点是懂得与人交流时，语气不同会有不同的效果，注意用恰当的语气说话。激发学生相互交流的兴趣，鼓励学生敢于发表自己的看法；让学生在自主、交流、讨论中提高语言能力。 一、教学效果 1.创设“敢说”的氛围：我首先为学生创设良好的语言氛围，让学生大胆地把自己的嘴巴动起来，把培养和训练学生敢于表达放在首位。给学生一个开放的课堂，让学生敢于说，愿意说。 2.用课件等辅助形式刺激学生表达的意愿，借助例子，进行模拟交际。这样学生在看情境模拟时，能够从中学到交流的方式。 3.通过演示说话的不同语气达到的不同效果，让学生认识到说话语气的重要性。比如：一位陌生的叔叔来你家敲门，你打算怎么说？当妈妈让你学钢琴，可是你想学画画，你打算怎么说？等等模拟的情景，让学生练习并交流，怎样

才能更好的进行交流。 二、成功之处 1.结合学生学习、生活实际，还原他们平时因不注意说话的语气而造成不愉快的场景，让学生明白用恰当语气与他人交流的重要性。平时的语文学习或生活中，留意学生与他人的交流方式，将“说话时注意语气”贯彻到日常生活中，帮助学生逐渐提升沟通与交往能力。 2.通过“自主读书、合作学习、自己感悟”的教学方法，教会学生怎样在说话时使用正确的语气。 3.模拟生活情境让学生练习说话，注意使用礼貌用语，学生在活动中兴趣浓厚，并能有所拓展，学生的能力不可忽视。 4.以全班交流的形式来体会交流语言，明确交流语言的表达要点，说话的语气要委婉，不要太生硬，可适当加上礼貌语言。多用商量的语气，“好吗”“行吗”这样的词语避免使用命令的语气。 三、不足之处 我也感觉有些欠缺：1.课堂上没有关注全体学生，尤其是学困生，缺乏对他们的引导和鼓励。 2.在模拟生活情景时，有的学生不能很好的进入情境，有的学生不敢大胆说话，并且在遇到不同的情况时，不知道该怎样去应对情况。教师在引导的过程中，不够细心疏导，没能让学生发挥到最好的水平。 四、改进措施 如果我再重新来上这节课的话，我会这样做：创设情境，让学生懂得不同语气有不同交际结果；模拟交际，明确使用恰当语气的表达要点；最后还原生活，提升运用恰当语气交流的能力。

【三上部编语文】口语交际：请教 教学反思(2篇)

人教部编版语文三年级上册教学反思（2篇） 《口语交际：请教》教学反思 学生在平时的生活中都有过向别人请教的经历，但在请教过程中，应该注意什么，学生不是很清楚，所以需要教师引导。教师需让学生在请教过程中注意要有礼貌，要知道给别人带去愉悦，别人才会愉快地帮自己解决问题。这次口语交际的主题是“请教”。当学生在生活中遇到不好解决的问题时，可以向别人请教。请教不仅能让学生解决自己不能解决的问题，而且能帮助学生学会一项技能。一．教学效果：通过观察、练说、讨论、角色体验、评价等方式来培养和提高学生的观察能力、口语交际能力和评价能力。教学时，引导学生在通过请教解决实际问题的过程中，学习向别人请教的方法和技巧，感受人与人之间相互交流、沟通带来的愉悦，培养交际的能力，体会交际的意义。口语交际训练的目的，就是为了让学生学会与人交流，以便在生活中更好地与人交往。因此，口语交际的教学要密切联系生活情境，为生活实际服务。所以，在教学时，我创设交际的情境，让学生仿佛置身于真实的生活情境中，同时鼓励学生自己编故事，演故事。我把生活中的场景搬到教室，为交际活动创造良好的氛围和环境。学生在这样的氛围中积极参与，充分展示了自己的才能，在轻松的活动中锻炼了口语交际能力。二．成功之处：1.课前准备。小学生常常是凭借直观形象来思维，看见什么说什么，怎么做的就怎么说，因此，要上好口语交际课，课前的实践活动十分重要，教师要根据口语交际课的具体内容，安排学生观察实践，搜集资料，或者体验生活等等，尽量使学生能胸中有物，说有依据。2.导入情境。生动逼真的情境创设，能够调动学生内在真实的情感体验，激发学生主动投入口语交际活动的强烈欲望。所以，在课前准备的基础上，教师要利用感染性的语言描述，多媒体课件或实物展示等手段，迅速把学生带入一个生生互动或师生互动的轻松愉快的口语交际情境中。3.模拟交际。在学生进入口语交际情境后，教师可以指导学生依据要求，展开互动的口语交际活动了。如：先由教师或优秀学生进行口语交际示范，接着放手让学生自选对象或小组展开口语交际练习，最后选择典型口语交际范例，引导集体评议。或者，教师先放手让学生根据口语交际的要求进行自主交际，然后再抽取典型，进行示范表演，同时引导学生展开评议。4.课外延伸。课堂的模拟交际在深度和广度上不如生活那么丰满，充满血肉，而且，学生在课堂上通过口

《学会商量》教学设计及反思

《学会商量》教学设计及反思 教学目标： 1、学生乐于参加口语交际，并在讨论中积极发表自己的看法。 2、明白在自己遇到难事或与别人意见不一时，要学会与别人商量。 3、明白在与人商量时，要说清楚自己的事情，也要听清楚别人的问题，才能设身处地地为别人考虑，提出有建设性的意见。 4、交流的双方都要注意互相尊重，互相理解，说话要想好再说，避免口头禅，要连贯、简洁、有序、完整。 教学过程： 一、激趣导入，快乐参与，整体评价。 同学们，在平时的学习生活中，我们可能会遇到与别人意见不一样的时候，也有可能会遇到做事拿不定主意的情况。怎样才能拿定主意，怎样才能与别人形成较一致的意见呢？（和别人商量） 对，看来，在平日的生活中，你们一定也和别人商量过一些事吧。 学会和别人商量，是最常用的方法，也是比较可行的方法。

