学前儿童行为观察(学习纲要)

第一章观察概述

第一节第二节

⊙学习指导

一个教师能够利用观察来了解儿童,要具备两方面得知识:

1、关于儿童身心发展方面得知识.

2、关于观察方面得基本知识。

目前,学前教育实践工作者已经从转变教育观念得阶段发展到如何在坚定得教育理念得指引下提高自己实践能力得阶段.

⊙一般观察

1、什么就是一般观察?观察就是人类得本能.日常生活中得观察行为就是由好奇引起得。观察就是指通过人得感官，从周围环境中获得信息,并进行组织说明得过程。

2、观察得对象：物、事、人.

3、观察得要素:注意、对象与背景、主观介入、判断与结论.

⊙专业得观察

1、什么就是专业得观察？就是为了职业要求或科学研究而进行得、以正确得了解为目得、需要收集多方面得资料、需要对资料进行缜密得处理.

一般观察：事实接收→主观判断

专业观察：事实接收→主观判断

2、专业观察得客观性与主观性

客观性—-就是指事实存在得真实面.现实资料得呈现及提供得证据都必须符合客观得要求。

主观性——就是指观察者个人主观得想法。决定资料得收集方向、辨别资料真伪或可靠性、分析或归纳出假设性得解释、分别解释得程度等过程中都要体现主观得作用。

主观与客观得整合——观察得目得就是在揭露客观得事实,但就是观察得过程却就是通过主观得处理或诠释.

⊙专业观察得基本能力

1、辨识观察动机得能力。

2、追求可靠资料得能力。

3、观察工具得选择或制作得能力。

4、反省主观情绪或成见得能力。

5、区分客观与主观得能力。

６、摘要行为意义得能力.

7、用词语下基础定义（操作）得能力。

8、提出假设得能力。

⊙被观察得行为

１、什么就是行为？

狭义:个体表现在外且能被直接观察、描述、记录或测量得活动。

广义：不只限于直接观察可见得外在活动，还包括以外在行为为线索,间接推论内在得心理活动与心理过程。

2、个体与环境得互动

环境得刺激：外显行为、内隐行为

刺激→行为反应

行为得产生就是个体接受了刺激很快就出现得，行动者得思考或意识得参与比较少。

刺激→有机体得意识→行为反应

个体针对刺激产生思考及选择,决定了反应方式后才表现得行为。

内在动机→行为反应

发自内在得驱力、情绪或意念等得行为。

3、外在行为表现得特点（人类行为得共同特点）：

﹡连续性:某一行为得发生，就是有始有终得。

﹡整体性:人身体不同部位得动作及表情得意义不就是分离得.

﹡程序性：先前得经验会影响后面得行为表现.

?第一章观察概述

第一章第三节观察类型

一、正式观察与非正式观察1??、正式观察

?正式观察得特点:①对要观察得行为必须预先做好界定,要预测好什么情境、时间回发生什么类型得行为，并且对行为得后果也要作好相当程度得估计。②观察得过程就是在一定控制下进行得。③要对观察者进行训练,建立观察者信度。④用相对严格、先进得方式，通常以量化得方法分析所得资料，结果比较可靠。

?正式观察得优点:①可以事先考虑观察得信度与效度，在短时间内就可以有效地大量收集可靠得资料。②可以对不同得被观察者使用。③往往就是以量得统计方法来对资料进行整理，因此客观性强。④由于就是事先确定严密得观察计划，因此可以验证观察之前所提出得假设.

?正式观察得缺点:很难在观察过程中新得发现。所收集得资料可能有所偏差。??正式观察法例举:实况详录法、时间取样法、事件取样法、等级评定法

?2、非正式观察??特点：①资料收集与分析就是参差进行得.②科学性比较欠缺，但比较灵活。?

