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对高校网络通识课程建设的思考--以中南民族大学为例16

对高校网络通识课程建设的思考--以中南民族大学为例16
对高校网络通识课程建设的思考--以中南民族大学为例16

第3卷第25期

2014年9月教育观察

SurveyofEducationVol.3No.25Sep.2014

对高校网络通识课程建设的思考

以中南民族大学为例

杨一科?李一永

(中南民族大学教师教学发展中心?湖北武汉?430074)

[摘一要]高校在开设通识课程中遇到的最大问题是优秀教师和优质课程的短缺?通识课的数量和质量无法满足学生的需求? 内容杂二结构乱二质量差二地位低 ?成为我国大学通识课的通病?通识选修课学分不多?被必修课程挤压在一个小小的角落?导致其 边缘化 次要化 ?发挥作用的空间十分有限?学生不重视?教师不愿教?通识选修课难以担负起实现通识教育目标的重任?通过运用现代教育技术手段?进行教学模式改革和创新?进行网络课程建设与应用?开设网络通识课程是其中一个有效的解决途径?[关键词]网络通识课?课程管理?教学模式

[中图分类号]G642一一[文献标识码]A一一[文章编号]2095-3712(2014)25-0050-03

一一全球范围的信息化发展为我们变革教育教学?增强教育能力提供了难得的契机?大规模开放网络课程在世界一流高等学校(如麻省理工学院二斯坦福大学等)的成功试验?使之成为越来越多高等学校拓展自身课程内容?开展个性化学习的资源平台?优质的课程资源二丰富的培训内容二自主灵活的学习方式使其被看作基于学分教学的一种非常吸引人的课程形式?

一二高校网络通识课程建设的现状

通识教育作为现代大学教育的一个重要部分?早在19世纪初即由美国博德学院(BowdoinCollege)的帕卡德(A.S.Parkard)提出?并尝试运用于教学实践?[1]通识教育与专业教育相区别?通识教育主张以人为根本目的的教育理念?强调非专业性和非职业性教育?注重培养情操优美二见识通达二知识博雅的高素质公民?20世纪70年代后期至80年代?通识教育的理念逐步得到推广?通识课程成为美国乃至全球高等教育课程体系中的重要组成部分?20世纪90年代?通识教育理念被引入我国高等教育?成为人才培养模式与课程体系改革的重点?

中南民族大学2004年开始试行学分制?为适应学分制选课需要?学校采取措施加强全校的公共

选修课程建设?全校公共选修课程分为人文科学

类二社会科学类二自然科学类二就业与技能类四个课

程群?由此组建公共选修课程模块?将之归属于通

识教育平台?学校把开设公共选修课程作为推进

通识教育的重要途径?全方位动员?鼓励教师开设

公共选修课程?在 05版 人才培养方案中?要求

学生必须选修不少于8个学分的公选课?且必须从

自然科学类公选课二人文二社科类公选课中各选2

门以上?在 09版 人才培养方案中?要求学生选修

不少于10个学分的公选课?且理工类专业学生选

修人文二社科类公选课不少于4个学分?人文二社科

类专业学生选修自然科学类公选课不少于4个学

分?虽然从课程结构体系来看?我校的公选课建设

已经趋于规范化?然而从我们组织的教学质量满意

度调查来看?学生对公选课的满意度并不高?对公

选课表示满意和基本满意的比例仅有35.8%?

从数量上来说?公共选修课程课源不足?以2010 2011和2011 2012学年为统计期?平均每学期开设152门?一般每门课程2学分?要达到10

个学分就必须选修5门课程?学校现有本科生约2.3万人?4年的公选课总容量要达11.5万人次?

05[作者简介]杨科(1986 )?男?湖北武汉人?硕士?中南民族大学教师教学发展中心研究人员?实习员?李永(1982 )?男?河南许昌人?博士?中南民族大学教师教学发展中心研究人员?讲师?研究方向:教育史?教育基本理论?

而按照每学期152门课程的平均数计算?四个学年

共可开设1216门课?每门课平均要容纳95个学

生?如此大的班额难以保证课堂教学质量?

从内容上来说?人文二社科类的课程多?而自然

科学类的课程较少?虽然我校开设的公共选修课

程覆盖面比较广泛?所涉及的知识领域也基本符合

教育部关于大学生文化素质教育课程的设置要求?

但与当前科技进步二社会发展的程度还有较大差

距?并且从课程特点来看?很多课程带有鲜明的民

族特色?基于此?系统二适量地引入网络通识课程?

是学校实施通识教育的有益补充?通过引进网络

课程?首先是解决了师资不足的问题?网络课程可

以将名校二名师二名课聚合在一起?学生通过网络就

能获取优质教育教学资源?这使得师资不再成为通

识课程建设的制约因素?其次?与传统的课堂教学

模式相比?网络课程不仅提供了涵盖人文二社会科

学二自然科学等丰富的课程内容?同时还可以提供

大量的网络教学资源和配套教参书二作业二试题?多

样化的选择增强了学生的学习兴趣?最后?随时随

地学习二交流?不受时空限制的新颖学习模式?让学

生逐渐成为学习的主角?可以说?网络通识课程的

引入?对于高等院校开展通识教育有着重要的推动

作用?

二二网络通识课程建设工作存在的问题

网络通识课程采用的是一种全新的教学组织

形式?开设网络通识选修课是我校在课程教学改革

与创新教学方式方法上的一个新举措?在带来了各

种便利的同时?也给高校教育工作者提出了新的问

题?尤其是对传统教学管理方式提出了新的挑战?(一)教学组织形式转换所带来的教学过程管理的问题

传统课堂的教学形式是师生共同处于一个时

空当中?师生面对面进行交流?教师可以通过考勤二

现场提问等方式检查学生的上课情况?网络课堂

由于 太过自由 而使得教学过程的管理相对比较

松散?对于那些自律不强的学生?很容易出现放任

自流的情况?反而不利于学习成绩的提高?[2]有些学生由于对网络资源不能很好地加以掌握和利用?较拘泥于传统课堂的教学思想?达不到很好地利用资源的效果?现在由于某些原因?很多的网络学习只是单纯地转移了一下上课的地点?由原来的面对面教学改成了 声音教学 ?但是学生被动接受知识的现状还是没有得到改变?传统课堂的学生在

同一个空间里进行学习?有利于培养学生的团结协

作精神和正常的人际交往?这也是网络课堂所缺

乏的?

(二)自主学习模式下的教学效果难以保证

参与网络课程这一自主学习给自己带来的最

大挑战便是自制力?相比传统课程?网络课程缺乏

真正的课堂学习气氛?学生需要更高的积极性?现

在很多网络课程都是使用视频教学方式?还有一些

测试用于检查学生的学习成果?但这只是借助新

的技术来进行我们传统的教学?电子学习革命使得

学生需要越来越多地为自己的学习承担责任?缺

乏社会参与度的自主学习跟传统的学习环境有很

大差异?所以学习成果非常难以控制?也很难监测?