怎样和别人商量，大有学问！ 二、尝试交流，明确要求，赏识评价。 1 你看，我们要开家长会了，你是想请爸爸还是妈妈来参加呢？你想怎样和家长商量呢？先在小组内进行一下交流。 2 小组内交流。 3 上台展示。 4 生进行评价，师适时板书： （1）去同别人商量事情时，态度要诚恳。 （2）在与别人商量时，要让别人充分发表意见，注意取长补短。 （3）要把自己的想法跟别人说清楚。 （4）在一起商量时要注意有礼貌，互相谦让。 只要我们注意了这些，一定会使商量的过程顺利进行。 三、创设情境，层层深入，互动评价。 1、（出示教材上的图，提出三种需要商量的情境，即庆祝六一儿童节；请求妈妈买滑板车；选择兴趣小组。）大家请看图，在这三种情况中，我们可能会遇到什么困难呢？（学生交流） 现在就请大家选择其中的一个场景根据我们提出的商量的方法来和同学一起来演一演，想想我们该说什么，用怎么样的语气说，说话时神态如何，有哪些动作？

一年级下册口语交际：听故事,讲故事教学反思

口语交际：听故事，讲故事教学反思 （一） 优点： 1.本次口语交际设计巧妙。按照听故事——讲故事——演故事的顺序，很好的完成了交际任务。 2.其中听故事环节设计较为精细。先是教师讲一遍，之后按照图片讲，再重点部分分析讲，以提问的方式，讲故事讲扎实。为后面的学生讲故事，演故事做了很好的铺垫。 不足之处及改进： 1.缩短老师“讲”的时间，给学生多讲多说的机会。 2.善于激发学生的学习热情，让更多的学生参与课堂。 （二） 本次口语交际是以连环画的形式呈现的一个有趣的童话故事。教材借助《老鼠嫁女》的故事，激发学生看图片，听故事的兴趣。学生通过仔细观察和聆听，掌握听故事的要领；再以连环画为载体学习讲故事，做到声音洪亮，让别人听清楚，从而学会如何听故事和讲故事。最终达到训练口语表达，培养交际能力的目的。 一、教学效果 课堂伊始，教师播放音乐让学生在喜庆的音乐中感受故事的主题，自然而然地引出《老鼠嫁女》的故事。再引导学生猜想老鼠嫁女的新郎是谁，意在启发学生想象，也激发起学生听故事的浓厚兴趣。借助录音播放故事，使学生在观察图画的过程中，倾听故事，很好地将故事与图画内容结合在一起。听后，点拨倾听的要领，并将学生所获得的信息初步整理，为下一环节的讲故事做好充分的准备。有了前几个环节的铺垫，就让学生来演一演。 兴趣是学习的动力。口语交际课中对学生兴趣的激发尤为重要，因为有了兴趣，学生才有交流的动机；因为有了兴趣，学生的思维才会活跃。在教学中，利用喜庆的音乐导入新课，让学生猜想并感受故事的主题——嫁女办喜事。由此，激发求知的兴趣。在表演故事的环节中，分发各种角色的头饰，既引导学生更好地进入情境，又能大大增加学生积极参与的热情，从而牢牢抓住学生的学习兴趣，

最新部编版二年级下册语文口语交际：长大以后做什么教学反思

最新部编版二年级下册语文口语交际：长大以后做什 么教学反思 《口语交际：长大以后做什么》教学反思 （一） 1.本次口语交际是让孩子们说说自己长大之后做什么，也就是谈谈自己的理想。虽然孩子们很小，但他们心中有崇拜的偶像，说起来有话可说。 2.本次学生要说说自己为什么这样选择，这是交际的难点，有的学生所说的理由太简单，一个词或一句话就完了，因此，怎样训练大家将自己所想的话说得比较具体，在以后的教学中，值得探讨。 （二） 本次“口语交际”的话题是“长大以后做什么”，主要是让学生谈谈自己有什么愿望，为什么会有这样的愿望。通过这项练习，旨在培养学生组织语言和运用语言的能力。教材从两方面提出了交际要求:一是把话说清楚，注意有理有据，是对口头表达方面的具体要求，也利于初步的逻辑思维能力的培养。二是认真听，引导学生学习边听边思考，积极参与交流。 一、教学效果 1.课前安排调查，为交际做辅助。通过调查，了解身边常见的职业，并且可以让学生自主选择感兴趣的职业进行适当了解，为课堂上更好的交际做好准备，为学生学会边听边思考并提出疑问做铺垫。借助多媒体，搜集了九种左右行业工作的情境照片。这些图片与学生生活联系更加紧密，有助于学生激发灵感，打开思路。 2.结合教材插图，出示学生表达想法的样例：我长大想当老师，因为我想像老师一样厉害，什么都懂，什么都会。引导学生进行交际，向同学介绍自己长大要做什么。

