搜档网
当前位置:搜档网 › 如何培养农村小学生口语交际能力

如何培养农村小学生口语交际能力

如何培养农村小学生口语交际能力
如何培养农村小学生口语交际能力

学号_20100106050235_

密级________________兰州城市学院本科毕业论文

如何培养农村小学生口语交际能力

学院名称:文学院

专业名称:汉语言文学(教育方向)

学生姓名:杨露

指导教师:冯小煜副教授

二○一四年五月

BACHELOR'S DEGREE THESIS OF LANZHOU CITY UNIVERSITY

How to develop rural pupilsoral

communication ability

College:Liberal Arts

Subject:Chinese Language Literature

(Direction of Education)

Name:Yang Lu

Directed by:Feng Xiaoyu Associate Professor

May2014

郑重声明

本人呈交的学位论文,是在导师的指导下,独立进行研究工作所取得的成果,所有数据、图片资料真实可靠。尽我所知,除文中已经注明引用的内容外,本学位论文的研究成果不包含他人享有著作权的内容。对本论文所涉及的研究工作做出贡献的其他个人和集体,均已在文中以明确的方式标明。本学位论文的知识产权归属于培养单位。

本人签名:日期:

摘要

《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)要求语文口语交际教学要更加贴近生活、更为实用,要更加突出口语的交际功能。这体现了新时代口语交际教学重视语言交际功能的新理念,将影响教学形式和内容的全方位的变革。

为了进一步培养农村小学生口语交际能力,改进农村小学生口语交际的教学现状,本文以酒泉市肃州区农村小学生口语交际能及影响因素作为调查对象,在文献分析的基础上通过对农村小学语文口语交际能力培养所涉及的诸多元素如教师、教法、学生、评价手段等,结合问卷调查法、观察法、访谈法作了全面调查。在此基础上了解农村小学生口语交际能力较弱的症结所在,并针对性地提出解决策略,为广大农村小学教师的口语交际教学提供一些理论和实践参考,从而达到全面培养学生语文素质的目的。

关键词:农村;小学生;口语交际;改进对策

ABSTRACT

"The full-time compulsory education Chinese curriculum standard"(experiment draft)require language oral communication teaching is more close to life,more practical,more prominent oral communicative functions.It embodies the new era of oral communication teaching attaches importance to the new idea of language communication function,will affect the teaching form and content of a full range of change.

To further foster rural pupils oral communication ability,improve the rural pupils oral communication teaching status quo,JiuQuan city,this paper takes the'state of rural pupils oral communication ability and influence factors as the research object,on the basis of literature analysis of rural primary school Chinese oral communication ability training involves many elements such as teachers,teaching methods,student,evaluation method,etc.,combining with the questionnaire survey method,observation method, interview method made a full investigation.On the basis of understanding the crux of the rural pupils oral communication ability is weak,and puts forward the solving strategy,for the majority of rural primary school teachers on the teaching of oral communication to provide some theoretical and practical reference,so as to achieve the purpose of training students'Chinese quality in an all-round way.

Key words:Rural;Primary school students;Oral communication ability;

Improvement countermeasures

目录

引言 (1)

(一)研究背景 (1)

(二)研究目的 (1)

(三)培养农村小学生口语交际能力的现实意义与价值 (1)

一、农村小学生语文口语交际能力现状调查与分析 (1)

(一)调查情况概述 (2)

1.调查对象 (2)

2.调查方法 (2)

(二)调查结果分析 (3)

1.调查结果 (3)

2.分析存在的问题 (6)

二、影响农村小学生口语交际能力的因素 (7)

(一)学生自身的因素 (7)

1.性格因素 (7)

2.情绪因素 (7)

3.话语因素 (8)

(二)环境因素 (8)

1.学校环境因素 (8)

2.家庭环境因素 (8)

3.社会环境因素 (8)

(三)教育因素 (8)

1.教学内容因素 (8)

2.教师能力因素 (9)

三、培养农村小学生语文口语交际能力的策略及实践 (9)

(一)改进农村小学生口语交际教学现状的对策 (9)

1.完善教材编制 (9)

2.加强教师队伍自身建设 (9)

3.优化口语交际教学评价 (10)

(二)农村小学生口语交际能力训练的实践 (11)

1.优化语言环境 (11)

2.开设专题口语交际课 (12)

3.拓宽训练渠道 (13)

结论 (14)

参考文献 (15)

致谢 (16)

附录 (17)

引言

(一)研究背景

2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出:“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要反应在具体的交际情境中进行。重视口语交际的文明态度和语言修养,努力选择贴近生活的话题,采用灵活的形式组织教学,不必过多传授口语交际知识。[1]”

“口语交际”的提出,体现了新时代语文口语教学重视交际功能的新理念,注重培养学生的交际能力,增强学生在现代化社会中的生存能力。但是,“重文轻语”的弊病仍根深蒂固,口语交际教学现状不容乐观,尤其是农村小学生口语交际能力差,新课标理念在农村小学尚未得到真正的贯彻和实施。

(二)研究目的

1.通过调查农村小学生口语交际能力的现状,揭示并归纳影响农村小学生口语交际能力的因素。

2.提出培养农村小学生口语交际能力的适当方法,促进农村小学生语文能力的全面发展。

(三)培养农村小学生口语交际能力的现实意义与价值

1、对学生自身发展有其重要性

眼睛是心灵的窗户,语言是思维的外衣。口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要形式,是学生走向社会,立足社会,终生受用的语言能力,关系到学生今后一生的发展。不论他们将来从事什么工作,都需要有一定的社会交际能力。可以说口语交际能力是影响其事业成败的重要因素之一。小学生正处在语言感知和表达的最佳时期,培养其口语交际能力“正逢其时。”

2、对满足社会时代的需要有其重要性

培养学生口语交际能力是社会的需要。一个社会语言丰富发展的水平,标志着社会文明发达的程度。一个社会一旦消灭了语言,“社会就会停止生产,就会崩溃,就会无法作为社会而存在下去。[2]”从社会发展的角度看,小学生特别是农村小学进行口语交际训练是十分重要的。

一、农村小学生语文口语交际能力现状调查与分析

新课标的颁布,赋予了口语教学新的内涵。作为对听说教学的深化和发展,

让我重新认识到口语交际教学的重要性、紧迫性。那么农村小学生的口语交际能力到底怎样呢?张鸿苓教授指出:“没有调查就没有发言权,语文教学的任何决策也必须产生于调查研究之后。[3]”为此,我在酒泉市肃州区三个农村小学(肃州区西洞镇新地小学、肃州区泉湖小学、肃州区永久小学)进行了关于农村小学生口语交际能力的调查,以便以点带面,了解现状,分析问题,探寻解决问题的方法。

(一)调查情况概述

1.调查对象

(1)教师组

教师组主要采用随机整群抽样的方式,在酒泉市肃州区三所农村小学发放问卷40份,收回31份,可用问卷31份,问卷有效收回率达77.5%。

(2)学生组

学生调查采用分层随机抽样的方法,从肃州区三所小学中各抽100名学生,共计300名学生作为调查研究的样本。共发放问卷300份,收回283份,有效问卷283份,有效回收率为94.3%。

2.调查方法

本次调查采用的研究方法有文献分析法、问卷调查法、观察法、访谈法、对比分析法五种。

(1)文献分析法

针对研究目的,搜集相关的文献资料,并加以分析,作为本论文的理论基础以及问卷题目、访谈提纲与解释调查结果的依据。

(2)问卷调查法

根据文献分析的结果,共设计两份问卷,对酒泉市肃州区西洞镇新地小学的学生和教师进行问卷调查。

(3)观察法

进入农村小学课堂,通过自身的教学实践、随堂听课及参加学校的集体活动,了解农村小学生的口语交际能力及其影响因素。

(4)访谈法

访谈部分教师。

(5)对比分析法

对调查结果进行分析、比较,从而发现存在的问题。

(二)调查结果分析

1.调查结果

教师问卷,主要包括以下六部分内容

(1)对口语交际教学内涵的认识(见表1)

(2)对口语交际教学的重视程度(见表2)

(3)教师自身的口语交际水平(见表3)

(4)口语交际教学的内容(见表4)

(5)口语交际教学方法(见表5)

(6)口语交际教学评价(见表6)

学生问卷,主要包括以下五部分内容

(1)口语交际心理(见表7)

(2)语言习惯(见表8)

(3)对口语交际课的认识(见表9)

(4)口语交际态度(见表10)

(5)环境因素调查(见表11)

表1.

A B C D

您认为语文教师对学生的口语交际能力所起的作用非常大有一定作用作用不大没有作用57.9%39.53% 2.57%0

您认为您的口语交际能力非常强强不太强不强5.46%24.53%64.31% 5.7%

您的课堂教学语言是否规范标准规范标准

比较规范标

不太规范标

不规范标准22.91%41.48%26.14%9.47%

表2.

A B C D

您认为当下的口语交际教学中教师们重视并且效

果明显

重视但往往

力不从心

不太重视很不重视10.41%83.68% 4.69% 1.22%

新课标把口语交际列入小学语文教学的培养目标,您对这种做法

很认同基本认同不太认同不认同54.43%44.62%0.95%0

您所任职的学校是否开设口语交际课程

开设没有随堂练习,不专门开设42.39%11.92%45.69%

表3.

