我们的专业在哪里
我们的专业在哪里
翟彦芳2013年10月28日
一、幼儿教育的发展方向
《指南》说明中，对于实施的要求有四点：
1．关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。
2．尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。
3．理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。
4．重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。
1、幼儿的学习方式和特点：
?直接感知、实际操作和亲身体验。以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行。
2、游戏和生活的独特价值：
?游戏是幼儿对周围现实生活的一种反映活动，是幼儿最喜欢的活动，幼儿园以游戏为基本活动，游戏的独特价值体现在：
?游戏是一种快乐的行为，
?一种自发的行为，
?一种虚构的行为，
?一种有规则的行为，
?一种社会性行为。
?华爱华：完善的个体发展离不开同龄伙伴和异龄伙伴的交往，各自获得的益处是不同的
?没有与年长者的交往，将减少知识经验和技能的学习机会；
?没有与年幼者的交往，使社会责任心、自主感和组织能力的补偿难以实现；
?没有与同龄者的交往，对事物共同的体验就失去了可资比较的机会和协商合作的可能。
1、终身学习与发展，需要良好的学习品质；良好的学习品质要得到幼儿园的重视；
2、良好的学习品质包括：
?积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等。
前进的方向：
1、发展方式的转变，从数量——到质量——走内涵式发展道路。
2、教师能力转型，以教为中心——以学为中心——走专业化道路。
二、当前存在的问题
1、小学化倾向依然严重
?改革开放35年, 为什么“以游戏为基本活动”的幼儿园教育理念仍然不能落实到位，至今还存在严重的小学化倾向？
?我们知道，有趣和有用是学习的动力，游戏化、兴趣化的学习才有趣，与生活紧密结合的学习才有用，能解决生活中和游戏中的问题才有用。
?我们也发现，发达地区的幼儿园和先进的幼儿园，孩子们都会玩，呈现出的专业程度很高；
?而越小学化倾向严重的幼儿园，总是处在相对落后的地区，表现为观念的落后、方法的落后、水平的低下。
2、专业引领欠缺
?国家那么多专业委员会，却没有一个“游戏专业委员会”，没有从事专业引领。
?因为玩很容易，会玩则很难。能玩出个名堂来更难。
3、社会对学前教育的认知严重滞后
?直接表现为家长的要求不太合理，影响了我们一些幼儿园的办园思想和办园方向。
?过高的期望，带来孩子的无望
?过度的保护，带来孩子的无能
?过分的溺爱，带来孩子的无情
?过量的干涉，带来孩子的无奈
?过多的指责，带来孩子的无措
4、我们自身不够强大
?一是生存的压力大，一些幼儿园不追随家长就没有生源。
?二是对游戏的指导没有专业自信，领着孩子玩怕别人说。
?三是素质水平距国家要求太远，思想认识上不去，不具备引领的能力。
有部分幼儿园从来没有学习过国家的幼教法规。
5、我们应当怎样做：
（1）紧紧抓住大方向不放松，然后制定自己的发展规划。
（2）如果说发展方向是我们跑道的终点站，那么起点在哪里，我们自己应该知道。
三、我们的专业在哪里
1、支持与引导幼儿游戏是我们的专业
（1）支持合作引导幼儿的基本思路
◇发现孩子的兴奋点：如对小动物的饲养
◇发现孩子的敏感期：一段时间内孩子突然对某种事物感兴趣,很投入,说明他心理需要。如画铁轨、天天操作一样玩具的孩子。
◇发现孩子的弱项：不做某种活动的孩子。
