2雨说

《雨说》教学设计

【教学目标】：

1、整体了解诗歌内容，理解把握诗歌的感情。

2、品析诗歌语言，感受诗歌的语言美、画面美。

3、体会诗人对祖国的关注，培养学生勇敢、乐观的生活态度。

【教学重点】：

1、了解诗歌内容，理解把握诗歌的感情。

2、品析诗歌语言，感受诗歌的美。

【教法设计】：

1．诵读感悟法。

2．联想想像法。

3．评析欣赏法。

【课时安排】：一课时

【课前准备】：多媒体课件。

【预习导学】

1、查找搜集关于诗人郑愁予的相关资料与这篇文章的时代背景资料。

2、搜集古诗词中写雨的句子。

3、朗读课文

第一遍——读准，将你认为重要的字词整理出来。

第二遍——读通，把握文章的节奏、语气、语调。

第三遍——读明，结合每个小节的关键语句，初步感知诗歌内容：

4、读完课文，你有什么疑惑？整理在下面。

【教学过程】：

一、创设情景，导入新课。

春天是一个美好的季节，也是一个多情的季节。当花开时，有人惊喜“满园春色关不住”，有人却伤心“感时花溅泪”。当细雨飘起时，有人赞叹，“好雨知时节”，有人销魂“清明时节雨纷纷”，那么，经过严寒的冬天，度过春寒料峭的二月、三月，这时的大地对雨有怎样的感情呢？

师诵读课文的第一小节，如果你是田圃、牧场或者鱼塘、小溪等等，或者你是大地上的人，这时，你想对雨说点什么？

从田圃、牧场的倾诉中，我感受到大家内心强烈的渴望之情，真是群情尽望春啊。雨听到了大家的心声了吗？这节课我们共同来学习《雨说》，它的作者就是被称为“中国的中国诗人”的郑愁予。

二、自主学习——读雨、听雨、悟雨、说雨

一）请同学们齐读课题，读到课题，你有什么疑问吗？

雨说了什么？为什么说？为什么是为生活在中国大地上的儿童而歌？

二）自主学习。

请同学们带着这些问题，诵读课文，结合导学提纲上的问题，用你刚才扮演的那个形象的耳朵、眼睛，去聆听雨的诉说，探寻雨的足迹，感受雨的使命。

1、诵读课文

2、赏雨、听雨。

找寻、圈划文中“雨的话、雨的行踪”等信息，思考：雨的使命是什么？它怀着怎样的情感而来？

3、悟雨、诉请。

作为大地上的一员，了解了雨的情感，你会以怎样的语言、怎样的动作、怎样的心情迎接雨的到来。

评价学习表现：看着同学们专注学习的样子，我仿佛漫步春天充满生机的田野。

交流学习收获，雨说的话温柔亲切，雨的脚步轻盈，亲近我们，领着我们找寻快乐。

交流主要问题1、能不能用一个词语概括这场雨带给你的感受？从哪儿感受到的？你想对雨说点什么？（结合雨的话、雨的动作、雨的行踪、雨的使命等进行交流）

追问1、我觉得这是一场吝啬、不够豪放的雨——既然知道了咱们的渴望，为什么不痛痛快快的倾泻而下呢？

（设计意图：学生体会雨因为知悉大地万物的心灵——这首诗是写给儿童的，也是作者饱含爱意地感受到祖国儿童的创伤——饱经磨难饱受痛苦，所以要慢慢的轻轻的来，它的温柔语言、动作就是它深沉的爱的表现。诗人用怎样的语言怎样的语气表现了这样深沉的爱。读课文，体会品味。

动作轻柔，语气舒缓轻快，儿童化的语言。

追问2、文章是雨在说吗？（象征——引海燕）为什么为中国大地上的儿童儿歌？（结合时代背景来解决问题）

诗人他敦厚任侠，他的在轻声细语中体现着对人的关怀，对生命的悲悯。，无愧于“中国的中国诗人”这一美誉。

追问3、如果让你给刚才品读的这些段落起个名字，你会怎样给他命名？

好一幅春回大地图，好一幅万物迎雨图。

郑愁予曾经说过：“诗是写给‘二己’，一是‘自己’，一是‘知己’，通过刚才的品读，我们读懂了诗人的情怀，和他成为朋友。他来探访我们的家园，我们也回访他的精神家园。让我们再次走进课文，合作探究，感受文中美丽的画面。

三、合作探究——品雨，赏雨

美丽的情感蕴含在美丽的语言中，让我们睁开被细雨洗亮的眼睛，舒缓被细雨浸润的心灵，扬起笑脸，走进课文，来感受文字的魅力。

一）选择喜欢的画面为它命名，边读边品，体会妙处。

方法指导：

1、可揣摩体会关键词的妙处。

2、可体会修辞或者写作手法的表达效果。

3、也可结合意象与画面，展开联想。或者联系搜集到的古典诗词中写雨的诗句加以品评。

二）小组交流自己的点评，把你获得的体验悄悄地与同伴分享，建议你用笔记下同伴的精彩见解。

点拨：老师非常喜欢诗歌的第五小节的画面，我把他命名为——欢乐春之舞。但是，我觉得这段文字写得不清不楚，我就大笔一挥，改了：

田圃还是原来的田圃，但，泥土将润如油膏了，种子会发芽；

牧场还是原来的牧场，但，草儿将复苏了，牛羊又可在这里牧放；

鱼塘还是原来的鱼塘，但，水暖了，水深了，鱼儿自由自在了；

小溪还是原来的小溪，但，重新欢唱了，还有村妇来洗衣裳。

设计目的：体会诗歌生动、含蓄、凝练的语言。

四、拓展延伸——想雨、赞雨

作者用美的语言温暖着我们的心，用美的画面带给我们春的希望，更将他的祝福带给了我们，你想对雨说点什么呢？

诗歌的最后，作者说：“有一天你们吃着苹果擦着嘴，要记着，你们嘴里的那份甜啊，就是我祝福的心意。”

