改进策略 提高农村课堂教学效率——由两则教学案例分析引发的思考

语文基础教育课程改革自2001秋季开始试验,如今已全面实施。我县从2004年秋季开始进入课改实验。在推进课改实验的过程中,笔者广泛深入学校,走进课堂,积极参与课改实验的调研与指导。通过对课改实验教师教学行为的诊断与分析,发现我县农村小语阅读课堂教学与课改要求还存在一定的差距,现撷取两个带有普遍性的教学案例,略作分析,试求探索适合农村教学特点的教学思路,希望能给老师们一些启示。

案例分析

【案例一】《掌声》(人教版实验教材三年级上册)教学片断

师:同学们回忆一下,英子原来是什么样子?生:英子原来很忧郁、自卑。

师:谁能用忧郁、自卑的语气来读第一自然段?(抽生读第一自然段。学生没能读通顺、读正确,教师没作任何指点,就进入下一个教学环节)

师:后来英子变成了什么样子?生:后来英子变得快乐、自信。

师:那么我们快乐、自信地读读第四自然段。(学生齐读)

【评:教者旨在引导学生回忆课文内容,抓住描写英子前后性格变化的段落,形成整体印象。但整体感知必须以具体的语言文字为依据,要在通读全文的基础上进行归纳、概括。学生只是粗略地感知一下几个零星的段落怎能形成整体印象?】

师:大家用自己喜欢的方式读第二、三自然段,思考:(1)课文几次响起了掌声?分别是在什么情况下出现的?(2)边读边勾出有关语句。(学生读相关段落)

师:找一找第一次掌声响起前描写英子动作、神态的词句,体会英子的内心活动。(学生读相关语句)

师:英子是怎么想的?她为什么把头低下去?(学生读句子回答上述问题)

师:你能读把她的害怕读出来吗?(指名学生读)师英子为什么犹豫?你能把她的动作表演出来吗?

(学生表演)

师:请同学们把英子的伤心、难过用朗读表现出来。(学生读第三自然段)

师:学习第二次写掌声的句子。这次掌声给英子的是什么?英子有太多的想法对同学们说,她会说什么?(指名学生说)

【评:教者本想抓住描写英子前后心理变化的语段,让学生反复诵读,体会英子的内心变化,感悟掌声带给英子的巨大力量,但是读来读去,都是在同一个层次上徘徊,学生的朗读水平没能得到提高。虽然教师多次强调:把英子的“伤心、难过”用读表现出来,把她“害怕”的心情读出来,但是学生的读只是一遍比一遍声音响亮而已。】

随后让学生读课文最后一段和第一自然段。整堂课就在这样频繁的交替、循环的折腾中结束了。

【评:新课程实施以来,教师对“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”的课改理念有所领悟。多读已被广大语文教师所认同,但是读的目标不明确、读的要求不具体、读的指导犹如雾里看花,一片朦胧。课堂中不能融理解与感悟于一体,不能将“导”与“练”有机结合,结果是学生课文没能读通、读顺,“正确、流利、有感情朗读课文”的目标被遗弃;对文章内容的解读肤浅,犹如蜻蜓点水,学生感悟不深;“双基”训练不到位,学生犹如看故事书。】

【案例二】《给予树》(人教版实验教材三年级上

册)教学片断

(抽学生读1、2自然段)

师:孩子们高兴的原因是什么?生:因为圣诞节到了。师:妈妈担心的是什么?

生:她担心的是她只攒了一百美元,要分给五个孩子,他们怎么可能买到很好的礼物呢?

师:妈妈为什么要孩子互相买礼物呢?(教师稍微停顿了一下,便说出了答案)他们买礼物表现了他们之间的友爱、亲密。

师:妈妈要他们买礼物表现了妈妈对孩子的什么?(教师不停地提示妈妈对孩子的关心、疼爱)

改进策略提高农村课堂教学效率

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—由两则教学案例分析引发的思考教研室(405800)特级教师彭辉鳌尖山小学(405800)

刘寿安

重庆市巫溪县

阅读经纬

20087-8

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