◇会和幼儿一起玩：
①低程度介入：局外人。老师对孩子的游戏不给予任何关注。
②高程度介入：控制者。老师控制儿童的游戏活动，告诉儿童应该做什么，
不该做什么。
③支持性角色：
?观察者（看儿童游戏，做出指导评价）；
?管理者（准备游戏，在游戏中给儿童以帮助）；
?伙伴（加入游戏活动，并充当游戏伙伴）；
?领导者（加入，丰富游戏内容，拓展游戏范围）
（2）支持合作引导幼儿的基本方法
①读《纲要》第三部分第10条的内容。
②提供环境、材料，要求丰富、多样、多变
③观察和支持游戏的进展。观察是了解的必须步骤。支持主要体现在语言的支持和材料的支持。
④适时的介入和干预游戏。
?幼儿游戏不投入，教师可通过情绪带动的方法参与游戏，引导幼儿投入进去；
?幼儿一再重复自己原有的游戏行为，不能发展，教师要与他一起游戏，扩展他的游戏经验；
?活动中不能与其他幼儿互动，教师可不动声色平行参与游戏，与其他幼儿互动示范；
?游戏中出现不良行为，教师要及时干预和纠正。
2、创设有准备的环境是我们的专业
（1）钱志亮在《入学早知道》一书中讲：
?有准备的环境包括物质环境和人文环境，
?物质环境主要指有满足幼儿需要的各个领域的教、玩具可供幼儿感知、操作、学习；
?人文环境主要包括良好的班级文化，即：师幼间和谐、美好的情感，教师和幼儿共同布置的温馨环境，良好的家园沟通等，这些是常态下的人文环境。
?动态下的人文环境，教师对每天教育教学活动的巧妙安排和构思，教师每天与幼儿间有效的互动，这也是直接影响孩子能力发展与坚持性培养的重要因素。
（3）让环境和材料诱发孩子在游戏和操作中主动学习
?区域的或非区域的环境分类：
?探索型环境、操作性环境、引导型环境、
?展示性环境、装饰型环境、防护型环境、教师的榜样、成人的示范。（4）让环境呈现出我们的教育艺术
?环境是物化的思想：
?要以幼儿为中心，突出幼儿的能量；
?要以学习为中心，显示幼儿的力量；
?要以发现为中心，激发幼儿的潜能；
?要注重幼儿的操作与体验，积累经验；
?要个体与合作分享学习互补，有助发展。
3、按照幼儿的学习特点组织活动是我们的专业
（1）幼儿的学习特点：
?以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行
?幼儿学习对环境的依赖性大，易受暗示；
?幼儿的学习具有无意性与内隐性的特点；
?直接经验与体验对幼儿的作用较显著；
?幼儿学习的积极性从兴趣出发；
?幼儿学习和理解事物必须具有直观形象性；
?幼儿的个别差异性显著；
?幼儿学习的主动性很脆弱，需要教师引导和激发；
（2）各类活动对幼儿的促进作用
①环境的作用：暗示、熏陶、滋养、浸染、引导
②一日生活的作用：秩序、集体、规律、自理
③区域活动的作用：交往、想象、创造、解决问题、探索发现、合作、角色
④集体教学的作用：认知、展示、归属、分享、示范
?区域环境的设置更有利于幼儿的发展，对教师的要求也最高。
?幼儿时刻在学习，你想让孩子成为什么样的人，就要为他们创设什么样的环境！创造什么样的活动机会！营造什么样的人际交往氛围！（3）幼儿园活动组织的要求
?《幼儿园工作规程》第24条讲：
?组织活动应根据不同的教育内容，充分利用周围环境的有利条件，积极发挥幼儿感官作用，灵活地运用集体或个别活动的形式，为幼儿提供充分活动的机会，注重活动的过程，促进每个幼儿在不同水平上得到发展。
?《幼儿园工作规程》第25条讲：
?游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏。应因地制宜地为幼儿创设游戏条件。游戏材料应强调多功能和可变性。
4、按照幼儿的成长规律进行教育是我们的专业
（1）孩子的发展需要动作支撑
?据北京师范大学董奇教授研究：