请你发挥联想和想象，畅想美好明天的美好瞬间。以“有一天，

我，会记着，，就是你的”写一段话。

让带着我们美的体验，美的感悟，带着春的生机，作者的祝福，诵读全篇，唱响这支祝福之歌希望之歌。

五、课堂小结，深化主旨。

这节课，我们品读雨说温柔无私播撒生命玉液，倾诉我想勇敢乐观尽享祝福琼浆！我们用心去品读作品的美，感受作者的爱，让我们带着作者的希望，勇敢乐观地笑对人生吧！

最后送几句话与大家共勉：

笑，就是阳光，它能消除人们脸上的冬色。——雨果《悲惨世界》

乐观的人，牙齿落完也不老。（维吾尔族）

纵声欢唱的人会把灾祸和不幸吓走。（西班牙）

六、作业

品读郑愁予的《衣钵》和《秋盛，驻足布朗街西坡》，感受诗人作品中暗含的乡国之思。

九年级语文上册 第一单元 第2课《雨说》导学案 新人教版

2 雨说 学习目标 1．能够有感情地朗诵诗歌，能读准字音，读出停顿。 2．通过学习作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情 3．学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。 教学重难点 1．用喜悦、欢快的语调诵读全诗，体会诗歌明丽清新的风格。 2．理解意象，领悟主旨，品味感情。 教学课时 2课时 教学过程 [温故知新] 1．查字典，给下列词语中加点的字注音，并读一读。 田圃． ( ) 禁锢．( ) 留滞．( ) 喑哑 ．．( )( ) 襁褓 ．．( )( ) 蓑．衣（）斗笠．（）润如油膏．（） 2．解释下列词语： 寒浅：留滞： 喑哑：襁褓： 忍冬：洗礼： 3．了解作者郑愁予以及写作背景。 郑愁予是台湾诗人，本名郑文韬（tao），祖籍河北，1933年生于山东济南。被称为“中国的中国诗人”。15岁开始写诗，49岁随家人去台湾，现旅居美国。他的诗歌多描写旅人心绪，故被称为“浪子诗人”，代表作有《错误》《水手刀》等。诗风豁达而不失婉约，其名作《错误》被誉为“现代抒情诗的绝唱”。本诗写于1979年，此时，诗人身在美国，心系祖国，他以满腔的热忱关注着祖国儿童的成长，并通过此诗表达了对祖国未来的真诚祝福。诗歌中“雨”就是一位温柔美丽而又亲切的爱的使者，作者通过它寄寓了自己对祖国儿童最真诚的祝福和希望。

4．朗读课文二、三遍，要求读音正确、流利。想一想，雨“说”了哪些话？请你在文中用横线标出。 [导学释疑] 1. 初读课文，质疑问难，提出自己的疑问。 2．再读课文，品味语言。找出课文中三至五个你认为精彩的拟人句，品味它们的表达效果。 3.合作交流 ⑴副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”？ ⑵在第一节到第五节中出现过哪些景物? 雨的到来为大地带来了什么变化？ ⑶齐读第1-5节 思考：雨让大地生气勃勃，那么在诗人笔下，雨是什么样子的?从视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面用精彩的语句来描述。（可以结合“随风潜入夜，润物细无声”和朱自清的《春》中描写春雨的内容。）

四川省宜宾市南溪二中九年级语文上册 第2课 雨说 新人教版导学案(无答案) 新人教版

1、学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。 2、能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿。 3、通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。 4、通过学习诗作，培养热爱生活、热爱自然的感情。 【学习重点】 赏析诗歌意象意境,把握诗歌内涵,体会作者感情,提高审美情趣。 【学习难点】 学习和运用生动形象、凝练精美的诗歌语言。 【知识链接】 1、走近作者 郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。 2、相关资料 《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。 现代诗以自由诗为主，它的特点是有高度的概括性、鲜明的形象性、浓烈的抒情性以及和谐的音乐性，形式上分行排列。自由诗：是近代欧美新发展起来的一种诗体。它不受格律限制，无固定格式，注重自然的、内在的节奏，押大致相近的韵或不押韵，字数、行数、句式、音调都比较自由，语言比较通俗。美国诗人惠特曼（1819—1892年）是欧美自由诗的创始人，《草叶集》是他的主要诗集。我国“五四”以来也流行这种诗体。 意象：融入诗人主观感情倾向的事物，如文中的“雨”“星星”。 意境：文学艺术作品通过形象描写出来的境界和情调。 【自主学习】 1、注音。 田圃( ) 禁锢( ) 留滞( ) 喑( )哑( ) 襁( )褓( ) 2、“雨说”在诗中出现了几次。以此理出诗作结构。 3、雨是什么时候来的？雨说了些什么，它的来意是什么? 4找出从视觉、听觉、触觉上描写的词句，体会雨具有怎样的形象特点？

2雨说学案

2、雨说 姓名：班级：制作：施教： 学习目标： 把握诗中意象，体悟诗意，初步培养学生解读意象和品味意境的能力。 体会诗歌拟人化的表现手法，以及“雨”的形象的象征意味。 引导学生感受现代诗歌的节奏美、意境美和人情美。 学习重点： 用喜悦、欢快的语调反复诵读全诗，体会诗歌明丽清新的风格。 理解意象，领悟诗歌主旨，感受作品饱含的深情。 体会诗歌拟人化的手法。 课时：两课时 第一课时 一、导语 同学们，“雨”是诗人所钟情的宠儿，吟咏春雨，我们自然会想到唐代诗人杜甫的名句：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”而在现代诗人郑愁予的笔下，雨更获得了一种生动活泼的灵气，幻化成了温柔亲切的爱的使者。淅淅沥沥、绵绵密密的雨点是她探访大地的殷勤脚步。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，感受诗人的轻美诗风。 二、预习园地 1、结合《配套练习册》预习课文。 2、资料助读 郑愁予，原名郑文韬，1933年出生于济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默，很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。 《雨说》是他复出之后于1979午写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。 3、写作背景： 本诗写于1979年，时值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人身在海外而关注中国大陆。经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。诗中“雨说”即诗人在说，这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是他对中国美好未来的祝愿。 4、朗读指导： 一节：急切（企盼）；二－四节：轻柔、温和（雨之关爱）；五－七节：欢快（喜悦之情）；八节：高昂（感情推向高潮）；九节：欣慰 5、反复朗读课文，体味雨说的内容，体味本诗的节奏美、意境美、人情美。请伴随音乐诵渎，仔细体会诗中的情境，说说诗人为我们营造了一种怎样的情调。 三、初探诗歌： 放声诵读，感悟诗中的意象。思考： 1、雨“说”的话主要表达了什么意思? 2、请结合自己的想象，在“______ 的春雨”句式中填入恰当的修饰语，揭示诗人寄予“雨”的内涵。 四、诗海拾贝 既然“雨”是诗人钟情的宠儿，那么，请在诗海里挑拣你所喜爱的“雨

