三圈环流气压带风带练习一

三圈环流气压带风带

一、选择题

1、由“气压带、风带季节移动”和“海陆热力差异”两因素共同作用形成的气候类型是( )

A．温带季风气候 B．热带稀树草原气候 C．地中海气候 D．热带季风气候

2、当我国各地白昼时间最短时，下列四幅图所示气压带、风带分布正确的是

( )

A．a B．b C．C D．d

3、读下列岛屿或大陆图(图6—16)回答，图中降水量西侧多于东侧的是

( )

4、若图6 18表示南半球三圈环流示意图中的低纬环流，则( )

A．甲地多为晴朗天气 B．乙地多锋面气旋活动 C．③表示东南信风带 D．③表示西南季风带

图2为某区域海平面等压线分布图，箭头为气流方向，空间高度为对流层厚度。据图回答5—7题。

5．该海域位于

A.南半球低纬度

B北半球低纬度

C.南半球中纬度

D.北半球中纬度

6．若A、B、C、D四处的气压值分别

是P A、P B、Pc、P D，则

A．P A>P B>Pc>P D B．P D>Pc>P B>P A

C．Pc>P D>P B>P A D．P B>P A>P D>Pc

7．若C处气压中心位于亚洲内陆，并达到强盛时，下列叙述正确的是A．日地平均距离大于1.5亿千米B．该海域对流层厚度达到一年的最大值

C南半球大陆等温线向南突出D．济南市的昼长夜短，盛行东南季风

读某区域某月等压线图回答8—

10题：

8．此时下列说法可能的是

A．东非高原上动物正向北迁徙

B．亚马孙河进入汛期

C．巴西高原草木繁茂

D．中国北极黄河站进入极昼期

9．如图所示①地的天气状况是

A．炎热干燥B．阴雨连绵

C．天气晴朗D．狂风暴雨

10．此时C 地的盛行风向不可能的是

A ．东南风

B ．西北风

C ．西南风 D.南风 11、如果图2-2-2表示的是三圈环流中的低纬环流系统，则正确的叙述为 …（ ） A.丙为极地高压带

B.常年受丙控制的地区往往形成干燥的气候

C.气压带丁和风带①交替控制形成地中海气候

D.丙为副热带高气压带，其成因与极地高压相同

12、如果此图表示的是东亚冬季的季风环流，则下列叙述正确的是（ ）

A.丙、丁两地中，丁是陆地

B.丙、丁两地中，丙地气温高于丁地

C.该环流形成的原因是海陆热力性质的差异

D.①气流温暖湿润

二、综合题

13、读图6—5，回答下列问题。

(1)图中环流中，分别属于三圈环流中的哪两个环流? 左侧属于 环流，右侧属于 环流。

(2)甲、丁两地同为高气压，甲地的高气压是由于 形成的，丁地的高气压是由于 形成的。 (3)乙、丙两种气流中，属于干冷气流的是 ，属于暖湿气流的是 。

(4)此图若为南半球，乙地气流的运动方向为 。

14、读下面大气环流示意图6—6，完成有关问题。

(1)图中箭头①代表的气流受地转偏向力的影响，向 偏成 风，形成南半球的 风带。

(2)图中箭头②、③所代表的气流，在60o S 相遇 的气流爬升到 的气流之上，到高空后又分流，使60o S 近地面形成气压带。此气压带是由 原因形成的。

15、读“北半球大气环流示意图”（图2-2-3），完成下列问题。

图2-2-3

（1）在图中注出各风带的风向箭头，并把气压带或风带的名称填在下面： B_________________，C_________________，D_________________。

（2）从大气运动与降水的关系来看，空气上升易形成降水，下沉则不易形成降水，由此判断上图中降水较多的气压带有_________________和_________________。

（3）由于气压带和风带的南北有规律移动，在气压带和风带的过渡地带，可以形成特殊的气候类型，如C 和D 交替控制的地区形成的气候类型为_________________。

气压带风带的知识点详解

气压带、风带及其移动对气候特征的影响 一、气压带和风带的形成 1、大气环流的概念和特点 概念：指全球性的有规律的大气运动。 特点：全球性、长期性、规律性 2、大气环流的成因及其意义 成因：不同纬度太阳辐射能量差异，造成高低纬间的热量差异 意义：促进高低纬之间和海陆之间的水汽和热量运输、交换，调整全球 的水热分布和平衡，影响全球的大气和气候。 3、气压带风带的形成 ①假设地面均一，地球不自传，不公转---形成单圈环流 形成过程：因为太阳辐射在地表的分布一般随纬度的增高而减少，所 以赤道附近的低纬度地区热量盈余，温度升高，低层空气膨胀上升， 并向高纬地区扩散，因而赤道的上空有空气流出，地面气压降低，形 成赤道低压带。极地地区终年热量亏损，气温下降，空气下沉，高空 的空气不断地流入补充，只是极地地区空气密度增加，形成极地高压 带。在近地面，极地为高压，赤道为低压，由于气压梯度力，空气由 极地高压带流向热带低压带；在高空，极地为低压，赤道为高压，空 气从赤道流向极地。这样空气互相补偿，循环流动，形成单圈环流。 如图 ②假设地面均一，地球不公转，自转---形成三圈环流（以北半球为例： 低纬环流的形成过程： 赤道及其两侧接受太阳光热最多，近地面空气受热膨胀上升，空气减少，气压降低。这样在南北纬5°之间的地区，就形成了一个低 压带，即赤道低压。赤道上升的暖空气在气压梯度力的作用下，在赤 道上空向北流向北极上空；受地转偏向力的影响，南风逐渐向右偏转 成西南风；到达北纬30°附近上空时偏转为西风。这样来自赤道上 空的气流在这里不断堆积下沉，使近地面气压升高，形成了副热带高 压带。从副热带高压带流出的气流，向南的一支流向赤道低气压带， 在地转偏向力的影响下，北风逐渐右偏成东北风，称为东北信风。东

