提升“211”人才培养模式下的实践教学质量研究

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提升“211”人才培养模式下的实践教学质量研究

作者：李业学范建辉

来源：《东方教育》2013年第08期

【摘要】211 人才培养模式是地方高校进行教学改革的一种尝试，旨在由“传授型教学”向“互动型教学”转型的教学关系。这种转向首先应该体现在课程教学内容上，更重要的要体验在实践教学环节中，本文针对高校传统实践教学中存在的不足之处，以建筑工程类专业为例，提出了 211 人才培养模式下实践教学环节的新举措。

【关键字】211人才培养模式；实践教学；建筑专业

时代在发展，社会在进步，市场对人才的需求也在不断变化，大学肩负着培养人才、发展科学以及为社会服务职能的重要使命，要培养适应社会发展的复合型人才就必须不断地加强教学模式的改革。为了更好发挥大学生的特长，让他们能够学以致用，湖北文理学院实行“211”人才培养模式，立足培养具有创新精神和实践能力的应用型人才。所谓211模式，是指两年通识教育，一年专业教育和一年实践教学的培养方式。问题是，通过多年实践发现，最后的一年实践教学环节的教学效果差强人意，毕业后学生的实践动手能力较差，他们很难在人山人海的招聘现场脱颖而出。造成这种现象原因可以说是多方面的，但其中最关键、最根本的因素是“211”教学模式中实践教学环节的具体实施方案中存在不足，在实践教学过程中学生自己无法充分发挥其主观能动性，就不能全身心投入到学习实践中去，这样就很难发挥出211人才培养模式的真正效果。本文针对211培养模式下一年的实践教学环节中存在的不足之处以及考核评价体系深入探讨，并提出了行之有效的具体改革方案和举措。

一、“211”人才培养模式提出的背景和发展

湖北文理学院提出“211”人才培养模式一方面是学校适应社会发展的需要；另一方面是学校自身发展的需要[1]。

从社会发展需要来看：第一，高等教育的大众化对高等学校提出了新要求；第二，国家对提高高等教育质量提出了新要求；第三，区域经济化社会发展对应用型人才表现出旺盛的需求，区域经济化的快速发展，要求有一支素质优良的人才队伍与之相适应。从学校自身发展来看：首先，地方型高校应用性本科教育的特点决定了学校必须要建立具有一定特色的人才培养模式；其次，学校要提升办学质量，寻求地方特色发展就迫使学校必须探索实践新的人才培养模式。

我校从实行211人才培养模式以来在教学和实践上都取得了明显的效果，不仅大大提高了学生在创新应用能力的培养，也获得了地方各界的好评，荣获了湖北省政府教学成果一等奖。