新概念二.第42讲.学生版

Not very musical Part 1 Basic words and expressions 1. musical adj. 精通音乐的音乐般的 ,美妙的,悦耳的 musical instrument The mother found that her son had a musical talent. 母亲发现儿子有音乐天赋。 He has a musical speaking voice. 他的嗓音非常悦耳。 2. market n.市场，集市 The market is rather busy in the morning. They put a new product on the market. 他们向市场推出一种新产品。 课堂内容

3. stop v. 停止;中止 stop to do停下其他活动去做 stop doing停止该动作 On the way to the station, I stopped to buy a paper. 在去车站的路上，我停下来买了张报纸。 I've stopped buying newspapers. 我已不再买报纸了。 4. snake charmer 玩蛇者 5. pipe n.（吹奏的）管乐器 6. tune n.曲调 He played a tune on the piano. 他在钢琴上演奏了一首曲子。 The piano is out of tune. 这钢琴走调了。 7.glimpse n.一瞥 have/ get a glimpse of, catch a glimpse of, take a glimpse at: I got a glimpse of her. 我只看过她一眼。 He took a glimpse at the ‘No Parking’ signs outside Jasper's gate and parked his car there. 他瞥了一眼贾斯珀家大门外边的那些“禁止停车”的牌子，然后把车停在了那里。 This afternoon I caught a glimpse of Debbie and Dan walking together in the park. 今天下午我瞥见黛比和丹一起在公园里散步。 8.snake n.蛇 I have a fear of snakes. 我害怕蛇。 The snake is still alive.那条蛇还活着。 9. movement n.动作 movements of the legs腿部动作

鲁教版九年级语文上册第2课《雨说》教学设计

鲁教版九年级语文上册第2课《雨说》教学 设计 内容预览： 《雨说--为生活在中国大地上的儿童而歌》教学设计 教学目标 1学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。 2．理清诗人的创作思路和诗歌的结构，体会诗歌形象的逐层勾勒和作家情感的逐步展现。 3．能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿。4．通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。 5．通过学习诗作，培养热爱生活、热爱自然的感情。 (第一课时)教学步骤 一、导入新课 “好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”这是唐代诗人杜甫的名句。而诗人郑愁予的寸却获得了一种生动活泼的灵气。 1、作家简介 郑愁予是台湾诗人，本名郑文韬（tao），祖籍河北，1933年生于山东济南。被称为“中国的中国诗人”。 童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北；抗战期间，他随

母亲转徙内地各处。在逃难途中由母亲教读古诗词；1舛9年随家人去台湾，一面学习，一面写作，并受到纪弦的赏识，1955年他毕业于中兴大学法商学院，1963年成为现代诗社中的主要成员。 2、有感情地朗读诗歌。 3．提问学生“雨说”它在诗中出现了几次。以此引导学生理出诗作结构，并和学生一起为诗作的四个部分命名。 a．第一部分：(一至三节) 雨的到来 b．第二部分：(四至五节) 雨的邀请 c．第三部分：(六至八节) 雨的来意 d．第四部分：(九节) 雨的祝福 4．提问：诗作是第几人称写作?是什么修辞手法? 是第一人称写作，是拟人的修辞手法。题目是“雨说”，因此全诗都是用雨的口吻直接叙述，直接抒情。 5．提问：在第一节到第五节中出现过哪些景物? 合作讨论，找出第一节到第五节出现的景物：田圃、牧场、鱼塘、小溪。 6．说明诗作开篇点题，雨在大地的期待中到来，第一节描绘了大地枯旱的景象：田圃荒凉，种子禁锢；牧场枯黄，牛羊绝迹；鱼塘低浅，游鱼缺水；小溪干涸，水落石出。 在教师的讲解中，想象缺少雨水滋润的大地的景象，体会春雨来临所带来的生命气息。

雨说课件参考

雨说课件参考 关于雨说课件参考 【教学设计思路】 《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种十分美好、神奇、有情有意的存在，使人觉得亲切可爱、活泼欢快、充满情趣。 教学本文，教师要注重引导学生深入地感知形象，通过联想和想像而获得丰富的感性认识，而进入诗中的情境，自行体验情感，感悟诗意。 【教学目标】 １、知识目标： ⑴简介作者郑愁予的主要作品及本文的写作背景。 ⑵读准“圃”、“喑”、“襁褓”、“锢”、“滞”等词的字音。 ⑶掌握“寒浅”、“留滞”、“喑哑”、“襁褓”、“喧嚷”、“温声细语”、“知悉”等词语在文中的意思。 ２、能力目标： ⑴能够有感情地朗读全诗。 ⑵揣摩诗歌中运用的拟人、象征的艺术手法，提高理解、欣赏诗歌的基本能力。 ３、情感目标： 品读语言文字所表达的思想意义，字里行间所蕴含的深厚感情，