A B C D

您对口语交际的内涵非常了解基本了解不太了解不了解

4.03%22.41%73.56%0

口语交际能力应遵循的依据是学生思维发

展特点

日常生活需

语言交际功

教材编程的

顺序28.91%26.72%41.74% 2.63%

表4.

A B C

您在进行口语交际教学时,内容来自

教材教材与生活生活12.45%83.62% 3.93%

您对小学教材中关于口语交际的内容很满意基本满意不太满意9.61%52.47%37.92%

您对口语交际教学内容有拓展吗

没有

偶尔会补充一些

资料

经常会补充一些资

12.36%63.83%23.81%

表5.

A B C D

您认为当下小学口语交际教学的方法非常丰富比较丰富不太丰富单一

9.62%31.64%54.28% 4.46%

在小学口语交际教学中,您经常采用情景教学小组合作A和B其他17.64%52.03%24.92% 5.41%

A B C D

您认为科学评价学生的口语交际能力非常有必要有必要不太必要没有必要47.25%44.81% 4.85% 3.09%

您对当下口语交际教学的手段很满意基本满意不太满意不满意8.26%24.37%63.59% 3.78%

表7.

A B C

和教师交谈时你表现的怎样有什么说什么看老师脸色紧张

29.16%15.83%55.01%

和熟人交谈时,你表现的怎样

高兴说起来没完问什么答什么61.62%25.97%12.41%

当众讲话时,你的表现怎样积极参与只听不说不知道该说什么26.99%42.87%30.14%

你在陌生人面前说话紧张吗

紧张有点儿紧张不紧张14.75%51.55%33.7%

表8.

A B C

你平时说粗话吗没说过很少说常说7.16%29.19%63.65%

你平时会用礼貌用语吗会使用,也常用会用但不喜欢用看场合

17.92%48.71%33.37%

你平时与别人交流时说普通话吗说标准的普通话说家乡话两者都用

26.9%30.59%42.51%

表9.

A B C

你喜欢上语文口语交际课吗喜欢一般不喜欢84.93%8.49% 6.58%

你认为口语交际教学对提高口语交际能力重要吗非常重要重要不太重要41.18%43.71%15.11%

你在小组讨论中能积极发言吗

积极一般不积极56.49%33.26%10.25%

课堂教学,你最喜欢的形式是教师多讲老师提问,学生

老师指导下的课堂

答问

11.62%36.17%52.21%

你所在学校的教师在课堂上讲普通话吗

都讲部分讲都不讲69.23%26.29% 4.48%

A B C

别人发言时你能专心听并做出积极响应吗一般能有时能一般不能26.23%35.96%37.81%

课堂上你会主动提问题吗

会有时会不会19.63%48.31%32.06%

表11.

A B C D

你所在的乡,人们都讲普通话吗?都讲一部分讲个别人讲都不讲3.1%36.09%31.72%29.09%

在你家里,大家都讲普通话吗?都讲自己讲父母讲都不讲23.41%34.09% 6.32%36.18%

你父亲的学历小学初中高中大学40.19%44.13%8.36% 6.6%

你母亲的学历小学初中高中大学40.69%43.26%12.1% 3.95%

你的父母亲有培养你口语交际知识的意识吗?

有时常有无21.69%36.18%42.13%

父母与你交流谈心吗?经常会有时会不会20.75%40.72%38.53%

你如何度过课余时间?读课外书和朋友交流干家务活看电视等16.48%24.39%23.61%35.52%

你周围的人有打架、说粗话、骂人的吗?经常有有时有没有76.39%16.41%7.2%

你经常外出旅游、购物、走亲戚吗?

经常有时没有19.39%27.15%53.46%

2.分析存在的问题

(1)学生方面

农村小学生心理素质较差,生人面前羞于开口,口语交际态度差、能力低;

语言生硬,说话缺乏条理;用语不规范,方言浓重,普通话水平较差;没有良好的语言习惯,不懂得运用礼貌用语;口语交际参与意识差,合作意识弱。

(2)教师方面

农村小学语文教师自身能力不足。对新课标的精神领悟和理解得不够透彻,对口语交际教学内涵认识不全面。教师们虽然在教学过程中积累了一些教学心得,但由于口语交际教学相关的理论知识的匮乏,以至于无法科学地指导口语交际教学。因此,在教学中难免会出现一定的盲目性和随意性。

(3)教材方面

目前使用的小学语文教材中关于口语交际教学的内容略显欠缺,题材狭窄[4]。一套好的口语交际教材内容应贴近生活,符合学生的实际,材料内容应具体、系统、有序。

(4)教学评价方面

从数据和访谈可以看出,教师们意识到了在口语交际教学中运用恰当地评价手段对上好口语交际课有很重要的作用。但在实际操作过程中,不少教师不能有效的运用评价手段进行科学评价。主要表现为评价主体单一,学生没能参与到评价当中。评价内容片面,不能根据交际的动态性、复合性特点进行评价。

二、影响农村小学生口语交际能力的因素

据分析研究,影响农村小学生口语交际能力的因素除先天遗传因素外,主要包括学生自身因素、环境因素和教育因素。具体情况如下:

(一)学生自身的因素

1.性格因素

小学生们性格迥异,有的学生性格活泼,在交流中滔滔不绝;有的学生因遗传、家庭、环境等因素导致自己性格变得内向,沉默寡言,甚至自卑。作为语文教师,应在学生性格形成的时期对其进行一些引导,挖掘其活泼开朗的一面。

2.情绪因素

情绪是非常微妙的心理现象,它是受客观事物的刺激而引起的,不同的刺激就会产生不同的情绪,时而平静,时而激动。人的情绪对口语交际有着非常直接的制约作用。学生在课堂上的表现与当时的情绪有很大的关系,在课堂上,教师应调动好学生的情绪,让他们积极参与到与其他同学交流中去。

3.话语因素

口语交际的好坏,主要体现在内容表达是否准确、是否连贯、是否生动、是否具有艺术魅力。话语是表达内容的一种外在形式,与口语交际有着很大的制约关系。话语因素,特别是让学生说一口标准的普通话,对于学生口语交际能力的提高,起着举足轻重的作用。

(二)环境因素

1.学校环境因素

学校环境主要反应在课堂和校园的交际氛围上。据调查显示,69.23%的学生表示老师在上课的时候都用普通话,4.48%的学生表示老师在上课的时候不用普通话,只有41.58%的学生认为学校师生都讲普通话。几乎没有一所农村小学师生都讲普通话。这样的语言环境不利于口语交际能力的提高。

2.家庭环境因素

家庭是孩子获得语言的第一环境。家庭语言教育是儿童语言教育的基础,它直接影响孩子的口语交际能力。由于农村父母文化程度普遍不高(见附表11),语言的规范性相对欠缺,很少有家长注重家庭语言环境的创设,缺乏和孩子的沟通。因此,家庭生活环境是导致儿童口语交际水平低的重要影响因素。

3.社会环境因素

农村小学生交际面窄,交际机会少。受经济条件的制约,他们很少接触外面的世界(见表11)。周围的人文化水平低,说粗话现象严重(见表11)。学生生活在这样的环境里,对学生的言语会产生负面效应。

(三)教育因素

受应试教育的影响,农村小学语文教学过程中存在“重文轻语”的倾向,大部分教师忽视口语交际课,没有踏踏实实地训练学生的口语交际能力。我所实习的校本口语交际课从未真正开设过,更没有开展过与之内容相关的故事会、读书汇报会、演讲比赛等活动。

1.教学内容因素

口语交际,没有内容,口才再好也枉然,正如俗话所说:“巧妇难为无米之炊。”因此,内容对口语交际有着很大的制约关系。一般说来,对自己熟悉和感兴趣的内容,口才往往能发挥好;自己不熟悉、不感兴趣的,就不易发挥口才。因此,教学内容应贴近农村小学生的生活,要让学生熟悉所要交际的内容。

2.教师能力因素

农村小学部分教师教育观念落后,教学方法陈旧。课堂上“以教师为中心”,学生锻炼口语交际能力的机会较少。在口语交际教学过程中,需要教师满腔激情地组织教学,并通过声情并茂的讲述、充满激情的教学语言及肢体语言来感染学生,激发学生兴趣。

三、培养农村小学生语文口语交际能力的策略及实践

(一)改进农村小学生口语交际教学现状的对策

1.完善教材编制

教材内容应该更加贴近生活,更加凸显交际性。口语交际教材要遵循小学生的心理发展过程,由易到难逐步加深,体现出渐进性和层次性[5]。避免内容交叉重复。低、中、高三个学段的训练内容和形式应各有侧重。如表1所示:表1.

2.加强教师队伍自身建设

“教育上有一条规律,即‘心理同构律’,就是教育者寄希望于被教育者的每一种素质和能力,教育者都应先于受教育者而具备之。[6]”因此,提高小学生的口语交际能力,教师首先要加强自身修养,提高教学水平。那么如何提高教师自身的口语教学能力呢?

