激发高三学生合作研讨动力的几个维度

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/7712619062.html,

激发高三学生合作研讨动力的几个维度

作者：刘廷平

来源：《亚太教育》2016年第09期

摘要：高三学生面临大量宜合作研讨的问题，但合作热情却往往不高。教师可通过升级学生合作的利益观和友谊观，帮助建设更优化的合作团队，精进其合作的技能，提升他们合作中的决策能力，来激发合作研讨的动力。

关键词：合作动力；利益观和友谊观；合作小组；合作技能

中图分类号：G633文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）03-0033-02高三学生由于全面的复习和大强度的练习，会显露出学业上存在有大量问题，但各自面临高考升学的巨大压力，自认为搞懂了的学生往往出于担心自己的时间被挤占，或出于减轻竞争压力而选择保守等考虑，合作意愿不强。未搞明白的学生往往因为难以概括描述出自己的问题，而出现想问却发不出问，终于囫囵地去问又往往遭致不耐烦或嘲笑等，导致合作积极性也不高。再加上个别教师对合作学习的观念偏颇和对成绩优劣学生的亲疏不同，更加使得高三学生合作学习的动力不强。而合作学习已被证明是更为有效的学习方法，那么如何有效地激发高三学生合作研讨的动力呢？

一、升级合作的“两观”

1.利益观

合作的基本出发点和最重要的推动力都源于“合作共赢”。合作各方都必须要能从合作中获得想得到的“收益”，否则合作将难有深度和质量，甚至形式上的合作都难以为继。

合作学习的收益最明显与最直接的当是学术水平的提升。不懂的人通过合作搞懂，其收益是显而易见的。已经搞懂的人可以把为别人作指引与辅导，转化成一个检验自己理解准确度与深度的机会、促成自己去变式思考甚至产生技巧与灵感的契机、通过亲历别人的危机而反观自身以避免重蹈覆辙的良机。因为在为别人作辅导的过程中，时不时会发现逻辑推演或引证证据上会出现让讲解者自己“心虚”的地方，在试图“忽悠”别人的过程中将会广泛联系相关知识以求快速破解当下危局，并不断对新的引用与论证进行内在的评估，“事后”又会急切地去研究以消除“心态失衡”的痛苦。若未出现这种失落，则既会让讲者在理解正确度上增添信心，又可从辅导懂别人所花的时间多少上判断自身“巧”的程度与进步，还可在与顽固的错误认识交锋的过程中促进判据的提纯优化和判断灵敏度的提高。“势均力敌”者通过合作可以产生彼此都无法单独获得的成果，即所谓“1+1>2”的效果。

合作研讨的收益还包括合作素质的提高。如合作目标的合理预期、合作对象的理性选择、合作技能的正确运用、合作过程的相机调整等。它能创造与不同个性的人相处的机会，以及为