在网络教学过程中是否需要开展教学过程管理二如

何开展过程管理是一系列全新的问题?(三)课堂教学的虚拟化和教学过程的网络化所带来的学习评价问题

就性质而言?通识教育是高等教育的组成部

分?是所有大学生都应该接受的非专业性教育?就

其目的而言?通识教育旨在培养积极参与社会生活

的二有社会责任感的二全面发展的社会的人和国家

的公民?就其内容而言?通识教育是一种广泛的二非

专业性的二非功利性的基本知识二技能和态度的教

育?[3]因此?通选课程的开设应该围绕着培养 合格

公民 与 完整的人 开展?这就意味着通识教育

不仅仅要传授学生不同学科的知识?扩大学生的视

野?同时更要以通识课程为平台提高学生的综合素

质?促进学生在思维方式二道德修养二人格魅力等多

方面的共同成长?而目前网络通识课程所提供的

评价方式还是以抽取试题库中的客观问题考查学

生的知识水平为主?辅以观看课程视频二完成平时

作业二互动提问讨论二期末考试成绩等环节?教师通

过非直观二虚拟的网络平台与学生互动?考核和评

价方式存在着一定的局限性?这需要引入网络通

识课程的学校进一步思考如何改革评价方式?提高

学习评价的效果?

三二加强网络通识课程建设与管理的思考(一)提高认识?更新网络通识课程的观念

网络通识课程是将 优质通识课程资源 和 自主修学分系统 紧密结合的一站式学习体系?开设网络通识选修课程?对加强课程建设二推进教

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学改革二提升教学质量二促进学生自主学习具有重要意义?首先?通过引入 名家名师 入课堂?丰富了通识选修课的课程资源?提升了通识课堂的教学水平?优化了通识选修课的课程结构?让广大学生能通过网络这种新型的教学平台与方式接受高水平教师的授课?学习到更多更权威的通识性知识?其次?通过网络授课与网络学习?拓展了学生学习的时间与空间?增强了学生自主学习的灵活度二自由度与选择性?再次?网络课程建设通过引入了名师授课?配备教师对学生进行课程辅导?这种做法既满足了学生在学习过程中的互动与答疑需求?加强了学生与教师之间的沟通?同时还有助于加强课堂监管?解决传统网络课堂随意性较强二管理缺位的问题?实现了网络虚拟课堂与实体课堂的有机结合?[5]如何让网络通识课程的成效真正落到实处?这是我们更新网络通识课程观念必须思考的问题?(二)配备高素质的课程辅导教师

网络通识课程辅导教师辅助学生学习?并进行答疑解惑?如公布课程信息二考试公告?解答学生关于课程内容的疑问以及学生信息二学习成绩及学分的导入二导出等?因此?学校在选择课程辅导教师时要关注以下几个问题:一是要有高度的责任心?能够经常上网关注学生的学习情况?督促学生按进度学习?认真解答学生关于网络课程的问题?二是能熟悉多种计算机软件?确保通过网络与学生保持密切联系以及开展日常的教学管理工作?三是对通识课程有充分的了解?能在日常管理工作中引导学生形成正确的通识教育理念?指导学生科学有效地学习?[4]

(三)进一步完善学习评价方法

教学评价就是根据教学目的和教学原则?利用所有可行的评价方法及技术对教学过程及预期的效果做出价值判断?以提供信息改进教学和对被评价对象作出某种资格证明?教学评价的价值在于对教学起到调节二激励二促进作用?[5]因此?在制定网络通识课程学习评价方法时?可以将过程评价与终结性评价相互融合?考核内容包括观看课程视频二完成平时作业二互动提问讨论二期末考试成绩等?同时?将学分认定嵌入到网络通识课程模块中?即根据上述考核方法核定并最终得到教务处确认的综合成绩在60分以上者?可以认定相应学分?最后核定综合成绩未达到60分者?不能获得相应学分?需要重新修读或者选择其他课程修读?(四)建构合理的网络通识课程体系

网络通识课程建设应采取 分批建设二分期开课二外购课程与自建课程相结合 的方式规范有序地推动?将引入的网络通识课择优纳入到学校本科通识课程体系当中?面向全校本科生开放?在网络通识课程平台上进行统一管理?对完成发言二提问二作业二考试等考核要求的?承认其网络学习获得的学分?这一阶段对目前教学管理带来的挑战是巨大的?如建立课程助教团队?在线实时答疑等?但同时带来的机遇也是巨大的?如对微小学分的管理?建立超出培养方案学分要求的学分银行?实时累计学生的碎片学习时间等?这些都是网络模式教学管理发展的新方向?

全球范围的信息化发展为我们变革教育教学?增强教育能力提供了难得的契机?高校通识课程改革要顺应时代的人才培养需求?培养宽口径二厚基础二全面发展的高素质人才?只有给学生提供更多优质的网络通识课程?才有助于学生打通学科专业壁垒?培养学生的学习能力和知识迁移能力?使学生具备可持续发展的能力?最近?美国新媒体联盟(NewMediaConsortium)发布的?2013地平线报告(高等教育版)?称? 新的基于信息化技术的教育模式正给传统高等教育模式带来前所未有的挑战 ?我们应顺势而为?结合国家和社会提高教育质量的紧迫需要开展应用新技术提高教学质量的创新性实践探索?继续推进通识课程改革?充分发挥通识教育课对于提高人才培养质量的重要价值?

参考文献:

[1]一李曼丽?汪永铨.关于 通识教育 概念内涵的讨论[J].清华大学教育研究?1999(1):96-101. [2]一李青?王涛.MOOC:一种基于连通主义(编者注:应为 联通主义 )的巨型开放课程模式[J].中国远程教育?2012(3):30-36.

[3]一李曼丽.通识教育 一种大学教育观[M].北京:清华大学出版社?1999:9-10.

[4]一海莺.对地方工科院校网络通识课程建设与管理的思考[J].教育教学论坛?2013(39):9-10. [5]一沈晓昕.价值:教学评价的应然追求[J].江苏教育研究?2013(6):55-58.

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对高校网络通识课程建设的思考--以中南民族大学为例

作者:杨科, 李永

作者单位:中南民族大学教师教学发展中心,湖北武汉,430074

刊名:

教育观察(上旬)

英文刊名:Survey of Education

年,卷(期):2014(9)

被引用次数:3次

参考文献(5条)

1.李曼丽,汪永铨关于“通识教育”概念内涵的讨论[期刊论文]-清华大学教育研究 1999(01)

2.李青,王涛MOOC:一种基于连通主义的巨型开放课程模式[期刊论文]-中国远程教育(综合版) 2012(03)

3.李曼丽.通识教育---一种大学教育观[M].北京:清华大学出版社,1999:9-10. 1999

4.海莺对地方工科院校网络通识课程建设与管理的思考[期刊论文]-教育教学论坛 2013(39)

5.沈晓昕.价值:教学评价的应然追求[J].江苏教育研究,2013(6):55-58. 2013

引用本文格式:杨科.李永对高校网络通识课程建设的思考--以中南民族大学为例[期刊论文]-教育观察(上旬) 2014(9)