以及文中的美妙等。 【教学重点】 引导学生对诗歌内容进行分析理解，培养学生理解、欣赏诗歌的基本能力。 【课时安排】 一课时。 【教学媒体】 幻灯片，投影仪。 【教学过程】 一、情境导入 请学生背诵一些描写春雨的诗词佳句，并说一说“春雨”这一意象在中国传统诗文中有怎样的内涵。让同学们走出古诗中“春雨”的意境，步入郑愁予的《雨说》，去感受现代诗歌中的“雨”的魅力。 二、整体感知 幻灯片展示： １、走近作者： 郑愁予，现代诗人。原名郑文韬。祖籍河北宁河。１９３３年生于山东济南。１９４９年随父至台湾。１９５６年参与创立现代派诗社。他的诗作以优美、潇洒、富有抒情韵味著称，意象多变，温柔华美，自成风格。其成名作《错误》１９５４年在台湾首次发表时，因为该诗的最后一句“我达达的马蹄是美丽的错误；我不是归人，是个过客”，一时间整个台湾岛都在传诵“达达的马蹄”之声。

第2讲 五颜六色B(学生版)

【课前测【课前测【课前测

【例题【例题【例题

A.18 B.20 C.22 D. 24 A.16 B.17 C.18 D.19 【例题4】 用小正方体拼成了一个如下图的模型，然后把它粘在地上喷上红色油漆，这堆正方体中共有几个小正方形没有被喷上颜色． A.27 B.28 C.29 D.30 【例题5】 薇儿用小正方体拼成了一个如下图的图形，然后把它粘在地上喷上绿色油漆，这堆正方体中共有几个小正方形没有被喷上颜色． 【例题6】 下图是一个正方体木块，在它的表面涂上蓝色，然后沿正方体上面直线垂直切开．切成了（）个三棱柱．这些三棱柱一共有（）个面没有被涂色．

A.8；14 B.8；16 C.10；16 D.10； 20A.2 B.3 C.4 D.5 【例题7】 用10个小正方体摆成一个“工”字形（如下图），然后又将表面都涂成黄色，最后又把小正方体分开，数一数： （1）3面涂成黄色的小正方体有（）个． A.2 B.3 C.4 D.5 【例题8】 用10个小正方体摆成一个“工”字形（如下图），然后又将表面都涂成黄色，最后又把小正方体分开，数一数： （2）4面涂成黄色的小正方体有（）个． 【例题9】 用10个小正方体摆成一个“工”字形（如下图），然后又将表面都涂成黄色，最后又把小正方体分开，数一数： （3）5面涂成黄色的小正方体有（）个．

A.2 B.3 C.4 D. 5 挑战题 A.3 B.4 C.5 D.6 【例题10】 一个大正方体的表面上都涂上绿色，然后切成27个小正方体（切线如下图所示）．在这些切成的小正方体中，问： （1）1面涂成绿色的有（）个． A.6 B.8 C.10 D.12 【例题11】 一个大正方体的表面上都涂上绿色，然后切成27个小正方体（切线如下图所示）．在这些切成的小正方体中，问： （2）2面涂成绿色的有（）个． 【例题12】 一个大正方体的表面上都涂上绿色，然后切成27个小正方体（切线如下图所示）．在这些切成的小正方体中，问：

2019版九年级语文上册 第一单元 2雨说(第2课时)教案 新人教版

2019版九年级语文上册第一单元 2雨说（第2课时）教案新人教版

教学过程按要求有感情地朗 读诗作 探究探讨问题，把 握6至8节的诗歌 内涵 认真听教师的讲 解，领会“白云” 和“笑着”的深刻 含义。 一，再读诗歌，聆听雨说 1．请学生有感情地朗读诗作，可选择集体、个别、 自由朗读的方式。 要求：字音要读准；停顿要恰当，句子的层次要分清， 做到不添字、不漏字、不倒字。 二、研究与探讨 1.自主思考：在大地的期待中，雨悄然来到，为万物 带来了勃勃生机。那雨的家乡在哪里?它是怎么长大 的? 明确：雨的家乡在遥远的地方，它是在“自云的襁褓 中笑着长大的” 2.怎样理解诗中的雨和白云这两个意向？ （白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福 地成长。） 3.雨做了这一切，它的来意是什么? 它的来意是“教你们勇敢地笑”。引导并点明寓意： 雨希望孩子们能够冲破束缚，自由自在、快乐地生活。 4.第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见 到春雨后“笑”的场面，运用什么修辞手法? 明确：运用拟人的修辞手法。柳条儿“笑弯了腰”， 石狮子“笑出了泪”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子 “哗啦啦地响”。 组织学生讨论：如何理解“只要旗子笑，春天的声音 就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”这句 话? 明确：雨的到来给万物带来欢笑，雨是自由和快乐的 代言人，因此，只要孩子们能够勇敢地用笑声表达出 追求幸福、快乐的愿望，大地就有希望了。 通过自由朗 读再次把学 生带进本首 诗的优美境 界 “以思促 读”，通过提 问的形式把 握6节至9 节的诗歌内 涵

教学过程合作讨论，领会诗 歌寓意 读一读《错误》 最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运? 明确：“不 再回去”、“快乐地安息”都表明了雨的命运。 雨的祝福是什么?如何理解? 明确：雨的祝福是孩子们“吃着苹果擦着嘴”，意 指享受到自由和幸福的生活。 领会诗歌寓意 诗人借雨融入大地的现实，赋予了雨什么象征意义？ 明确：牺牲自己的生命，为孩子们带来追求自由、幸 福的信念和理想。 拓展延伸 读一读郑愁予的《错误》，感受郑愁予的诗歌魅力。 错误 郑愁予 我打江南走过 那等在季节里的容颜如莲花的开落 东风不来，三月的柳絮不飞 你的心如小小的寂寞的城 恰若青石的街道向晚 跫音不响，三月的春帷不揭 你的心是小小的窗扉紧掩 我达达的马蹄是美丽的错误 我不是归人，是个过客…… 通过这个问 题的设置，使 学生对于诗 歌的寓意能 够有个清楚 地理解 由课内延伸 到课外，便于 学生更多的 了解诗人写 作风格，激发 学生的阅读 兴趣