(1)正确把握口语交际内涵[7]

据调查,农村小学语文教师对口语交际内涵的理解还不够深刻,认识比较陈旧、狭隘。教师对于课程的理解与实施直接影响着学生的学习。要培养农村小学

生的口语交际能力,教师必须准确把握口语交际的内涵。

(2)切实提高内在修养

教学语言艺术能够反映教师的学识水平和思想水平,是教师个人修养的综合表现。“教师要想从根本上提高教学语言艺术水平,就必须切实加强自身的思想、道德、时代精神、法规观念、心理知识、专业知识、审美情趣和教学理论等方面的修养,这可称之为‘蓄源’工作,即所谓‘诗外功夫’。[8]”教师的内在修养在量上要求广博,在质上要求深刻,且量与质两方面的要求应当结合起来,才能在加强表达能力的基础上提高语言表达艺术水平。

(3)创造性使用教材

语文教材中编排的口语交际话题,不一定符合当地农村小学生的实际。在口语教学过程中,教师要大胆取舍,灵活的、创造性地使用教材。可以适当的调整编排顺序,补充教材不足的地方,深入挖掘教材内容。也可适当地引进其他版本的教材,并对其进行合理设计。也可以自编教材,按照“板块式内容”进行,开展集体训练。

3.优化口语交际教学评价

多元智能评价观启示我们评价应该是多元的,要全面地反映评价对象。评价过程中学生是参与者,家长是合作者,教师是评价专家,教师不再是评价学生最主要的主体,而应当是组织者和参与者。他们三者之间是合作交流的关系[9]。评价的目的是为了使学生得到富有建设性的反馈信息。这样既能让学生对自己的口语交际水平有一个真实的认识,并及时改正存在的问题,又能让学生看到自己的学习成果,激发兴趣,树立信心,还能让教师了解教学情况,及时调整教学策略。

(1)教师评价

教师应适时、准确地对学生在口语交际训练中的表现给予评价。同时,教师要讲求语言技巧,评语要丰富而有变化、有针对性,避免单一、重复。

(2)学生互评

新课程强调“以学生为本”。因此,应让学生参与到评价中来,让学生成为评价的主体。教会学生互评,让学生相互接纳对方,欣赏对方,发挥学生之间的交际、合作、互补作用。

在评价过程中要注意评价维度的多元性。评价时,主要包括三方面的内容:

①语言。发音是否标准、声音是否响亮;能否使用普通话;用词是否丰富、

恰当。

②思路。表达内容是否清楚,逻辑是否有条理,构思是否有新意。

③体态。仪态是否端庄,表情是否自然,体态语运用是否恰当。

(3)学生自我评价

鼓励学生自评,通过自我评价,学会审视自己。从新课标中体现的三个维度出发,学生在自我评价时,可从以下四个方面入手:

①倾听能力,是否听懂别人的话,接受语言能力如何。

②表达能力,是否清楚地表达了自己的想法,能否做到言为心声。

③应变能力,能否随机应变。

④态度方面,是否克服了紧张等心理障碍。

(二)农村小学生口语交际能力训练的实践

1.优化语言环境

良好的语言环境有助于促进农村小学生口语交际能力的提高。因此,在教学中,教师要有意识的优化语言环境,为学生的口语交际创造条件。

(1)培养学生使用礼貌用语的良好习惯

儿童时期和少年时期是语言发展的黄金时期,到了青春期,语言就逐渐定型。由于小学生的年龄还小,不良的说话习惯形成不久,比较容易改变。因此,在训练中,教师要及早帮助学生改正不良的语言习惯。具体方法有:正面宣传教育、引导学生从文学作品中吸收优美的语言、用评比等方式强化说话训练。[10](2)培养学生良好的口语交际态度、营造和谐氛围

农村小学生交际合作意识差,没有良好的口语交际态度。在教学中,要注重学生良好口语交际态度的培养,重视培养学生自然得体的态势语习惯,如姿态自然、举止大方,能根据表达需要学会恰当使用体态语。同时,教学中要营造一种轻松、愉快的氛围,建立和谐平等的师生关系,树立学生自信心,从根本上消除学生的心理障碍,鼓励学生畅所欲言,培养学生当众说话的胆量。要告诉学生:允许出错、允许改正、允许质疑、允许补充、不允许嘲笑别人。

(3)加强普通话教学

学习普通话首先要具备一定的语音知识,这样才能自觉地调整、控制发音器官,收到好的效果。教师要有计划地向学生传授普通话的基本知识。加强发声能力训练,在训练过程中要求学生吐字归音、发音准确,使语音错落有致、抑扬顿

挫[11]。大量练习,反复实践。其途径主要是老师示范学生模仿、听广播、朗读;举办相关的活动,如绕口令比赛、诗歌朗诵会等。

2.开设专题口语交际课

(1)创设情境、优化课堂,激发学生交际兴趣[12]

言语在情景中产生,创设富有新意、富有童趣、符合学生心理特点的教学情境,营造平等、自由、和谐的口语交际氛围,才能使学生饶有兴趣的主动投入到说话训练中去。要根据农村小学生的特点,量体裁衣。内容要接近生活而又不同于生活。运用多种方式、方法创设交际情境。创造多种口语交际训练环境,课堂才会生动有趣。常用的方法有:图画法、实物法、活动法、音乐法、表演法、多媒体法、任务法。

例1:《秋游怎么组织》(人教社小语第七册)

教师自制多媒体课件,在优美的音乐中呈现出秋天枫叶似火,天高云淡,硕果累累的画面。此时教师提出问题:“在这样一个美丽的季节里,我想大家一定喜欢到原野游玩一番,那么,秋游该怎么组织呢?”

接着教师让每位学生都在小组内就秋游怎么组织谈自己的看法,组内其他同学可以提出质疑或疑问。然后小组推荐代表面向全班发言,及时组织评价。

(2)以实用的交际知识为先导,布置交际任务

要传授必要的口语交际知识,教会学生如何利用交际中的非言语因素,如身体姿态、面部表情;听话产生感情共鸣时,作适当的点头、微笑,表示同意、赞赏,尽量给说话者以精神上的慰藉等。根据每个学生的特点,针对性地布置交际任务,分工明确,任务明朗,注重全员参与,照顾个别差异。教学中应充分体现个性化原则,根据学生的程度去确定训练内容,把特定的交际任务落实到每一个学生身上。这样,所有的学生都不会懈怠,为完成各自任务而积极参与,和谐交流。

例2:低年级《我和动物交朋友》的教学环节可以这样安排:

教师用多媒体出示各种各样的动物,让学生交流自己喜欢的动物。当几位学生的表达出现相同句式时,教师巧妙地出示一下四种不同句式:A.我特别喜欢……B.我喜欢……和……C.……我都喜欢D.我喜欢……,我喜欢……,我也喜欢……。有了句式作平台,学生们的语言变的生动活泼,声音洪亮,主动参与交际的人也多了。

(3)小组合作,实现口语交际双向互动[13]

多元智能理论认为:最好的教学组织形式是合作学习和小组讨论。合作学习被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。在口语交际教学中实现小组合作、双向互动的形式大致可概括为三种:生生互动、师生互动和群体互动。

例3:《石壕吏》

学习课文《石壕吏》前,让学生预习课文,疏通文意。全班分六组,组内明确其职,在课堂上让学生用表演戏剧的形式,展示他们对课文的理解。要求:①组内全员参加;②想象丰富,合情合理,有创意;③补充一些被诗人隐去的故事情节;④表演符合人物身份;⑤配合默契。表演时,一组表演,其他组评分。通过学生生动的话语,巧妙的加工,形象的动作,丰富的表情,既理解了课文内容,又培养了学生的想象与创造能力,同时激发了兴趣。

3.拓宽训练渠道

“利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力”[14]是口语交际训练的重要环节,是培养学生听说能力的主阵地。

(1)与拼音识字教学相结合。在学生刚入学学拼音认汉字的时候,就要开始进行说话训练,规范学生的口头语言,逐步培养语言习惯。

(2)与阅读教学相结合。阅读教学是培养学生口语交际能力最经常、最广泛、最具体的训练过程。在阅读内容导入、填补空白、总结归纳过程中进行口语交际教学,将口语交际教学贯穿于阅读教学的始终。

(3)与习作教学相结合。说与写同是表达方法,先说后写不但有助于理清思路、明确中心,还有助于教师启发学生。

(4)在课外活动中加强训练

考虑到小学生的年龄特点,可以组织一些有目的、有计划的课外活动。如读书报告会、故事会、辩论会、演讲会、诗歌朗诵会并举行各类比赛;制作小制作,介绍制作方法和过程;干农活,介绍劳动过程和感受;排练课本剧等。