湖北高校在线开放课程建设技术标准试行

湖北省高校精品在线开放课程建设技术标准(试行) 一、课程建设总体要求 1.课程内容与资源。体现现代教育思想、教学理念,符合教育教学规律,及时反映学科最新发展成果和教改教研成果;根据教学目标、学科特点、学生认知规律及教学方式,围绕学科核心概念及教学内容和资源间关系,按照教学单元、专题或模块的框架,合理、有序的设计知识单元和拆分、配置知识点及技能点。 课程基本资源系统完整,视频、音频、教案和演示文稿等经过精心设计和制作,内容准确、系统、完整,对教学内容、教学方法、教学手段等进行了统筹、集成,应用效果好,有助于提高学生学习兴趣,改善教学效果;拓展资源能反映本课程教学特点、建设优势,应用于教或学的某一环节、支持教学或学习过程。 2.教学设计与方法。能够根据专业特点及学生层次制定课程教学目标,课程本身与每个教学单元、专题都有明确的知识、技能、情感目标,目标实现与否可以测量;遵循有效教学的基本规律,以教学目标为导向,精心设计教学活动,科学规划在线学习资源和教学资源,明确学习评价策略和学习激励措施。 3.教学活动设计。要重视学习任务与活动设计,体现以学生为主体、以教师为主导的教育理念,能综合运用多种方式、多种手段开展学生的学习活动,积极开展案例式、混合式、探究式等多种教学模式的学习,活动形式包括但不限于在线异步讨论、笔记、信息提醒、测验、教师答疑、作业、同伴互评、线下讨论、问卷、实时讨论、维基和一对一辅导。 4.学习评价设计。根据课程特点建立多元化学习评价体系,探索线上和线下融合,过程性评价与终结性评价相结合的多元化考核评价模式,有明确合理的课程整体评价策略和各学习周、知识单元的评价策略,包括完成课程学习必须的各项学习活动的数量及评分的标准等;反馈及时;能记录学习和交互过程,并用于学习评价和教学研究。评价类型包括但不限于随堂小测验、单元

高校网络教学平台的现状与应用

高校网络教学平台的现状与应用研究 □杜海艳司玲玲王亚楠 【摘要】网络教学平台是网络教学过程中的支撑环境,是现代化教育发展的必然选择。本文首先对高校网络教学平台的现状进行了分析,然后对教学平台应用中的问题进行了探讨。 【关键词】高校;网络教学;教学平台 【基金项目】本文为河北省教育厅科学研究计划项目“高校网络教学平台的设计与研究”(编号:Z2009409)成果。 【作者简介】杜海艳(1974.5 ),女,河北文安人,邯郸学院软件职业技术学院副教授,硕士,研究方向:计算机网络技术司玲玲(1978.1 ),女,河北邯郸人,邯郸学院信息工程学院讲师,硕士,研究方向:计算机应用技术 王亚楠(1977.4 ),女,山东冠县人,邯郸学院信息工程学院讲师,学士,研究方向:计算机应用技术 一、引言 高校网络教学平台随着计算机及网络通讯技术的迅猛发展,自上世纪90年代中后期发展至今,已经从简单的课程展示和资源共享,过渡到了学生利用教学平台进行自主学习的模式。网络教学平台是真正实施基于Internet开展现代化远程教育的支撑环境,为网络教学的学习者和教师提供教授、学习、答疑、讨论以及作业处理等教学过程的支持。通过网络教学创造数字化教学环境,加速教育观念、教学方式和内容的改革,提高教育教学的质量和效率。网络教学平台目前在高校已经基本普及。 二、高校网络教学平台的现状 网络教学平台是网络教学过程中的支撑环境,是现代化教育发展的必然选择,我国早已明确的提出要以教育信息化引领教育改革,要以信息化带动教育的现代化,并相继出台了一系列关于推进我国教育信息化的政策和措施。目前在我国高校中应用较多的网络教学平台主要有以下几类,首先 交流与沟通,培养学生的合作意识、团队精神和职业道德,使小组之间取长补短,优势互补。 (三)建立开放的实验室。开放式实验教学是一种现代化教学方式,实验室在时间和空间上双重开放,变实验由“要我做”为“我要做”。这样学生在实验前就必须预习、查阅相关资料,精心准备,对于实验中出现的的问题也会主动想方设法解决,使学生养成良好的学习习惯,教师只起指导作用及提供技术服务。 (四)Proteus和Keil软件引入教学。针对有些学校的单片机实验设备数量上很有限,并且设备比较陈旧,随着招生规模的扩大,已经很难满足实际的教学要求,因此可以利用Proteus和Keil软件建立虚拟的单片机仿真实验室。Proteus 与Keil软件的整合过程就是建立一个软硬件联合仿真系统的过程。在单片机应用系统中,Proteus作为硬件仿真和调试界面,Keil作为软件调试界面。Proteus软件支持微处理器的仿真,并能与常用的编译器Keil进行协同调试。整个过程与真实的硬件调试极其相似,在动态外设支持下的实时输入和输出为实验者提供了一个最接近现实的调试环境。Proteus和Keil构建单片机实验仿真环境时,常用的方法有如下两种:一是Proteus和Keil离线联合使用;二是Proteus 和Keil在线联合仿真调试。利用Proteus软件绘制硬件电路原理图,利用Keil软件进行源程序的编辑、编译、调试等生成.hex文件,然后把.hex文件装载到原理图当中,进行单片机应用系统的仿真,在各种实验步骤正确无误的情况下,在Proteus界面中就可以观察到和实际设计相吻合的实验结果。利用这种虚拟单片机仿真实验室不但大大节省了硬件资源,同时提供了很好的开发环境。在进行具体项目开发的时候,完全可以先通过仿真设计验证,再进行实际项目的制作。 四、结语 本文针对当前单片机实践教学的现状及存在的问题,提出了单片机实践教学改革的具体措施。通过对单片机实践教学的改革,激发了学生学习的积极性、主动性,提高了学生的创新能力和综合素质。既体现了单片机课程的自身特色,又有助于学生有效掌握所学知识,缩短从理论知识到实际应用的过程,培养了学生的专业兴趣,有利于提高其实际应用能力,为培养符合社会急需的“应用型、技能型”高级人才起到积极的作用。 【参考文献】 1.李自清.“单片机原理”实践教学改革初探[J].科技信息,2008 2.陈刚.单片机实践教学的问题与对策[J].安徽电气工程职业技术学院学报,2005 3.龙志强,施晓红等.“任务驱动法”在单片机系统设计教学中的实践[J].实验室研究与探索,2008 4.刘兰波.“单片机原理及应用”实践教学改革的探索[J].经济与科技,2007 · 702 ·

关于精品课程建设发展趋势的思考

关于精品课程建设发展趋势的思考 Meditation on Tendency to Develop Elite Courses 林大钧 By Lin Dajun 华东理工大学机械与动力工程学院 The School of Mechanical and Power Engineering, East China University of Science & Technology 摘要:以质量工程为契机,把握精品课程建设发展趋势,对传统的课程作理念层面的调整,以人为本发掘精品课程建设持续发展的内在动力,提出精品课程建设持续发展的关注重点。 Abstracts: Hold the tendency to develop elite courses by taking the advantage of quality project and make theoretic adjustment to conventional courses. Discover the inherent drive of sustainable development in exploring elite courses with people-oriented point and bring forward the key concern about persistent development of elite courses. 一.引言 I. Foreword 2003年教育部开始全面实施“高等学校教学质量与教学改革工程”(简称“质量工程”),在“质量工程”中把建设一批国家级精品课程作为建设目标之一,在教育部关于启动高等学校教学质量与“教学改革工程精品课程建设工作的通知”(教高[2003]1号)中明确提出精品课程要使用网络进行教学与管理,并形成中国高校精品课程网站。(什么是国家精品课程?教育部副部长吴启迪在“千门精品课程上网,打造高教新质量”新闻发布会上讲话中指出国家精品课程就是具有一流的教师队伍、一流的教学内容、一流的教学方法、一流的教材、一流的教学管理等特点的示范性课程。“五个一流”是对精品课程建设内容的基本定义,而“精品课程网站建设”是以教育信息化作为提高教学质量的手段,实现优质资源共享,使优质课程成果发挥示范作用,带动国内同类课程和其他课程建设,使不同高校的学生从网上大面积受益,对全面提高各校的教育教学质量起到重要作用。经过三年建设,教育部已经批准923门国家级精品课程,通过这批课程示范辐射,使各高校对精品课程建设的重要性有了更为深刻的认识,对如何建设精品课程也有了更为深刻的理解。在距教育部五年中完成1500门国家级精品课程建设规模还有二年时间的今天,既要抓住最后二次申报机会积极争取跨入国家级精品课程行列,赢得教育改革与发展的先机,更要从系统工程角度出发看精品课程建设的发展趋势,改变原有的高等教育课程的观念、内容、方法、评价等。因为一方面课程集中体现了国家对人才培养的期待和要求,表现在教育领域就是国家对教育目标、教育方针等一系列问题的制定。而这些较为宏观的战略层面的人才培养的指导思想和蓝图,正是通过国家对课程的设置,课程内容及其一系列的课程要素的规制和引导才得以具体化。另一方面,课程及其教学也是学习者获取知识、发展能力、提升素质,直至成才的主要途径。虽然当今社会的学习形式已经日益多样化,然而通过精心设计的课程活动,学习者能够更加高效、系统地获得成才的绝大部分素质。特别是要与国家对人才培养的要求与时俱进,如创新型国家的建设需要创新型人才等都对精品课程建设的发展趋势提出了更高的要求。从这个角度看,精品课程建设要结合现今世界大学课程发展的普遍趋势,围绕增强课程适应性、更好满足变动不居的社会不断提出的新要求,以及学习者自身对课程日益增长的个性化需求,对传统的课程作理念层面的调整。 In 2003, Ministry of Education started The Project of Reforming Teaching & Quality in

