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高中作文教学方法刍议

摘要：在高中作文教学中，学生写作兴趣的培养、素材的积累、写作方法的训练等都直接影响作文成绩，作文成绩在语文成绩，乃至最终的高考成绩中都占有很大分值，并且能综合体现学生的各方面素质。所以，必须引起重视，并在平时作文教学活动中总结经验，提高作文教学效率。

关键词：高中；作文；教学方法

作文教学是语文教学的重中之重，是检测学生语文综合素养的最好途径和方法。在高考中，作文占有较重分值，所以作文教学在整个语文教学活动中非常重要。作为语文教师，必须明确其重要性，才能在作文教学中更好地指导教学实践。

目前，很多学生对写作不感兴趣，究其原因，主要是学生生活素材少，平时又不注意积累，再加上平时写作训练方法不得当，学生拿到作文题目后，无从下手，不知道写什么。时间久了，就会对作文产生抗拒感。爱因斯坦曾说过，兴趣是最好的老师。要提高学生的写作水平，首先要让学生对写作感兴趣。下面笔者结合教学经验，粗浅谈谈对学生写作教学的几点浅陋见解。

一、读书破万卷，下笔如有神

俗话说：“巧妇难为无米之炊”。素材是写作的生命线。目前学生学习生活单一，又缺乏对周围生活时空的观察和思考。所以，在写作过程中总是会出现不知道从哪儿下手写作的情况。因此，这“米”非常重要。