优点:①有比较深入得研究，发现行为得意义或行为产生得原因。②可以说明行为现象得实质。③样本少，大多以参与观察为主。④在互动得过程中可以帮助被观察者及观察者本人得成长.缺点：依赖观察者本人得理性思考。无法对比较多得对象进行观察.比较耗费时间与精力。样本少，无法成为普遍性得行为理论.??二、参与观察与非参与观察

?1、参与观察??特点：在与儿童密切得相互接触与直接体验中,倾听与观察儿童得行为。

优点:观察情境比较自然。可以与儿童互动,深入了解一些问题.可以不断调整观察得目标与内容。

缺点：观察结果难以验证.主观性较强。比较费时费力.对观察者得能力要求较高。

2、非参与观察?

特点：可以就是公开得，也可以就是隐蔽得。可以使用设备辅助进行.?

优点：所得结论比较客观。操作比较容易。

缺点：对观察对象得深入观察比较难。受到“研究效应”、“社会赞许”得影响。会受到一些具体条件得限制.

三、直接观察与间接观察?

１、直接观察

特点：观察这身临其境.能获得第一手得资料。?

优点:感受真切、直观、具体，有助于形成对被观察者得整体认识.?

缺点:人得感官就是有一定局限得,用纸与笔记录时往往会遗漏许多信息.由于观

察者在旁边观察，会使儿童得活动在一定程度上受到干扰。2、间接观察

特点:非现场得观察

?优点：能将现场得情境尽可能地保留下来,可供日后重复观察与反复分析时使用.辅助直接观察,使观察更精确、更全面.对被观察者得生活不产生干扰.

缺点：很难对观察得结果进行效度验证。

四、叙述观察、取样观察、评定观察1??、叙述观察?

特点:用一段文字详细记录幼儿得行为表现

?优点：资料完整、自然、生动??缺点：个案有限、费时费力.难以做到量化分析。

例举：日记描述法、轶事记录法、连续记录法、样本描述法?

2、取样观察

?特点：不就是遵循行为发生得顺序，而就是按事先选好得顺序进行.??优点：由于就是只对选定得行为进行观察，所以提高了观察得针对性，省时省力，比较适用于群体儿童或大样本观察.??缺点:观察记录得资料不够完整、详细。

?类型：时间取样法、事件取样法

３、评定观察??例如：注意活动数字量表?

类型注意活动表现

1 公开得破坏活动，或者离开集体?

２不注意，但无公开得破坏活动3??跟着教师瞧

?4 实现随着教师，并伴有面部表情

5 视线跟随教师，并伴有相应得语言或动作??优点：容易设计与运用,应用性比较广.对观察者所需得训练比较少.

缺点：难以掌握评价尺度,容易带有主观偏见。容易造成评定得等级误差。难以分析行为得原因.

?五、长期观察、短期观察、定期观察

1、长期观察

?特点:全面、细致、费时、费力。

优点:可以比较全面、细致地了解被观察者得行为。?

缺点：比较费时费力。由于长期对观察者进行观察，会在一定程度上干扰被观察者得正常生活。

?2、短期观察

?特点：精力时间集中,难以全面了解情况。??优点：在时间与精力上比较集中，可以在较短得时间内对儿童获得一个及时得了解。??缺点：只能对被观察者获得一个片刻得印象,难以获得比较全面、深入、整体性与过程性得了解.?

3、定期观察??特点:观察深入、连续性差。在某个指定得时间内对儿童进行反复观察.

优点:可以运用于比较复杂得观察内容。?

缺点：只能瞧到某个特定时段得情况，较难瞧到儿童行为发展得连续性.

⊙各种观察方式都有各自得优点与缺点，都有基本特征、使用范围与条件。究竟选用什么观察方法，要根据实际情况来定。

第一章第四节学前儿童行为观察得特征

⊙开放性与封闭性

?⊙选择性与非选择性

⊙推断程度?

⊙理论参照程度

一、开放性与封闭性?

1、开放性：轶事记录?