①动作发展具有准备性，没有准备好，人为的提前发展，是有害的。所以不要拔苗助长。
②动作发展具有顺序性，不可强行打乱。如“7个月走路实验”。
（2）身体运动对构建幼儿的智能非常重要
◇基本活动：抓、触碰、爬动胳膊——腿的活动、走路、伸手拿东西、推、托、转。
?获得：手眼协调、运动技能、前协作动作能力。促进我们初生脑的发展。
◇体能活动：转圈、保持平衡、翻筋斗、作操、跳舞、听、摇摆、滚。
?获得：平衡能力、运动能力、骑车能力、写作阅读技能、好的运动协调性。促进小脑平衡能力的发展。
◇情感活动：抚摸、拥抱、一起玩
?获得：爱、安全、亲密、社会技巧、合作、信心。促进中间脑感情能力的发展。
◇建构活动：积木、装配游戏的玩具、再认图案、制作图案、字谜、反复的游戏、音乐欣赏。
?获得：数学、逻辑、问题的解决、流利地说、拼写、绘画、很好的词汇记忆、音乐技能。促进大脑顶部思考判断能力的发展。
四、向着专业化方向前行
1、教师的专业能力
（1）幼儿教师应当掌握多少门学科知识？
?生理学、优生学、遗传学、解剖学、产科学、护理学、保健学、儿科学、营养学、药理学、心理学、教育学、行为矫正科学、级管理、美学理论、各科教学法、建构主义理论、卫生学、幼儿园管理、……（2）幼儿教师应具备36项专业能力
◇个人基本能力：岗位介入能力；弹唱能力；演讲与诵读能力；舞蹈与运动能力；绘画能力；动手操作能力；作品欣赏能力
◇自我成长能力：学习能力；语言运用能力；情绪调节能力；反思与发展能力；信息技术运用能力；玩教具制作能力。
◇专业驾驭能力：环境创设能力；驾驭教材能力；备课上课能力；案例分析能力；教学研讨能力；说课评课能力。
◇专业实现能力：游戏支持与引导能力；良好习惯培养能力；一日生活组织能力；教育策略运用能力；观察评价幼儿能力；接待新生能力。
◇岗位管理能力：工作计划与实施能力；班级管理能力；生活管理能力；组织家长活动能力；经验总结能力；特殊孩子管理能力。
◇工作协调能力：安全防范能力；岗位协调与合作能力；沟通家长能力；幼小衔接指导能力；教育资源利用能力。
2、幼儿教师专业发展主要表现为六个方面
（1）会观察、分析、评价孩子发展的能力
?华爱华讲：“观察”不等于“看”。
?观察的专业目的是引导发展：分析与评价发展；
?看是非专业的目的。“看到的”和“观察到的”是不一样的。例如：
?表面行为：我看到孩子在踩水。
?行为背后可能的发展：孩子是否在探索倒影与水的动态的关系；
?表面行为：我看见孩子的鞋湿了。
?行为背后可能的发展：孩子是否获得了湿鞋比干鞋重的经验；
?表面行为：我看见甲与乙在板条上比开车，乙总输。行为背后可能的发展：乙可能不知道坡度越大速度越快的道理。
（2）创设教育环境的能力
?“环境创设”不等同于“环境布置”。环境创设是持续性的动态环境；环境布置是阶段性的静态环境；
?环境创设的专业化体现在三个方面：
①解释环境与幼儿发展的关系；
②把握材料投放方式与幼儿行为的关系；
③低成本高质量的环境。
（3）进行教育实践研究的能力
?幼儿园教师的研究定位：行动研究。
?教育教学过程就是研究的过程，日常教育教学中充满着问题，研究就是探索解决问题的办法，研究的目的是改善教育行为。
?幼儿园教师的研究能力：问题意识、反思意识、探索意识。
（4）教学活动的设计和组织能力
①教学活动组织中，协助幼儿有三个层次：
◇低层次协助：
?成人借当下环境中的物体或事件发问：这是什么颜色？这个恐龙有很大的牙齿。这本书很好看是吗？天冷了，就要穿上厚厚的棉衣是不是呀？小花猫帮助了别人，心里高兴不高兴呀？
◇中层次协助：
?成人通过两个看得见的东西延伸发问：
?这两个苹果哪一个比较大？红色的看起来跟另外一个不一样？哪里不一样呢？小花猫和小花狗是怎样帮助别人的？土豆沉下去了，可是那个雪花片怎么没有沉下去呢？