刍议高中语文写作教学的有效策略

刍议高中语文写作教学的有效策略发表时间：2019-05-09T11:23:49.513Z 来源：《教学与研究》2019年7期作者：蒋代玉[导读] 写作是高中语文教学的半壁江山，面对当前高中语文写作教学中存在的诸多问题，教师必须在写作教学中实施改革、创新，提高写作教学的有效性。蒋代玉（贵阳市第一中学贵州贵阳 550081）摘要：写作是高中语文教学的半壁江山，面对当前高中语文写作教学中存在的诸多问题，教师必须在写作教学中实施改革、创新，提高写作教学的有效性。本文从利用微写作激发学生写作兴趣、提高学生写作水平着手，走读写结合、以读促写之路，并开展创新写作训练辅以分阶段、循序渐进的写作教学目标，旨在通过富有实效性的写作教学逐步提升高中生写作水平。关键词：高中；语文；写作教学；策略中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN0257-2826 （2019）07-117-01 写作水平是衡量学生语文综合素养的重要标尺，与阅读同时作为语文教学的半壁江山，语文高考也将写作水平考查作为重点，因而提高写作教学的有效性是高中语文教学的重点。但当前的高中语文写作教学中存在诸多问题:教师的写作教学存在急于求成的心态，注重“高分套路”的传授，学生的写作重套路，缺乏情感；学生缺乏写作积极性，存在消极应付的不良心态；海量的网络信息、随着经济全球化大量涌入中国的新思潮对高中生造成不良影响，他们往往随波逐流，很难养成独立思考的品质，学生的写作缺乏丰富的情感体验，很难写出富有个性、创新性的佳作。以提升学生综合素养为目的的语文教学改革大潮中，教师首先要在写作教学上实施改革创新，在写作教学实践当中摸索有效的教学策略，提高学生的写作水平。一、从微写作着手，激发写作兴趣，提高写作水平发端于微博的“微写作”拥有内容多元、形式多变的特征，这种写作方式最大的优势就是自由。在微写作当中，学生可以叙事、可以抒情、可以就某事发表议论，并且微写作篇幅大都短小，内容精炼，学生可以随时随地将所见所闻所思所感记录下来。提高高中语文写作教学的有效性，教师可以从微写作着手抓起，鼓励学生及时将自己的见闻、想法写下来，并在班内开辟“微写作园地”展示他们的精彩作品。这种内容随意、形式自由、短小精悍的微写作不仅可以成功激发学生写作兴趣，让他们逐渐爱上写作，还可以为他们的大作文积累丰富的素材，积累好词佳句，为他们的大作文写作夯实基础，对潜移默化地提高他们的写作水平极为重要。在微写作教学中，教师要充分发挥网络的作用，鼓励学生在浏览网络信息、浏览微博的同时及时获得最新鲜的资料，并通过发表微博评论、针对所浏览的网络信息写随笔的方式进行微写作。教师还可以让学生就生活中、课堂上的某个记忆深刻的场景展开微写作，利用微写作成功拉近写作与学生现实生活的距离。另外，教师还可以在课堂上利用多媒体展示一幅图画，让学生在认真观察的基础上或描写、或想象、或抒情议论，写出对图画的独特看法。在长期的微写作过程中，学生不仅提高了对写作的兴趣，还为写作积累丰富的经验，写作水平自然可以获得有效提升。二、以读促写，厚积薄发，掌握写作技巧如果说课内外阅读是积累的过程，写作则是在大量积累之后“薄发”的结果，广泛的阅读是写作的源头活水，因而要想提高高中语文写作教学有效性，教师要善于将写作教学渗透在课内外阅读过程中，利用教材上的范例、课外阅读的经典作品帮助学生掌握更多写作技巧、汲取更多有益于写作的养分，学生的写作才能“下笔如有神”。教师首先可以利用课前三分钟时间让学生来朗读自己的微写作作品，将自己的作品与大家分享。在阅读过程中，教师要做到精讲少析，引领学生在有感情的诵读课内外名篇的基础上丰富词汇、思想、情感以及文化积累。在精读文本过程中，教师则要引领学生充分发挥想象力，用心感悟文本的意境，深入领会文本在写作技巧上的不同特点，从而利用广泛的阅读为写作奠基，循序渐进的提高写作水平。例如在人教版高中语文《荷塘月色》教学中，教师就可以引导学生美读课文，反复朗读写月下荷塘美丽景象的句子，深刻体会作者如何写景、如何抒情的，让学生在赏析文章过程中了解更多写作技巧，懂得如何做到将细腻的情感与写作技巧融为一体，写出佳作。然后教师利用多媒体展示一幅银杏落叶的图片，并辅以优美的音乐创设出特定的情境，让学生仿照《荷塘月色》当中的写景段落写银杏落叶之美，并进而借景抒情，完成迁移写作训练。三、开展创新写作训练，确定科学教学目标写作是学生个性化表达的成果，提高高中语文写作教学有效性，教师要善于开展创新写作训练。在写作训练过程中，教师应该注重对学生进行思维训练，引导他们摆脱思维定势的影响，提高思维的发散性、求异性，学生只有拓宽写作思路，才能在拿到一个作文题目之后多角度、全方位思考、深入挖掘题目内涵，进而想出写作的新思路，也才能在写作过程中做到不落窠臼，有所创新。教师还要在写作训练当中注重培养学生的想象力，只有拥有丰富的想象，才能写出富有创新性的文章。除此之外，教师还要将创新技巧贯穿写作训练当中，引导学生从切入点、转折点、突出点以及结合点等几个方面进行创新，从而写出高水平高的作文。在作文训练过程中，教师还要确定科学的教学目标，建立起适合于自己学生的写作教学体系，小到每一次作文的指导、大到高中三年的写作训练计划，要分阶段、循序渐进地提出写作要求，实施科学的写作指导，最终才能取得明显成效。总而言之，写作水平提升是一个缓慢、循序渐进的过程，在高中语文写作教学中，教师必须勇于尝试新的教学策略，又要善于根据自己学生的特点甄选合适的教学策略，以激趣为基石、从微写作着手、从思维能力训练抓起，在循序渐进的写作要求引领下，逐步提升学生的写作水平。参考文献 [1]贺秀芳.高中语文写作教学策略探讨[J].软件(教育现代化)（电子版）,2018,(11):269. [2]余安贵.高中语文教学中的写作训练策略[J].作文成功之路（下旬）,2018,(11):44. [3]吴卉.高中语文微写作教学策略研究[J].语文天地（高中版）,2018,(9):57-58.

浅谈高中语文的作文教学

浅谈高中语文的作文教学作文，一直是高考卷中的重头戏，作文分数在整个语文试卷中占据着半壁江山，作文的优劣直接决定着学生分数的高低，一个学生如果作文出现了问题，那么，注定他要失败。那么，在高中语文教学中如何才能搞好作文教学？笔者结合自己平时的作文教学，从以下几个方面谈谈在作文教学中的做法。一、审题立意要准确立意也就是文章的中心立意的正确与否直接决定着作文是否偏题、离题、主题是否正确。在立意时不同类型的作文是有不同的方法的。如，命题型作文这类作文现在比较少见现在一直流行的作文题型是在题目前面有一段材料。如2010年江苏语文卷的“绿色生活”，前面就有一段话2011年江苏语文卷“拒绝平庸”，前面也有一段材料；2012年江苏语文卷“忧与爱”，前面有三个人的话。江苏语文卷连续三年都是材料型的命题作文，前面所给的材料，实际上是一个提示语，大家可以从中提炼文章的主旨。再如材料型作文，直接给一段材料，题目自拟。这类作文相对来说比较难在平时笔者是这样指导学生的，让学生善于抓住关键词、关键句，因为在这些关键词、关键句中就蕴含着文章的主旨，把它作为突破口丿倾着这点进行思考就能确定文章的主旨进而就能准确地理解材料，把握文意。二、文体要鲜明