雨说教案(精选多篇)

雨说教案(精选多篇) 第一篇：《雨说》教案 《雨说》教案 【教材分析】 《雨说》是诗人郑愁予借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满爱心温情的倾诉，是诗人用拳拳之心为我们谱出的一曲爱之歌。 这首诗清新明丽，节奏欢快，充满情趣，特别适合朗诵。教学时可淡化其写作背景，引导学生加强诵读，感知“雨”的形象，品味诗的语言，体验诗的魅力，让学生真正走进诗的世界，与诗同歌，与诗共舞。 【教学目标】 〈知识目标〉 1、简介作者郑愁予的主要事迹。 2、积累重要字词 〈能力目标〉 1、鼓励学生尝试写作。 〈情感目标〉 1、反复诵读，感知现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。 2、品味语言，体会诗歌拟人化的艺术表现手法，感受雨的形象。 【教学重点】 1、品味诗歌语言,体会诗人表达的思想感情。 2、展开联想和想象,与诗人感情进行沟通。 3、有感情地背诵这首诗。

【教学难点】 1、体会诗歌拟人化的艺术表现手法，感受雨的形象。 2、学生尝试写作。 【教学方法】 1、献法。课前收集有关雨的诗词，上课初始全班交流。 2、诵读法。引导学生在反复诵读中揣摩诗歌语言的意蕴和情味。 3、合作探究法。引导学生参与教学各个环节，充分调动他们学习的主动性和积极性 【教学用具】 多媒体 【教学课时】 2课时 【教学过程】 一、新课导入 “雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”这是唐代诗人杜甫描写雨的名句。雨，不但浇灌了禾苗，荡涤了灰尘，也浸润了古今中外人墨客多情的心。今天我们就一起来阅读郑愁予的诗《雨说》，看看这位天空的泪水是如何给田野带来微笑的？ 二、作者简介 郑愁予是台湾诗人，本名郑韬，祖籍河北，1933年生于山东济南。被称为“中国的中国诗人”。童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北；抗战期间，他随母亲转徙内地各处。在逃难途中由母亲教读古诗词；一面学习，一面写作，并受

(完整版)新概念二.第38讲.学生版

新概念二Lesson38 课堂内容 Everything except the weather My old friend, Harrison, had lived in the Mediterranean for many years before he returned to England. He had often dreamed of retiring in England and had planned to settle down in the country. He had no sooner returned than he bought a fine house and went to live there. Almost immediately he began to complain about the weather, for even though it was still summer, it rained continually and it was often bitterly cold. After so many years of sunshine, Harrison got a shock. He acted as if he had never lived in England before. In the end, it was more than he could bear. He had hardly had time to settle down when he sold the house and left the country. The dream he had had for so many years ended there. Harrison had thought of everything except the weather. Part 1 Basic words and expressions 1. except prep.除了 They all went to sleep except me. 除我之外，他们都去睡觉了。 We go there every day except Sunday. 除了星期天,我们每天都去那儿。 They all went to sleep except the young Frenchman. 除了那位年轻的法国人以外,他们全都去睡觉了。

人教版九年级第2课《雨说》导学案

人教版九年级第 2 课《雨说》导学案《雨说》导学案 【学习目标】 1. 能够有感情地朗诵诗歌，能读准字音，读出停顿。 2. 通过学习作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情 3. 学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。 【学法指导】 《雨说》以拟人化的手法，赋予春雨以说话能力，采用第一人称与儿童对话，塑造了一个温柔亲切的“爱的使者” 的形象。全诗洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息。学习这首诗，大家应该多读，使朗诵声情并茂，体会诗歌的魅力，感受春雨的美好。 【学习过程】 一、预习导学 1. 查字典，给下列词语中加点的字注音，并读一读。 田圃( ) 禁锢( ) 留滞( ) 喑哑( )( ) 襁褓( )( ) 2. 解释下列词语：寒浅留滞喑哑襁褓忍冬洗礼 3. 了解作者郑愁予以及写作背景。 4. 朗读课文二、三遍，要求读音正确、流利。想一想，雨“说”了哪些话?请你在文中用横线标出。 5. 通过以上预习，把你阅读时的困难、疑惑写在下面，课堂

交流。 2《雨说》导学案- 常青树- sxyqjmh 的博客2《雨说》导学案- 常青树- sxyqjmh 的博客 二、学习研讨 （一）导入。 （二）听读课文，整体感知课文内容。 教师有感情地朗读课文，学生自由朗读、美读并思考：雨说的话主要表达了什么意思。 （三）合作探究，品味鉴赏。 1、初读课文，质疑问难。提出自己的疑问。 2、再读课文，品味语言。找出课文中三至五个你认为精彩的拟人句，品味它们的表达效果。 3、归纳总结。试根据你对课文的理解，归纳文章的主题。 （四）比较阅读，鉴赏提升读杜甫的《春夜喜雨》，比 较作者的感情。 春夜喜雨 [ 唐] 杜甫好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细 无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官 城。 （1）本诗表达了作者怎样的感情? (2) 请你谈出对“随风潜入夜，润物细无声”的理解三、布 置作业，完成练习。