◇高层次协助：
?超越当前看得见的东西发问：如果我们把这个东西放这，会发生什么？
为什么我们要把这个东西放在这里？故事中的小猪如果是你，你会怎样做？你能用这些积木给老师盖座新房吗？这些纸能做什么呢？谁最结实？海底世界是什么样的？
②提问有三个技巧
◇经验性提问：
?以前是什么样的？你会什么？告诉小朋友好吗？你知道什么？你是怎样做的？
◇文本性提问：
?根据当时使用的材料进行提问，如根据故事情节的提问。这上面是怎
么说的？都发生了什么？谁先说的？后说的？先怎么了？后怎么了？◇关系性提问：
?将目前的知识与过去的经验和文本信息联系起来的提问。你遇到这件事会怎样做？如果是你该怎么办？这上面说了，小朋友要讲卫生，如果你看到有人不讲卫生了，你会怎么办？
（5）游戏指导的能力
?角色与表演游戏：
?环境准备、时间预设、幼儿的经验准备；角色分配、主题选择、丰富拓展内容、建立规则意识；游戏后怎样整理。
?均是教师考虑的内容。
?结构游戏：
?重在观察和指导，提高幼儿的建构技能。
?小班时重点观察幼儿的兴趣、技能；
?中班时重点观察幼儿的独立性、想象创造能力、行为习惯；
?大班时重点观察幼儿的想象力、创造力、合作能力、坚持性品质。
?智力游戏：
?智力游戏具有益智性、挑战性、趣味性特点，教师应考虑孩子的经验基础，教师的指导要具有启发性，能引导幼儿讨论、思考、解决问题。（6）家长工作的能力
?要点是沟通、引领，支持、配合。
3、重视幼儿情感态度能力知识技能五方面的发展
?人从小到大，学习的内容不外乎五类
?第一类是言语信息；第二类是认知策略；第三类是智慧技能；第四类是动作技能；第五类是态度的。
?概括说就是知识.能力.技能.态度。
◇言语信息：
?人用口头或书面言语陈述自己的想法和观念的能力叫做言语信息能力。它是一种陈述性知识，即关于“是什么”的知识。
?幼儿和小伙伴聊天，课堂上回答问题，给家长讲述幼儿园里发生的事情，用绘画表达自己的想法，背诵诗歌等，运用的就是这种能力。
◇认知策略：指的是学习、记忆、思考问题的技能及分析问题、解决问题的方式方法。
?幼儿阶段，认知策略主要体现在，能独立地思考问题，遇到问题喜欢问“为什么”，遇到困难勇于尝试解决等等。
?（知识学习三阶段：识记阶段，理解吸收新知识——保持阶段，新知识与原有知识建立起联系——应用阶段，提取应用新知识）
◇智慧技能：人必须学会通过使用符号与周围人保持联系。数字、口头语言、图画以及身体动作、表情是幼儿学到的符号的基本类型。
?能否用这些符号与周围人保持联系，让别人知道他自己的思想、愿望，同时也了解别人的想法和愿望，这是衡量幼儿智慧技能的标志。
?（智慧技能的学习：陈述性阶段，知道怎样做——意识控制的应用阶段，能做——自动化阶段，熟练做）
◇动作技能：如开车，使用油画笔，使用各种工具等。游戏与操作活动、参与家庭劳动、自己的事情自己做等，是幼儿动作技能学习的主要途径。
?（动作技能学习的过程：动作规则的掌握-示范-反馈-练习）
◇态度：态度不是实际行为，而是人对周围环境的一种选择倾向。情感是态度的内核，态度总是与情感密不可分。
?（态度有三个构成成分，情感或情绪、行为、认知。态度的强弱依赖于情感成分，伴随着价值判断，离不开认知，所以态度的三个构成成分是分不开的。态度的形成经历三个阶段：顺从、认同、内化。）?小结：不管人们进行什么课程的学习，也不管学习的形式如何，最后所形成的能力都无外乎这五个方面。
?它们一旦形成，会以潜能的形式存在于人的身上，必要时发挥作用。
?按照幼儿的发展特点，它们的顺序就成为：情感、态度、能力、知识、技能。
4、情感态度能力知识技能的价值所在
◇情感态度包含着幼儿终生受益的品质，主要表现在独立、自制、专注、良好的秩序、合作精神几个方面。