《考纲》对文体的要求是：“能写记叙文、议论文、说明文及其他常见体裁的文章。”在近几年的各地高考语文卷特别是江苏语文卷，对作文文体的要求：一般是除诗歌、戏剧外文体不限。这就可以让学生根据自己的实际情况选择自己最擅长、平时写的最熟、最好的文体，但在选定了某种文体后就一定要按这种文体的要求去写，如果写其他的文体都属于审题不清，犯了文体不对的错误。符合文体要求是高考评判作文好、中、差的重要标准。所以在平时可以让学生固定训练一种文体，以免在考试时出现文体不对的问题。例如，议论文就要写的像议论文，要有论点、论据、论证过程，同时，在文中议论性语言不得少于文章篇幅的三分之二。在写议论文时，学生喜欢用举例子来证明自己的论点，当然用例证法不错，关键是学生把握不住度，寸事件不会高度概括，而是像写记叙文那样叙述，犯了议论文的大忌。议论文最忌讳的是叙述性、描写性、说明性、抒情性语言过多，导致议论文不像议论文。造成这种现象的原因是学生对问题不会分析、不知道怎样分析完全是在凑字数。笔者在平时是这样引导学生写议论文的，寸学生说：你举例子来论证不错，错在你不会分析、不知道怎样分析，你如果不会分析，以后在写议论文时可以在你的事例后画一个问号，你回答出的原因就是你对这个事件的分析这样训练一段时间后，学生对议论文的写作要求基本就能把握住了。三、结构布局要合理结构，可以说是一篇文章的骨架，但是很多学生都是“月却踩西瓜皮滑到哪里算哪里”才民本就没有结构意识。学生写议论文就是简单的“三段式”开头提出论点，中

高中作文教学的有效策略研究规划方案.docx

...... 高中作文教学的有效策略研究方案 (一 )课题提出的背景 1.《语文课程标准》要求. 《语文课程标准》(实验稿 )指出 ,语文课程的基本理念之一是 "全面提高学生的语文素养 ",强调 " 写作教学的重点是培养学生对世界进行观察 ,思考 ,表达 ,评价的能力 ".高中作文教学的方向是 "要求学生说真话 .写作要感情真挚 ,力求表达自己对自然 ,社会 ,人生的独特感受和真切体验 ;多角度地观察生活 ,发现生活的丰富多彩 , 捕捉事物的特征 ,力求有创意的表达 ". "标准 "关于写作教学的要求 ,体现了淡化文体意识 ,注重语言运用能力 ,淡化理论讲解 ,注重实际操作 ,淡化名词术语 ,注重实例比较启发的精神 . 语文教师只有恰当地运用有效的教学策略 ,才能为学生提供广阔的写作空间 , 才能实现写作的个性化 ,使学生表达出自己的主观感受 ,也才能适应新课程的需要. 2.社会发展与人才培养的需要. 语文是最重要的交际工具,写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式, 是认识世界 ,认识自我 ,进行创造性表述的过程 ,目的就是要使学生 "能具体明确 ,文从字顺地表述自己的意思 .能根据日常生活需要 ,运用常见的表达方式写作 ",从而 " 具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听,表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往 ,发展合作精神 ",提高品德修养和审美情趣 ,逐步形成良好的个性和健全的人格 ,促进德 ,智,体,美的和谐发展 . 3.农村高中作文教学效益现状及存在问题作文是学生语文实践与创新能力的反映,也是学生语文综合素质的反映 .由于受应试教育的影响 ,长期以来 ,作文教学对中学生的个性心理漠然置之 .如何关注中学生的个性心理,激发他们充沛的写作内驱力如果寻找有效的教学策略,提高作文教学质量是当前高中作文教学急待解决的问题 . 另外 ,作文教学是整个语文教学的 "半壁江山 ",是语文教学中最适合发展学生个性的活动形式 .但高中语文教学中存在问题最多的是作文,我校作文教学存在的主要问题表现在以下几方面 : 其一 ,作文教学中以教师的讲授为主要教学形式 ,写作知识教学成为主要任务 ,学生则处于被动接受的非主动性地位 ; 其二 ,不正确的评价机制 (如以作文篇数及批阅篇数考核语文教师的单纯的作文终结性定量评价机制 )使教师大量的精力花费在作文批改之中 ,无暇于作文教学方法