2013-2014中考数学专题复习学生版第二讲 实数的运算

第二讲实数的运算 【重点考点例析】 考点一：实数的大小比较。 A．6个B．5个C．4个D．3个 点评：本题主要考查了无理数的估算和数轴，根据数轴的特点，我们把数和点对应起来，也就是把“数”和“形”结合起来，二者互相补充，相辅相成，把很多复杂的问题转化为简单的问题，在学习中要注意培养数形结合的数学思想． 对应训练 1．（2013?内江）下列四个实数中，绝对值最小的数是（） A．-5 B．C．1 D．4 考点二：估算无理数的大小 A．1与2之间B．2与3之间C．3与4之间D．4与5之间 点评：此题主要考查了根式的计算和估算无理数的大小，解题需掌握二次根式的基本运算技能，灵活应用．“夹逼法”是估算的一般方法，也是常用方法． 对应训练 考点三：有关绝对值的运算 例3 （2013?咸宁）在数轴上，点A（表示整数a）在原点的左侧，点B（表示整数b）在原点的右侧．若|a-b|=2013，且AO=2BO，则a+b的值为-671 ． 点评：本题考查了数轴、绝对值以及两点间的距离．根据已知条件得到a＜0＜b是解题的关键． 对应训练 ． 考点四：实数的混合运算。

点评：本题考查实数的综合运算能力，是各地中考题中常见的计算题型．解决此类题目的关键是熟记特殊角的三角函数值，熟练掌握负零指数幂、负指数幂、特殊角的三角函数值、绝对值等考点的运算． 对应训练 考点五：实数中的规律探索。 例5 （2013?永州）我们知道，一元二次方程x2=-1没有实数根，即不存在一个实数的平方等于-1．若我们规定一个新数“i”，使其满足i2=-1（即方程x2=-1有一个根为i）．并且进一步规定：一切实数可以与新数进行四则运算，且原有运算律和运算法则仍然成立，于是有i1=i，i2=-1，i3=i2?i=（-1）?i=-i，i4=（i2）2=（-1）2=1，从而对于任意正整数n，我们可以得到i4n+1=i4n?i=（i4）n?i=i，同理可得i4n+2=-1，i4n+3=-i，i4n=1．那么i+i2+i3+i4+…+i2012+i2013的值为（）A．0 B．1 C．-1 D．i 点评：本题考查了实数的运算，解答本题的关键是计算出前面几个数的值，发现规律，求出一个循环内的和再计算，有一定难度． 对应训练 【聚焦山东中考】 A．- B．- C．-2 D．-1 A． 5B．- 5 C． 6 D．- 6 3．（2013?日照）计算-22+3的结果是（） A．7 B．5 C．-1 D．-5 4．（2013?聊城）（-2）3的相反数是（） A．-6 B．8 C．- 1 6 D． 1 6 5．（2013?菏泽）如果a的倒数是-1，那么a2013等于（） A．1 B．-1 C．2013 D．-2013 【备考真题过关】 一、选择题 1．（2013?广州）比0大的数是（） A．-1 B．-1 2 C．0 D．1

【名校教室】人教版九年级上册语文 2 雨说 导学案汇编

2雨说 轻灵飘洒的春雨，素来是文人墨客抒发情感的载体。春雨之夜，杜甫写下了“好雨知时节，当春乃发生”的喜悦；李清照发出了“昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒”的感慨。而今，台湾诗人郑愁予的笔下，春雨淅淅沥沥地走来了，它在向我们轻声地诉说什么呢？让我们一起聆听雨的絮语。 1.有感情地朗读这首诗，注意把握语气和语调，通过朗读理解诗意，体会诗的魅力，感受春雨的美好。 2.学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。 3.理解“雨”的形象的象征意义。 4.领会文章主旨，通过学习诗作，培养热爱生活、热爱自然的感情。 第一课时 一、新课导入 当金黄的油菜花在江南的田间竞相绽放时，当乡间小路夹杂着春雨散发出浓郁的泥土气息时，无疑给人一种生机勃勃的感受，同时也会让人又无限的遐思。这一节课，就让我们一起去感受《雨说》中的各种生机。 二、自学指导（一）——预习与交流 1、朗读课文，圈画文中生字词。 田圃（pǔ）禁锢（gù）留滞（zhì）喑（yīn）哑 丝缕（lǚ）喧（xuān）嚷帘（lián）子耸（sǒng）立 蓑（suō）衣斗笠（lì）油膏（gāo）襁褓（qiǎng bǎo） 2.学生结合语境解释词义。 禁锢：束缚，强力限制。 寒浅：初春时淡淡的余寒。 留滞：即滞留，停留不流通。 喑哑：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。 喧嚷：(很多人)大声地叫或说。 蓑衣：用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。 润如油膏：细腻光滑得像油，像脂肪涂抹的一样。 安息：安静地休息，多指入睡或长眠。 3.作者简介

郑愁予，原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默，很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。 4.背景链接 《雨说》是郑愁予复出之后于1979年写成的，当时正值我国“文革”灾难结束不久,经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。 三、自学指导（二）——合作与探究 （一）整体感知 1.初读课文，感知诗的音乐美。 （1）请学生有感情地朗读诗作，可选择集体、个别自由朗读的方式。要求：字音要读准，停顿要恰当，句子的层次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。 （2）在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停顿等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。 ①语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。 ②停顿：如“等待久了的／田圃跟牧场”“当／田圃／冷冻了一冬／禁锢着种子” ③重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的希望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加点的词要重读。 2.文本探究 （学生分组讨论，老师适时入组点拨。） “雨说”在诗中出现了几次？尝试划分诗作的结构层次，并为诗作的每个部分命名。 【交流点拨】“雨说”一共出现了五次。 a.第一部分(一至三节)：雨的到来 b.第二部分(四至五节)：雨的邀请 c.第三部分(六至八节)：雨的来意 d.第四部分(九节)：雨的祝福 （二）深层探究 (学生四人一组讨论交流，老师巡视各组，参与学生讨论。)

说明文第二讲(引用、段落) 学生版

授课学案 学生姓名陈翰授课教师周艾班主任黄丽上课时间_10_月_18日__16:30___时—_18:00__时主任审批 授课标题说明文阅读第二讲 学习目标1.在掌握说明文基础知识之后，加强对重点知识的理解和记忆 2.进一步总结固定的答题模式和答题技巧，并能够灵活运用，举一反三 重点难点1.掌握对说明对象及其特征的把握 2.理清说明顺序的答题模式，能准确辨别三种顺序之间的差别 一、知识回顾与练习 1.说明文的常见说明顺序 3.说明文方法及其作用 4.说明文语言的特点 二、作业批改与评讲 笔记记录： 三、知识讲解与练习 1、段落作用 2、引用作用 [实战演练] 植物的抗旱本领 ①有人在亚里桑那的沙漠里做过一项有趣的实验：把一棵37公斤重的仙人球放在室内，一直不浇水。经过六年，它依然活着，而且还有26公斤重。植物的这种抗旱本领，真是令