“气压带和风带”(第一课时1

第二章《地球上的大气》 第二节“气压带和风带”（第一课时）教学 设计 教学内容分析 1．教学内容为：《普通高中课程标准实验教科书·地理（必修1）》（人教版）第二单元第二课第一课时。 2. 教学内容及其地位：教材重点介绍了三圈环流的形成和气压带、风带的形成及移动的规律。是上一节热力环流和大气水平运动的实际运用，又是后面研究世界气候类型、自然带的形成及分布的基础，在教材中有承上启下的作用。学生学习情况分析 本节课的授课对象是高一年上学期的学生。通过初中的学习，学生对本节知识有初步的了解，但仅感性认识到全球有七个气压带和六个风带，对其形成过程和季节移动等一无所知，理性认识和抽象思维能力较差，且需要对学过的知识进行综合推理、运用，学生较难理解掌握。 设计思想 1.教育理念：本节的内容设计通过“问题导学”的形式开展教学，强化学生的“问题”意识和重视地理学习能力的培养。具体体现在：第一，运用地图（图表、资料等）的能力，即通过绘图、读图进行分析、说明、归纳的能力；第二，举例分析或结合实例分析的能力；第三，分析各地理要素之间的相互关系的能力。 2.教学原则：倡导积极主动、勇于探索的学习方式。 3.教学方法：注重信息技术与地理课程的整合。 教学目标 1.知识目标：理解三圈环流的形成过程，说出气压带和风带的形成及分布规律。 2.能力目标：绘制三圈环流及气压带和风带的形成示意图，培养和提高学生绘制示意图的地理技能。通过立体几何图的讲解，培养学生的空间想象能力。

3.德育目标：使学生亲身经历到知识的形成过程中，养成求真求实的科学态度。 教学重点和难点 1.重点：气压带风带的分布和移动规律。 2.难点：三圈环流示意图的绘制与理解。 教学准备:“问题导学”学案、多媒体课件。 教学过程设计 第一课时：气压带和风带 1．引入新课：课件展示,用多媒体展示（1）风向与等压线的关系（2）热力环流的形成过程，引导学生说出其规律。 [学情预设]：温故知新使学生回忆风向与等压线的关系和热力环流原理为本节知识的学习作个铺垫。 提出问题：热力环流是由于局部地区冷热不均而形成的空气环流。同学们能不能想像一下，在全球范围内高低纬度之间是否也存在这种“热力因素”引起的空气环流呢？ [设计意图]：通过对热力环流、近地面风的形成原理的回顾，以此为基础引入大气环流的教学。 2．导学：假设大气在物质均一、地形平坦的地表运动；且地球不运动。请思考以下内容。 （1）根据热力环流原理，赤道和极地间形成了“单圈环流”。结合上述分析完成下图（一）。

(完整版)气压带和风带专题练习.doc

气压带和风带专题练习 一、单项选择题 读近地面气压带、风带示意图，完成1--2 题。 1．图中气压带代表() A．赤道低气压带B．副极地低气压带 C．极地高气压带D．副热带高气压带 2．图中气压带、风带对气候产生的影响，正确的是() A．受该气压带影响，北非地区终年高温少雨 B ．受风带1 影响，台湾东部夏季多暴雨 C ．受风带 2 影响，新西兰终年温和湿润D．受气 压带和风带 2 的交替控制，罗马夏季炎热干燥，冬季温和多雨 下图中 P 地常年受某风带的影响，读图回答3--5 题。 3.图甲中 P 地气候类型是（） A. 地中海气候 B.温带海洋性气候 C.温带季风气候 D.亚热带季风气候 4.P 地可能位于（） A. 亚洲东部沿海 B.澳大利亚东南沿海 C. 地中海沿岸 D.南美西南沿海 5. 若此时处在图乙“三圈环流”所表示的季节，则N 地（） A. 受副热带高压控制，炎热干燥 B. 受信风影响，高温少雨 C. 受西风影响，温暖湿润 D.受东南季风影响，高温多雨 下图是“某月份海平面平均气压沿两条纬线 的变化图”，分析回答6--8 题。 6．该月份最可能是() A．1月B．4月 C．7月 D ．10月 7．该月份，①、②两地的平均风力相比较() A．①地的较大 B ．②地的较大 C．两地相当D．上半月①地的较大 8．③地以南到赤道以北地区，该季节的盛行风 向为() A．西北风B．西南风 C ．东北风D．东南风 右图为海陆某月等温线分布图，读图回答9--10题。 9. 造成 X、Y 两地气温差异的主要因素是（） A. 正午太阳高度角 B.昼夜长短 C. 海陆热力性质差异 D.大气环流 10. 造成 M、 N、 P 三地降水差异的主导因素是（） A. 纬度 B.大气环流 C.地形 D. 海陆位置 下图为某地区 1 月平均气温分布图（阴影部分为陆地）， 据图回答 11--12 题。 11.影响图中 M、 N 两处等温线发生明显弯曲的主要 因素分别是（） A. 海陆分布，纬度位置 B. 太阳辐射，大气环流 C. 大气环流，下垫面 D.洋流，地形 12.当图中 a 岛附近的气压中心强盛时，印度半岛的 盛行风为（） A. 东南季风 B.东北季风

气压带和风带教学设计

学习好资料欢迎下载 《第二节气压带和风带》 教学设计（第一课时） 【课标要求】 绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。 【教材分析】 本课介绍气压带和风带的形成、变化及其对气候的影响，是对第一节热力环流和大气水平运动 的实际运用，又是研究世界气候类型、自然带的形成及分布的基础，在教材上中有承上启下的作用。 这些内容与人们的生产、生活紧密联系，属于地理教材中的主干知识。该节课内容较多，分为两课 时。第一课时“气压带和风带的形成”，“北半球冬、夏季气压中心”；第二个课时“气压带和风带对气候的影响”。 【学情分析】 本课涉及的内容逻辑性较强，而学生地理逻辑思维和空间思维能力相对较弱，学习困难较大。 热力环流、风的受力或近地面风的形成原理、太阳直射点的季节性移动这些都可以作为学生已经掌 握的知识；同时本课涉及一些气候名称、涉及气温曲线-降水柱状图的判断，这些内容集中在一起，学生容易感到困惑，所以我们除了补充必要的知识，梳理知识联系外，必须弱化具体气候分布、名 称、特征的记忆，突出用规律分析判断的能力。 【三维目标】 （一）知识与技能 1、明确大气环流的含义及大气环流的基本特性。 2、指导学生绘制气压带和风带分布示意图，从中分析三圈环流与气压带和风带形成的关系及气 压带和风带位置的移动规律，培养学生动手能力。 3、运用海陆热力性质差异原理，分析北半球冬夏海陆气压中心的形成、分布及东亚季风形成的 基本原理，加强学生的理解。 4、理解气压带与风带对气候的影响，了解大气活动中心的实际分布是气压带、风带移动并叠加 海陆位置和下垫面等因素的结果。 （二）过程与方法 1、通过绘制三圈环流的形成过程图，培养学生的空间思维能力。 2、通过海陆分布对大气环流影响的图示分析，让学生学会读图分析地理规律和地理成因。 3、通过成因分析法引导学生自主探究气压带、风带对气候的影响机制。 （三）情感、态度与价值观