(5)在日常生活中锻炼学生的口语交际能力

鼓励学生在日常生活中主动的锻炼口语交际能力。我们的日常生活也是口语交际的领地。如:生活中问路、买东西、打电话、看病、干家务活等都需要进行口语交际。

农村小学生口语交际能力培养的研究

《农村小学高年级学生语文口语交际能力培养研究》 课题研究方案 一、课题研究的目的及意义。 1.课题提出的背景。 孔明舌战群儒,外交官在谈判桌上的哲思……他们凭借出色的口才使自己得到了想要的东西。如今人类已进入21世纪,随着现代社会交往范围日益扩大,交往活动日益频繁,口语交际能力成为人们整体结构中的重要素质。 小语修订版《大纲》把原大纲中的“听话、说话”修改为“口语交际”,这不仅仅是提法上的改变,更是认识上的升华。《全日制义务教育语文课程标准》沿着“口语交际”的方向继续推进,明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语情境中,培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。” 目前农村小学生在听、说、读、写诸能力中,最差的要数“说”的能力,较为普遍的学生“不会说话”。农村孩子普遍胆小害羞,对口语交际有恐惧心理,特别是在同学们面前,陌生人面前更加胆怯,不能大胆自如地进行口语交际,对于一些与时俱进的时代话题,更是无从说起,缺乏沟通与交流的心理素质和知识储备。另一方面,口语交际的能力,与我们的生活息息相关,又是人们工作和生存不可或缺

的一种能力。对此,提高农村学生的口语交际能力刻不容缓。培养学生口语交际的基本能力,已经成为小学语文教学的重要任务,也是学校素质教育的有效途径。学生能够在预设的交际环境中学会倾听、理解与表达是语文老师追求的目标 2、课题研究的意义与价值。 (1)提高农村小学生口语交际能力,是时代发展的需要。 (2)提高农村小学生口语交际能力,是实施素质教育的需要。 (3)提高农村小学生口语交际能力,是促使农村孩子知行统一发展的需要。 二、课题的界定与理论依据。 1、课题的界定。 口语是谈话时使用的语言。交际是指人与人之间的相互交流和沟通。 口语交际是指交际者出于某种社交需要,运用连贯的语言传递信息,表情达意的社交活动。口语交际作为一种有目的的语言活动,它具有及时性、流动性、现场性、等特点,是语言表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的结合体。在口头交际的过程中,每个说话者都是根据自己所处的情景,讲话的动机以及与对对方的关系来调整自己说话的方式,这种在口语交际中体现出来的能力就是口语交际能力

小学生口语交际能力现状分析

小学生口语交际能力现状分析 发布者:华永亮发布时间: 2012-7-30 16:40:00 小学生口语交际能力现状分析 从某种意义上可以这样说,每个人自从牙牙学语起,就开始学习口语交际了。小学生入学前已具备了基本的日常会话能力。但会说不等于能说,能说也不等于好说。好说,就是要说得有理、有情、恰当、亲切、动人。那么,当代小学生口语交际的现状如何呢通过平时与众多师生的接触,笔者了解到绝大部分的学生在口语交际上存在或这或那、或多或少的缺陷。 ,,分析当前小学口语教学和小学生口语交际存在的障碍,我认为大致可以分为以下几种情况: ,,1、不会说 所谓不会说,是指一部分小学生说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象。又可以细分为两个层次。 (1)不知道该怎么说。这种情况多出于学习较差的学生,他们思维较慢,注意力容易转移,且在课堂上“问题”少,语言能力得不到锻炼和提高,在一定程度上阻碍了思维能力的发展。通常他们表现为不愿意与人说话。 (2)说不好,乱说。这类学生愿意与人进行口语交际,但说话抓不住重点,离题万里,回答课堂提问东拉西扯,漫无边际,不善于按照一定的逻辑顺序组织要说的内容,话语连贯性差,缺乏条理性。 ,, 2、不敢说 虽然这类学生的外在表现与“不知该怎么说”的学生有些相似,但却有本质的不同。他们会说,但因为紧张的心理或因为保守的心理而不善于表达自己。 (1)紧张心理随着年龄增长,一部分学生在回答教师提出的问题时,会表现出紧

张、拘束的情绪,怕答得不好被人笑话,因而常常沉默是金。 (2)保守心理。有一些学生,他们成绩较好,但性格内向,从不多言。在课堂上他们能全神贯注地思考老师提出的问题,但问题理解后,就情绪放松,不愿举手,不愿过多显示自己,竞争心理不强。 3、交际内容粗糙 小学生受知识量、感知面的影响,在口语交际中,即使能够主动、大胆地在课堂内外进行表达交流,其内容也只能是简略的。主要体现在:口语表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾;语言重复或无话可说;声音不响亮;语言不准确,在说话时常常受方言影响,将不规范的方言词掺杂其中,如把“下面”说成“底下”,“地上”说成“地下”等;表达过程中,容易受干扰、无意中断;不能认真听他人口语表达。 4、交际载体多元化 低年级孩子由于在感知事物方面具有明显的笼统性、情绪性、模仿性,因此在初步接触口语交际时,带有明显的茫然性。通过对西渚小学一年级125名学生调查发现:

小学生口语交际能力培养

小学生口语交际能力培养 【摘要】口语交际作为一种有声的语言,它主要是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动。小学生应当具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。培养口语交际能力是现代社会发展的迫切需要,有助于学生书面表达能力的发展,有助于促进智力、发展思维,有助于学生良好气质的形成。重视口语交际,培养听说能力是当务之急。 【关键词】小学生口语交际能力培养 1.问题的提出。“口语交际,包括听话和说话。听话和说话是人类的口头交际形式,它既是人的发音器官和听觉器官的一种生理活动,同时也是一种复杂的心理活动”。口语交际作为一种有声的语言,它主要是依靠口语进行双向或多向信息交流的一种活动。进入21世纪,未来社会对人的素质有更高的要求,特别需要每个人有较强的口语交际能力。“语言作为交际工具,只有在人际交往中才能真正掌握”。义务教育《语文课程标准》指出:小学生应当“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神”。进行口语交际训练是素质教育的重要内容,是语文教学义不容辞的职责。小学语文教学大纲适应新时代的要求,将原大纲中的“听话、说话”改为“口语交际”,这种做法不仅是为了变更提法而且更重要的是赋予了它新的教学内涵。它除了具备听话、说话的能力外,还要有交往能力、待人处事能力等。实际上,口语交际能力是言语表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的有机组合。做为语文教师,应当认真分析当前口语训练的症结所在,寻求对策,加强训练,切实提高学生的口语表达能力。 2.小学生口语交际能力培养的对策。如何改进口语教学,提高学生口语交际的能力和水平,可以按年级段由低到高遵循循序渐进的原则选取如下对策:2.1引话“源”,打开学生的“话匣子”。要引导小学生“对感兴趣的人物和事 件有自己的感受和想法,并乐于与人交流;能简要讲述自己感兴趣的见闻;积极参加讨论,能就感兴趣话题发表自己的意见;对周围事物有好奇心,能就感兴趣的内容提出问题,结合课外阅读,共同讨论”。教师做到教学语言亲切、诚恳、贴近学生年龄特点,站在学生的立场,与学生一起说、一起想,缩短师生之间的距离。经常与学生共同“拉家常”、聊天,一起讲故事,续编故事,使学生的口语交际有“源”而发。尤其是通过谈论动画片、童话故事,更能打开学生的话匣子,引起学生的共鸣,丰富口语交际的内容,增大口语交际面。 2.2抓活动,促进学生在口语交际中听说能力的提高。 2.2.1在活动中培养口语交际能力。活动是小学生喜闻乐见的形式,教师

如何提高农村小学生的口语交际能力

如何提高农村小学生的口语交际能力

如何提高农村小学生口语交际能力 六硐小学:陈统芬我是一名农村教师。在十多年的教学中,我一直发现大多数学生胆小怕事,性格比较内向,不愿向别人敞开自己的心扉,不能大胆的提出自己的见解,更谈不上和别人合作交流,这一切都是受所处的教育环境的影响。因此要提高农村小学生口语交际能力,必须从扫除他们的心里阻碍入手。那么,怎样扫除他们的心里阻碍呢?又怎样让不敢说的学生充满自信,大胆表达,展示自我,使不会说的学生口齿伶俐,能言善辩呢?在这十多年的农村小学语文教学工作中,我认为可以从以下几个方面入手。 一、课前说话,鼓励学生交际。每天的第一节语文课,我总用上五分钟的时间,让学生自由地说一段话,可以以学生平日的见闻感受为主要内容,也可以说自己的心理话,随着年级的升高,可以不断作调整,因为这些内容来自学生身边,贴近学生生活实际,体会深刻,容易激发学生学习兴趣,促进口语能力的提高,还能促进学生阅读面,留心观察生活。记得第一次实行这种方法,举手的少得可怜,尽管有学生有勇气站起来,说出来的话也是结结巴巴,一点都不流利,于是我教给他们组织语言的方法并鼓励他们,经过多次训练,举手的学生逐渐多起来了,学生组织语言的能力也强了许多。 二、在语文课中培养学生的口语交际能力 1、在识字教学中,有意识培养学生的口语交际能力 识字教学中,我除了要求学生掌握生字的音、形、意外,我还常常有意识地进行大量的扩词、造句,串字连篇练习也是提高学生口语交际能力的有效途径。让学生通过一段话或几句话,把一课中所学生字串连起来。这一方法不但巩固了所学生字,而且还为学生的口语交际积累了一定的口头语言材料。 2、在课文的讲读上,有意识地培养学生的口语交际能力 语文教材既是读写训练的材料,同时也是进行听说训练的材料。课文是学生学习语言、积累语言和拓展语言的好范例。要想借此培养