人称奇！植物经过漫长的进化和繁衍，不仅有着适应干旱环境的非凡能力，而且具有种种神奇的抗旱本领。 ②减少水分蒸腾是植物抗旱的有效方式。为了节省水分，有的叶子退化成针状或棘刺，有的生有茸毛，有的体表披上一层角质或蜡质，有的叶子还会蜷曲、闭合。这样，就会减少水分蒸腾。生长在我国北方草原小野莴苣，为了减少水分的散失，叶片不是以平面向着太阳，而是像刀刃似的向上，叶子与地面垂直。由于这类植物的叶片的背面，腹面几乎受到等量的光照，所以两面都能进行光合作用。更为有趣的是，树姿奇特的光棍树终年不长叶子，只有光溜溜的树杈。这是因为该树的故乡在炎热的非洲干旱地区，那里常年无雨，异常缺水，为了减少水分的散失，它们叶子逐渐变小，甚至消失，而树枝变成绿色，以代替叶子进行光合作用。 ③。有些植物的叶子不但退化成针状或棘刺状，以减少蒸腾，而且营养器官变得肥厚多汁，以便自身贮藏水分。猴面包树生长在非洲东部的热带草原里，成龄大树一般高约 25米，而直径却达5米，有的甚至超过10米。远远望去，犹如巨大的酒瓶。在干旱的时候，树上不长叶子；到了雨季，才开始长叶、开花、结果。同时大量吸收水分，贮藏在肥胖的树干里，以备旱季之用。生长在墨西哥沙漠的仙人掌像一座座巨大的烛台，通常有10—15米高，粗得一个人都难以合围，体内水分竟达95%以上。在它巨大的身躯里，能贮藏一吨以上的水。当旅行者缺水时，打开它的躯干，就可以饮到清澈的淡水。因此，它享有“沙漠里的甘泉”之美名。 ④强大多样的根系是植物抗旱的保证。干旱的草原降水量极少，水分蒸发极快，雨水往往只能湿润土壤的表面，下层的土壤却很干燥。这些地方生长的根茅、隐子草和沙蒿，都长着入土不深、分枝极多、平铺在土表层的根系。沙拐枣的垂直根系较浅，水平根系则长达十几米，只要地面有一点点水分，它就能充分吸收。在干旱的沙漠地区，有的植物地面部分大大缩小，地下部分却大大增加，主根扎得很深。一株不到半米高的白刺，主根长13米多，侧根长6米以上，根幅14米，相当于冠幅的30多倍！ ⑤忍耐干旱的植物的抗旱生理物征。有了这样的生理特征，才使得有些植物在严酷的干旱面前，表现出异常顽强的生命力。 15选文第一段写“一项有趣的实验”，其用意是什么？（2分） 答： 打雷时你敢打手机吗？ ①有多少人打雷时使用手机，被雷电击中？有多少人打雷时没有使用手机，却被雷电击中？有多少人打雷时使用手机，却没有被雷电击中？有多少人打雷时没有使用手机，也没被雷电击中？ ②手机内有各种电子元件，包括可以接受无线电波的天线，它们都是金属导体，雷电叔叔会放过它们吗？我们现在所使用的手机又称无线电话，与雷电一样，都有“电”字，人们不由得担心它们两个会有关联。面对雷公的咆哮，媒体常常会给出雷雨天防范雷电的“指南”“贴士”“备忘”，其中常见的一条就是：下雨打雷的时候一定不要用手机接听电话，最好关闭手机。但手机真的会引来雷电吗？ ③其实，手机里的这些电子元件都非常微小，手机内的电路依靠电池来驱动，接收的是微弱的无线电波，电路中产生比较小的工作电流。手机使用的无线电波的强度只有雷电电场强度的几十万分之一，不会引起雷电的注意。此外，手中握着几厘米长的手机也不会让使用者的高度增高，不会像避雷针吸引雷那样增加被雷击的风险。 ④有人认为手机会主动“勾引”雷电，理由是手机使用的电磁波会让空气发生电离，增

新概念二.第37讲.学生版

The Olympic Games Part 1 Basic words and expressions 1. Olympic adj.奥林匹克的 2. hold (held, held) v.召开 We are holding a meeting.我们正在开会。 We held our breath in fear. 我们因害怕而屏住呼吸。 3. government n.政府 课堂内容

form a Government 组阁 the local government 地方政府 4. immense adj.巨大的 It's almost impossible to find him in the immense ocean. 在无边无际的海洋中要找到他几乎是不可能的。 5. stadium n. 露天体育场 The local government will build an immense stadium next year. 6. standard n. 标准,水平;规格;规范 Your recent work has been below standard. 你最近的工作一直低于标准。 Your work is not up to (the) standard. 你的工作未达到标准。 This university has high standards of teaching. 这所大学教学质量很高 adj.标准的 He wrote in standard English. 他用标准英文写作。 7. capital n.首都 Beijing is the capital of China. 北京是中国的首都。 8. fantastic adj.巨大的 We watched a fantastic play yesterday evening. 昨天晚上我们看了一场非常精彩的演出。 9. design v.设计 This dress is the latest design.这件衣服是最新设计。 Architects design buildings. 建筑师设计房屋。 10. go up（建筑物）被兴建起来 Many new houses are going up in this district. 这个地区正兴建许多新房子。 New factories are going up everywhere.