全球性大气环流(三圈环流、季风环流)练习题

全球性大气环流（三圈环流、季风环流）练习题 读“地球近地面主要风带示意图”，完成1～2题。 1.终年受①风带与③风带之间的气压带控制的地区，其气候特点是( ) A.终年温和湿润 B.终年高温多雨 C.终年炎热干燥 D.夏季高温多雨，冬季寒冷干燥 2.在④风带吹拂下形成的洋流，其类型、性质和方向可能是( ) A.风海流暖流自西北向东南 B.密度流暖流自东向西 C.补偿流寒流自西南向东北 D.风海流寒流自西向东 读“某半球大气环流图”，分析完成3～4题。 3．此时，图示半球所处的季节是( ) A.春季 B.夏季 C.秋季 D.冬季 4．受海陆分布的影响，可能在其周围出现强低气压中心的是( ) A.① B.② C.③ D.④ 5.下图所示为三圈环流的一部分，读图回答问题。( ) A.甲是动力型高压，丁是热力型高压 B.乙是干冷气流，丙是暖湿气流 C.乙是西南风，丙是东北风 D.甲是极地高压，丁是副热带高压 6．关于图中三圈环流,下列叙述正确的是（） A.甲是动力原因形成的高压，丁是热力原因形成的高压 B.乙是千冷气流，丙是暖湿气流 C.乙是西北风，丙是东南风 D.甲是极地高压，丁是副热带高压读右图，回答7～11题。 7．若该图为海滨地区海陆风模式示意图，且甲表示海洋，乙表示陆地，则此图所示情形( ) A．白天的海风目B．夜晚的海风 C．白天的陆风 D．夜晚的陆风 8．若该图表示南半球三圈环流中的低纬环流，则 ( ) A．甲地多为晴朗天气 B．③表示西风带 C．乙地多锋面气旋活动 D．③表示东南信风带 9.若甲、乙为相距不远的陆地，a、c为水平气流，b、d为垂直气流，则甲、乙、丙、 丁四处气压的关系为( ) A.甲＞乙＞丙＞丁 B.乙＞甲＞丙＞丁 C.乙＞甲＞丁＞丙 D.甲＞乙＞丁＞丙 10.若图为对流层热力环流示意图，则一般情况下 ( ) A．甲处以晴天为主 B．甲处气温比丁地低 C．甲处气温比丙地高 D．甲处的气温较乙地低11.若此图为三圈环流的低纬环流侧视图，甲、乙为近地面，丙、丁为高空，则a处为 ( ) A．副热带高气压带 B．西风带 C．赤道低气压带 D．信风带 12.关于中纬环流圈的叙述正确的是( ) A.30°纬度附近形成上升气流 B.60°纬度附近形成下沉气流 C.近地面形成西风带 D.高空中形成信风带 13.地球上气压带、风带随太阳直射点的移动而移动，其规律是（） ①夏季北移②冬季南移③夏季向高纬度方向移动④冬季向低纬度方向移动 A.①② B.③④ C.①③ D.②④ 14.由于海陆热力差异的影响，夏天亚欧大陆上形成的气压中心和切断的气压带名称是（）

气压带风带教学设计

2.1《气压带和风带的形成》教学设计（第一课时） ●课标分析： 课程标准：绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律。这就要求学生应能熟练阅读并绘制全球气压带、风带的分布及其移动示意图。 ●教材分析： 本节课教材在第二章“地球上的大气”中起着关键作用，是承前启后的纽带。不仅是上节课“热力环流”、“大气的水平运动——风”等知识的延伸、综合和运用，也是学习和探讨“北半球冬夏气压中心”的基础，同时学好这部分的知识对帮助理解气候成因、特点将起到不可缺少的作用。但在本节内容中三圈环流的形成过程是学习的难点，但并不是重点，本节教材的重点是三圈环流的结果即在地球表面形成的气压带和风带及其分布和移动规律。 ●学情分析： 学生在前面两节课中学习了热力环流和大气的水平运动，为这一节课的学习打下了基础。但全球性大规模的大气运动比较抽象，且形成过程难以理解，还需要学生加上立体空间思维。所以这一节课，如何清晰地展示三圈环流的形成过程，给学生一条清晰的思路是很重要的。 ●教学目标： 知识目标：1.理解三圈环流与气压带风带的形成与模式。 2.识记近地面气压带和风带的名称、并掌握其形成原因。 能力目标：1.运用对比、类比方法，在三圈环流示意图上理解、识记三圈环流、七个气压带、六个风带的特点。 2.通过单圈环流到三圈环流的知识学习，学会从简单现象到复杂现象的知识迁移。 情感态度价值观目标： 1.通过三圈环流的学习，了解大气环流对全球的热量平衡和水量平衡的重要作用，同时也影响各地天气变化和气候的形成，认识地理要素间相互影响、相互渗透、相互制约的辩证关系。 2.理解近地面气压带、风带成因和影响，从而能将所学知识用于实际，服务于社会。 ●教学难点： .三圈环流形成的动态过程。特别是低纬环流圈中高空气流在30°的纬度处的运动规律，极地东风与中纬西风相遇时气流运动规律。（内容较抽象，一般学生较难理解） ●教学重点： 近地面气压带和风带成因过程和名称 ●教学方法： 1. 采用启发式、比较式、问答式等的教学方法来实施教学，用图文结合的方式，一边引导启发，一边画板图和读图讲授有助于学生理解本课难点。 2.讲授要循序渐进、前后呼应、步步深入，提高学生认识问题、分析问题的能力，最终促使学生对本节课知识要点的理解和有效地掌握。 ●课程类型： 新授课 ●课时安排一课时

