论述我国教育目的的主要内容
论述我国教育目的的主要内容。
《中华人民共和国教育法》确立的我国新时期(现阶段)教育方针：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。
“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”，这一教育目的包含的主要内涵，可以从以下三方面加以理解：
（1）要培养社会主义事业的建设者和接班人
（2）要使受教育者在德、智、体等方面都得到发展，同时个性也获得发展
（3）要使每个受教育者都能主动地、生动活泼地得到发展
材料分析：12分
从德育策略上分析：（注意结合材料分析，以下是课文知识）学校德育的策略
（1）道德认知、道德情感、道德行为并举；
道德认知、道德情感、道德行为是衡量道德发展水平的三个不同的方面，这三者是相互关联的一个整体。人的道德行为不是一种本能的适应活动，它必须以一定的道德认识为基础，因此认知发展是道德发展的必要条件；情感对人的道德行为具有引发和调节的作用，因此情感发展是道德发展的不可或缺的条件；行为是个体的道德发展水平在获得道德认知，并在道德情感的促发下所表现出来的结果，是可测量，可评价的。
（2）当代德育时效性低糜；
当代德育实效性低糜的原因，从根本上说是有道德的知、情、行三方面被孤立的结果，知德分离、缺乏情感性，从而造成道德行为的僵化。现行德育往往将德育内容知识化、学科化，没有将情感作为其核心目标。而众所周知道德的深层本质应该是发于情、出于自愿的行为。正如马克思所说：道德的本质精神是自由、自律。因此只有将道德认知转化为道德理解，同时使道德的话语、行为习惯等变为内心的感受、动机的一部分，才能使儿童成为真正的“道德哲学家”。现行德育忽视在德育过程中情感的品质、状态的激发，忽略儿童德育内化能力的培养，只重视以“美德袋”的形式，通过说教，给予饯行机会以及奖励的方法，把美德交给儿童。这种将道德中最具魅力的因素从道德教育中剥离出来，只剩下干巴巴的道德规范知识传授的时候，使得德育从根本上失去了它的内在价值，变成套在人们身上的一副无形的枷锁。
（3）儿童道德的发展；
为了更好
能为道德知识
让儿童在充分
如何作出合理
行为任何一方
进共同促进儿
水平的发展。
（4
道德教育
道德并不是为
而是为了维护
种意义上说道
的理想并不是
教育却让人们
多的道德规范
的道德礼节让
们或多或少的
状况的原因是
评判标准去衡
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如何将道
的道德教育接
德育有效实施
教育的理想建
恰当的方式方
德学习的主体
从较为现实的
现自我。
（5
则内化的强化；
道德原则
性在道德哲学
只有在主体接
德原则存在的
身并不能保证
则是合理的或
否对主体的选
体是否自觉接
原则。从这种
己道德原则的
德原则被看作
体选择的合乎
人类价值的普
择方式。
因此在对
行道德认知训
不能只是把它
须让学生明白
味道如何？有
话还应该让学
这道菜是如何
2、我国春秋末年的
论述教育问题的专
“学不躐等”、
(体现
循序渐进的教学原
)；“道而弗牵、强而
(反
了启发性教学原
)；“教学相长”(体
了教师主导作用与
生主体作用相统一
)。
3、捷克夸美纽斯
年的《大教学论》
近代第一部系统论
4、美国杜威的《民
主义与教育》强调
，提出了
。
5、苏联赞可夫的《教
与发展》把学生的
6、美国布鲁纳的《教
构主义和发现法的
7、苏联苏霍林斯基
、
把整个心灵献给孩
，其著作被称为“活
。
8、教育的概念：广
和家庭教育三个方
9、教育的社会属性
10、我国封建社会学
校的教学内容主要是：
(《大学》、
、《论语》、《孟
)；“五经”(诗、
)。
11、遗传素质对人的
心发展不起决定作
境决定论又是错误
不是消极的、被动
12、我国普通中学的
高一级学校输送合
13、我国全面发展教
14、“双基”是指系
的科学文化基础知
15、智育的任务之一
力、记忆力和注意
16、体育的根本任务
17、蔡元培于1912
。
18、美育的任务：(1)
学生具有正确的审
(2)培
学生表现美和创造
(3)培养学
19、劳动技术教育的
(1)培养学生的
(2)
教育学生初步掌握一
些基本生产知识和劳
动技能。
20、义务教育是依法
律规定、适龄儿童和青
少年都必须接受，国
家、社会、家庭必须予
以保证的国民教育。义
务教育是一种强制性
教育。
21、教师是教育工作
的组织者、领导者，在
教育过程中起主导作
用。22、教
书育人是教师的根本
任务。
23、教师劳动的特
点：(1)复杂性、创造
性；(2)时间上的连续
性、空间的广延性；(3)
长期性、间接性；(4)
主体性、示范性。
24、教师的素养：职
业道德素养、知识素
养、能力素养。
25、学生是教育的客
体、是自我教育和发展
的主体、是发展中的
人。
26、我国新型师生关
系的特点是：(1)尊师
爱生；(2)民主平等；
(3)教学相长。从根本
上说，良好师生关系的
建立取决于教师的教
育水平。
27、教学是教师和学
生共同组成的传递和
掌握社会经验的双边
活动。
28、教学是实现教育
目的的基本途径。教学
永远具有教育性。教学
是学校的中心工作，学
校工作心须坚持以教
学为主，全面安排的原
则。
29、教学过程是教学
信息反馈和师生双边
活动的过程，教学中教
师起主导，学生是主
体。教师的主导作用不
是包办代替。
30、课程是学校教育
的核心，是学校培养未
来人才的蓝图。
31、编写学科课程标
准和教材应遵循的原
则：思想性和科学性统
一；理论联系实际；稳
定性和时代性结合：系
统性和可接受性结合。
32、知识不等同于智
力，掌握知识的多少并
不能标志智力发展的
水平。教学过程中要把
掌握知识和发展智力
结合起来，只重视能力
培养的形式教育论(英
国洛克)和只重视知识
传授的实质教育论(英
国斯宾塞)都是错误
的。
33、赫尔巴特提出了
传授知识与思想品德
教育相统一的规律。
34、教学过程的基本
阶段：(1)激发学习动
机；(2)感知教材，形
成表象；(3)理解教材，
形成概念，这是中心环
节；(4)巩固知识；(5)
运用知识，形成技能技
巧。 35、主要的教学
原则：(1)科学性与教
育性相结合的原则；(2)
理论联系实际的原则；
(3)直观性原则：(4)启
发性原则；(5)循环渐
进原则；(6)巩固性原
则；(7)因材施教原则。
36、两种对立的教学
方法思想是启发式和
注入式。我们应当提倡
启发式，反对注入式。
37、教学的基本组织
形式——课堂教学。
38、常用的教学方