九年级语文上册第一单元第2课《雨说》教案新人教版

雨说 教学目标 1．体会拟人、比喻、反复等修辞手法在形象塑造、表情达意中的作用。 2．通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。 3．通过学习诗作，培养热爱生活、热爱自然的感情。 教学重难点 理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。 教学工具 多媒体设备 教学过程 新课导入 【设计意图：创设情境，拉近学生和文本之间的距离，激发学生兴趣】大家还记得唐代诗人王维的“渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新”的美妙意境吗?在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。课堂实录 一、预习展示 【设计意图：此环节旨在疏通字词，了解作者和写作背景。】 １．走近作者： 郑愁予，现代诗人。原名郑文韬。祖籍河北宁河。1933年生于山东济南。1949年随父至台湾。1956年参与创立现代派诗社。他的诗作以优美、潇洒、富有抒情韵味著称，意象多变，温柔华美，自成风格。其成名作《错误》1954年在台湾首次发表时，因为该诗的最后一句“我达达的马蹄是美丽的错误；我不是归人，是个过客”，一时间整个台湾岛都在传诵“达达的马蹄”之声。 ２．追溯背景：

这首诗发表于1980年４月28日的台北《联合报》上。当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人极为关注祖国大陆，这首诗既是对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是对祖国未来的祝福。它在优美、潇洒、富有抒情韵味的基础上，又展现出清新动人、欢快率性的一面，因此此诗一刊出，立刻受到人们的高度评价。 3．识记字音、字形 田圃(pǔ)禁锢(jìn gù)留滞(zhì)喑(yīn)哑 (yǎ)披蓑(suō)戴笠(lì)襁(qiǎng)褓(bǎo) 二、初读诗歌，感知内容。 【设计意图：此环节的设置旨在让学生学会朗读诗歌，初步把握诗歌内容。】学生朗读课文，体味雨说的内容，体味本诗的节奏美、意境美、人情美。（指导学生朗读，要注意把握语气和语调，很好地表现“雨”的形象。这首诗长句比较多，既要读得连贯，也要在恰当的地方停顿，并掌握好句中的重音。）全诗分为九节。其中五次以“雨说”为提示语，是“雨”的诉说的内容变化和情感递进的线索。 第一节，雨来探访四月的大地。 第二节，雨轻轻地来了，满怀着爱心。 第三节，雨希望孩子们不要拒绝它的到来。 第四节，雨告诉孩子们，它是来亲近他们的。 第五节，雨请孩子们跟着它去迎接春天。 第六节，雨告诉孩子们它是笑着长大的。 第七节和第八节，雨要教孩子们勇敢地笑。 第九节，雨交代它最终的归宿。 这首诗运用拟人手法，让“雨”对孩子们深情地倾诉，令人真切地感到，“雨”的挚爱之心，展现了一位春天使者的形象，一位鼓励孩子们自由欢笑、勇

语文：九年级上册第2课导学案(人教版) (1)

2.《雨说》 学习目标 1．能够有感情地朗诵诗歌，能读准字音，读出停顿。 2．感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。 学习重点通过学习作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。 学习难点学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。资料链接 作者简介 郑愁予：原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。 写作背景： 本诗写于1979年，时值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人身在海外而关注中国大陆。经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。诗中“雨说”即诗人在说，这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是他对中国美好未来的祝愿。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。 学习过程： 一、预习导学 1.给下列加点的字注音 田圃．（）禁．（）锢．（）留滞．（）喑．（）哑．（）襁．（）褓．（）2．解释下列词语。 寒浅：留滞： 喑哑：襁褓： 忍冬：洗礼： 1. 思考：诗歌的每一小节各写了什么内容？ 2. 找出最能体现本诗主旨的诗句，仔细体味： 3．朗读课文二、三遍，要求读音正确、流利。想一想，雨“说”了哪些话？请你在文中用

第2课 雨说doc

《雨说》教学设计 ■教材分析 1、教材的地位及课文特点 《雨说》选自人教版九年级语文上册第一单元，本单元在七年级上、下册新诗教学的基础上，相对集中学习新诗，进一步培养学生对诗歌的兴趣和鉴赏能力。 《雨说》是诗人郑愁予借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满“爱心”的倾诉，是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌。在诗人笔下，“雨”被赋予了生命的灵性，成为了一位温柔、亲切的爱的使者。这首诗清新明丽、节奏欢快。 2、教学目标和重点难点的确立 根据《语文课程标准》，诗词教学要有意识地提高学生的欣赏品位和审美情趣，使学生具有感受、理解、欣赏和评价能力，结合本单元教学目标和教材自身特点，我把教学目标定为： ①注重朗读，感受诗歌语言美 ②理解诗情，体悟诗歌情感美 ③合作鉴赏，品味诗歌意境美 对于这样一首优美的诗歌，组织教学时，我把对学生的审美教育摆在首位，作为本课教学重点。我希望学生通过一系列的学习活动挖掘出诗歌中各种美的因素，体会诗歌魅力。根据学生的认知特点，品味诗歌意境美是本课教学的难点。 ■教学方法 1、诵读法美文需要美读，只有反复朗读才能领会其中深刻而丰富的思想内涵。教学中我将“读”贯彻到课堂始终，要求学生以切合的语气和语调，很好地表现“雨”的形象，在诵读中感悟体味诗歌之美。我希望通过“练读”、“悟读”、“品读”三个环节，由浅入深地训练学生的阅读和审美能力。“练读”即用多种形式让学生对朗读进行有效练习，把握诗歌的节奏和韵律，感受诗歌语言美；“悟读”即边读边领悟，体会诗歌的主旨和诗人的感情，体悟诗歌情感美；“品读”即品味和鉴赏诗歌意境美。 2、合作探究法重视让学生积极参与、互相学习，引导学生主动探究、合作交流，培养学生的自主意识和合作精神。 3、创设情境法运用相关图片创设适合本课的情境。 此外，我注重学生学习习惯的养成教育，课前确立预习步骤，要求学生熟读诗歌并搜集描绘春雨的古诗佳句。