(完整)年近五年地理高考试题汇编：三圈环流、季风环流专题,推荐文档

2016 届高三地理复习题（十二）三圈环流、季风环流 （2015?重庆卷）二十四节气是我国独有的农业物候历，是我国优秀传统文化之一，寒露节气在每年公历 10 月 8 日左右。据此回答以下问题。 1.“露气寒冷，将凝结”是寒露时节的天气现象，可引起我国这种天气现象的气压系统 是 A.亚洲高压 B.印度低压 C.阿留申低压 D.夏威夷高压 （2014 福建卷）下图示意 1 月、7 月北半球纬向风的平均风向及风速（单位：m/）随纬 度和高度的变化。读图回答 2～3 题。 2.图中风向和风速季节变化最大的是 A.① B.② C.③ D.④ 3.下列地理现象与图中风向、风速纬度分布规律相似的是 A.气温分布 B.降水分布 C.地势起伏 D.洋流分布 (2014 海南卷)甲地（位置见图 2）气温年变化较小，5—8 月降水稀少。据此完成 4—5 题。 4.甲地气温年较差较小的主要原因是 A.海拔较高 B.纬度较低 C.距海较远 D.植被较好 5.甲地5—8 月降水稀少的主要原因是 A.处于盛行西风的背风坡 B.受副热带高气压控制 C.受干燥的东北信风影响 D.受高纬干冷气流控制

（2014 四川卷）图中 M、N 海域均是世界优良渔场。读图回答下列问题。 6.从大气环流对天气的影响分析，比较M、N 两渔场捕捞作 业的天气条件。（10 分） 下图为亚欧大陆东部某季节大气运动图，读图回答 7～8 题。 7.图示季节长江中下游地区的天气状况可能 是 A．阴雨连绵的梅雨天气 B．炎热干燥的伏旱天气 C．受热带气旋的影响 D．受强冷空气的影响 8.当P 天气系统最强盛时，印度半岛 A．德干高原一年中最为凉爽的时候 B．农田干枯，土地干裂 C．乞拉朋齐降水最多的时候 D．西南季风来得早，造成严重洪涝灾害 下图中的空间高度为对流层厚度，读图后回答9～10 题。 9．设A、B、C、D 四处的气压值分别为PA、PB、PC、PD，则 A．PA＞PB＞PC＞PD B．PD＞PC＞PA＞PB C．PC＞PD ＞PB＞PA D．PB＞PA＞PD＞PC 10. 由 C 处吹向 D 处的风属 A．东北信风B．东南信风 C．西风D．极地东风

气压带和风带的形成教案

2.2气压带和风带的形成 【课程类型】新课 【教学目标】 知识和技能： ①能够说出单圈环流与三圈环流各自形成的条件、过程和原因 ②能够画出单圈环流与三圈环流的示意图 ③能够画出气压带和风带的全球分布图 ④能够指出春秋分、夏至日、冬至日的气压带和风带移动方向和位置 过程与方法： ①通过教师结合板书板画讲解单圈环流与三圈环流的形成过程——讲授法 ②学生观察气压带的形成过程动画，分析气压带形成的原因——观察分析法。 ③学生根据板画合作探究、归纳总结全球气压带和风带的分布规律——合作探究、归纳总结法。 情感、态度和价值观： ①培养学生科学研究的方法和态度 ②培养学生探究事物的能力 ③理解大气运动过程对人类生存和发展的意义（气压带和风带对地理环境的影响） ④使学生关注全球的环境问题，培养具有人文关怀和国际视野的人 【教学重难点】 重点：单圈环流和三圈环流的形成过程 难点：单圈环流和三圈环流的形成过程 气压带和风带的形成过程及其移动 【教材分析】本节是学生在学习了地球自转公转和冷热不均引起的大气运动内容的基础上，进一步探究学习气压带和风带的知识，同时本节内容也是今后学习全球气候和自然地理环境的整体性与差异性的前提。因此，本节课的知识在高中自然地理课程中起着重要的作用。

【学情分析】初中地理中对这部分的知识没有涉及，但学生已经初步掌握全球的气候类型，但是气候的成因却知道的不多。针对这一情况，教师在讲解内容需要细致、全面的进行，力求使学生清楚明白的理解并掌握其中的知识点。 【教学方法】讲授法、观察分析法、合作探究、归纳总结法。 【教学用具】多媒体、板书 【课时安排】1课时 【设计思路与重难点突破】 本节内容为鲁教版地理必修1第二章第二节，第二章的内容主要讲解地球的大气运动。通过这一章的教学，学生初步了大气运动状况成因、过程、特点及其类型。本节课内容的重难点是单圈环流和三圈环流的形成过程，气压带和风带的形成过程及其移动。 我的设计本节课的思路是：在讲授新课的过程中，注重教师讲解；重要的结论由学生通过小组讨论的形式，自己归纳出来，以加深他们对知识的理解；充分利用板书进行讲画结合将贯穿于整个教学过程中。 通过教师板画、学生跟画等等来突破重、难点。将重、难点分成若干个小问题，通过各个问题的击破，获得对整节课内容的掌握。 【教学过程】

气压带和风带(第一课时)

课题：第二节气压带和风带（第一课时）学科：授课班级：执教教师：授课时间： 学科授课班级执教教师授课 时间 年月日 课题气压带和风带计划课时 学习内容分析 本节课教材在第二章“地球上的大气”单元中起着关键作用，是承前启后的纽带。教材分三部分内容来阐述：第一部分是基础知识，重点介绍三圈环流和气压带、风带的形成。不仅是上节课“热力环流”“大气的水平运动—风”等知识的延伸、综合和运用，也是学习和探讨“北半球冬、夏气压中心”的基础。第二部分主要阐述了由于海陆分布的影响，在海陆相间的纬度地带被破坏呈块状，北半球尤为明显。使学生认识到地球上高、低压中心的季节变化，对中国以及世界各地的天气和气候有很大的影响。第三部分通过三种气候类型的案例分析，阐明大气环流这种全球性的有规律的大气运动，是形成气候的重要因素。同时，在不同的气压带和风带控制下的地区会形成不同的气候。 热力作用是本课的一条主线，三圈环流、海陆分布对大气环流的影响和季风环流，都离不开热力作用。但各气压带中心名称及中、高纬环流的上空大气运动偏向等对学生不作要求，只需了解地球上的气压带和风带的纬度分布、移动规律。 学习者分析 通过初中的学习，学生对本届知识有了初步的了解，但仅感性认识到全球有七个气压带和六个风带，对其形成过程和季节移动一无所知，理性认识和抽象思维较差，而且受考试制度等因素的影响，学生处在被动的学习之中。兴趣是最好的老师，所以教学中应用动画演示这种生动、形象的现代教学手段激发学生兴趣，变被动为主动。 教学目标知识与技能： 1.掌握大气环流的概念及气压带、风带的形成与分布规律。 2..理解气压带和风带的季节移动规律。 过程与方法： 通过制作三圈环流模型，绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气运动的规律性。 情感、态度与价值观： 学习本节时应结合教材内容，通过对比分析，使学生了解事物相互联系、相互制约，培养学生运用辩证唯物主义的观点，观察和分析地理问题。