农村中学作文教学刍议

农村中学作文教学刍议王用龙 [摘要]：农村中学作文教学现状令人堪忧，影响着素质教育的整体推进和国民素质的整体提高。外在的中学作文教学资源无法应对新时期课改时，语文教师只有反省内求，从批判性阅读文本和模仿中创新寻求应对之道。 [关键词]：作文教学现状刍议作文教学是语文教学的重要组成部分，也是衡量新时期语文素养的综合尺度。农村中学闭塞的生活环境,落后的经济条件,贫乏的教育资源,保守的思想观念,无疑影响着素质教育的整体推进和国民素质的整体提高。笔者作为一名农村中学的语文教师,不揣浅陋,且就农村中学作文教学现状及其改变谈谈一管之见，权作抛砖引玉之论一相对于城市里的学生而言，农村中学生的校园生活比较单调，参加社会活动的机会不多，所接触到的新鲜事物比较少，社交能力与年龄增长不成比例。眼界的狭小，再加上可供阅读书籍的匮乏，学生的知识容量也相应地萎缩变小。其对客观事物的印象是模糊的.零乱的，大多数学生的作文经验来自于课本，拘泥于课本,以致内容虚假化,意义拔高化。许多学生为了考试不得不胡编乱造了大量千篇一律的模式化的文章，从遣词造句到谋篇构局都呈现出干瘪矫情的八股化。这种不正常的作文情绪和消极被动的作文心态是无助于真正提高自身作文水平的。

对生活在闭塞的农村的中学生而言，教师的作用更是不可估量的。目前农村中学作文教学评价存在的问题颇多，教育主管部门对学校和学校对教师往往存在唯分数论，而教师在分数的指挥棒下又对学生的作文唯统一标准和唯政治论。教师过于强调依照《语文》教材篇目或单元要求作文，罔顾学生的实际生活经验；教师的指导也就与学生的兴趣兴奋区相偏离，事实上是无法找到中学生提笔作文的起点和激发学生写作兴趣的支点的。这种简单机械的功利性评价机制导致教师不顾作文教学的人文精神一味追逐分数，束缚了作文教学本应自由的手脚，扼杀了作文教学应有的活力。对教师来说，无异于带着镣铐跳舞。当然，农村中学教师的语文素养不高也是影响农村中学作文教学质量提高的一个挚肘。家庭教育和家庭环境是造成农村中学生作文水平低的又一个重要因素。家庭也许是中学生接受社会化教育的第一所学校，而父母就是中学生的第一任教师。从广泛的意义上来说，农村中学生家庭的教育环境明显是不如城市中学生家庭的教育环境的：农村家长素质偏低，文化底蕴差，教育方法简单；留守儿童家庭隔代教育的现象比较严重；家长的就业观和人才观还较为片面。至于孩子的语文素养，特别是作文水平是不怎么关注的。父母的唯利态度无形当中是对中学生养成作文兴趣的致命一击。由于农村中学生父母自身的经济收入、生活方式、文化水平的限制，他们有时也是力不从心无能为力的。二尽管农村中学生的阅历不深，视野不广，圈子不大，但生活是无处不在的，校园生活、家庭生活、社会生活，它们都是生活的组成部分，关键是要“用自己的眼睛去看别人见过的东西，在别人司空见惯的东西上能够发现出美来”（罗丹）。学生是作文教学的主体，是内因。“师傅领进门，修行在个人”，从发挥学生的主体作用进而提高作文能力的角度来说，自身的“修行”显得更重要。农村的世界虽是朴素而单调的，但只要学会做生活的有心人，同样能发现农村区别于城市的独具魅力的闪光点。美丽的农村景色、丰富的农村语言、别样的农村生活都会给人带来深切的感受。基于此，农村中学生应多留心自己所处的环境，应多观察自己身边的人、事、物，随