精品课程建设方案

精品课程建设方案 程教学是决定学校人才培养、教学质量和教学水平的最基本要素,也是学校综合办学实力的根本性体现。课程建设是学校教学基本建设的核心内容,是推进教育创新,深化教学改革,提高教学质量的重要途径。为了进一步落实《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》(教职成〔2008〕8号),认真贯彻上海市职业教育工作会议精神和《上海市中等职业教育全面提高教学质量行动计划(2009-2013年)》文件精神,继续深化学校教育教学改革,全面提高教学质量,学校决定实施“上海市杨浦职业技术学校精品课程建设工程”。 一、指导思想 坚持党的教育方针;面向社会,面向市场,面向经济;以服务为宗旨,以就业为导向;不断更新教育教学理念,遵循因材施教原则,突出教学过程的应用性和实践性,推动理论与实践、文化基础与专业技能、学习做人与学习做事的结合。以精品课程建设,带动精品专业建设,不断深化教学改革,全面提高教育教学水平。 精品课程建设应该遵循以下原则有: 1.整体优化原则:要立足于专业建设,从课程体系的整体角度出发,优化结构,精选内容,突出个性,注重实践,形成特色。 2.协调发展原则:要把素质教育置于课程建设的核心地位,有效促进学生思想道德、科学知识、专业能力与整体素质的协调发展和综合提高。 3.以人为本原则:要强化学生在课程建设与教学过程中的主体地位,不断改进教学方法和教学手段,提高课程教学质量。 4.辐射示范原则:要充分发挥精品课程的示范与辐射效应,带动其它课程的建设与发展。 二、建设目标 精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程,精品课程建设是我校教育与教学改革工程的重要组成部分。根据我

Blackbaord网络教学平台简介

Blackbaord网络教学平台简介 Blackboard教学管理平台(Blackboard Learning System?)是一套专门用于加强网络教学、辅助课堂教学并提供互动、交流的网络教学平台。在完善教学的功能外,具有交流、评价等关键教学环节,使教师可以有效地管理课程、制作内容、创建和布置作业和加强协作,使学生可以轻松学习、快乐交流、热情参与,使学校实现网络教学的现实控管和提升,使教与学更富乐趣、更有效果,不再受空间和时间的限制。 教学:支持个性化学习 为了提高教与学的效率,提升教与学的质量,Blackboard教学管理平台推出了一系列好学易用的功能,从课程的分析设计开始,涉及课程的制作、编辑、发布、管理,还有针对学生设计的学习单元设定、个人信息管理等功能,使老师不必再为网络课程建设耗费太多的精力,使学生不必在学习课程外还要额外普及使用办法。 课程管理 ?创建和设置课程; ?复制、循环使用课程; ?导入、导出课程;课程存档、备份。 课程内容制作 ?提供具有丰富编辑界面的文本编辑器,具备WYSIWYG(所见即所得)和拼写检查等功能; ?提供快速编辑功能帮助教师迅速在编辑界面和浏览界面之间切换; ?支持教师将由外部制作工具(如Macromedia Dreamweaver)生成的内容导入到课程中。 选择性内容发布 ?支持教师根据课程内容和活动定制教学路径,如先学什么再学什么,哪些用户学什么等; ?系统根据教学路径中设定的条件有选择地将内容发布给学生。 课程大纲编辑器 ?支持教师上传已经编辑好的教学大纲; ?提供内置的大纲制作功能,支持教师设计开发新的课程大纲。

学习单元 ?支持教师创建有序的课程内容,控制学生按顺序进行学习; ?能够保存学生在学习单元中的进度位置,便于学生以后继续学习。 在线教材内容(出版商的课程包) ?支持大多数全球教育出版商开发的课程内容资料,如多媒体资源、题库、 交互式应用等; ?支持用户对下载到课程网站中的资料进行定制。 教学工具 ?支持特定教学活动的多种工具,如术语表、电子记事本等。 个人信息管理 ?提供日历,支持教师管理和浏览课程、学院以及个人的事务; ?提供任务工具,帮助教师分配任务并监督任务进展; ?提供平台内部短信功能,发送课程内部邮件无须经过外部地址。 网络学习书签(Scholar) ?与Blackboard教学管理平台集成 ?提供网页标记功能,用户可随时随地收藏喜欢的网页,并显示在Bb平台上; ?支持用户之间共享收藏的网页书签; ?支持教师将Scholar添加到课程内容区,从而便捷地搜索相关主题的网页 书签; 交流:支持协作学习 Blackboard教学管理平台支持异步交流——讨论板工具;同步交流——虚拟课堂两种方式,突破时间和空间的限制,帮助师生实现随时随地沟通交流、传递资源信息、解惑答疑、分享心得、创造革新。同时通过增加的协作工具,老师可以把学生分成不同的小组,并为各个小组配备合作工具,确保学习和项目分工可以高效、顺利地进行

常用教学网络平台的比较

常用教学网络平台的比较 一、五种平台的特点 网络教学 平台类型 特点优点缺点 Blackboard 1、以课程为核心,每一个课 程都具备内容资源管理、在线 交流、考核管理及系统管理的 功能; 2、课程学习内容和学 习辅助工具的分离,兼容 多种文件格式; 3、具有笔记功能,随时 进行网上学习和查看自 身的学习安排; 4、支持同步教学、异步 教学;还有在线讨论区; 5、定制个性化试题,创 建实时测验,开放考试时 间; 6、跟踪学生的学习过程 和效果。 1、系统技术的大 容量和高稳定性, 支持百万级用户; 2、安全性高; 3、平台具有高易 用性; 4、个性功能强 大,满足不同的需 求者; 5、可定制、互操作、 扩展和角色灵活,实 现“一平台,一门户, 多应用”; 6、资源共享和互换 好,提高资源的利用 效率; 1、文字编辑功能 差; 2、兼容性、灵活 性差; 3、教师工作量 大,管理复杂; Moodle 1、具备网站管理、课程 管理和学习管理; 2、动态模块管理,可以 对模块灵活地移动、删除 和修改; 3、快速安装,低门槛技 术; 1、开源性和免费 性; 2、使用配置方便; 3、跨平台; 4、安装容易,操 作简单 5、可以在各种操 作系统中进行; 1、版本之间的兼 容性差且版面混 乱; 2、占用系统资源 大,运行速度慢; 3、无法统一控制 和安排课程学习 活动; 4、不能制定个人 的学习计划; IBM协作教学平台1、分布式教学,具有具 备网站管理、课程管理和 学习管理; 2、以“学习者”为主的 协作学习; 1、可通过web学 习,无须下载客户 端; 2、支持SOL、 Oracle和DB2三种 1、在教学应用 少,多应用于商 务;