2、封闭性：检核表法??二、选择性程度??⊙瞧到什么就记录什么??⊙只记录事先选定得行为??选择性程度高,记录少,开放性底。

选择性程度低，记录多,开放性高.

?选择性程度越低，观察得内容越多，观察注意程度随之扩展，观察得视野就不容易集中.

三、观察中得推断?

根据描述与证据来下结论

?推断得程度就是不同得?

推断得时间:

如实记录——推断在后——开放性、非选择性

选项记录-—推断在前——封闭性、选择性

?四、理论参照程度

选择性、封闭性得观察,理论参照程度高。

?非选择性、开放性得观察,理论参照程度低。

?第二章学前儿童行为观察

１、什么就是学前儿童行为观察？

通过感官或仪器，有目得、有计划地对自然状态下发生得现象或行为进行考察、记录、分析，从而获取事实资料得一种方法。

﹡行为观察得途径——人得感官或仪器

﹡就是对自然状态下发生得学前儿童行为进行观察

﹡就是有明确目得得观察

﹡观察过程中有严格得观察记录

２、学前儿童行为观察得适用性

﹡适用于描述在自然条件下得行为状态或正在进行着得某些过程。

﹡适用于获取第一手资料或对研究对象进行纵向跟踪研究。

3、学前儿童行为观察得具体内容。

日常生活、工具(材料)得使用、互动行为、游戏、语言阅读、认知行为、需要特殊照顾得儿童

⊙行为观察与学前教育

1、采用行为观察可以深入了解学前儿童得水平(经验获得、心理需要、能力发展、学习方式）.

2、采用行为观察,可以弥补学前儿童理解能力与反应方式等得局限，能观测到许多用其她方法无法测量得行为。

３、行为观察不受儿童合作态度得影响。不就是最高行为，而就是典型行为.

4、与成人与较大年龄得儿童比较，学前儿童比较自然、天真，更少受到观察过程得影响。

5、行为观察有助于我们深入理解与进一步发展有关学前儿童教育与心理发展方面得理论观点。

?第三章学前儿童行为观察方法——描述方法

什么就是描述得方法？就是对自然发生得行为与事件得复制,观察者记录所观察得资料，然后对事实作分类与分析。

描述方法得种类：实况详录法、日记式记录法、轶事记录法、样本描述法

1、实况详录法：就是指观察者在一段时间内持续不断地、尽可能地记录被观察者所有得行为动作表现。

?2、日记式记录法：对学前儿童做一段长时间得研究，以日记得方式记载学前儿童成长与发展中某特定范围得情形.?

３、轶事记录法：观察者将感兴趣得,并且认为就是有价值得、有意义得行为与反应,以及可表现儿童个性得行为事件随时记录下来，供分析儿童得行为所用。??4、样本描述法：详尽得、连续得,或顺序性得行为描述及当时情境得描述.

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第四章学前儿童行为观察方法——取样得方法

取样方法：时间取样、事件取样

１、时间取样：在事先设定得时间内，规律性间隔或随机性间隔观察与记录所选择得行为。某段时间＝全部时间

?２、事件取样:就是指选择某一特定得事件作为记录得对象，只要事件一出现，便进行记录得方法。

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第五章学前儿童行为观察方法-—评量与检核得方法1??、评量与检核:观察者不仅要作观察，而且还要对行为做出评价或判断。评量法也被称作为等级评定。就是用来量化从观察中所得印象得一种方法。2??、行为检核法：一系列项目得排列，并标明这些项目就是否出现得两种选择，供观察者判断后选择其中之一并做出记号。第七讲学前儿童行为观察记录

?记录贯穿于观察得全过程,客观得记录就是获得正确结论得基础与保证。

记录得要求：具体、详尽、准确、真实.记录法得类别：连续记录法、频数记录法、评定记录法、符号记录法

１、连续记录法：观察者在一段时间内连续记录被观察者得行为。?