也谈高中作文教学

也谈高中作文教学发表时间：2017-01-12T17:28:30.940Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2016年第12期（上）作者：杨泽满[导读] 没有过多的生活体验，没有足够材料的积累，没有写作的灵感。（四川省南部县定水中学南部 637300）作为一名语文老师，备尝语文教学的酸甜苦辣，尤其作文教学，一直是我工作的一个拦路虎，在我读高中时，年近花甲的语文老师就作文问题经常告诫我们:作文是个大西瓜，看你会抓不会抓。当时并不能彻底理解老师的良苦用心，现在终于深切体会到了其中的滋味。确实，对学生来说作文难写，对老师来说作文更难教，而它恰恰又是学生语文素养的一个综合体现。新编《高中语文教学大纲》要求：“提倡自由作文，根据个人特长和兴趣写作，力求有个性，有创意的表达。”文章只不过是表达思想感情的一种途径和方法，能够按自己的思维方式恰到好处地把自己的真实情感用书面语言连贯得体的表达出来，能很有条理的说清自己的观点和见解，就是好文章。在作文教学中我从不刻意用统一刻板的标准去要求学生作文，比如统一文体、统一题目，而是在考虑写作基本要求的基础上针对学生各自特点，放宽写作要求，尊重学生写作个性，这样一来，各种表现手法的运用反而到位了，学生交作文的积极性也高了。现就几点有益的尝试粗浅地谈一下。一、坚持作文教学生活化作文难写这是大部分学生的共同心声。没有过多的生活体验，没有足够材料的积累，没有写作的灵感，要求学生在45分中内写出一篇800字以上的文章来，还要求字字准确，句句生动，谈何容易？因此我在作文教学中努力从生活体验方面引导学生。一次听说学校准备举行全校师生野外拉力赛活动，我就不失时机的提前布置给学生一个任务——活动中要多留心，多观察，多思考，回来写一篇游记。我的初衷较为简单：一是让学生根据自己在活动中的见闻，写一篇有话可说、有真情实感的文章；二是让学生更好地了解家乡风光，培养他们热爱家乡的美好情感；三是自己也可以借此完成一次作文教学任务。没想到学生在活动结束后，我在课堂上听到的回答竟然是：“累死了”、“乏死了”、“这辈子再不去爬那么大的山”、“老师你没能去幸福死了”…… 当时我有点无言以对，但还是顺水推舟说了句：“那就把你们的累、乏、后悔……之情淋漓尽致的写出来，如果让我读了也有同感那就算是成功的作文”。作文任务安排下去了，三天后收齐一看，真是精彩不断，惊喜连连，就连班上最怕写作，最不爱写作的一位男同学也写出了很成功的文章，尽管作文形形色色，层次不齐，但平时总要强调的表现手法几乎每个同学都运用的像模像样。有人说过：生活才是文章的源头活水，要想把学生从“无米之炊”的泥淖中引出，就应引此活水。也是借此契机，我鼓励学生能用自己的语言写出自己的真情实感，无形中就会运用到各种表现手法，那就是实实在在的个性作文，作文其实并不难，只不过是把自己想要与人交流，想让人听到的话用尽量准确的书面语言表达出来而已。自此以后，学生写作文更主动了，而且作文质量也逐渐有了起色。二、鼓励学生创造性作文阅读和写作是密不可分的，写作是阅读的倾吐，阅读是写作的基石。鉴于此，我将作文和阅读欣赏结合起来，开放写作模式，充分利用教材中的阅读课文来训练学生的想象力和再创造能力。高中课本入选的小说很多，如何利用好这些经典的阅读教材就成了提高学生写作能力的又一良机。小说语言文学色彩很浓，小说情节充满吸引力，小说中人物形象的塑造更是让人叹服。针对这些优势，在指导阅读外国小说《项链》时我结合课后练习4的设置，给学生布置了一篇题为《失而复得》的作文，要求学生给《项链》写一个续，依据小说中所反映的人物性格特点，替玛蒂尔德夫妇的命运找个归宿，重点放在人物的对话和行动描写上；另外在指导阅读《欧也妮葛朗台》时，根据课堂上学生对葛朗台这个人物所抱的强烈兴趣和他们展开的热烈讨论，我又布置了一篇题为《天国之约》的作文，要求学生安排老葛朗台和其夫人两个性格迥异的人物死后在天国见面，更深入的去挖掘二人各自的性格特点，重点放在对话描写和心理描写上。结果下来，学生作文异彩纷呈，我是自愧弗如，为了尊重学生的劳动成果，诱导他们更好的写作，我马上安排了两节成功作文的展示课，在展示课上我主动朗读了部分学生的整篇作文亦或精彩段落，同时又让个别普通话很好的同学朗读了一部分优秀习作，并就作文中所映射出来的学生们自尊、自爱、自立、自强、奋发坚韧、勇于承担责任和乐观向上的生活态度等美好品质给予了高度的赞扬，对写作中所表现出来的丰富想象力更是给予了充分的肯定，结果课堂上掌声频起，气氛十分热烈，令人久久难忘，正如心理学上常说的一句话：“每个人都是有个性的独立发展中的人，他们都有着被认可、被接纳的愿望”。当学生大胆的想象和独特的个性，在老师的激发下得到充分展现，之后又得到老师诚恳的认可和褒扬时，他们的心理得到了极大地满足，后来的结果无需多说。所以我认为作文教学中我们不仅要努力提倡真情实感的表达，更要抓住学生的年龄特征和心理特点，充分培养他们的创造性。还有一次在创新作文训练中，我选了课本作文训练中的《二十年后的班会》为题，想进一步培养学生写作的自信和能力，树立他们坚定的人生信念，结果题目一出口学生就叫苦不迭，“二十年后谁知道会怎样”，“这作文太难”，“换个题目”，我马上对题目进行分析，解除他们思想上的困扰，我告诉他们：“二十年后的中国应该是掌握在你们手中的，二十年后你们将近不惑之年，正是家庭稳定、事业有成的时候，回去不妨从你们父母那里了解二十年前他们的生活，再看看今天，想想明天，作文还难写吗？”。学生异口同声说不难，结果下来真是文如其面，各具千秋，适逢学校为学生们创办作文选刊，我班一个擅长写作的女同学写的作文成功入选，作为一名普通的语文老师，还有何求？三、坚持激励性评改评改是作文教学中的一个重要环节。有价值的作文评语不仅能激发学生发扬写作中的优点，还能及时改正写作中的不足，更能培养学生健康的写作心态和高尚人格。我在评改作文时努力做到评语的人文性和艺术性，使每个学生都能从中找到我对他们的关注和肯定，从而让他们享受到成功的喜悦，激发起他们的写作热情。与此同时，多元的评改方式也能增强作文评改的实效性，让学生进行自改、互改，可以提高学生对写作的兴趣，还可以从精批细改中解脱出来，更好地投入到作文内容的组织和指导上。总之，任何事物的发展都是永无止境的，要提高学生的写作水平也非一朝一夕之事。因此，我们就要在教学理论的指导下努力探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，让学生对作文由“厌”写到“乐”写，由被动变主动，使他们能放下“包袱”，投入到写作中。我坚信有了对事业的执着追求和不屈的信念，在教学的道路上我们会走得更远，道路越来越宽广。