3.这节课上，我创设了不同层次的交际情境。口语交际是一种面对面的直接交流活动，在课堂上我创设了多个不同层次，由易到难的交际情境。如：同桌互相问一问，教师采访，小组之间相互说一说，小记者采访等。这些情境的创设体现了鲜明的互动性，使得学生在双向互动的实践中提高了口语交际表达能力。 二、成功之处 为了让学生把话说好，首先教师的语言交际应成为学生模仿的标准。在课前准备时，我把课堂上要说的话作为一个很重要的内容来备。哪些话应加重语气，哪些话应放缓语速做到心中有底，抑扬顿挫、轻重缓急都严格把握。上课时做到口齿清楚、用词准确、条理清晰、语句精炼，同时恰当运用眼神、表情、手势等体态用语，做到自然和谐、不生硬，让学生在潜移默化中提高说话技巧。 三、不足之处 我也感觉有些欠缺：对于有些学生所说的职业，没能很好地进行引导，还要善于保护孩子的自尊心。这是今后工作需要注意的地方。在这堂课上，教师交流示范指导有所不足。学生在交流时，还存在着一些各说各的现象。如果能在这一环节之前有一次老师和学生的互动交流示范，再让学生小组与同桌说，最后邀请好朋友说。这样学生应该有一个更加明确的说话方向了。 四、改进措施 如果我再重新来上这节课的话，我会这样做：课前调查要准备充分，课上引导学生会听会问，提升交际能力，教师做好示范，更好地去激发学生兴趣。 （三） 本次口语交际《长大以后做什么》学生联系实际生活感受，发挥想象，抓住特点，写出自己长大以后的变化。通过想象大胆表达，善于在口语交际中表

部编小学二年级语文下册《口语交际：长大以后做什么》教学反思人教部编版

《口语交际：长大以后做什么》教学反思 （一） 1.本次口语交际是让孩子们说说自己长大之后做什么，也就是谈谈自己的理想。虽然孩子们很小，但他们心中有崇拜的偶像，说起来有话可说。 2.本次学生要说说自己为什么这样选择，这是交际的难点，有的学生所说的理由太简单，一个词或一句话就完了，因此，想训练大家将自己所想的话说得比较具体，在以后的教学中，值得探讨。 （二） 本次“口语交际”的话题是“长大以后做什么”，主要是让学生谈谈自己有什么愿望，为什么会有这样的愿望。通过这项练习，旨在培养学生组织语言和运用语言的能力。教材从两方面提出了交际要求:一是把话说清楚，注意有理有据，是对口头表达方面的具体要求，也利于初步的逻辑思维能力的培养。二是认真听，引导学生学习边听边思考，积极参与交流。 一、教学效果 1

1.课前安排调查，为交际做辅助。通过调查，了解身边常见的职业，并且可以让学生自主选择感兴趣的职业进行适当了解，为课堂上更好的交际做好准备，为学生学会边听边思考并提出疑问做铺垫。借助多媒体，搜集了九种左右行业工作的情境照片。这些图片与学生生活联系更加紧密，有助于学生激发灵感，打开思路。 2.结合教材插图，出示学生表达想法的样例：我长大想当老师，因为我想像老师一样厉害，什么都懂，什么都会。引导学生进行交际，向同学介绍自己长大要做什么。 3.这节课上，我创设了不同层次的交际情境。口语交际是一种面对面的直接交流活动，在课堂上我创设了多个不同层次，由易到难的交际情境。如：同桌互相问一问，教师采访，小组之间相互说一说，小记者采访等。这些情境的创设体现了鲜明的互动性，使得学生在双向互动的实践中提高了口语交际表达能力。 二、成功之处 为了让学生把话说好，首先教师的语言交际应成为学生模仿的标准。在课前准备时，我把课堂上要说的话作为一个很重要的内容来备。哪些话应加重语气，哪些话应放缓语速备到心中有底，抑扬顿挫、轻 2

部编版小学五年级上册语文《口语交际：讲民间故事》教学反思2篇

部编版小学五年级上册语文《口语交际：讲民间故事》教学反 思2篇 【一】 1.在这堂课的教学中，我让学生们通过小组活动的方式进行讲故事比赛，然后让他们推荐出本小组中最精彩的故事。这样，我把课堂完全交给了学生，让学生成为了课堂的主人。 2.在讲故事前，我对学生进行细致的指导，指导他们通过细化、模仿等方式使故事更加精彩，更加吸引人。每个小组都做得非常好，故事讲得非常精彩。 美中不足之处在于，我对个别同学的关注度不够，所以，他们的参与度不高。在今后的教学中，我希望有所改进，多关注这些同学。 【二】 《语文新课程标准》强调指出，小学阶段应“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”。因此，培养学生的口语交际能力是符合小学语文学科的性质的，是小学语文教学的重要任务。这就要求我们教师，要依据小学生的认知特点，充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面向全体学生能激发全员参与热情的训练方法，扎扎实实地

提高学生的口语交际能力。本次口语交际课以“讲民间故事”这个学生极感兴趣、又贴近学生生活的“热点”话题为素材，整堂课自然流畅，学生情绪高涨，精彩纷呈。在教学设计时，力求充分体现“互动”这一特点，在真实有效的互动中激活思维，让学生获得平等交际的权利，培养合作精神；在师生互动、生生互动中，建立平等交流的交际平台。 本节课在教学时，为了充分体现新课改理念和研究点，我注意调动学生的学习经验和生活经验，采用小组交流，组际汇报和相互补充等方式，让学生主动参与到交际中。 本课学习要求：“学了本组课文之后，你还知道哪些民间故事？在班上开一个民间故事会，把你知道的民间故事生动有趣，有吸引力地讲给同学们听。”这次口语交际，既要使学生平时多阅读，积累民间故事，又训练了学生如何把故事讲得生动具体、吸引人的能力。 教学时，我先指导学生读懂题目，自己先思考：自己积累了哪些民间故事？在这些民间故事中自己最喜欢的是哪一个？在这个民间故事中哪个人物或者是哪个故事情节最吸引你？然后尝试着把这个故事情节讲得生动形象一些，达到能够吸引同学们的目的。除了这个故事情节之外，其他的部分最好按照事情发展的顺序介绍清楚故事中的人物，事情的起因和结果。但是，由于对学生小组讨论时的要求提的不够具体规范，所以很多小组在讨论时，一个小组成员发言，