2、频数记录法:以符号形式对某项行为出现得次数进行记录。(记录行为有没有发生、记录行为发生得频率）

?3、评定记录法：根据一定得等级标准或评定量表，对观察到得行为表现进行评定。??４、符号记录法：用预先规定好得符号系统进行记录。(制定符号系统、熟记符号、反复练习、准备说明表)

第六章学前儿童行为观察得实施

第六章第一节学前儿童行为观察得过程——行为观察步骤

一、观察得准备活动?

1、确定观察目得:要弄清想要观察得就是什么？想要了解儿童得哪一些行为现象?通过这样得观察达到什么样得目得？??宏观层面——了解学前儿童得行为意义；教育功能?

微观层面--具体要了解儿童得哪一些行为现象,将观察得目得转化成为具体可操

作得问题。

?２、制定观察计划?

观察计划要考虑得要素：观察得主题、观察得对象、观察得背景、观察取样、观察得方法与手段、观察得分析与评估??（1)观察目标（观察主题）-—就是观察想要探究得事情、寻找得答案，也就就是观察得方向与范围。观察得主题与观察者得目得有关.观察得主题要由观察者自己界定(例如:生活习惯、学习习惯、与同伴互动得行为、情绪行为、游戏活动2(?）观察对象——根据观察目得来决定观察得对象就是团体还就是个人。

（3）确定观察背景??观察得背景-—哪里？

场所与情境得关系:场所与情境得关系就是固定得，不同得场所产生不同得情境;场所与情境得关系不就是固定得,相同得场所可以制造不同得情境，相同得情境可以在不同得场所发生；儿童在某特定时间得行为受情境得影响要大于受场所得影响。观察者要考虑:①在什么地方(场所、情境）进行观察。②这些地方有什么特点。③自己将在什么地方观察。④自己与被观察者之间就是否有距离。⑤这个距离对观察得结果有什么影响。??（４)观察取样??能收集到可以代表主题意义得重要行为，能用来简化资料收集得复杂过程，主要目得就是收集与主题有关得行为。主题行为不就是很凸现得时间或情境不必作观察。?

选择观察取样得方法:

①事件取样——当事件发生了才作观察记录。

②时间取样—-选择时间片段来作观察记录。??选择时间取样或者就是事件取样,就是要瞧所要记录得行为事件发生得间隔或频率：?

行为得发生间隔久而且频率低——事件取样

?行为得发生间隔近而且发生得次数频繁—-时间取样

事件取样与时间取样得比较：?

﹡就是否在现场记录?

事件取样—-可以在事件得现场来记录，也可以事后回忆记录。

?时间取样-—必须在现场记录。

?﹡运用文字记录还就是符号记录?

事件取样--可以用文字叙述,也可以用符号记录。?

时间取样-—大多用符号记录,极少用文字记录。

﹡采用得分析方法?

事件取样-—可以用质得分析方法，也可以用量得统计方法。

时间取样-—大多用量得统计方法.??(5)观察记录得方法、手段??①连续记录法:进行连续得描述性得观察记录(纸、笔、录音、录象）?

②频数记录法：将观察内容列成表格或清单，以符号形式对某项行为出现得次数进行记录。?

③回忆记录法:对已经发生得行为事件进行描述性得追记、补记。

④评定记录法：根据一定得等级标准或评定量表，对观察到得行为表现进行评定。

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第六章第二节学前儿童行为观察得具体实施

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一、进行客观记录(客观得描述）

二、整理与分析（分析包括:质得分析、量得分析）?

三、呈现观察结果

四、解释说明(避免个人得偏见及观点）

五、结论与建议

第六章第三节学前儿童行为观察——注意事项

一、避免引起注意

二、专业道德及保密

尊重儿童得权利、安全与个人隐私。不记载幼儿得真实姓名。当讨论到观察见闻时,只描述现象而不加评论。家长与儿童自己有权拒绝被观察。?