高校网络教学平台选择与应用策略

高校网络教学平台选择与应用策略1 李胜利1,姚金鑫2,孙名松1 1.哈尔滨理工大学网络信息中心,哈尔滨 (150080) 2.黑龙江科技学院利民校区,哈尔滨 (150025) 摘要:通过比较国内外几种知名的网络教学平台,根据现阶段高校信息化与数字化校园建设需求,提出高校网络教学平台的选择与应用策略。 关键词:网络教学信息化教学教学平台 网络教学平台又称在线教学平台、网络教学管理系统、数字化教学系统等,是紧密结合网络教学的实际需求构建的基于互联网的教学管理与沟通平台,包括网上备课、课程制作、教学素材建设、网络授课、网上交流、网上作业、网上学习、网上考试以及质量评估等多种服务的综合教学支撑平台,全面支持教学各个环节。 网络教学系统是数字化校园建设的一个重要应用系统,是教育信息化建设的基石,是教学环境的重要组成部分,是基于互联网实现数字化教学的必要条件。系统拥有校内最大的用户群,几乎包括学校的所有教师和学生。校园网络教学系统的建设,将极大地促进和配合学校的教学改革,在充分利用教学资源、提高教学效率和质量、培养学生自主学习和创造性学习方面发挥积极的作用[13]。同时,为创建学习型社会提供资源基础,为社会需求强烈的终身教育提供不竭的教学资源。 近几年,越来越多的高校开始关注和使用网络教学系统,这标志着我国的信息化教育从上世纪90年代的多媒体课件与信息化教案设计阶段进入信息化课程设计与教学实施阶段[13]。 目前,网络教学平台有很多。有商业公司开发的,也有开源免费使用的。比较流行的有Blackboard、WebCT、LearningSpace、Moodle、Sakai、清华教育在线、eduCommons、LAMS、Desire2Learn、Eledge、Focus/SIS、Centre/SIS、Online Grades、SchoolTool、ATutor、Angel、eCollege、Virtual-U、科建脉望网络学习平台LearningField、北京网梯多媒体网络教学系统、南京易学的天空教室等。 1. 主要网络教学平台介绍与特性分析 1.1 Moodle(中文译名魔灯) Moodle 是英文Modular Object – Oriented Dynamic Learning Environment的缩写,即模块化面向对象的动态学习环境,是澳大利亚Martin Dougiamas博士在汲取了WebCT和Blackboard的成功经验基础上,基于社会建构主义学习理论,专门针对广大教师在信息化环境中设计、管理、实施、评价自己的课程和教学而开发的课程管理系统和学习管理系统,是一个开放源代码的软件,完全免费。它是一个用来建设基于Internet的课程和网站的软件包。它的功能强大,目前已在来自198个国家和地区的36411个站点中广泛应用,其中在中国已有339个[10]。2007年底,美国路易斯安那州立大学通过正式评估决定采用Moodle作为唯一的教学管理系统[1]。2007年3月改版的Moodle中国社区(https://www.sodocs.net/doc/7e13737594.html,)为国内的Moodle爱好者提供了一个交流和学习的平台。随着国内Moodle平台方面资料的陆续增 1项目支持:哈尔滨理工大学2005年教育教学研究招标课题--哈尔滨理工大学网络教学研究与实践。

“互联网+教育”下课程建设的思考与建议--张婷 (1)

“互联网+教育”下课程建设的思考与建议 为期两个月的培训接近尾声,感谢学院组织的本次培训,培训的内容很全面,通过本次培训我学到很多,结合本人日常工作情况,浅谈“互联网+教育”下的课程建设思考与建议。 淘宝创造了奇迹,马云成了传奇,马云的成功是他找准了发展方向,抓住了发展机遇,那么在这个信息化,大数据,“互联网+”如火如荼发展的今天,各个行业都在找发展的方向与机遇,只有顺应时代发展,找对方向,方可快速前。如果方向错了,那么请停止下来,在这个过程中肯定要摒弃很多固有的方法与观念,要接受新思想,学习新知识新方法,那么我们高职类院校在“互联网+”时代该何去何从呢? 慕课的出现是“互联网+教育“发展的必然产物,慕课(MOOC:Massive Open Online Course,大规模网络开放课程)[1],从2013年慕课走进中国的大学校门,至今基本上每个本科院校,高职院校都有自己的慕课网平台,没有哪一种教学模式能够以如此快的速度在全国各个院校迅速发展起来。然而慕课做到了,这是因为慕课找对了位置,它的兴起符合“互联网+教育”的发展方向。慕课的到来给我们课程建设和教学模式带了新的机遇,我们能够在慕课时代下,找到新的发展方向,才能够快速发展起来。可是由于慕课本身具有的开放性、共享性、会造成优质的课程资源扎堆,大量免费公开的网络精品课程的涌现,网络化的普及,学生信息化水平提高的今天,传统的课程建设收到了了很大的冲击。这种情况下,老师们不仅要具有一线的教学经验、熟悉的课程建设流程,而且必须要掌握足够的信息化教学手段和必要的计算机网络与计算机软件相关知识,那么在这种情况下,我们学院的课程建设应该怎么进行? 结合本校实际浅谈几点思考:总的实现途径是:创建学院的多媒体课件制作团队,从通识类课程入手创建慕课平台,班主任导师制在教学上指导学生,与企业联合培养学生。 1 建立学院的多媒体课件制作团队,大力推进学校的微课建设 微课是慕课发展的内容,目前条件下要跟随慕课,首先要做好微课。“微课”是指教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点、难点、疑点)或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式,具有目标明确、针对性强和教学时间短的特点[2],成为当前我国教育信息化资源建设的重点和研究热点。通过分析2015年全国第十五届多媒体课件大赛获奖情况,发现获奖率高的院校的一个共同特点,微课的片头、片尾都是同一种制作风格,可以看出他们的微课作品外围技术是由专门的技术制作团队来制作的。一个优秀的微课作品要做好,不是一件容易的事情。这样的教学比传统的教学更高效。由教务处牵头,老师自愿参加,及对多媒体课件感兴趣的学生共同组成学院的多媒体制作团队,以后的参赛类作品技术加工,及老师课程建设中的多媒体制作可以由团队老师协助完成,团队中的老师对学院老师定期进行多媒体技术培训,从而提高全院教学的信息化水平。