一年级下册语文教学反思-口语交际：请你帮个忙 人教部编版

口语交际：请你帮个忙教学反思（一） 优点： 1.本次口语交际设计巧妙。按照请人帮忙——给别人帮忙的顺序，很好的完成了交际任务。 2.本次交际学生懂得“请人帮忙”时要把话说清楚，有礼貌；给人帮忙时热情、乐意、真诚。 不足之处： 课堂气氛的调动，不够活跃，应该在激发学生学习兴趣上努力。 （二） 通过《请你帮个忙》的教学，让学生知道，在学习和生活中遇到麻烦、碰到困难时，就需要请别人帮忙，人和人之间要互相关心、互相帮助。这就是培养学生交际时学会说话，注意文明礼貌，把话说清楚，说得体的内容。 一、教学效果：《语文课程标准》指出学生应具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。本次口语交际的内容来源于学生的真实生活，易于激发学生的交际兴趣。但是在具体的交际过程中，学生只是停留在自己感性的生活经验上，还不是很清楚在交际中需要注意哪些事项。因此在教学中通过创设情境的方式既激发了学生的学习兴趣，又引导在直观的情境交际中总结出了交际的注意事项，帮助学生逐步从感性上升到方法的理解上，提升了学生的逻辑思维能力。

1．创设情境，激发热情。我根据口语训练要求，结合学生的生活实际，创设情境，给孩子构建了一个交际平台，进行模拟表演。学生处于主体地位，放手让学生敢说、多说、会说。学生自始至终非常感兴趣，气氛比较活跃。 2．合作表演，增强能力。口语交际应该与学生已有的知识经验结合起来，通过小组的合作表演，使得他们在说中悟，在演中悟，在合作中丰富了语言，提高了口语交际能力，感受到了口语交际的乐趣。 二、成功之处：口语交际课是“听—说—应对”的交流场，交际互动中的应对对学生来说是最难的。有趣的活动能使交际的情境活泼、生动，“请别人拿球”这个情境，更容易调动低年级学生的积极性，学生们一听说在课堂上可以踢球玩，立刻兴致盎然。在情境中，学生动手、动脚、动脑、动口，调动多种感官参与交际，以听说为基础，以评价为反馈，在愉快的氛围中落实：认真听，说清楚，有礼貌。学生的应对交往能力得到锻炼，口语交际教学的交际性得以逐步落实。延伸真实情境，提升交际能力。口语和书面语不同，发展有先后。第一学段评价学生的口语交际，应以敢说、愿意说为主，鼓励学生自信地表达。口语交际课就是要让不敢说的学生敢说，不爱说的学生爱说，让全班学生尽可能地说。因此，最后一个情境的设置，我通过自编儿歌帮助学生总结交际方法，让他们以小组为单位自由选择不同的内容，演绎不同的场景，根据老师提供的校内外不同情境，自选演练，交际体验。 三、不足之处：但是由于一年级的孩子年龄小，自控力差，在自

部编版二年级语文上册《口语交际：商量》优秀教案设计

部编版二年级语文上册《口语交际：商量》优 秀教案设计 1、学习使用商量的语气与别人交流，商量时，能说清楚自己的想法。 2、在交流、倾听中了解一些和别人商量的方式方法，尝试在生活中运用。活动准备教学课件教学重点能清楚大胆地表达自己的请求，有礼貌，态度诚恳，要用商量的语气。教学难点引导学生做到互相交流，学会认真倾听和大胆交流；在与别人商量时，要让别人充分发表意见，注意取长补短。教学设计设计意图导入( )分钟 一、情境启发，唤起共鸣。 1、遇到这种情况你会怎么办？（课件出示2）（1）今天轮到我值日，可是我今天过生日想早点回家，想找同学换，同学不同意。（2）我最爱看的电视节目就要开始了，但爸爸正在看足球比赛，我不知道该怎么和爸爸说。 2、引导学生充分交流，回忆自己身上的类似情境。 【设计意图：创设问题情境，激发交际兴趣。】 新课教学( )分钟 二、角色反串，思考辨析教师与同学随机表演，遇到上述情况，该怎么和别人商量。（1）嗨，今天我生日，要早点回家，你

和我换一下值日时间！（2）爸爸……那个电视……我们换个台吧！师：如果这样和你们商量，你们同意吗？为什么？ 学生小组讨论，分析出失败的原因。然后列出“会商量”的技巧清单：（课件出示3）（1）去同别人商量事情时，态度要诚恳。（2）在与别人商量时，要让别人充分发表意见，注意取长补短。（3）要把自己的想法跟别人说清楚。（4）在一起商量时要注意有礼貌，互相谦让。 三、借助例子，模拟交际。利用课文中“和小丽换值日”的例子，让学生模拟交际，商量如何与同学调换值日时间。开始模拟交际前引导学生读懂每一个范例内容：第一个，提出商量请求，第二个，提出具体问题，征求对方同意；第三个被拒绝后的表态。（课件出示4）你想和小丽调换一下值日的时间，该怎样跟她商量呢？范例：小明：小丽，我想跟你商量一件事。小丽：什么事？小明：我想你调换一下值日的时间，因为今天是我的生日，想早点儿回家。你看行吗？小丽：祝你生日快乐！不过，我今天放学以后要去学游泳，做完值日再去，会来不及的。要不你问问小江？很抱歉啊！小明：没关系，那我就问问别人吧！还是要谢谢你。 四、实践演练，提升技能。引导学生选择课文提供的情境，分小组进行交际训练。