如何培养小学生的口语交际能力_101187

如何培养小学生的口语交际能力_101187 如何培养小学生的口语交际能力 [标签:来源] 口语能力的培养对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的,并且存在着不同程度的难点。作为低年级的小学生来说,口语能力培养的难度更大,更富有艰巨性,而对于农村低年级的小学生来说,这似乎更是难上加难。现将学习的一些资料并结合自己的教学实践,谈谈对口语交际教学的几点体会。 一、创设情境,让孩子们乐于说 教师在课堂教学中,创设生动、活泼、有趣的交际环境,营造民主、和谐、融洽的交际气氛,让学生产生强烈的交流欲望,乐于交际、善于交流,是培养学生口语交际能力的重要手段。 1、关注日常生活,创设交际情境。 生活是口语交际训练的广阔天地,是口语交际的源头活水。学生的日常生活是丰富多彩的,只要我们做生活的有心人,善于关注现实生活中的精彩画面,创设交际情境让学生进行口语交际,学生就会感到亲切。如在新学期的第一节课上,我面带笑容,先用“嗨,孩子们,早上好~”的问候拉近师生间的距离,然后向同学们作自我介绍“我叫×××,是你们的老师,也是你们的大朋友。我喜欢看书、唱歌、画画,但我最喜欢的还是和小朋友在一起。谁愿意做我的好朋友呢,”孩子们的眼睛亮亮的,扬起小手,嘴里“嗯嗯”地抢着要发言。我就抓住时机,用与一学生对话的形式教给他们交际的技巧。我大大方方地走到一学生面前,握住他的手说:“你好,请问你叫什么名字,我可以和你做朋友吗,”接着又提出如“你家有几口人,”“住在哪里,”“你最喜欢什么活动,”等问题,让学生和老师一问一答,

学生在愉快的气氛中介绍着自己。这样的情境,不仅增进了孩子们之间的友谊,更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。 2、设计主题活动,创设交际情境。 我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动,让学生互相间进行交流,使他们能在特定的情境中,围绕主题,无拘无束地进行口语交际。同时在与外界接触的过程中,观察、想象及表达能力也得到了提高。 在万物复苏、春暖花开的季节里,可以带孩子们走出教室去看春天。阳光下、花丛中,孩子们尽情地想象着,欢笑着,美好的语言如涓涓细流,流出心田。“花儿笑了,在等小蜜蜂来亲嘴呢~”“风儿像把大梳子。你看,他正把柳树姐姐的长发梳啊梳。”有的孩子还编了一首儿歌:“草儿穿着小绿裙,花儿戴着红头花。树儿披着绿衣裳,雨点唱着滴答歌。”自然风光的熏陶与感染,启发了学生的心智,发展了学生的个性,解除了学生的束缚,使他们的言语变得绚丽多彩。 3、巧妙布置作业,创设交际情境。 家长是学生的第一任老师。一方面,提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练, 做孩子的忠实听众,及时纠正孩子口语的毛病。另一方面,布置一些口语家庭作业,让学生在家庭中进行口语交际训练。学了《小熊住山洞》后,请孩子们把故事讲给爸爸妈妈听,和他们一起分享读书的快乐。母亲节到了,做张爱心卡,并说几句祝福的话给妈妈听。班级新转来一位小朋友,把他介绍给爸爸妈妈认识。这样的作业,学生乐做,又感兴趣,更重要的是在不知不觉中锻炼了口语交际能力。二、关注生活,利用一切机会练习口语交际 教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面,创设口语交际的情境,利用一切机会,对学生进行口语交际训练。 1、在课间交流中进行对话训练

浅谈小学生口语交际能力的培养

浅谈小学生口语交际能力的培养 摘要:口语交际作为一种有声的语言,它主要是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动。小学生应当具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。培养口语交际能力是现代社会发展的迫切需要,有助于学生书面表达能力的发展,有助于促进智力、发展思维,有助于学生良好气质的形成。重视口语交际,培养听说能力是当务之急。 关键词:小学生口语交际能力培养 “口语交际,包括听话和说话。听话和说话是人类的口头交际形式,它既是人的发音器官和听觉器官的一种生理活动,同时也是一种复杂的心理活动”。口语交际作为一种有声的语言,它主要是依靠口语进行双向或多向信息交流的一种活动。《语文课程标准》指出:小学生应当“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神”。进行口语交际的培养是素质教育的重要内容,是语文教学义不容辞的职责。 一、小学生口语交际的含义及特点。 小学生口语交际是学生运用口语接收对方信息、同时把自己的思想感情传递给对方的过程。它是使用最多的最广、是最基本的信息交流手段。在小学阶段,口语交际训练虽然包含听、说训练,但不同于“听话、说话”训练,它注重的是训练学生在交际过程中的口语能力。它具有如下特点: 1.双向互动性。口语交际强调信息的往来交互,参与交际的人不仅要认真倾听,还要适时接话,谈自己的意见和想法。这样,在双向互动中实现信息的沟通和交流。 2.实用性。口语交际交流的话题来自于学生生活之中,训练的形式多是当面交谈,与生活实际状况没什么明显区别,学生课堂上学的,正是生活中要用的,颇具实用价值。 3.思维及时性。口语表达过程实际上是把思维的结果表述出来的过程,口语交际中思维的品质和水平,很大程度上制约着口语交际的质量。因此,口语交际训练离不开思维训练。 4.时间突发性。口语交际的发生,不是事先预约好的,有很强的突发性。 5.能力综合性。口语交际需要全面的表达技巧。不仅需要听说技巧,还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、表情达意方面的能力和素养。 二、小学生口语交际存在的问题。 1.语言环境单一。口语交际活动在课堂上仅是学生听得多说得少,教师是主导角色,说得多做得多。造成了学生想说没有环境的现状。 2. 学生说话有心理障碍。课堂上,学生会怕被人指责批评、挖苦讽刺,所以不能踊跃发言来表达自己的真情实感。 3.交际内容不精细。受知识量、感知面的影响在口语交际中的内容是简单粗略的。 4.交际载体多元化。低年级学生由于在感知方面具有明显的笼统性、情绪性、模仿性,因此,在初步接触口语时带有明显的茫然性。 三、小学生口语交际能力培养途径。 1.消除学生说话的心理障碍。小学生由于受年龄、知识和心理因素的影响,普遍表达能力不强,课堂上缺乏主动说话的勇气和热情。学生越怕当众说出来,教师就越要在反复的

小学生口语交际能力培养工作总结

小学生口语交际能力培养工作总结 口语交际属于言语交际范畴,言语交际是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动,信息交流形式有听说(口语)、读写(书面语)两大类。口语交际是人们运用口头语言时行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动,具备直接、简便、迅速的特点,使用最多最广,是最基本的语言信息交流手段。交际体现了时代的要求,体现了素质教育的要求,有助于提高教学效率,。我校主要途径就是通过言语交际活动,而并非“纸上谈兵”。是双向互动的,可以是师生之间,也可是学生和学生之间,有助于发挥班级授课制的优势,尽量创设生活化的教育情境,激活学生思维,提高学生口语交际能力。 具体做法如下: 一、教学目标:走向整合,追求“牵一发而动全身”的综合效应 日常活动中,与人交往,不但要会听,会说,还得讲究文明礼貌,所以常常有人讲,这个人很有修养,由此可见,口语交际是一种综合素质,它是知情意行的统一体,这也就是决定了口语交际教学要实现教学目标的优化,必须着眼整体,追求一种综合效应。有人会问,教材中的口语训练往往有一个明确的目标,如此看来是否有矛盾冲突?答案是否定的,科学的做法应当是突出重点目标的同时兼顾其它素质的训练,达到“牵一发动全身”的效果。比如专题口语交际训练“我长大了要做什么”,教学的重点是让学生交际时如何刘,学会应该针对话题说,联系自己展开想象。除了说的知识、技能训练外,必然涉

及到听的问题,别人说时时,其它学生要仔细倾听,听的质量如何、有没有听出问题、能不能作为听众作出交流等等,听与说是水乳交融的。整个口语交际过程中,注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏着的思维、品质等,相机作出恰到好处的指导。坚持整体原则,这样的学生的交际能力就获得全面、和谐的发展。 二、教学途径:走向多样,打通教学和生活的隔阂。 凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际的教学,这是由母语学习的广泛性决定的。“不是口语交际的内容,口语交际就是生活的工具,所以口语交际训练的天地是广阔的,途径是多样的。 (一)口语交际专题训练。通过教材中的专题训练,使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识,提高相关技能。这种专题训练具有以下特点:一是跟学生生活实际紧密联系,具有广泛的适用性;二是遵循由易到难,由简单到复杂的规律。随着学生身心发展,他们的交际面会更广泛,要求的相应交际技能和素质也更高。比如口语交际题目一般是买文具、问路、待客、看望生病的同学等。 (二)渗透在课堂教学过程中,课堂教学就是师生交往的双向互动过程。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地,语文课上尤其如是。所以语文教师课堂上我要有训练的意识中,融合口语交际训练于阅读课和作文课中。 (三)随机训练 1、紧扣生活随机训练。丰富多采的生活经口语交际教学提供了活水源泉,教师要用心捕捉现实生活现象,诱导学生用尝过的知识和