三圈环流与季风环流

下图中P地常年受某风带的影响,读图完成1--2题。 1.图中P所处风带是( ) A.东北信风带 B.西风带 C.极地东风带 D.东南信风带 2.若此时处在右图”三圈环流”所表示的季节,则N地( ) A.受副热带高气压带控制 B.受信风影响 C.受西风影响 D.受东南季风影响下图为低纬度地区大气环流的示意图。读图回答下列各题。 3．关于甲风带的说法，正确的是() A. 风向为东南风 B. 风向为东北风 C. 性质湿热 D. 性质干热 4．关于乙气压带叙述正确的是() A. 乙是由于热力作用而形成 B. 地中海气候与乙有关 C. 此时气压带、风带向南移 D. 亚洲高压将乙切割在海洋上 读某一时期的气压带、风带位置示意图，回答题 5.图中①地带中的大气运动方向和性质分别是( ) A.较低纬度流向较高纬度湿润 B.较高纬度流向较低纬度干燥 C.上升湿润 D.下沉干燥 6.古代航海家及商人利用帆船在海上航行，当他们航行 到纬度30度附近的海域时，航行经常会遇到困难。根据所学的地理知识判断，该困难最可能是( ) A.该海域风浪太大 B.该海域海盗太多 C.该海域风力太小 D.该海域太过广阔 7.此时，杭州盛行( ) A.东北风 B.西南风 C.东南风 D.西北风 下图为“气压带、风带模式示意图”(图中纵坐标表示纬度)，读图回答题。 8．该季节下列各纬度带大洋东岸气流运动状况的叙述，正确的是( ) A．图示半球5°～10°主要盛行上升气流B．图示10°～20°地区盛行东北风C．图示30°～40°地区盛行西北风D．图示20°～30°地区盛行上升气流9．与上图中M点气候特点相匹配的气候数据资料是下图中的( )

高考地理复习 气压带、风带的分布和移动及对气候的影响专题

高考一轮复习气压带、风带的分布和移动及对气候的影响专题 测试题 一、选择题 图1中箭头表示空气运动的方向。读图完成1～2题。 图1 1．若该图示意北半球三圈环流的一部分，且甲地纬度较乙地纬度低，则下列叙述正确的是( ) A．该环流为高纬环流 B．该环流为低纬环流 C．甲地位于副热带高气压带 D．乙地位于赤道低气压带 2．若该图示意南半球三圈环流的一部分，且甲地纬度较乙地纬度高，则下列能够正确表示丙地风带风向的是( ) A B C D 图2 图3为极点俯视图(部分)，阴影部分表示气压带，箭头表示风向。读图，完成3～4题。 图3 3．关于图中地理事物的判断，正确的是( ) A．图示中心为南极点

B．甲为赤道低气压带 C．乙风带盛行风向为东南风 D．①②位于中纬度、东半球 4．图示季节( ) A．罗马高温多雨 B．长江中下游防汛任务艰巨 C．澳大利亚北部受东北季风影响 D．南极科考迎来黄金时期 热带辐合带是南北半球信风气流形成的辐合带，其位置随季节变换而变化。图4为某区域热带辐合带形成与云系示意图。读图完成5～6题。 图4 5．图中①②③④处的风向分别是( ) A．西南风、东南风、西北风、东北风 B．东北风、东南风、西南风、西北风 C．东风、北风、西北风、西南风 D．东北风、东南风、西风、西风 6．下列关于图示的热带辐合带，叙述正确的是( ) A．夏季北移，冬季南移 B．位置移动的根本原因是气温变化 C．受其影响的地区气候温和 D．受其影响的地区降水较多 读近地面气压带、风带示意图(图5)，完成7～9题。 图5 7．图中气压带代表( )

A．赤道低气压带 B．副极地低气压带 C．极地高气压带 D．副热带高气压带 8．图中气压带控制下的地区的气候特点是( ) A．冷干 B．干热 C．湿热 D．温湿 9．关于图中气压带、风带对气候产生的影响，叙述正确的是( ) A．受图中气压带影响，北非地区终年高温少雨 B．受风带1影响，台湾东部夏季多暴雨 C．受风带2影响，新西兰终年温和湿润 D．受图中气压带和风带2的交替控制，罗马夏季炎热干燥，冬季温和多雨 非洲大陆有甲、乙、丙三个气象观测站，三个气象观测站的纬度大致相当，气候类型相同，但由于海拔、距海洋远近不同，所以气温与降水量存在一定差异。读图6，完成10～11题。 图6 10．三个气象观测站所在地的气候类型是( ) A．北半球的地中海气候 B．北半球的热带草原气候 C．南半球的地中海气候 D．南半球的热带草原气候 11．三个气象观测站部分月份降水较多，其主要原因是受到某一气压带或风带的影响。该气压带或风带是( ) A．赤道低气压带 B．东南信风带 C．西风带 D．东北信风带 二、非选择题 12．读三圈环流示意图(图7)，回答下列问题。

高中地理第二节《气压带和风带》第一课时教学设计新人教版必修1

第二节《气压带和风带》教学设计（第一课时）学习目标： 1．知道三圈环流的形成原理，掌握大气环流运动的规律。 2．理解气压带、风带的分布和季节移动规律，并据此解释相关的气候特征的形成原因。 3．能够运用1月、7月海平面等压线图，分析北半球海陆气压形势，理解海陆分布对大气环流的影响。 4．根据相关图表准确判断世界主要的气候类型，并能正确分析其成因。 教学重点、难点： 1．近地面气压带和风带的名称、成因及对气候的影响。 2．亚洲和太平洋地区受海陆热力差异形成的高低压中心名称、所在位置、成因及冬夏季风的关系。 3．判断世界主要的气候类型，并能正确分析其成因。 教学方法：讲授法、讨论法、归纳法 教学课时：3课时

教学过程： 第一课时气压带和风带的形成 【复习回顾】 （1）请同学在板图1中写出A、B两点地面及高空的高低气压状况，并画出A、B两点间高空及地面的风向。 （2）板图2是北半球某地近地面等压线分布图，请同学在图中分别画出在水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力影响下A点的风向。画完后请学生回答：大气运动的根本原因是什么？大气运动最常见的形式是什么？在运动的地球上南北半球风向偏转的规律是什么？