人教部编版小学一年级下册语文口语交际：打电话 教学反思

口语交际：打电话教学反思 （一） 优点： 口语交际教学，主要是使学生掌握简单的交际方法，初步培养学生正确的语言表达方式，让学生明白怎样和别人打电话，语言上表达清楚、简单明了。所以在教学中通过提问，质疑、讨论等方式让学生明白道理，训练能力。并通过教师的适当点拨，在实际生活中进行迁移、运用，迅速提高学生的口语表达能力。 不足之处： 打电话应该注意表演到位，设身处地，而不是一种形式。 （二） 打电话与实际生活紧密相联，具有较强的生活性和实践性。 口语交际“打电话”由四部分组成:首先提出两个问题“你打过电话吗?”“应该怎样打电话呢?”这不仅是提示学生回忆自己“打电话”的经历，思考应该怎样打电话，也十分明确地告诉学生这次口语交际的要求和内容。 之后图文并茂地呈现了一次打电话的情景:李中给张阳打电话，接电话的却是张阳的妈妈，李中很有礼貌地称她为“阿姨”，并且清楚地表达了想让张扬听电话的意思，又表示了谢意，这为学生学习打电话提供了非常直观的范例，让学生知道打电话包括“打电话”和“接电话”两个方面。 接下来提供了3个情境，让学生试着打打电话。其中，前两个是“打出电话”的练习，分别是“约同学踢球”和“向老师请假”。虽然都是打出电话，但是语气语调应该根据对象和内容有变化。第三个是接听电话。接听电话虽然是被动方，但也应该有礼貌，听清主要内容并清楚地表达自己的意思。如果接到电话，对方找的是另外一个人，接听后还有及时地进行“转告”的要求。 最后是本次口语交际的学习提示，提醒学生打电话时应该注意:1.给别人打电话时，要先自我介绍；2.没听清对方的话，可以请对方重复。 两项提示，既是对学生“打电话”的方法、态度的具体指导，也是教材对口语交际要求的落实。 一、教学效果 本节课围绕着教学目标，我得到了以下效果： 1.观看视频，找出视频中打电话的错误示范，引导学生说出正确方法。先通过让学生看视频，说说哪些地方做的不够好，从交谈的过程中使学生明白接打电话时应该

初中语文口语交际教学反思 (1)

初中语文口语交际教学反思 以来觉得每个单元的口语交际成为了教学难点，很多时候，明明设计一节课的时间完成一个口语交际内容，但往往不到二十分钟就结束了，因为学生总是讲不出什么有实质性意义的东西。但是，培养学生的口语交际能力又是语文教学的重要任务。参加了培训后，我反思自己的教学，觉得以后应该做到以下几点： 1.要创设“敢说”的氛围 由于生活环境和语言环境的影响，一些学生胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯和胆量，并且我们这里都是山区学生，从小用方言说话，给学习规范化的语言，培养表达能力造成了障碍。因此，教师应把创设良好的语言氛围，大胆地让学生的嘴巴动起来，培养和训练学生敢于表达放在首位。 2.要把“讲”的权力还给学生。 长期以来，语文课堂只是教师的“讲坛”，学生习惯了做忠实听众。在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了说的欲望，说的能力、口语交际的能力可想而知了。要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。 3.要保护学生口语交际的自尊心、自信心。 一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的、愉悦的。同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的过程，因而每个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力。但要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功进行口语交际的期望传达给每个学生。教师还要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。二是要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说话时，其它学生冷眼旁观、窃窃私语甚至在做小动作，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际，可能连最后的一丝勇气都会消失。所以要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。 4.训练“能说”的能力 首先，教师在教学中，要处处留意，挖掘教材的语言要点，大胆放手让学生进行口语交际训练。其次，要指导学生通过多种形式，说得活。比如教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，并在交流过程中用自己的语言帮助学生找到情感共鸣点，使他们在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。 5.培养“会说”的技巧 会说是在能说的基础上的更高的要求，也是未来社会对人提出的重要课题。培养学生“会说”的能力和技巧： 一教师示范。教师的话说得如何，直接影响着学生的说话质量。为了让学生把话说好，首先教师的语言交际应成为学生模仿的标准。在课前准备时，把课堂上要说的话作为一个很重要的内容来备。哪些话应加重语气，哪些话应放缓语速备到心中有底，抑扬顿挫、轻重缓急都严格把握。上课时做到口齿清楚、用词准确、条理清晰、语句精炼，同时恰当运用眼神、表情、手势等体态用语，做到自然和谐、不生硬，让学生在潜移默化中提高说话技巧。 二实践锻炼。口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道。但这还很不够。语言的实践，需要通过大量的课外实践，即社会实践，在实践中学习，在实践中提高。因此，我们除了重

《口语交际》教学反思

《口语交际》教学反思 全日制义务教育《语文新课程标准》把“听话说话”改为“口语交际”，特别强调指出：小学阶段应“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”。小学语文学科不仅是一门基础工具学科，而且更重要的是一门交际的基础工具学科。因此，培养学生的口语交际能力是符合小学语言学科的性质的，是小学语文教学的重要任务。这就要求我们教师，要依据小学生的认知特点，充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面向全体学生，能激发全员参与热情的训练方法，扎扎实实提高学生的口语交际能力。 一、创设“敢说”的氛围 由于生活环境和语言环境的影响，一些学生胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯和胆量，并且一些学生从小用方言说话，给学习规范化的语言，培养表达能力造成了障碍。因此，教师应把创设良好的语言氛围，大胆地让学生的嘴巴动起来，培养和训练学生敢于表达放在首位。 “激发学生的动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生情感交流，是促进认知发展的支柱和动力”。长期以来，语文课堂只是教师的“讲坛”，学生习惯了做忠实听众。在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了说的欲望，说的能力、口语交际的能力可想而知了。要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。一般来说

口语交际训练内容是很有吸引力的。像这一节课中，学生主动提出“老师让我们四人小组表演，好吗？”这就是我们新课程所追求的，不是吗？ 保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的、愉悦的。同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的过程，因而每个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力。但要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功进行口语交际的期望传达给每个学生。教师还要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。二是要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说话时，其它学生冷眼旁观、窃窃私语甚至在做小动作，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际，可能连最后的一丝勇气都会消失。所以要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。 二、训练“能说”的能力