农村小学“口语交际”教学策略的研究开题报告

开题报告 课题名称:农村小学“口语交际”教学策略的研究 课题负责人:樊灵艳 课题负责人单位:黑林镇中心小学 课题立项级别:赣榆县教育局 课题设计论证 我校《农村小学“口语交际”教学策略的研究》课题,是经赣榆县教育局批准立项的科研课题。经过有关领导的悉心指导和课题组的精心筹备,今天正式开题。我代表课题研究组向大家汇报本课题的实施方案: 一、课题的提出和要解决的问题 课程的变更与新的课型的出现是不由人们主观意志决定,而是社会政治、经济发展的客观需要。我国的政治、经济、文化步入了稳定、高速的发展轨道。社会意识形态的多样化扩大了人们的交际空间,迫使交际活动更加频繁。口语交际作为最理想的交际方式,它的意义得到人们充分认识与肯定。口语交际能力成为知识经济时期社会人的必备素养之一。 然而,现阶段的农村小学“口语交际”课堂教学的操作仍存在诸多误区,与轰轰烈烈的新一轮课程改革极不协调,大部分教师仍把“口语交际”课简单地割裂为“听话”课、“说话”课。本课题旨在引导教师准确理解“口语交际”本质内涵,为“口语交际”教学提供理论

的支持和操作策略与模式的引导。让“口语交际”课堂真正体现学科特性,使每个学生都能无拘无束的进行口语交流,逐步实现在交往过程中灵活、机智地听说和应对,在动态的口语交流中,形成倾听和表达的能力,在不断的分辨、归纳、评价中发展思维,提高思维的敏捷性、条理性和深刻性,提高学生的语文水平和认识水平,同时养成学生认真倾听、礼貌交际、懂得合作等良好的交际习惯,形成文明和谐地与人交往的能力。 二、本课题研究的理论意义 口语交际是在特定的环境里产生的语言活动,离开了这种特定的环境,言语交际就无法进行。因此,新课程标准提倡我们在进行口语交际教学时,应精心创设符合学生生活实际的交际情境,激发学生的兴趣和欲望,让学生想说、敢说、乐说、会说。因而本课题的研究着重在双项互动上下功夫。师生互动、生生互动、群体互动,只有双项互动、只有口语交际的双方或多方都处于互动状态,才能是真正意义上的交际。 俗话说“兴趣是最好的老师”,师生、生生只有在平等、融洽的氛围中进行交流沟通,学生的兴趣和积极性才会高涨。教师把对学生的指导、生生、师生评议,努力方向,优缺差异,有机地融合在交际中,精心设计教学,渗透宽松和谐的交际氛围,学生的参与积极性才会调动起来,才会有说的自信和欲望,鼓励学生开动脑筋,勇于发表自己的见解,培养创新精神,努力引导学生发表一点新思想,谈一点新见解,说一点与众不同的看法,不要人云亦云,鹦鹉学舌。

小学生口语交际能力的培养

小学生口语交际能力的培养

————————————————————————————————作者:————————————————————————————————日期:

浅谈小学生口语交际能力的培养 主讲人:张桃桃时间:2014年6月17 口语交际作为一种有声的语言,它主要是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动。小学生应当具有日常口语交际的基本能力,培养口语交际能力是现代社会发展的迫切需要,有助于学生书面表达能力的发展,有助于促进智力、发展思维,有助于学生良好气质的形成。重视口语交际,培养听说能力是当务之急。对提高学生口语交际水平迫在眉睫。怎样突破这一瓶颈呢?对此谈自己的一些看法:(一)小学生口语交际的基本特点 通过分析小学低年级学生语文学习现状及其心理,当前小学口语教学和小学生口语交际能力具有以下特征: 1、有些心理内向的学生,不能大胆发挥语言交际的作用。由于环境的变化,他的语言存在明显的过渡期,对语言接触有恐惧心理,与同学之间交际的距离增大,不愿与他人接触、谈话。有的学生在家里活蹦乱跳、能说会道,而进入校园则一言不发或很少说话,缺乏与老师之间、与同学之间的简单沟通。 2、小学生受知识量、感知面的影响,口语表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾。在口语交际中,即使能够主动、大胆地在课堂内外进行表达交流,其内容也只能是简略的。主要体现在:语言重复或无话可说;声音不响亮;语言不准确,在说话时常常受方言影响,将不规范的方言词掺杂其中,如把“下面”说成“底下”,“地上”说成“地下”等;表达过程中,容易受干扰、无意中断;不能认真听他人口语

表达。听和说是口语交际的两个方面,从某种意义上讲,只有学会听才能有目的地说,信息接收不准有碍于准确地表达。在实际操作中,教师往往不遗余力地指导学生先说什么,后说什么,怎样做到具体生动,而未教给学生听的方法,导致学生没有良好的倾听习惯,听话不知道抓住要领。 (二)提高小学生口语能力的对策 针对当前小学口语教学和小学生口语交际能力的特征,如何改进口语教学,提高学生口语交际的能力和水平,可以按年级段由低到高遵循循序渐进的原则选取如下对策: 一、充分挖掘教材,培养交际兴趣。 兴趣是最好的老师,用生动形象的交际内容激发学生的交际兴趣。要引导小学生“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流;能简要讲述自己感兴趣的见闻;积极参加讨论,能就感兴趣话题发表自己的意见;教师做到教学语言亲切、诚恳、贴近学生年龄特点,站在学生的立场,与学生一起说、一起想,缩短师生之间的距离。经常与学生共同“拉家常”、聊天,一起讲故事,续编故事,使学生的口语交际有“源”而发。尤其是通过谈论动画片、童话故事,更能打开学生的话匣子,引起学生的共鸣,丰富口语交际的内容,增大口语交际面。直观的生活内容,生动活泼的形式,使学生能够身临其境,提高他们的交际欲望。 1、精心创设口语交际情景,让学生想说。比如:在语文活动课时,可以把教室布置成一个小卖店,创设出经营活动场景,让学生分

浅谈农村小学生口语交际能力的培养

浅谈农村小学生口语交际能力的培养 广西天峨县向阳镇中心小学罗秋菊 口语交际就是指在一定的情境中,人们运用口头语言,我说你听,你说我听,交流思想,沟通感情,传递信息的双向互动的语言活动。一个人具有良好的口头表达能力,才能进行交际、交流思想,表达自己的思想感情。三国时期,诸葛亮舌战群儒;战国时期,晏子使楚,把欲羞辱他的楚王驳得哑口无言;齐国的蔺相如面对凶残的秦王临危不惧、慷慨陈词,最后完璧归赵。这些事例,充分说明口语交际能力的重要性。所以,《语文课程标准》指出:“口语交际能力是21世纪人才必备的能力”,语文教学“应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。因此,教师应该重视小学生的口语交际能力的培养。几年来,全国各地的小学也都开设了口语交际课。但是当前农村小学生的口语交际能力却相当低。下面结合本人几年来在农村小学教学的实践,谈谈自己对培养农村小学生口语交际能力的一些做法和体会。 一、农村小学生的口语交际存在问题及原因。 众所周知,语言可分为口头语言和书面语言两种。从语言的发展过程来说,先有口头语言,才有书面语言。一般来说,人从一岁以后就开始呀呀学语,在入学前就已经比较好的掌握了本民族的口头语言,能使用比较通顺的本民族语言来表达思想了,而书面语言则是在入学以后,通过识字、阅读、作文等活动之后才逐步发展起来的。从语言发展这过程来看,小学生的口头语言的表达能力应比书面语言的表达能

力强。然而,在实际的教学中,我们常常发现很多学生的语言能力很差,他们不愿意口头发言。如果非让他们发言时,他们往往言不由衷,或抓不住重点,或逻辑混乱、言不对题,而如果让他们以书面表达时,可能会写得淋漓尽致。这都是我们农村小学生的口语能力差所致。哪么,究竟是什么原因造成语言这种相反的现象呢?本人在教学实践中观察与分析,认为主要受以下几点因素的影响。 第一,受民族语言的影响。我所在的农村小学的学生是来自各地的不同民族的学生,大部分的学生从小都使用本民族语言(少数民族语言),入学后才开始接触汉语言,开始学会应用普通话来表达。他们的思维方式基本是先用本民族语言进行思维,在译成汉语言来表达,这种方式显然很费力,所以,他们的口语表达往往言不由衷。 第二,受心理因素的影响。教学中,我们常看到有些学生在日常交往中,能和个别同学滔滔不绝地交谈,可是,一旦被教师提问时,就会说话不清楚,或无法表达。这是因为农村小学的很多学生都没有受过当众发言的训练,他们害怕单独说话,更不愿意当众发言。 第三,受性格的影响。农村小学的不少学生性格内向,不善于交往,更不愿意抛头露面,平时很少个和同学交谈,所以,让他当众发言,就会感到很困难。 第四,受自我意识的影响。有些学生谦虚、谨慎,让他们当众发言,他们往往会担心自己的表达能力不好,或者自己讲不对,会当众出丑,引起同学的嘲笑,所以所以在回答问题的时候,往往显得吞吞吐吐,面红耳赤。