浅谈作文教学对学生的重要意义

浅谈中学作文教学对学生的重要意义作者：福建省南安市柳南中学黄合成中学语文一级教师【内容摘要】写作是运用语言文字表达和交流思想感情的重要方式，是认识自然、社会、人自身并进行创造性表达的过程。中学作文教学是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动，是培养学生基本的、适应实际需要的书面语言表达能力的活动，作文能力是学生语文素养的体现，作文教学过程是全面提高学生语文素养的过程，中学作文教学对学生具有多方面的意义。【关键词】作文教学意义情感态度价值观知识能力作文教学的根本目的是教会学生作文章。这虽只是一句话，实际包含的内容是非常丰富的，其原因就在于作文是一种综合性强而且极富创造性的练习，叶圣陶先生也说过：“就学生说，作文是各科学习的成绩、各项课外活动的经验，以及平时思想品德的综合表现。” 因此，中学作文教学对学生也就具有多方面的现实意义。 1、培养学生健康的情感，积极的人生态度和正确的价值观文章是表达思想感情的，作文所表达的是学生对自然、社会、人生的认识和体验。文章的内容健康与否，文章的品位的高低，不是写出来的，而是文章作者的情感、态度、价值观的自然而然的流露。作文作人，教文育人，是作文教学中必须坚持始终的原则。当前，由于