教口语交际《学会商量》后的反思_教案教学设计

教口语交际《学会商量》后的反思 本文是关于教口语交际《学会商量》后的反思，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。 本册教材第三单元的口语交际的内容是“学会商量”。在生活中，当遇到与别人意见不一致的时候，当做什么事拿不定主意的时候，当需要求得别人的帮助时，就应该学会与别人商量。学会与他人商量，就能使原本看起来挺复杂的问题，变得容易得多。 因此我在课堂上首先设计了相关的场景：由于没有学会与别人商量，不会用商量的口吻与别人交换意见，而造成了别人的误解，从而体会“学会商量”的重要。接着，我让学生对三幅图的场景进行模拟练习，体会商量的实际作用，孩子们的商量的场面可谓是彬彬有礼，态度和谦，很热闹。经过前面的准备以后，我对班上孩子的商量的水平很有信心。于是，最后，我以图中人物的老师、妈妈等身份与班上部分孩子进行交流，其实也是对孩子商量能力的一种检查。可出乎我的意料之外的是，检查结果让我大吃一惊，很多孩子在设计的场景中，知道遇到事情要与人商量，但他们商量时说的话却是很幼稚的。有孩子说：“妈妈，你帮我买一辆滑板车吧，我一定好好学习。”在听到妈妈的回答“你学习是为我学的吗？我不帮你买滑板车，你就不好好学习了，是吗？”后，有孩子立刻哑口无言；有孩子用哭来解决，有孩子说：“妈妈，求求你了，我连做梦都在骑滑板车，你就帮我买一辆吧。”可妈妈又说：“哦，是不是你梦见什么，我都要帮你买呀？你梦见房车，我也帮你买，好吗？”有孩子听了，说：“你如果不帮我买，我就去自杀。”听到这些回答，当时我的心一下子就揪了起来，虽然，最后在我的引导下，终于有孩子说：“妈妈，我每天帮你们做一些事情，你们能不能给我一些报酬？这样我通过自己的劳动挣钱，自己买一辆滑板车？”可是，离我的教学设计——让孩子知道：应该学会为社会这个大家庭做事“勤工俭学”才是最好的办法还有距离。也让我在课后，好好地反思了一下，现在的孩子究竟是怎么了？反思并查了大量的资料后，我发现现在的孩子在家几乎没有“商量”机会。在我们传统家庭教育中，父母很容易忽视孩子的“商量教育”。这是因为每个孩子都是家中的宝，提出的要求无一不能达到，往往孩子还未曾开口，“要求”就已经满

二年级口语交际反思

二年级口语交际教学反思 在以往的口语交际课堂中，我发现不少学生面对老师布置的讨论话题显得置身事外或者无话可说无事可干，白白浪费课堂40分钟。只有少数发言积极的优秀学生得到了充分的练习。这如何能够达到目标——培养学生倾听，语言表达和应用的能力呢？ 对于我教学的二年级学生来说，一个班上有一半以上的都来自于不同地方的农村流动子女，词语积累严重欠缺，地方发音味道浓重，羞于用普通话表达自己的想法，害怕别人取笑，平时又缺少与人交流的良好环境等等都成了学生们的拦路虎。在这次的口语交际围绕“我选我”这一课展开讨论中，我针对实际情况，进行了一些调整和改变，收到了良好的课堂教学效果。首先创设一定的情境。情景是口语交际设计的第一大元素，是打开口语交际大门的金钥匙。有人说情景创设成功了，口语交际课也成功了一半。正好新学期的开始班干部有所变动，以前的劳动委员换去当了学习委员，需要改选新的劳动委员了，这和我们学习的课文《我选我》不谋而合。学生们都很关注小干部的改选，在学习了课文后就更加佩服有责任感吃苦耐劳的劳动委员了，通过创设情境调动学生的积极性效果不错。 导入的情境有了，接下来需要考虑的是如何引导学生的思考方向和思考内容。出示小黑板，板书需要大家思考的两个大问题：你怎么看王宁选自己当劳动委员？如果班上改选，你会选自己么？说说你的想法。先不急于让学生马上就想或说，在此之前我们需要让学生了解到何谓劳动委员？谁都可以当劳动委员么？劳动委员应该是什么样的？由此引导学生思考我们赞同他自选的理由究竟是什么。学生纷纷发言提出了劳动委员的优点——大胆，吃苦耐劳，不怕脏不怕累，热爱劳动关心集体……我借此机会大力表扬了前劳动委员的工作鼓励了更多的竞选者。 让学生以四人小组的形式进行合作式的讨论交流也是我一直想要突破的难点。班上孩子口语能力参差不齐，四人小组人数不多互帮互助便于合作组织学习。我以前后四人做示范，并任命一人为组长，让学生们观看组长如何按照小黑板要求发起话题，点名回答，讨论过程中怎样维持纪律，围绕话题不跑题，最后我还要求组长要收集讨论的结果，做个小结。做好了一切准备后，我发现课堂变得有序多了，无事可做的学生少了，越来越多的学生投入到了热烈的讨论中，偶尔的突发状况也可以得到我或者组长的指挥迅速地回归“正题”。 最后讨论结束了，我让各小组选择代表发言，由于时间有限，有5组学生较完整的总结了自己组的讨论成果得到了奖励的小红花，而其他学生也基本能做到认真倾听，这让我格外惊喜。在发言中，有一组和别人与众不同，他们希望推选别的优秀的同学当选小干部，虽然这与“我选我”倡导的主题相反，但是制造这个小“冲突”也是我所喜欢看见的，借此再次展开进一步讨论，使师生和生生之间的互动得以良好的实现。 面对不足，今后我们需要注重学生词语的积累和知识面的扩展，多为学生提供这样好的语言交流环境，使每个学生都能获得口语交际的信心和勇气。 小学低年级看图说话是作文最初步的训练，是培养初入学儿童向观察客观事物过渡的一个桥梁和凭借，是培养儿童提高认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。面对单幅图或多幅图，能说上几句话或一段话，并非是一件很容易的事。滔滔的江河就是发源于这涓涓的细流，这可以说是作文当中的一项基本功。就是中、高年级的学生也应该经常进行这方面的训练。 低年级学生喜爱动物，喜爱童话，应该创设一定的情境，有目的地训练他们说话，提高表达能力。所以，在这节二年级说话课上，我选择了看图编故事这种形式，激发学生的兴趣，指导他们认真观察，根据图画之间的联系发挥大胆丰富的想象编说故事。从这节课的整