【新课导入】“二战”期间，日本释放的众多氢气球炸弹，飞落到美国本土，造成美国西部森林大火，引起美国民众恐慌。 【想一想】大家知道这些氢气球炸弹是如何“飘”洋过海，不远万里来到美国的吗？ 【板书】第二节气压带和风带 第一课时气压带和风带的形成 【指导看书】请同学们快速阅读教材P33第一段，思考： 1．大气运动是怎样形成的？有什么意义？ 2．什么是大气环流？ 【学生回答】略。 【板书】一、大气环流 由于不同纬度地区所得到的太阳辐射的差异，导致高低纬度间产生热量的差异，会驱使大气不断地运动。 全球性的有规律的大气运动，通称为大气环流。 【转承】“大气环流是怎样形成的呢？”这就是我们要解决的下一个问题。 【板书】二、三圈环流

吉林省高考地理一轮专题第7讲气压带和风带A卷

吉林省高考地理一轮专题第7讲气压带和风带A卷 姓名:________ 班级:________ 成绩:________ 一、单选题 (共12题；共38分) 1. （2分）有关东亚季风的叙述正确的是（） A . 东亚是世界上季风分布的惟一地区 B . 东亚冬季盛行偏北风，夏季盛行偏南风 C . 东亚有温带季风气候和热带季风气候两种类型 D . 温暖湿润的夏季风来自太平洋和大西洋 2. （4分） (2017高一下·怀仁期中) 终年受①风带与③风带之间的气压控制的地区，其气候特点是（） A . 终年温和湿润 B . 终年高温多雨 C . 终年炎热干燥 D . 夏季高温多雨，冬季寒冷干燥 3. （2分）读图，下列说法中正确的是（） A . 上海昼短夜长 B . 地球绕日公转速度较慢

C . 晨昏圈与地轴的夹角达一年中最小值 D . 北半球各地正午太阳高度达一年中最大值 4. （4分） (2017高二下·成安期末) 读气压带风带分布示意图，回答下列各题。 （1）③处的盛行风向是（） A . 西北风 B . 东北风 C . 东南风 D . 西南风 （2）在气压带①控制下的气候特征是（） A . 炎热干燥 B . 温和湿润 C . 温和干燥 D . 高温多雨 （3）在全球风带中，盛行东南风的地带大致位于（） A . 南纬0°至30°之间与南纬60°至90°之间 B . 南纬30°至60°之间与北纬60°至90°之间 C . 北纬30°至60°之间与南纬0°至30°之间

D . 南北纬30°至60°之间 5. （4分）中国南极第四个考察站——泰山站于2014年1月建立。读“我国南极考察站分布图”，结合所学知识分析可知（） A . 中山站常年吹东北风 B . 昆仑站气压最高 C . 泰山站光照时间最长 D . 长城站降雪量最大 6. （2分） (2018高一上·台州月考) 读图，完成下面小题 （1）若该图为某地热力环流示意图，则（） A . C的气压最低 B . ②的风向为西北风 C . ④的风力大于② D . A处多阴雨天气 （2）若该图为某地中纬环流，且B是位于C北方的下沉气流，则（） A . B处空气因热力原因而下沉 B . ③是盛行西风

气压带和风带的形成(一)

2.2 《气压带和风带（一）》导学案 【学习目标】 1、学完三圈环流的形成，掌握其形成过程。 2、会绘制气压带和风带的分布示意图。 3、理解气压带和风带位置的移动规律。 【学习重点】 气压带和风带的形成和分布及其运动规律 【学习难点】 三圈环流的形成 【知识链接】 太阳源源不断地向地球输送着能量，使赤道和极地之间的热力环流得以维持，说明太阳辐射是产生和维持大气环流的直接原动力，那么在地转偏向力的影响下，赤道和极地之间的热力环流发生了哪些变化？下面我们就来了解这一问题。 【导学过程】 知识点一单圈环流 1 结合课本33页活动题及右图描述单圈环流的形成过程。 【思考探究】 现实中单圈环流能否形成？为什么？ 知识点二三圈环流（北半球为例） 影响因素：高低纬受热不均、地转偏向力 表现：低纬环流（0°～30°），中纬环流（30°～60°），高纬环流（60°～90°） 1.低纬环流 赤道地区上升的暖空气(箭头①)，在作用下，由赤道上空向北流向上空(南风)，受影响，由南风逐渐偏转成(箭头②)，到30°N附近上空时，变成了西风。由于赤道地区上空的空气源源不断地流过来，又不能继续北进，便在30°N附近上空堆积，空气密度加大产生下沉气流(箭头③)，这样使得低空气压增高，形

成。在低空，气压梯度力的方向是由副高指向赤道低气压带，大气在向南流动过程中逐渐向右偏转，形成了（箭头④)。这样在赤道与30°N之间形成一个环流圈。 2 中纬环流 近地面，副热带高气压带一部分气流向流去。另一部分气流向北流，在地转偏向力影响下，由南风逐渐向右偏形成，也叫盛行西风（箭头⑤)。与此同时，从极地高气压带向南流的气流，逐渐向右偏形成，又叫极地东风(箭头⑥)。盛行西风与极地东风这两支冷暖不同的气流，在附近相遇，暖空气上升，形成上升气流，在低空形成。上升气流到高空，一部分流向副热带高气压带上空(箭头⑦)为补充副热带高气压带下沉气流的来源(箭头⑧)。这样在30°N与60°N之间形成一个环流圈。 3.高纬环流 北纬60°附近的上升气流，另一部分流向极地上空(箭头⑨)，补充极地高气压带下沉气流(箭头⑩)。这样在60°N与极地之间形成一个环流圈。 知识点三气压带和风带 1.在右图中填出七个气压带和六个风带 思考：赤道低气压带与副极地低气压带的形成 有何不同？极地高气压带与副热带高气压带 的成因有何差异？ 知识点四气压带风带的季节移动 1 气压带和风带季节移动的原因 2气压带和风带如何有规律的移动 【思考探究】 黄赤交角为0°，还会有气压带、风带的季节性移动吗？ 【学习反思】 【随堂练习】