社会的转型而导致价值观念的多元化，以及学生由于面临竞争而过早承受太大的压力，以至于形成某种程度的心理扭曲，教师育人的任务是很重的。作为中学语文教师，要从培养现代社会的具有优良素质的公民着眼，在作文教学过程中“培养爱国主义情感、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”语文教师就要满腔热忱地做好教书育人的工作，让学生在作文、作人两方面都得到提高。 2、提高学生书面表达的能力新语文教学大纲指出，作文教学的最主要目标是：“能具体明确，文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。”要达成上述目标，首先，要解决写作内容的问题。要求学生接受生活的教育，在生活中去发现，从生活中吸收营养，增长智慧；重视文化的积累，“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。”这对于丰富学生的精神世界提高文化品位，充实写作内容，都是非常有益的。要提高学生的书面表达能力，还必须重视写作实践，“在实践中学习、运用语文”；并规定写作的次数、字数的要求。提高学生的书面表达能力，最关键的当然还有学习的主体——学生的积极性和创造性的培养和发挥。 3、发展学生的思维能力，包括逻辑思维和形象思维能力，激发创造潜能思维和语言是两回事。思维是“人脑对客观事物的本质属性和事物

小学生习作教学指导策略研究陈静

《小学生习作教学指导策略研究》 ——小专题成果金堂县福兴镇小学陈静一、课题研究的背景作文教学历来是小学语文教学中的一个热门课题，一出重头戏。小学作文教学的现状，却无论如何也不令人乐观。“害怕、讨厌学作”已经成为小学生的普遍心理现象。只要一上习作课学生就愁眉苦脸，视作文为“大敌”，但迫于老师的一脸威严下，只能抓耳挠腮，胡乱拼凑起来。结果使一篇篇文章里出现许多空话和套话，甚至成为笑话，编造成许多作文“同胞胎”，毫无个性特征。习作原本应该是学生真情实感的自然流露，可如今这样瞎编乱造的文章又谈何感情色彩呢？新《课程标准》指出：“习作重在培养学生习作兴趣和信心，引导学生在作文中说真话、实话、心里话、不说假话、空话和套话。”为此提出本课题，就是为了探索一条切实有效的作文教学之路，让学生对自己的作文充满自信心，使“写好作文”成为学生的内在需求，全面提高学生的作文水平。经过近一年来的尝试、探讨，在理论上对学生的作文有了进一步认识，在实践中取得了较好的效果。二、课题研究的目标 1、指导学生细致观察生活、体验生活、思考生活的习惯，学会积累习作素材，激发学生的写作兴趣。 2、培养学生发现、创新的意识和积极关注生活的态度；能及时记录自己的所见、所闻、所思、所感；能用规范的书面语正确表达自己的觉得新奇有趣、印象深刻、最受感动的内容。 3、总结行之有效的作文批改方法，通过多种评价方式使学生达到自己能批改的地步，培养学生自己修改作文的能力，全面提高小学生写作能力和水平。三、实验对象：我校四年级一班的同学。以课堂教学为主渠道，对学生习作兴趣及能力的培养进行研究。四、研究内容： 1、激发学生习作兴趣的研究。 2、能围绕习作要求，自主收集习作素材的研究 3、培养学生作文能力的基本方法和途径的研究 4、培养学生主动修改作文的研究

探究初中作文教学方法

探究初中作文教学方法初中是整个中学学习的初级阶段,这是学生由少年向青年发展的时期,有着与小学、高中不同的特点,他们独立追求与感受的个性日益突出,活泼、想学但基础薄弱,还很幼稚;对生活、社会、客观世界充满新鲜和好奇,但认识不足。表现在作文中,往往是不会选题、不会集材、不会谋篇、不会措词,其问题的结症是我们几十年来一成不变的传统教育形式,墨守成规的教学方法,使学生习惯于老师给他们命题、提示,甚至提供题材;这种照葫芦画瓢的结果是:一种形式、一个材料换个题目学生从小学带进了初中,或许还要带到高中和更高级的学校。长此以往,我们培养出来的将是怎样的社会人才。面临这种局面,我们的作文教学方法必须改革。然而,出路何在?在这里我仅就多年来在初中作文教学方面遇到的一些问题谈谈自己的看法。一、从港、台和国外中学作文教学看我们的差距在港、台和日本及一些西方国家作文训练方式大多以命题作文为主,但题目要求写的内容是学生亲身经历、耳闻目睹的,或者是比较熟悉的、感受比较深刻的。由于所写的东西针对性强,大多是发生在学生身上,比较具体和实际,易于发表看法,使学生觉得有话可说,有内容可写,这就消除了写作的畏难情绪,同时也避免了那种空发议论的倾向。我们现行的作文训练从命题的形式来看与境外的差别不大,但我们的学生生活的范围很狭窄(学校——家庭“两点一线”),对客观世界的认识极为有限,写作时普遍感到内容贫乏、无从写起, 有畏难情绪;老师对这个问题又往往是命题的同时交给学生题材,让学生按范文依葫芦画瓢,学生始终在教师的“卵翼”下写作,培养的是学生的惰性,独立写作能力始终没有得到提高。训练时应注意和教材靠拢,重视读写结合。读写结合是提高写作能力的重要方式之一,或者说是练习写作的一条捷径,倍受国外教育界的重视。阅读教学和作文教学紧密结合起来,目的是使阅读中获得的知识在写作上得到运用,让学生尽量把教材上的