口语交际《劝告》教学反思

口语交际《劝告》教学反思 《劝告》是义务教育课程标准人教版三年级下册第七单元“口语交际”的学习内容。本节口语交际课让学生在轻松愉快的学习氛围中学习抓住要点，用精妙得体的语言进行表达，也为今后的口语交际教学提供了可借鉴的教学启示。 在口语交际课上最害怕的是学生无话可说，“劝告”这个话题贴近生活实际，学生也有话可说。但怎样说好，达到最有效的结果是学习的重点。因此，课堂上我注重了方法的指导。首先，在设计导入中我对本单元学习主题进行简单回顾后，使学生在听故事中再次明确劝告技巧的重要性。其次，我在课前设计了两种不同的劝告，学生在观看中进行比较，明确在生活中进行得体的劝告时必须要掌握的三个方法“以理服人”、“语言平和”、“语气委婉，不伤人自尊，不揭人短”，让学生明白，只有们“情”、“理”结合，劝告才会成功。 创设情境，使学生想说、爱说、乐说。特级教师李吉林说过：“言语的发源地是具体的情景。”在口语交际课中，教师可根据不同的课型创设贴近生活的情景，如“实物演示”、“渲染音乐”、“表演体会”、“语言描述”、“生活情境”等，激发学生想说、爱说、乐说的兴趣，真正地做到“我口说我心”。 注重参与，多种互动形式交流。（1）生生互动。口语交际课的生生互动多以小组合作形式进行。在口语交际中，把优、中、差生按比例合理搭配成交际小组，关注到每一个学生，使人人都有机会练说，让学生在问、说、议、评、辩中交流，取长补短，互相促进，共同提高。（2）师生互动。在师生互动中，教师应特别关注那些平时不善于交谈的学生，多给他们交流的机会，多些“夸张式”的表扬，多给他们自信心，鼓励他们积极参与。（3）群体间的互动。群体间的互动主要是通过小组与小组之间互问互答，表演，争辩，比赛等形式，既锻炼了学生口语表达能力、评价能力，又培养他们的竞争意识、合作精神及集体荣誉感。 毕竟课堂四十分钟时间有限，能够上台展示学习成果的同学是有限的，为了让所有学生都能得到练习的机会，在交流展示之前，我给全班同学一个五分钟的练习机会，让他们以小组为单位，选择感兴趣

一年级下册口语交际：一起做游戏教学反思

口语交际：一起做游戏教学反思 （一） 优点： 进行口语交际训练，要积极地创设情境，让学生始终在积极的思维状态下，有兴趣地进行口语训练，这也是符合语文教学要求及一年级学生年龄特点的。另外一点，在本节课中，以“贴鼻子”的游戏进行观察、引导，逐步引导学生大胆表达，通过游戏玩乐——自由表达——人人参与——组内交流——拓展延伸，引发了学生思维的交叉及补充。在各个环节中放手让孩子们畅所欲言，使他们的个性得到了张扬，思维的火花在碰撞中得到了创新。同时，学生倾听、尊重他人的意识以及口语交际能力也得到了提高。 不足之处： 口语交际重点应该是口语表达训练，而不是游戏过程。 （二） 本次口语交际的主题是“一起做游戏”。教材利用主题图小朋友熟悉的贴鼻子游戏引发兴趣，教师可以组织学生亲自参与游戏，让他们观察游戏的过程，感受到游戏多么有趣，激发他们把自己做过的游戏介绍给同学，同时向别人学习做游戏的兴趣。 一、教学效果：口语交际对一年级孩子来说是个基础，也是个难点。在游戏的基础上从谈话导入，激发孩子们的兴趣。通过事先统计的几个问题，交际对游戏的兴趣，使学生说的自然，交际的投入，符合语文新课改精神；语文教学要从兴趣出发，同时为孩子们的以后习作垫下了基础，潜移默化地训练了孩子们的口语交际能力，也培养了孩子们积极思维、合作交流的良好学习习惯，引导了他们要做有意义有趣的游戏。其一，引导孩子们回忆自己真实社会生活中的游戏情境，之后进行句式的训练；其二，把孩子们领入活生生的游戏情境；其三，最后放手让孩子们尽情地游戏，同时引导孩子向自己的同伴礼貌地寻问乃至请教，构成讨论式的交流情境。在这一点上我觉得孩子是有所展现的，但我认为还可以进一步加强，还可以营造更多的空间给孩子们对话、交流。 二、成功之处：对于一年级刚入学不久的孩子来说，进行口语交际训练，要积极地创设情境，让学生始终在积极的思维状态下，有兴趣地进行口语训练，这