Blackboard网络教学平台介绍

Blackboard网络教学平台介绍 互联互动的网络学习环境 Blackboard致力于帮助院校打造一个真正的互联互动的网络学习环境(Networked Learning Environment,简称NLe),以实现互联网为教育带来的强大力量。在这个环境中,任何教师、学生和研究者都可以在任何方便的时间浏览内容、获取资源、评估教学效果、实现彼此的协作。 为实现NLe,Blackboard提供Blackboard教育软件(Blackboard Academic Suite?)以及与之配套的解决方案,为院校互联互动的网络学习环境提供专业技术支撑、赋予强大力量。 Blackboard教育软件是Blackboard公司基于NLe的理念精髓,体察全球各类院校的实际需求,并融入其在e-Learning行业多年的经验推出的全新力作。Blackboard教育软件提供了一套综合完整的解决方案,最大限度地优化和增强了此系列中每个独立产品的应用。该软件系列由以下3个平台组成:Blackboard教学管理平台、Blackboard门户社区平台、Blackboard资源管理平台 这3个平台涵盖院校教学信息化涉及的各个层面的需求:教学流程管理与监控、内容建设与共享、信息管理与发布、应用系统整合等。系列产品以“教学”、“联系”、“分享”为核心目标,为教育机构提供了丰富完善的工具和无限广阔的空间。

Blackboard教学管理平台(Blackboard Learning System?)是行业领先的软件应用,用于加强虚拟学习环境、补充课堂教学和提供远程教学平台。Blackboard教学管理平台拥有一套强大的核心功能,使教师可以有效的管理课程、制作内容、生成作业和加强协作,从而协助学校达到与教学、交流和评价有关的重要目标。这些关键的功能包括: 课程管理: 用于管理课程网站或者其主要组成部分。课程管理功能有效的创建和设置课程(课程创建向导,课程模板),同时提供学期间的课程转移工具(课程复制,课程循环使用)和文档工具(课程导入/导出,课程文档,课程备份)。 课程内容制作: 直观的文本编辑器提供丰富的文本编辑界面,包括WYSIWYG(所见即所得)和拼写检查,用来创建有效的学习内容。快速编辑功能使教师可以在学生课程内容界面和教师课程界面间迅速切换。教师还可以导入由外部制作工具生成的电子学习内容,如Macromedia Dreamweaver , Microsoft Frontpage, 或任何和SCORM配套的制作工具。 选择性内容发布: 教师可以根据课程内容和活动定制教学路径。内容项目、讨论、测验、作业或其他教学活动可以根据一系列的标准有选择的发布给学生。这些标准包括:日期/时间,用户名,用户组,机构角色,某一次考试或作业的成绩,或者该用户是否预习了下一内容单元。 课程大纲编辑器: 教师可以容易地创建课程大纲。他们可以上传已有的大纲,或者用内置的大纲制作功能设计和开发自己的课程大纲和课程计划。 学习单元: 教师可以创建有序的课程,控制学生是否必须根据该顺序学习所有的课程单元,或者允许学生从内容目录中选择单个的课程进行学习。学生可以保存他们在课程单元中的进度位置,以便以后从该位置继续。在线教材内容(出版商的课程包): 所有全球大的教育出版商都开发了Blackboard适用的课程内容资料,以补充他们相应的课程教科书。课程内容包括多媒体资料、测试、题库和教材以外的附加资源的链接,比如交互式学习应用。课程包一旦下载到课程网站中,就可以进行用户化定制。 教学工具: 支持特定教学活动的多种工具,比如术语表(生成可分享可定制的词汇列表);电子记事本(网络笔记本,学生在学习课程资料时可以在线记笔记);教员信息(详细的联系信息和教员及助教的办公时间)。个人信息管理: 日历用来管理和浏览教师安排的课程事件和个人以及学院的事件。任务工具方便教师给学生(个人或小组)分配任务以及截止日期,并观察他们的完成进度。Blackboard短信用类似email的方式在课程内部通信,不必使用外部的email系统或地址。 讨论区:

山东高等学校在线开放课程建设实施计划方案

山东省高等学校在线开放课程建设实施方案 根据《省委办公厅省政府办公厅关于推进高等教育综合改革的意见》(鲁办发〔2016〕19 号)精神和《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》(教高〔2015〕3号)等文件要求,结合我省实际,制定本实施方案。 一、目标任务 力争到2020 年,在我省布点较多的学科专业的主要课程中,基本实现省级在线开放课程全覆盖,基本满足高等教育不同层次人才培养需求,建成基本适应学生、教师和社会学习者学习需要的在线开放课程体系。 (一)更新教学观念。鼓励高校发挥学科专业优势和现代教 育技术优势,建设内容质量高、教学效果好、适合网络教学的在线开放课程,促进形成线上自主学习和线下师生合作研讨的教学模式,实现以教为主向以学为主、以课堂为主向课内外结合的转变,最大限度地实现优质课程资源的共享共用,提升教学质量,创新人才培养模式。 (二)发挥联盟作用。积极发挥山东省高等学校课程联盟(以下简称“课程联盟”)作用,遴选资源优势突出、同类高校认可的课程,优先建设,推广应用。鼓励高校之间、高校与企业之间通过协同创新、集成创新方式联合建设在线课程,聚集优质资源,推动在线开放课程群建设与应用。 专业学习参考资料

(三)强化共建共享。整合优质教育资源和技术资源,实现在线课程多种形式的应用与共享,推动在线自主学习、在线测试考核、在线质量监控、线下深度学习等广泛应用,促进教学改革与相关制度建设。 (四)加强规范管理。规范在线开放课程建设、应用、引进和对外推广程序,加强在线开放课程质量审核把关。加强教学过程和平台运行监管,防范和制止有害信息传播,保障平台运行稳定和用户、资源等信息安全。 二、课程类型 (一)根据受众面需求,省在线开放课程建设以公共基础课程、通识教育课程、创新创业类课程为重点,兼顾专业基础课程和专业核心课程,最大限度地扩大受益面。 (二)根据课程应用和共享范围,省在线开放课程分为A类和B类课程。A类课程面向全省高校共享共建,B类课程面向不同区域、不同学科、不同类型高校共享共建。 (三)根据课程教学资源的开放模式,省在线开放课程分为随堂模式和自主模式。随堂模式指在教学周期内,教师每周固定开放相应周次教学内容的课程;自主模式指在教学周期内,教师自主安排教学内容开放进度的课程,既可在起始教学周开放全部教学内容,亦可自主分批开放教学内容。 (四)根据学习进程要求,省在线开放课程分为闯关模式和自主模式。闯关模式指学生按规定章节顺序开展进阶式学习,以 专业学习参考资料

高校网络教学平台的研究背景意义与国内外研究现状

高校网络教学平台的研究背景意义与国内外研究现状 1 背景和意义 在知识大爆炸的现代, 怎样才能更好地学习是摆在大家面前的一个难题。随着计算机技术和宽带网络的飞速发展, 高校网络综合教学平台为高校教学提供了一种新的手段和方式。一定意义上说, 网络教学平台的使用对于高校教学来说是一场革命。20 世纪90年代中后期到现在,网络在高校中得到了普遍应用,各高校的校园网也相继 出现,但是校园网络在教学方面的发展相对较缓慢,未能起到其应有的作用。在教学对象上,偏重于更加功利的远程教育,不够重视学校的教育。大力开展网上教学,注重学生对教学资源的真实需求,推动信息技术与课程信息的集合,是推动教学改革,培养创新人才的有效途径,也是教育技术在教学中充分应用的体现。 网络教学不是取代传统方式的课堂教学,而是将网络教学模式和课堂教学融合在 一起,吸收传统课堂教学的优点,并克服其时间时空限制等弱点,发挥网络教学的优点,构建一种全新的教学模式。高校网络综合教学平台的实现主要有以下几点意义: 1(消除学习的时间和空间的限制,提高学生学习效率,并且极大限度的激发学生的学习潜能。 通过建立此平台,可以使学生在任何时间任何有网络的地点学习知识。消除了学 习在时间和空间上的限制。学生不必再因为没有听清楚内容或者忘记内容而耽误学习,极大的提高了学生的学习效率。教学平台的应用,使得教学资源可视化,这是对传统学习的一种颠覆,一场革命。以往传统的课堂教学模式学习者的学习是被动的接受,内化的过程难以得到个性化的支持,学习者的经验、思维能力、接受能力的差异导致学习效率降低和探索能力缺乏。学生通过教学资源,可以根据自身情况,自身特点和需求来学习,可以发散自己的思维,而不是一味的跟随老师的思想,这样激发了学生对学习的兴趣,有助于学生创新能力的提高,并极大限度的激发了学生的学习潜