?独立的价值在于自信和自主，只有独立的人才能摆脱依赖，实现自主。
?自制的价值在于目标明确的自觉行为，意味着他的行为是自律而非受他人控制，这样的人能为实现目标而自觉付出。
?专注的价值在于热情的投入，集中精力做好事情，完成工作任务或进行创造性工作。
?秩序的价值在于规则和效率。合作的价值在于能与人共处。
◇能力的价值在于生命的价值。
?人一生中最根本的能力就是自我发展的能力，说到底就是学习能力。
?五大领域的能力发展点在于：
?健康领域的核心是自我保护能力的发展；
?语言领域的核心是表达能力的发展；
?社会领域的核心是交往能力的发展；
?科学领域的核心是思维能力的发展；
?艺术领域的核心是创造能力发展。
◇知识技能的价值在于它是能力的核心构成成分，没有知识技能就没有能力的形成。
?如测量体温的能力，是以知道正常体温是多少这个知识点为支撑的。
?拼音打字的能力，是以懂得拼音知识为支撑的。
五、走“以学为中心”的道路
1、重视幼儿的学习品质培养
（1）良好的学习品质包括：积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等。
?还包括：好奇心、坚持性、主动性、责任感、灵活性、独立性、合作性、专注力、整洁条理、荣誉感、学习兴趣、生活习惯。
?学习品质是教出来的吗？（环境中、做事中、养育中）
（2）对幼儿园及教师的要求：
?创设有准备的环境，环境要有足够的变化性
?为幼儿提供充分的选择机会；
?积极营造鼓励和接纳幼儿的氛围；
?提供必要的帮助，但不干预；
?注重孩子的经验基础，多观察了解孩子；
?有生成课程的时间。
3、在五大领域教学中注重过程
语言领域的学习：
?关键要素是交流与表达，是“激发表达的热情，创设交流的机会”，让幼儿在交往中自已去获得语言，而不是别人教会他说话。
?（想办法让幼儿去说，然后再引导幼儿会说，说出条理，说出精彩）健康领域的学习：
?核心要素是培养幼儿自我保护能力，达到身心健康的目的，是让幼儿在积极愉快的情绪中去体验和感受，所以它的游戏性更强。
?（设置情景，在游戏中学习和锻炼）
社会领域的学习：
?关键要素是自我意识的发展，即让幼儿在与他人的自由交往中体验规则的公正与互惠，逐步摆脱自我中心。
?（通过各种交往性的游戏引导幼儿学会交往、学会沟通、学会遵守规则）
科学领域的学习：
?关键要素是抓住事物之间的逻辑关系，让孩子在与环境的互动中不断探索和反复体验，从而发现规律。
?（多开展小制作、小实验活动，让幼儿掌握记录表的方法、观察的方法、实验的方法）
艺术领域的学习：
?核心要素是丰富想象力和表现的热情，让孩子不仅仅眼中有画，心中也要有画。不仅会唱歌,而且会感受。
?（在情景创设中让幼儿多欣赏作品、体验情绪情感，表达情绪情感）4、让幼儿的学习更自主
（1）区域游戏环境的作用：
①有助于幼儿自主学习：幼儿在操作区域中自己探索、发现、思考。
②有助于真正落实个别化教育：利用自由区域活动时间，在相关活动区域对有需要幼儿进行个别辅导。
③有助于幼儿教育的系统性与可持续性：集体教学后将操作材料投放相关区域，巩固学习成果，扩展学习经验，实现教育目标。
（2）区域游戏环境的设置：
①常规区域：建构区、美工区、表演区、阅读区、益智区、感官操作区、语言区、科学区、沙水区、运动区、种植角、棋类区等。
②角色游戏区域：娃娃家、理发店、超市、商店、医院、餐馆、交通岗、小记者、小警察等
③特色区域：可以结合乡土特色，也可以是园本、班本特色的体现。
④主题区域：根据教学主题安排。
?结束语：
?我们是促进孩子发展的职业者，不是代替孩子发展的强盗！
?我们是给孩子发展机会与条件的职业者，不是干扰孩子发展的小团伙！
?我们是服侍生命成长的人，不是主宰生命进程的人！
?我们是呵护生命的观音菩萨，不是扼杀生命的魔爪！