部编二上五单元口语交际：商量教学反思1

口语交际《商量》教学反思 本册教材第三单元的口语交际的内容是学会商量。在生活中，当遇到与别人意见不一致的时候，当做什么事拿不定主意的时候，当需要求得别人的帮助时，就应该学会与别人商量。学会与他人商量，就能使原本看起来挺复杂的问题，变得简单得多。 一．教学效果：1.部编教材关于口语交际教学目标的表达有它显著的特点。所有目标的落脚点都是在“沟通”与“交流”上，而且各年级目标的训练重点都是分层级螺旋式上升的。一年级要做到“大胆地说”“有礼貌地说”，二年级就要“清楚地说”“注意说话的语气和规则”。这些都是对上一年级目标的进一步丰富和提升。在本堂课中，无论是师生交流还是生生互动时，教师自始至终都在关注学生旧知的回顾，新知的深化，帮助学生建立起自己的口语交际能力架构。2.作为教学中的主体的学生是一个个鲜活的个体，他们是有个性的。我们教育的目的，也是发展学生的个性，使之更充实，更鲜明。教学中也要尊重学生，要给予他们自由和权利。本堂课在进行“小组合作交流”中。教师和学生商量，他们愿意选择哪一个情境进行演练，小组之间又进行了商量来自由选择情境训练。学生浸渍了各自的情感，交流活动一下子就变得兴致勃勃啦，交流起来就更起劲了。这就是尊重学生产生的效果。3.本节课无论是教师评价学生还是学生之间互评，都做得很到位，教师始终提醒学生：注意倾听，然后评价，学生在评价中体会表达方式，也能够自觉规范自己的语言。 二．成功之处：引导学生选择课文提供的两个情境，分小组进行交际训练。具体教学时，需要注意的是：情境1“向同学借的书没有看完，想再多借几天”，可以按“同意”和“不同意”两种情况进行交际训练；情境2“与爸爸商量换自己喜欢看的电视节目”，可以按“爸爸”的不同表现进行交际训练，如“特别好说话，爽快答应”“有些犹豫，想继续看足球赛”“比较强硬，直接回绝”等表现。要求学生面对不同的情况，能用清楚的话来商量遇到的问题，小组成员互相评价哪些对话效果好，哪些对话还可以继续改进。教师也可创设其他生活中的情境，如“同学约你周末一起去爬山，和妈妈商量，希望她同意你去”“邻居小明有一件玩具你非常喜欢，和小明商量，让他借你玩一会儿”“春游时，因为你晕车，想坐前面一点，与同学商量调换座位”等。演练后，师生共同小结：与人商量事情时，如能把自己的想法说清楚，同时语气恰当、态度诚恳，就可能取得较好的结果。需要注意的是，你可以跟别人商量事情，或请求别人的帮助，但是别人并没有义务必须满足你的要求。商量不成是很正常的结果，即使没有商量成功，我们仍旧要对别人有礼貌。 三．不足之处：学生自由交流的场面较为混乱。 四．改进措施：让学生在多元互动中完成交际，达到目标，在小组展示，充分体现学生在教师的引导下有所提高的过程。教师请学生用所掌握的方法解决实际问题，为学生创设了生活中真实情景，调动积极性，让学生学以致用。 五．

口语交际·注意说话的语气教学反思和点评

《注意说话的语气》教学反思 大厂回族自治县城关小学崔丽华 《注意说话的语气》是义务教育教科书语文二年级下册语文园地一中的口语交际内容。在口语交际中，同样一句话，使用不同的语气，效果是不一样的，所以学生要学会能够在跟别人说话时，使用恰当的语气，做到语气不生硬，交流中避免使用命令的语气，增强表达效果，逐步学会文明地进行人际沟通和社会交往，养成良好的口语交际习惯。让学生能够在跟别人说话时注意说话的语气，使用恰当的语气，是本课的教学重点；说话时做到语气不生硬，交流中避免使用命令的语气，是本节课的教学难点。 下面，我就来谈谈《注意说话的语气》一课的教学反思。如有不足之处，还请各位老师多多指正，提出宝贵意见。 本节课我力求营造轻松的语言环境，与生活经验连结，创设多种生活情境，拓展学生思维空间，从而发展学生的语文核心素养： 一、创设情境，营造轻松氛围。 口语交际课上，许多学生的嘴很“紧”。要真正的解放学生的嘴巴，就要建立民主宽容的课堂气氛。本节课，我创设了1个故事情境“帮小树长出嫩叶”，贯穿于课堂始终，激发学生学习兴趣。为了帮助小树长出嫩叶，孩子们积极思考，踊跃发言；还创设了8个贴近学生生活的情境，如上课迟到了，你会和老师怎么说？学生们有的说：“老师，对不起，我昨天睡得太晚了，今天早晨起不来，迟到了，您

原谅我，好吗？”有的说“对不起老师，我家的小闹钟没有响，所以起晚了，请您原谅我好吗？”还有的说“我妹妹生病了，妈妈带妹妹去医院看病，不能送我。请您原谅，好吗？”学生们如同身临其境，轻松、愉悦地进行交流，让口语交际课真正成为学生表达、交流，展示生活的乐园。 二、联系生活，加强双向互动。 “口语交际”增加了互动和交流的要求，顾名思义，交际就是人与人之间的交流与互动，这就要求师生互动、生生互动、双向互动。本节课我创造性地使用教材，将一个个枯燥的文字，融于学生丰富的生活经验之中，以学生的视角去体验、感知、赏析，帮助学生在连结中提取信息、感悟情感、评价鉴赏。下车时，一位阿姨挡住了你的路，你会怎么说？同学上课说话，你会怎样劝阻？等等。一个个熟悉的生活情境，一次次师生、生生之间的交流、讨论、表演，让每个学生都动起来。这种与生活经验相关的交际情境，不但进一步激发学生的交际兴趣，使学生在与不同身份的人交际时使用恰当的语气，不命令，突破本节课的教学难点，同时也让学生的语言表达更加清晰，进一步的提高了学生的语文核心素养。 三、发挥想象，拓展思维空间。 口语交际课中，除了要为学生创设情境，还可以让学生动脑去猜一猜、想一想，让学生有表达的愿望，觉得有内容可说。如在学以致用环节，我让学生思考：如果你遇到这三个问题，该怎么办？由此启发学生注意与人交流时，人与人之间的关系，让学生自己动脑，想想