初中英语课堂提问有效性研究

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初中英语课堂提问有效性研究

作者：朱勇进

来源：《中学生英语·外语教学与研究》2015年第01期

【摘 ; 要】课堂提问时初中英语高效课堂的重要环节。本文从提问方式、提问内容及理答方式三个维度分析2位初中英语课堂的教师提问效果，以期找到提升教师高效提问的启示，提升初中英语课堂教学提问有效性。

【关键词】有效课堂提问 ; 有效提问评价标准 ; 初中英语课堂

当前我国对提问的研究对集中于理论研究，包括提问的功能和作用方、提问的技术和艺术方面等方面。随着实证研究的方法逐步引入社会科学研究的范畴，越来越多的研究者正在采用科学的数据统计来做我国目前的中学课堂教学进行科学的定量分析研究。本文将采用定量数据分析的方法，对黄石市铁山区某中学的两节初中英语课堂进行分析，以期发现我国普通初中英语课堂提问的特点和不足之处，为科学研究初中英语课堂做出有益尝试。

1. 提问方式的有效性分析

提问数量的分析就是就是对提问总数和各类型的提问进行统计分析。陈羚通过查找资料发现1912年心理学家史蒂文斯是最早对教师课堂提问数量的研究的学者。史蒂文斯通过调查发现教师每天发问395个问题，每分钟达到2-4个问题，教师提问占据了课堂80%的教学时间。国内学者通过统计发现上海地区中学和小学课堂教师提问平均次数达到30次以上。申继亮通过对12节语文阅读课的观察，统计发现平均每节课提问34次。本研究经过统计发现在40分钟的课堂教学时间里，两位教师课堂上提问的总次数分别达到58和65个，平均为1.45个/分钟和1.625个/分钟，平均为61.5次。教师提问次数较为频繁，也和国内学者所做的研究一

致。提问频次较高说明教师仍然占据了课堂的主要地位，表明目前的中学课堂仍然是以教师为主体。

教师提问指向方式的有效性是指能够运用差异化的方式和语言，清晰明了的提问，以便学生理解问题的含义，积极投入教师设计的环境中，应用所学知识积极思考。从本研究的数据分析可以看到教师A和教师B课堂提问清晰度分别为92%和100%。其中教师A有三处提问语言模糊之处。在要求学生根据图片内容猜测单词时，指示不明确，使用了含义模糊的句子，导

致学生无法回答问题。而教师B则非常注意学生对问题含义的理解。提示语言简练，目标明确。常常配合动作、手势等肢体语言配合提问，丰富了提问的方式，活跃了课堂气氛。但总的看来，该研究发现初中英语教师可以根据初一学生仍然处在外语学习的初级阶段，学生的词汇和表达有限的特点，灵活处理提问指向方式。教师提问语言也尽量做到简洁和明了，便于学生适应在英语的环境下听懂问题的要求，经过思考后并及时应答。

2. 提问内容的有效性分析