网络教研平台方案(简介)

网络教研培训材料 淑村中心学校 2017年

一、网络教研平台设计理念与整体规划 1.网络教研平台设计理念 1)一个宗旨:从资源环境、课程环境、协作教研环境三个层面为区域教研业务开展、教师专 业发展提供全面的支持和服务。 在资源环境层面,构建一个动态生成的区域特色教育资源库,积淀本地优质教育资源;在课程环境层面,打造网络集体备课平台,搭建各级教师网课展示交流的舞台;在协作教研环境层面,形成纵横交织的信息交流网络,搭建跨学科、跨地区、多角度的协作研修平台。 编织出一张突破时空的教研 网,形成“人人、天天、点点” 都可网络教研的生动局面 实施基于网络教研平台的区 域集体备课,凝聚集体智慧, 促进教师专业发展 开展跨校区的学科资源建 设,以点带面促进教师参与 本地化教材资源体系建设 2)两种机制:提供协作交流机制与知识管理机制 平台提供了协作交流机制以及知识管理机制。通过同伴合作、专业引领、组织协调、社会支持的协作交流机制,能够形成协同教研的良好环境;引入知识管理机制,汇聚区域众多教师多年积累的教研经验和心得,将蕴藏在教学实践中的隐性知识转化为可见的教育教学能量! 3)三个立足点:立足于以教师为本、同伴互助、专业引领 教师专业成长主要包括以下途径:教师个体自我反思、研修团队的同伴互助、专家梯队的专业引领、学生家长社会支持以及企业社区合作与交流等。网络教研平台立足于以教师为本、提供针对教师个体研修的服务;立足于同伴互助,提供针对教师团队的协作式学习服务;立足于专业引领,为梯队专家提供跨学校、跨学科、跨区域交流的服务平台。 2.网络教研平台整体规划 网络教研平台的服务对象包括从教师个体到教师群体,从学校个体到学校群体(区域)的多层次的用户团队,教师业务空间为各层次用户提供相应的资源、工具、环境的支持和服务。

好的网课平台推荐

好的网课平台推荐 先声明一点,选网课平台不如选优质的网课老师!!! 网课平台有很多,课外辅导、少儿英语、素质教育、内容平台等等,各个平台都有一些特点优势,也有一些不错的老师,以下是我整理的比较不错的网课平台,也有各平台不错的网课老师,给大家选择作为参考!!! 以下是网课老师推荐的部分,小学、初中、高中都有推荐,小学推荐的大部分是我们家娃有报过,然后反馈不错的;初中高中是我原来带过的学生还有家长推荐的,尽量做到客观。

【高中】 高中的网课老师比较多,就按照推荐等级来吧,从A-到S,大家可以作为参考: S 圈内大佬级别,实力超群的殿堂级老师,一两句话就能让人醍醐灌顶。 A+ 各大机构的王牌老师,教学有独到之处,不经意间就能打通你的任督二脉。 A- 三星推荐:实力稍高于一二线城市学校的老师,远强于三四线城市; 高中语文: S 国家玮乘风杨洋 A+ 谢欣然陈焕文马昕 A- 谢明波王丹宁赵佳骏马步野杨勇 高中数学: S 赵礼显周帅 A+ 李永乐郭化楠司马红丽苗金利 A- 毕冶王伟张钢王嘉庆蒋叶光

高中英语: S 徐磊陶然 A+顾斐杨文哲巴哈 A- 王赞靳静罗曦祥曾菡灵刘旸高中物理: S 无 A+李玮耿佩夏梦迪李永乐 A- 姜停停宋晓磊张雯李楠王文博高中化学: S A+ 李政陆艳华韩逸伦高东辉 A- 祝鑫史树彬康冲张梅郑瑞 高中生物: S 李泓婷 A+张继光万猛宿阳高立新

A-谭远钰刘大鹏张元振陆巍巍高阳高中政治 S 李谓 A+ 徐微微郑关飞马宇轩 A-刘燊刘勖雯王雪刘佳彬 高中历史: S 袁腾飞 A+周建定朱秀宇 A-刘勖雯唐浩北辰张志浩 高中地理: S 张艳平 A+ 安迎林潇崔亚非 A- 刘勖雯李伟俊李芸乐王志伟【初中】

抓好园本课程建设打造幼儿园核心竞争力

抓好园本课程建设打造幼儿园核心竞争力 伊通满族自治县幼儿园是一所公立园。占地面积5010平方米,建筑面积3091平方米。2010年被评为省级示范园。教师104人,幼儿780名。 课程是幼儿园的核心竞争力。多年来,伊通满族自治县幼儿园认真落实教育部《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》等文件精神,坚持幼儿教育回归教育的真实本质,关注儿童生命成长,激发儿童内在生命力,科学提出“本真教育、本色童年”办园理念,以课程建设为核心,实施内涵发展,打造高品质的幼儿园,坚决克服小学化倾向,经过数十年的探索、试验、锤炼和提升,基本形成完整的课程体系,即“以蒙特梭利教育为基础,以探究活动课程为主干,以区域活动为补充,以篮球、礼仪教育为特色”的游戏化课程模式,园所培养了一批又一批拥有好习惯、好品格的学生,儿童的生活自理能力、创造性思考能力和解决问题能力明显增强,为人生可持续发展奠定坚实的基础。县幼儿园办学得到了广大家长和社会各界的充分认可,得到各级教育行政部门和业务主管部门的高度评价,伊通满族自治县幼儿园已经步入科学、健康发展的快车道。 一、课程发展史 针对生源逐渐流失问题,伊通满族自治县幼儿园开展教

育思想的大讨论,通过广泛学习和深入研究,最终统一思想。 1.坚定信念,做专业幼教,尊重幼儿年龄特点和教育规律,不盲目跟风。 2.引领家长,普及幼儿身心发展规律相关知识,宣传县幼儿园的培养目标和教学方法。 3.选择适合幼儿发展的课程。选定《多元智能活动乐园》作为幼小衔接学能教材,注重培养儿童逻辑思维能力和判断推理能力。 (二)课程发展期 为解决教师教的多、幼儿主动学的少,存在重知识、轻能力等一系列问题,伊通满族自治县幼儿园组建考察团外出参观学习。 1.发现思考。发现蒙特梭利教育,进行深入考察。蒙特梭利教育以玛丽亚·蒙台梭利的名字命名,她从医学、心理学教育学角度来解读儿童,它的核心理念是:培养幼儿专注力、秩序感、手眼协调能力、改变学习方式,主动思考、主动探究,每一个知识都是靠自己反复操作习得的。蒙特梭利教育非常经典的一句话是:“听了会忘记、看了会记住、做了才能理解”。蒙特梭利教育的发现,给县幼儿园课程改革提供了新思路。 2.理解接受。县幼儿园的考察团意识到蒙台梭利的教育理念符合《3-6岁儿童学习发展与指南》提出的儿童学习的