气压带和风带形成教案

第二节：气压带和风带（第一课时） 授课人：张文运 【教学目标】 一、知识和技能 1．理解三圈环流与气压带风带的形成与模式，掌握大气环流运动的规律。 2．理解气压带和风带的季节移动。 二、过程和方法 1．运用对比、类比方法，在三圈环流示意图上理解、识记三圈环流、七个气压带、六个风带的特点。 2．绘制全球气压带、风带分布示意图，据图说明全球气压带、风带的分布及移动规律。三、情感、态度、价值观 通过三圈环流的学习，了解大气环流对全球的热量平衡和水量平衡的重要作用，同时认识地理要素间相互影响、相互渗透、相互制约的辩证关系。 【教学重点】 近地面气压带和风带的名称、成因 【教学难点】 三圈环流形成的动态过程。 【教具准备】 多媒体课件 【课时安排】第1课时：气压和风带的形成 【教学过程】 【复习内容】找两个学生到黑板前面作题： 要求： （1）读图1，写出A、B两点地面及高空的高低气压状况，并画出所形成的热力环流 （2）读图2，画出在水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力共同影响下北半球A点的风向画完后请学生回答：大气运动的根本原因是什么？大气运动最常见的形式是什么？在运动的地球上南北半球风向偏转的规律是什么？ 【新课导入】我们知道大气运动的根本原因是冷热不均，因为太阳辐射在全球各纬度分布的不均，使全球的大气在不停地运动，大气的运动是有规律的，由于大气有规律的运动和温度不同使地球各个部位产生不同的气压带和风带，到底全球有哪些气压带和风带呢？这是我们今天要学习的内容。 【板书】气压带和风带 【指导看书】请同学们快速阅读教材P33第一段，思考： 1．什么是大气环流？ 2．大气环流有什么意义？ 【学生回答】 1．大气环流是具有全球性的有规律的大气运动。它反映了大气运动长时期的平均状态。 2．促使高低纬之间，海陆之间的热量交换，调整了全球的水热分布。 【板书】一、大气环流及意义 【引入】“大气环流是怎样的呢？”这就是我们要解决的下一个问题

《气压带和风带的形成》教学设计

《气压带和风带的形成》教学设计 １.课标要求：绘制全球气压带、风带分布示意图。说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。 2.教材分析：《气压带和风带的形成》重点介绍三圈环流和气压带、风带的形成，具有承上启下的作用。既是上节课热力环流和大气水平运动知识的延伸和运用，也是学习和探讨下一部分“北半球冬、夏季气压中心”的基础。在整个自然地理学习过程，这一节都是基础，在教材中具有很重要的地位和作用。 3.教学重点和难点的 重点：三圈环流的形成和气压带、风带的形成及移动的过程。 难点：三维空间中的风的方向 4.教学目标的确定 知识目标：理解三圈环流的形成过程；掌握气压带风带的形成与移动规律。 能力目标：绘制三圈环流及气压带、风带示意图，培养和提高学生绘制示意图的地理技能。情感目标：使学生养成学以至用、理论联系实际的学习习惯。运动是绝对的，静止是相对的世界观。 5.教法设计 设问式教学 提出假设条件分析得出结论（单圈环流） 否定其中条件之一分析得出结论一（三圈环流、七个气压带六个风带） 否定其中条件之二分析得出结论二（气压带、风带季节移动） 探究式学习 基本理论：发现问题、解决问题→获取知识、发展技能、培养能力→科学的价值观、科学方

法。 基本思想：“重新发现”和“重新组合”知识的过程中进行学习，强调自主学习。

授新课学生小 结 启发 思维 讨 论 得出 结论 地球实际是在不停的自转，如果考虑自转因 素，则单圈环流会不会存在？为什么？ 向学生提出一个更具有 挑战性的问题，为学生营 造探究的气氛 单圈环流不会存在 原因：地转偏向力的存在 提出假 设条件 学生深 入合作 探究 得到 假设①地球自转 ②地球不公转 ③地球表面均匀 引导学生探究：完成三圈环流绘图，并适 时点拨 层层导入，步步推进，带 领他们分析问题。 气压带风带形成过程并绘出示意图 归纳 总结 培养学生归纳总结的能力。 深入 1、七个气压带形成机制有何差异？加深对知识的理解

[气压带和风带知识点总结]气压带和风带知识框架

[气压带和风带知识点总结]气压带和风带 知识框架 一、全球主要气候类型： 气温带气候类型气候特征分布规律分布地区形成原因热带： (南北纬 30°之间， T最冷月>15℃) 1、热带雨林气候全年高温多雨南、北纬10o之间非洲刚果河流域、亚洲印度尼西亚等地、南美亚马孙河流域全年受赤道低气压带控制下，盛行上升气流。 2、热带草原气候全年高温，干湿季明显交替南、北纬10o～南、北回归线之间非洲中、南部、澳大利亚北部和东部、南美巴西等地受赤道低气压带和信风带交替控制。 3、热带季风气候全年高温，夏季多雨，冬季少雨南、北纬10o～南北回归线之间的大陆东岸亚洲中南半岛、印度半岛等地受气压带、风带季节移动和海陆热力性质差异影响，即受夏季风和冬季风交替控制 4、热带沙漠气候全年炎热干燥南、北回归线～30 o大陆内部和西岸非洲北部地区、亚洲阿拉伯半岛和澳大利亚大沙漠区受副热带高压带或信风带交替控制亚热带南北纬30°～40°间 T最冷月>0℃) 1、亚热带季风气候夏季高温

多雨，冬季低温少雨南、北纬25o～至35o间的大陆东岸我国秦岭以南、北美大陆、南美大陆和澳大利亚大陆东南部受气压带、风带季节移动和海陆热力性质差异影响，即受夏季风和冬季风交替控制2、地中海气候夏季高温少雨，冬季温和多雨南、北纬30o～40o之间的大陆西岸地中海沿岸，南、北美洲大陆西岸，非洲大陆和澳大利亚大陆西南等地夏季受副热带高压带控制下，受热带大陆气团影响，干旱炎热； 冬季受西风带控制，多气旋活动，暖湿多雨温带 (南北纬40°～60°之间 T最冷月>0℃) 1、温带季风气候夏季高温多雨，冬季寒冷干燥南、北纬35o～55o之间的大陆东岸我国华北、东北，俄罗斯远东地区，朝鲜半岛和日本受气压带、风带季节移动和海陆热力性质差异影响，即受夏季风和冬季风交替控制 2、温带大陆性气候冬冷夏热，降水稀少南、北纬40o～60o之间大陆内部亚欧大陆和北美大陆的内陆地区全年受大陆气团控制 3、温带海洋性气候全年温和多雨南、北纬40o～60o大陆西岸及岛屿西欧、北美大陆和南美大陆西海岸狭长地带、新西兰全年受盛行西风控制北纬 60°附近亚寒带大陆性气候冬长严寒，夏暖短促，降水少且集中夏季南、北纬50o～70o之间亚欧大陆和北美大陆的北部受极地大陆气团控制寒带（北纬60°～90°T最热月<15℃ 1、苔原气候全年严寒，降水少分布在极地附近亚欧大陆和北美大陆的北冰洋沿岸地处高纬，太阳高度较小、受极地气团和冰原气团控制 2、冰原气候全年酷寒分布在极地南极