最新小学生口语交际能力的训练三篇

内容摘要: 以人为本是教育的归属、社会的进步,人际的交往是人类发展的必然趋势。作为一个小学语文教育工作者培养学生的口语交际能力是义不容辞的职责所在。那么怎样培养小学生的口语交际能力?怎样创设良好的口语交际情境?本人结合十多年语文教学的实践经验,在本文中给予一一畅述。我按以下步骤进行: 1、课前准备收集地方方言。 2、多媒体开路,创设口语交际情境。 a、创设情境,在表演中培养口语交际能力。 b、在质疑解疑中加强口语交际训练。 c、社会实践——口语交际训练的大后方学生口语交际能力的训练 3、创设游戏,快乐说话,突破重难点。 总之,要鼓励学生学会交往,学会合作,开创小学口语交际教学的新天地。 关键词: 创设情境培养说话实践 《语文课程标准》中明确指出口语教学的目标是:具有日常交际的基本能力,在各种交际活动中学会倾听、表达和交流,初步学会文明地进行人际沟通与社会交往,发展合作精神。新大纲在口语训练上也提出了这样的要求:“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力;要在课内外创设多种多样的交际情境,让每个学生无拘无束地进行口语交流;要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”,小学阶段应“培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”可见,在小学语文教学中培养学生的口语交际能力与培养学生的“识字与写字”、“阅读”、“习作”等语文能力同等重要。现实生活也告诉我们随着社会经济的不断发展,社会交际活动空前活跃、频繁,口语交际能力已成为现代公民必备的能力要求。提高公民口语交际能力,必须从小学生抓起。随着新课程改革的深入实施,“口语交际”已成为小学语文教学一个重要而崭新的课型。那么,在教学实践中,如何培养学生的口语交际能力呢?这是值得各位老师关注的事。特别是对于我们这样的农村小学的口语教学来说口语能力培养的难度更大,更富有艰巨性,再说言语的发源地是具体的情境,在一定情境中产生语言的动机,提供语言的材料,从而促进语言的发展。教师在课堂教学中,创设生动、活泼、有趣的交际环境,营造民主、和谐、融洽的交际氛围,让学生产生强烈的交流欲望,乐于交际,善于交流,是培养学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境,使学生在这种氛围中无拘无

浅谈小学生口语交际能力的培养

浅谈小学生口语交际能力的培养 口语交际能力是小学生应该具备的基本能力。随着社会的飞速发展,人与人之间的交往不断扩大,日趋频繁,口语交际能力已成为人才必备素质。培养和提高口语交际能力,不仅是社会的需要,而且是每个人生存和发展的需要。培养学生具有口语交际的基本能力,学会文明地进行沟通和社会交往,是语文教学的重要任务之一。而小学是学习语言的最佳年龄段,我们要抓住这一教育的契机,及时开展口语训练,并探索有效的途径和方法,让每一位学生都乐于交际,善于表达,逐步加强对小学生口语交际能力的培养。 一、创设和谐的教学情境,激发学生的学习兴趣 在口语交际课上,教师应该根据口语交际的主题创设与社会生活实际相符合的交际情境,使学生入情入境,积极投入,主动交际,提高口语交际教学的质量。由于低年级孩子的年龄特点,在学习时很容易被外部的环境所影响,其本身的情绪就很快地进入了其所在的这个氛围中,不知不觉地参与其中。让课堂回与生活实际相结合也许是一种好的情境创设的方法。如组织学生“瞎子击鼓”、“贴鼻子”、“画嘴巴”等游戏,用较短的时间完成简单的游戏,然后指导说;可提示:游戏开始我们做了什么?过程怎样?结果怎样?你觉得哪部分最有趣?为什么有趣?然后按先后顺序说说活动的经过、结果及自己的感受。由于孩子参与了这些活动,因此,孩子们说起来也就没什么困难了。 通过这些方法,让学生真正的走进交际这个圈子,发挥他们的主观能动性,激发起他们主动参与的热情。只有让学生对这个话题感兴趣,他们才能更好的融入其中。因此,教者创设一个和谐的教学情境,让学生主动参与,激发学生的学习兴趣,才能真正的实现口语交际教学的优化,培养学生的口语交际能力。 二、采用多样的教学形式,实现师生、生生互动 口语交际教学应设计组织多种形式的交际活动,促进学生多向互动,培养学生的倾听和表达能力,特别是应对能力。可以巧用课件,让学生更加形象直观的理解;教材中配有形象生动的图画,图画实际是把课文内容形象化,易于学生接受,这样能唤起学生观察思考、说话的兴趣。当然,教师也不必拘泥于课堂,也可以把学生带到大自然中、带到人群中、带到社会这个大课堂中,让学生更好的参与、更好的找到交际中存在的不足,以便作到对症下药,更好实现口语教学效率的最大化。

农村小学口语交际教学的问题及对策

农村小学口语交际教学的问题及对策 新一轮课程改革顺应时代发展潮流,从提高学生人文素养的理念出发,将培养学生的口语交际能力提高到一个新的高度。新课标在“教学建议”中指出:口语交际教学有利于“促进学生的发展,为他们终身学习、生活和工作奠定基础”。 。设置口语交际课,不仅要训练学生的听说能力,而且要培养学生在交际过程中的待人处事能力,促进学生终身发展,笔者从教学实际出发,针对农村小学生口语交际的现状思考一些对策: 1.现象 1.1 口语不规范,口语习惯不良,常常“出言不逊”。在我们的日常生活中,口语是最主要的交流手段,口头表达能力的强弱直接关系着交流的效果。农村小学生由于在口语交际时常受方言或“口头禅”影响,将不规范方言掺杂其中,有的甚至常“出言不逊”。如“抽(吸)烟”,说成“吃烟”,“喝酒”说成“吃酒”。 “错了,错了,真恶力!”“放屁……你妈……”等,这些都是在农村小学课堂上或活动中出现频率较高的一些“不逊评价”。 1.2 口语交流缺乏激情,流畅度欠佳,没有条理。我们都有这样的体会:低年级的学生喜欢说话,发言大胆,声音响亮,但进入高年级后,课堂上举起的一只只小手慢慢少了,口语交际能力也逐渐趋向两极分化。课堂成了几个活跃分子“挑梁唱戏”的舞台,大多数学生“金口难开”,乐于作陪听。久而久之,口语表达得不到训练指导,所以一旦要用口语表达时,就显得“站立不安”拘谨胆怯,神情紧张,不仅缺乏激情,声音不响亮,而且说话内容不完整,东拉西扯,语无伦次,不规范,不流畅,许多话词不达意。 1.3 即兴表达能力弱,非要“深思熟虑”不可。在平时的课堂教学中,我们发现许多学生接收了表达信息之后,一定要反复练习,说上几遍之后,才能在众人面前表达陈述,属于“准备型”的口语交际,即兴口语能力弱,农村不学生还缺少用形象生动的口头词语和手势动作,面部表情等辅助手段来增强表达效果。 1.4 在口语交际中不善于倾听对方的意见。表现在学生态度不认真,注意力集中持续时间短,易分散,常常一边一边做小动作。究其原因主要是家庭环境的影响。农村小学生家长都忙于农活或外出打工赚钱,孩子平时与祖辈生活的时间较长,这些生活的空间相对比较狭窄,接收信息能力较弱,见识短浅,文化素质低,聊起来你一句我一句,话题漫无边际,潜移默化地影响孩子倾听的修养。 2.对策 2.1 加强校本培训,转变观念。

如何培养小学生的口语交际能力

如何培养小学生的口语交际能力 口语能力的培养对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的,并且存在着不同程度的难点。作为低年级的小学生来说,口语能力培养的难度更大,更富有艰巨性,而对于农村低年级的小学生来说,这似乎更是难上加难。现将学习的一些资料并结合自己的教学实践,谈谈对口语交际教学的几点体会。 一、创设情境,让孩子们乐于说 教师在课堂教学中,创设生动、活泼、有趣的交际环境,营造民主、和谐、融洽的交际气氛,让学生产生强烈的交流欲望,乐于交际、善于交流,是培养学生口语交际能力的重要手段。 1、关注日常生活,创设交际情境。 生活是口语交际训练的广阔天地,是口语交际的源头活水。学生的日常生活是丰富多彩的,只要我们做生活的有心人,善于关注现实生活中的精彩画面,创设交际情境让学生进行口语交际,学生就会感到亲切。如在新学期的第一节课上,我面带笑容,先用嗨,孩子们,早上好!的问候拉近师生间的