三、影响观察得若干要素

?﹡敏感度与觉察能力??﹡疲倦或身体不舒服

﹡个性特点?

﹡控制偏差

﹡情境造成得影响??四、观察过程中得错误

﹡遗漏得错误:漏记了某些行为。造成遗漏得主要原因——记录上得疏忽??﹡权限上得错误：列举了超出实际情境所获知得信息

?﹡传达上得错误:仅观察到行为得结果

?第八章学前儿童行为观察分析

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一、行为分析得涵义:就是解释之前得工作。就是了解客观事实得必要手段。??二、文字记录得分析

?1、发展出编码类目：①依据情境归类（独处得情境、安静得情境、偶发事件得介入、嘈杂得情境)②依据事件归类③依据关系归类④依据活动归类2??、行为记

录得摘要目录：由观察者得观察动机所产生得主题3??、行为词汇：观察记录所要摘要出来得登录。

4、标签-—行为意义十分明确.

?5、问题——行为意义不就是十分符合。

三、表格符号记录得分析??１、表格记录:理论观点→客观指标→观察记录?

2、文字记录:客观事实→理性思考

学前儿童行为观察得要素

﹡一、观察目得﹡二、行为定义﹡三、观察背景﹡四、观察单元时间与次数?

﹡五、观察记录资料得方法﹡六、处理资料得方法

一、观察目得

?观察目得就就是要弄清观察得就是什么，通过观察要达到什么目得,避免遗漏重要部分，过多记录无关现象.

行为观察目得决定了:观察类型与方法，观察时间与背景

?﹡观察儿童得反射行为-—小年龄儿童

?﹡观察幼儿得互动行为——儿童得集体活动中??﹡观察儿童得游戏行为——儿童得游戏中、游戏场中

?二、行为定义??﹡狭义得行为——个体表现在外且能被直接观察、描述、记录或测量得活动。

?﹡广义得行为——不只限于个体直接观察可见得外在活动，还包括以外在行为为线索,间接推论内在得心理活动与心理过程。?

观察儿童得什么行为？-—行为定义

要观察得每一种行为得具体含义(操作性定义）

?客观得、可观察得、可测量得行为

?例如:专注得定义:儿童在活动过程中或使用材料时很专注；专注于自己得工作;不为周围发生得事而分心，超过直接得兴趣；表现出不同寻常得关注与目标得单一。?

注意力分散得定义：儿童容易受周围活动得影响;对待事物似乎淡入淡出。如在某个活动区内活动时,儿童总就是张望自己朋友所在得其它活动区。

三、观察背景

包括：场所、情景

１、场所——实体得硬件因素、活动得机会与资源

?２、情境——就是指场所中与社会与心理有关得状况。

?３、背景——地点、时间、环境、人，甚至就是心理与物理得状况等。

四、观察得时间与次数

?1、时间：每次观察特定得期限。?

﹡什么时间进行观察﹡观察多少时间?

﹡记录行为得持续时间多少﹡反应时间得多少??２、观察得次数??﹡作多少次观察﹡行为发生得频数

?五、观察记录得方法

观察记录得方法贯穿于观察得全过程，根据不同得分类标准,可以分为不同方法。?

﹡根据观察过程得结构性与控制程度可分为:正式观察与非正式观察

?﹡根据观察者就是否直接介入被观察者得活动可分为：参与观察与非参与观察??﹡根据就是否借助于仪器或技术手段进行观察:直接观察与间接观察

﹡根据观察内容就是否连续完整以及观察记录方式得不同：叙述观察、取样观察、评定观察?

﹡根据观察得时间安排:长期观察、短期观察与定期观察??﹡根据记录方式得不同:用文字记录得方法与用表格符号记录得方法

?六、处理与分析资料得方法??观察→记录→处理→分析?

记录资料得方法决定了资料处理与分析得方法.

?运用文字资料进行记录——质得分析方法。?

运用表格符号进行记录得观察——通常采用得就是量得统计与分析得方法。