气压带和风带试题及答案

第二节气压带和风带 一、单项选择题 1．读下面“北半球中高纬环流示意图”，分析下列说法正确的是() A．甲点位于30°N附近 B．乙点位于30°N附近 C．①是冷性气流 D．②盛行西北风 2．下列有关风带的画法，正确的是() (2012·济南高一质检)读下面的“三圈环流简图”，完成3～4题。 3．图中数码表示的内容正确的是() A．①是极地高气压带 B．②是副极地低气压带 C．③是盛行西风带 D．④为信风带 4．赤道地区一般降雨量非常大，其原因是() A．多锋面气旋活动 B．近地面盛行西风，降水量大 C．沿岸受寒流影响，降温减湿

D．近地面气温高，空气膨胀上升 5．当我国各地白昼时间最短时，下列四幅图所示气压带、风带分布正确的是() A．a B．b C．c D．d 下面是某月某条经线上部分气压带、风带和气流的相互关系示意图。读图回答6～8题。 6．图中②气压带或风带的气流运动方向和性质分别为() A．下沉干燥 B．上升湿润 C．由高纬流向低纬干燥 D．由低纬流向高纬湿润 7．图示月份，下列河流中最有可能处于枯水期的是() A．巴拉那河B．刚果河 C．湄公河D．莱茵河 8．受①②之间气压带或风带影响的地区不可能在() A．东非高原B．巴西高原 C．撒哈拉沙漠D．马达加斯加岛 读下图，回答9～10题。

9．若该图中心为北半球的气压中心，P点气压为1 005百帕，M 点气压为1 000百帕，则M点的风向为() A．西北风B．东北风 C．西南风D．东南风 10．若该气压中心位于印度西北部地区，则下列叙述正确的是() A．北半球的副热带高气压带被陆地上的低压中心切断 B．北半球的副极地低气压带被陆地上的高压中心切断 C．此时气压带和风带相对南移 D．北太平洋海域主要受低压控制 读“世界海平面等压线分布(单位hPa)”图，回答11～12题。 11．根据等压线的分布，可判断此时北半球所处的季节是() A．春季B．夏季 C．秋季D．冬季

高中地理 气压带和风带的形成

气压带和风带的形成 高考频度：★★★☆☆难易程度：★★★☆☆ 典例在线 下图所示是以极点为中心的半球示意图，箭头表示地球自转方向。读图回答1—2题。 1．图例所示的气压带名称是A．赤道低气压带B．副热带高气压带 C．副极地低气压带D．极地高气压带 2．下图中能正确表示P风带风向的是 答案 【答案】1．B 2．B 解题必备 气压带、风带与三圈环流 1．大气环流 （1）特点：全球性、规律性、长期性。 （2）成因：不同纬度太阳辐射能量差异，造成高低纬间的热量差异，从而引起大气不断地运动。 （3）意义：促进了高低纬之间和海陆之间的水汽和热量运输、交换，调整了全球的水热分布和平衡，影响全球的大气和气候。

2．三圈环流 3．气压带、风带的分布 气压带 分布 成因 特征 气流 属性 极地高气压带（2个） 90°附近 热力成因 冷高压 下沉 干冷 副极地低气压带（2个） 60°附近 动力成因 冷低压 上升 温湿 副热带高气压带（1个） 30°附近 动力成因 热高压 下沉 干热 赤道低气压带（1个） 0°附近 热力成因 热低压 上升 湿热 风 带 分 布 成 因 极地东风带（2个） 副极地低气压带和极地高气压带之间 北半球：东北风；南半球：东 南风 中纬西风带（2个） 副热带高气压带和副极地低气压带北半球：西南风；南半球：西 三圈环流的形成 ???? ?高低纬受热不均地转偏向力影响?三圈环流????? ①低纬度环流圈②中纬度环流圈 ③高纬度环流圈

之间 北风 低纬信风带（2个） 副热带高气压带和赤道低气压带之 间北半球：东北风；南半球：东 南风 4．气压带和风带分布的俯视图 5．气压带和风带的移动规律 随太阳直射点的南北移动而移动。就北半球而言，与二分日相比，气压带和风带的位置大致夏季偏北、冬季偏南。 学霸推荐 读不同季节部分纬度范围内气压带、风带分布示意图，完成1—2题。

气压带和风带教学设计

《第二节气压带和风带》 教学设计（第一课时） 【课标要求】 绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。【教材分析】 本课介绍气压带和风带的形成、变化及其对气候的影响，是对第一节热力环流和大气水平运动的实际运用，又是研究世界气候类型、自然带的形成及分布的基础，在教材上中有承上启下的作用。这些内容与人们的生产、生活紧密联系，属于地理教材中的主干知识。该节课内容较多，分为两课时。第一课时“气压带和风带的形成”，“北半球冬、夏季气压中心”；第二个课时“气压带和风带对气候的影响”。 【学情分析】 本课涉及的内容逻辑性较强，而学生地理逻辑思维和空间思维能力相对较弱，学习困难较大。热力环流、风的受力或近地面风的形成原理、太阳直射点的季节性移动这些都可以作为学生已经掌握的知识；同时本课涉及一些气候名称、涉及气温曲线-降水柱状图的判断，这些内容集中在一起，学生容易感到困惑，所以我们除了补充必要的知识，梳理知识联系外，必须弱化具体气候分布、名称、特征的记忆，突出用规律分析判断的能力。 【三维目标】 （一）知识与技能 1、明确大气环流的含义及大气环流的基本特性。 2、指导学生绘制气压带和风带分布示意图，从中分析三圈环流与气压带和风带形成的关系及气 压带和风带位置的移动规律，培养学生动手能力。 3、运用海陆热力性质差异原理，分析北半球冬夏海陆气压中心的形成、分布及东亚季风形成的 基本原理，加强学生的理解。 4、理解气压带与风带对气候的影响，了解大气活动中心的实际分布是气压带、风带移动并叠加 海陆位置和下垫面等因素的结果。 （二）过程与方法 1、通过绘制三圈环流的形成过程图，培养学生的空间思维能力。 2、通过海陆分布对大气环流影响的图示分析，让学生学会读图分析地理规律和地理成因。 3、通过成因分析法引导学生自主探究气压带、风带对气候的影响机制。 （三）情感、态度与价值观