距离,然后向同学们作自我介绍我叫,是你们的老师,也是你们的大朋友。我喜欢看书、唱歌、画画,但我最喜欢的还是和小朋友在一起。谁愿意做我的好朋友呢?孩子们的眼睛亮亮的,扬起小手,嘴里嗯嗯地抢着要发言。我就抓住时机,用与一学生对话的形式教给他们交际的技巧。我大大方方地走到一学生面前,握住他的手说:你好,请问你叫什么名字?我可以和你做朋友吗?接着又提出如你家有几口人?住在哪里?你最喜欢什么活动?等问题,让学生和老师一问一答,学生在愉快的气氛中介绍着自己。这样的情境,不仅增进了孩子们之间的友谊,更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。 2、设计主题活动,创设交际情境。 我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动,让学生互相间进行交流,使他们能在特定的情境中,围绕主题,无拘无束地进行口语交际。同时在与外界接触的过程中,观察、想象及表达能力也得到了提高。 在万物复苏、春暖花开的季节里,可以带孩子们走出教室去看春天。阳光下、花丛中,孩子们尽情地想象着,欢笑着,美好的语言如涓涓细流,流出心田。花儿笑了,在等小蜜蜂来亲嘴呢!风儿像把大梳子。你看,他正把柳树姐姐的长发梳啊梳。有的孩子还编了一首儿歌:草儿穿着小绿裙,花儿戴着红头花。树儿披着绿衣裳,雨点唱着滴答歌。自然风光的熏陶与

小学生口语交际能力培养的个案研究

小学生口语交际能力培养的个案研究 南京市江宁实验小学耿赟屏 一.个案研究资料简介 1.研究个案对象 学生王*,女,1991年3月出生。 2.调研前个案资料简介 2000年9月,我刚接到这个班时(四年级上期),王*是一个皮肤黝黑的小姑娘,虽不算漂亮,但有一双会说话的大眼睛,扎着一个马尾辫,挺可爱。我听原班主任贺老师介绍:“王*成绩倒还不错,可就是不爱说活,不过问班上的事。”老师决定好好培养她,让她当科代表,当值日生,可是一段时间下来,仍然很不理想,她说话声音小,作业又收不齐。 3.现在个案资料简介 现在王*胆子大了,有了自信心,各方面能力提高了, 找到了属于自己的风彩。每一次学校或班级的活动她都出色完成。在《我能行》活动中,她还主动参加了主持人的竞选演说。更让老师惊喜的是,上语文课时,小女孩竞高高地举起了手要求回答问题,且声音洪亮。 二.成因分析 1.内因分析: 王*出生单亲家庭,从小跟随外公外婆在乡下生活,与人交往少,喜欢独处. 性格内向胆小.但其内心世界又是丰富的.她爱安静,喜欢各类读书,并且有一定的写作能力. 2.外因分析:

王*的妈妈是位医生,平时工作较忙,无暇照顾她.所以直到四年级才把王*带回到身边,但母女交流少.我发现这一情况后及时与王*的妈妈交流,她接受了老师的鼓励赏识的正确教育理论,掌握了正确的家教方法,很乐意多与孩子交流,走进孩子的内心世界. 由于王*的写作能力较强,她的作文经常被范读,也经常获奖,其他学生特别羡慕敬佩她,主动与王*交流. 为了让学生更好的适应四年级语文学习,我便努力培养学生读书的兴趣,尤其注重培养课外阅读能力.在班级开展制作《剪报》活动,让学生通过阅读收集、制作(剪贴、装饰)、展示、评比等过程获得体验收获和进步, 学生们爱上读书. 王*更有了展示自己的舞台. 在一次活动展示会上,她对《我家的变化》演讲得绘声绘色,台下的老师、同学都赞扬她讲得好。活动后,她赶紧跑到老师身旁问:“老师,我表现得怎样?”老师向她竖起了大拇指,她高兴得跳了起来。三.初步体会: 小学语文学科阅读能力的培养为学生开辟了一片新的土壤,它自由、丰富而又肥沃,让学生在其中主动获取、积极实践、亲历感受和体验、感受到书中主人公困难与挫折的经历、成功与快乐的体验,使学生体验到读书的乐趣、受到不怕困难、敢于实践的精神的熏陶,增强了语言表达能力,语文综合素质也得以充分发展与提高。这些将对学生终身受益。孩子们在阅读过程中迅速成长起来。

农村小学“口语交际”教学策略的研究开题报告.

开题报告 课题名称:农村小学“口语交际”教学策略的研究 课题负责人:樊灵艳 课题负责人单位:黑林镇中心小学 课题立项级别:赣榆县教育局 课题设计论证 我校《农村小学“口语交际”教学策略的研究》课题,是经赣榆县教育局批准立项的科研课题。经过有关领导的悉心指导和课题组的精心筹备,今天正式开题。我代表课题研究组向大家汇报本课题的实施方案: 一、课题的提出和要解决的问题 课程的变更与新的课型的出现是不由人们主观意志决定,而是社会政治、经济发展的客观需要。我国的政治、经济、文化步入了稳定、高速的发展轨道。社会意识形态的多样化扩大了人们的交际空间,迫使交际活动更加频繁。口语交际作为最理想的交际方式,它的意义得到人们充分认识与肯定。口语交际能力成为知识经济时期社会人的必备素养之一。 然而,现阶段的农村小学“口语交际”课堂教学的操作仍存在诸多误区,与轰轰烈烈的新一轮课程改革极不协调,大部分教师仍把“口语交际”课简单地割裂为“听话”课、“说话”课。本课题旨在引导教师准确理解“口语交际”本质内涵,为“口语交际”教学提供理论的支持和操作策略与模式的引导。让“口语交际”课堂真正体现学科 特性,使每个学生都能无拘无束的进行口语交流,逐步实现在交往过程中灵活、机智地听说和应对,在动态的口语交流中,形成倾听和表达的能力,在不断的分辨、归纳、评价中发展思维,提高思维的敏捷性、条理性和深刻性,提高学生的语文水平和

认识水平,同时养成学生认真倾听、礼貌交际、懂得合作等良好的交际习惯,形成文明和谐地与人交往的能力。 二、本课题研究的理论意义 口语交际是在特定的环境里产生的语言活动,离开了这种特定的环境,言语交际就无法进行。因此,新课程标准提倡我们在进行口语交际教学时,应精心创设符合学生生活实际的交际情境,激发学生的兴趣和欲望,让学生想说、敢说、乐说、会说。因而本课题的研究着重在双项互动上下功夫。师生互动、生生互动、群体互动,只有双项互动、只有口语交际的双方或多方都处于互动状态,才能是真正意义上的交际。 俗话说“兴趣是最好的老师”,师生、生生只有在平等、融洽的氛围中进行交流沟通,学生的兴趣和积极性才会高涨。教师把对学生的指导、生生、师生评议,努力方向,优缺差异,有机地融合在交际中,精心设计教学,渗透宽松和谐的交际氛围,学生的参与积极性才会调动起来,才会有说的自信和欲望,鼓励学生开动脑筋,勇于发表自己的见解,培养创新精神,努力引导学生发表一点新思想,谈一点新见解,说一点与众不同的看法,不要人云亦云,鹦鹉学舌。 第三、要培养学生良好的听说习惯,学会倾听并能就不理解的地 方向人请教,不同的意见与人商讨,听人说话能把握内容,并能简要转述,能用普通话与人交谈,清楚明白并有礼貌地表述自己所要表达的意思。 第四,研究关注口语交际的反馈和评价,通过分辨评价让学生进一步明白口语规范,语言习惯,听说态度,非语言交际等方面的标准要求,并且在互相评价中达到口语交际的目的。 本课题研究的主要观点 1、话题贴近生活,形式灵活多样。

农村小学口语交际课教学现状调查报告

农村小学口语交际课教学现状调查报告

农村小学口语交际课教学现状调查报告 一、调查背景和目的 口语交际是人类特有的一种社会活动,而小学阶段是儿童口语交际能力发展的最佳年龄阶段。然而在教学实践中,由于重知识轻能力,重书面轻口头的倾向根深蒂固,听说教学并没有得到真正的重视。 纵观我们的口语交际课堂,不难发现,仍有有相当数量的学生总是不善于清楚地、连贯地表达自己的意思,说出的话语无伦次,不着边际或不合情理,常缺少中心,用词不当,存在重复、间歇、脱节等现象。还有少数学生往往不愿意发言,很少主动举手回答问题。即使在被动点名后,往往也是显得局促不安,表意不明,更不要说把握机会积极参与口头交际能力的训练了。这样,久而久之,他们的口头交际能力就会逐步削弱、萎缩,在课堂中的主体地位也就不能充分地体现了。那么口语交际在小学生心中到底是一个怎样的概念,口语交际教学如何开展才有效?基于此,我对小学的口语交际课堂教学现状情况进行了调查,以便进一步了解学生课堂口语交际的现状,找出其中存在的问题,为今后的教学提供参考,更有效地提高学生的口语交际能力。 二、调查的对象 我共抽取了53名学生进行了随机调查,问卷回收率达100%。 三、调查的目的: 1.了解各农村小学开展口语交际训练课程的现状,发现其中存在的问题和不足。 2.了解农村小学语文教师上口语交际课的态度以及他们的常用方法.措施。 3.了解农村小学生对口语交际课的兴趣和他们对教师授课方法的建议。 4.通过以上几点的综合,为自己的研究活动提供丰富翔实的资料,找准研究的方向和重点。 四、调查内容和方法 调查内容:主要从学生对口语交际课堂教学方面进行调查,为了打开学生心门使问卷反映的资料更加真实可信,所有问卷均不记名。

相关主题