大学校级精品在线开放课程建设标准

附件1 大学校级精品在线开放课程建设标准(试 行) 一、课程建设总体要求 1. 教学内容与资源。根据预设教学目标、学科特点、学生认知规律及教学方式,围绕学科核心概念及教学内容和资源间关系,碎片化组织教学内容及资源、设置教学情境,形成围绕知识点展开、清晰表达知识框架的短视频模块集。每个短视频以5-15分钟时长为宜,针对各模块知识点或专题应设置内嵌测试的作业题或讨论题,以帮助学习者掌握学习内容或测试学习者学习效果。每门课程应有负责人介绍、课程介绍、教学大纲、预备知识、教学辅导、参考资料、考核方式、在线作业、在线题库和在线答疑等。课程设置应与本校课堂教学的要求相当。高等职业教育要重视课程内容的应用性和实用性,强化工程能力的培养,课程内容与职业标准对接,教学过程与生产过程对接。 2. 教学设计与方法。要遵循有效教学的基本规律,结合在线开放课程教学的特征与需求进行整体的教学设计。围绕教学目标精心设计教学活动,科学规划在线学习资源,明确学业评价策略和学习激励措施。课程设计、教学安排和呈现方式符合学习者移动学习和混合式教学的需求。开展在线学习与课堂教学相结合、翻转课堂等多种方式的课堂教学模式,优先支持具有混合式学习等改革实践经验的课程。 3. 教学活动与评价。要重视学习任务与活动设计,积极开展案例式、混合式、探究式等多种教学模式的学习,通过网页插入式在线测试、即时网上辅导反馈、线上线下讨论、网上作业提交和批改、网上社区讨论等,促进师生之间、学生之间进行资源共享、问题交流和协作学习。 建立多元化学习评价体系,探索线上和线下融合,过程性评价与终结性评价相结合的多元化考核评价模式,促进学生自主性学习、过程性学习和体验式学习。课程成绩由过程性考核和终结性考核综合评定。 4. 教学效果与影响。要注重对教学效果的跟踪评价并开展教学研究工作。基于大数据信息采集分析,全程记录和跟踪教师的教学和学生的学习过程、内容、反馈,全面跟踪和掌握每个学生的个性特点、学习行为,改进学校及教师的教学质量,促进因材施教。 充分发挥课程共享作用,推进在线开放课程学分认定和学分管理制度创新。支持各高校之间在合作、共赢、协议的基础上实现在线开放共享课

对幼儿园课程园本化的几点思考

对幼儿园课程园本化的几点思考 随着幼教改革的不断深化和《纲要》的进一步贯彻落实,课程园本化已受到大家的广泛重视。然而笔者发现,目前课程园本的实践中仍存在诸多不足,甚至出现违背课程实质等问题。幼儿园课程园本化的实质是以更多的尊重和满足幼儿园及其儿童的差异性和多样性为前提的课程创新。因此,在幼儿园课程园本化的过程中,我们必须在充分了解幼儿园和现代幼儿发展特点与需要的基础上,有所突破,有所发展。 1课程模式相对稳定是幼儿园课程园本化的前提。任何一种课程理论,只要达到相对完整的体系,它就一定会有一种相应的价值体系和观念认识。如今,广大研究者们介绍或提出了各种课程理论与课程模式,如分科课程、综合课程、单元课程等,这些极大地丰富了幼儿教育理论,增添了幼儿园科研与教研的生机和活力。但在幼儿园的具体实践中,同时也出现了课程模式在短时间内被简单而盲目地更换的现象。为此。有专家指出:“世上并不存在完美无缺的教育理论,我们不能因为追求理想或完美的课程而左右摇摆、朝三暮四。”纵观我们的课程实践。走过了分科、单元、主题、综合等模式的历程,似乎每一次的变换都在追求一种进步和时尚。殊不知,课程模式的轻易变换,往往扰乱了课程的系统性、稳定性。我们只有做到课程模式相对稳定或以某一种课程模式为中心,教师才有可能熟知与理解所实践的课程内涵,积累一定的经验,并在此基础上开发幼儿园层面的课程,实现幼儿园课程的本园化。 2课程资源开发利用是幼儿园课程园本化的基础。幼儿园课程园本化的灵魂是针对本园实际进行的课程创新。也是课程园本化的核心任务。因此,在课程园本化的过程中,最重要的就是开发利用园内外一切可以调动的课程资源,为课程园本化提供重要的独特而个性化的人力资源和物力资源条件。实际工作中。我们要认真分析幼儿园原有的和现有的课程资源,避免“舍近求远”和“猴子掰玉米”的现象。同时,我们要特别关注:(1)课程资源的动态与发展,从而不断丰富和整合课程资源,为课程园本化创造良性的课程资源条件; (2)把存在于孩子身边的课程资源作为幼儿园课程的完善和补充:(3)在关注优质资源的同时。善于把曾经的教育错误也变成有效的课程资源, 3建立新型的师生关系是幼儿园课程园本化的关键。课程园本化的过程是师幼在具

在线精品课程建设方案详细

... 《网络营销》 在线开放性精品课程项目建设方案 商贸管理学院 二 0 一七年十二月 目录 一、课程建设思路与目标 (1) (一)建设思路 (1) 1. 课程建设的必要性 (1)

2.课程建设的现实条件 (1) (二)建设目标 (1) 1.课程建设的特色 (1) 2.建设目标 (2) 二、课程建设的内容 (4) (一)建设内容与进度 (4) (二)教学主要内容 (5) (三)建设具体措施 (5) 四、建设预期效果、验收要点 (9) (一)预期目标 (9) (二)验收要点 (9) 五、经费使用说明 (11) (一)建设资金总预算 (12) (二)建设资金使用明细 (12) 六、保障措施 (13) (一)组织保障 (13) (二)资金保障 (13) (三)制度保障 (13)

在线开放性精品课程项目建设方案---《网络营销》 一、课程建设思路与目标 (一)建设思路 1.课程建设的必要性 近年来,大规模在线开放课程(“慕课”)等新型在线开放课程和学习平台 在世界范围迅速兴起,拓展了教学时空,增强了教学吸引力,激发了学习者的学习积极性和自主性,扩大了优质教育资源受益面,正在促进教学内容、方法、模式 和教学管理体制机制发生变革,给高等职业教育教学改革发展带来新的机遇和挑战。 在线精品开放课是适应我国高职教育发展的新趋势,通过采用现代信息技术 手段,面向以大学生为主体的社会公众免费开放的优质课程资源。 2.课程建设的现实条件 《网络营销》课程已于 2017 年开始进行了教学资源库建设,经过积累,目 前已有较为丰富的教学资源,为建设在线精品课程提供了良好的资源保证。 (二)建设目标 1.课程建设的特色 《网络营销》课程是基于项目实践过程,结合市场、行业需求而开发的课程, 在上海同类院校中处于领先水平。 本课程主要依托校内教师、学生评价,同时结合校外专家评价,目前的评价效果较好。 (1)校外专家、行业专家评价●教师的职称结构合理、师资力量强,教材建设体现了工学结合,把实际工 作融入教学过程中。有完善的教学试验基地,毕业学生素质好,综合能力强,工 作适应性强。

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