研究论文：谈高中英语高效作文教学方法

86406 中等教育论文谈高中英语高效作文教学方法由于高考的需要和现代社会国际化的要求，英语的地位越来越高，但很多学生面对英语作文时表现出的都是不知所措，每次遇到作文都显得非常痛苦。面对这种情况，教师必须要改变传统的教学方法，优化自己的教学方式。以提高学生的写作能力为出发点，平时在课堂上注重听、说、读、写能力的提高，切实提高学生的写作能力，改善教学质量。文章在写作前需要抓基本功，在写作中要注重语句连贯，写作之后要能自己检查出错误来。一、写作前，抓好课本，打好基本功基本功的练习主要在课堂上，学生的主要知识也是来源于课本，学生所学习的单词、句型、句法也都是来源于课本。写作不可缺少的因素是词汇，词汇量积累不够或者是不会运用就会导致写作时无法表达，更谈不上流利地表达。教师在教学词汇时，应尽量准确地利用教学资源帮助学生记住词汇，避免学生上课时出现枯燥、无趣的现象，讲清楚每一个单词使用的条件以及用法和搭配，特别在上

课的时候要多举例子。这样学生在平时写作时就能游刃有余，选择形象具体，适合文章主题的句子。另外，语法和句型也是英语写作必不可少的因素，教师在教学实践的过程中要注重语法与句型的训练，帮助学生把握好在写作文时应该选择什么样的句型。因此，加强词汇的训练，注重语法与句型的学习是提高英语水平的重要环节。二、写作中，加大输入才能做到自然输出训练并不是独立进行的，必须与听、说、读、写相互结合才可以。只有通过大量的训练，学生才有可能在写作时写出更好的文章。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”因此，在平时训练时一定要多读书，平时上课中的每一句话都可以运用到作文写作中，教师可以让学生多读多背。长此以往，学生不仅能够学到地道的英语语法，而且培养了语感，写作时就能自然而然地直接引用，使学生写出的作文更加流畅。同时教师在平时的教学过程中还可以让学生多背诵一些优美的文段，背诵范文，并不是说到时候看到类似的作文能够顺利地默写下来，更重要的是培养学生的语感，让学生在写作文时能更加流畅地写出更好的语句，避免出现错误，内化学生的语言组织能力，强化学生的语言输入能力，从而使学生的语言更加规范，使用

高中作文教学的有效策略研究方案

高中作文教学的有效策略研究方案 (一)课题提出的背景 1.《语文课程标准》要求. 《语文课程标准》(实验稿)指出,语文课程的基本理念之一是"全面提高学生的语文素养",强调"写作教学的重点是培养学生对世界进行观察,思考,表达,评价的能力".高中作文教学的方向是"要求学生说真话.写作要感情真挚,力求表达自己对自然,社会,人生的独特感受和真切体验;多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意的表达". "标准"关于写作教学的要求,体现了淡化文体意识,注重语言运用能力,淡化理论讲解,注重实际操作,淡化名词术语,注重实例比较启发的精神. 语文教师只有恰当地运用有效的教学策略,才能为学生提供广阔的写作空间,才能实现写作的个性化,使学生表达出自己的主观感受,也才能适应新课程的需要. 2.社会发展与人才培养的需要. 语文是最重要的交际工具,写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我,进行创造性表述的过程,目的就是要使学生"能具体明确,文从字顺地表述自己的意思.能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作",从而"具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听,表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神",提高品德修养和审美情趣,逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德,智,体,美的和谐发展. 3.农村高中作文教学效益现状及存在问题作文是学生语文实践与创新能力的反映,也是学生语文综合素质的反映.由于受应试教育的影响,长期以来,作文教学对中学生的个性心理漠然置之.如何关注中学生的个性心理,激发他们充沛的写作内驱力如果寻找有效的教学策略,提高作文教学质量是当前高中作文教学急待解决的问题. 另外,作文教学是整个语文教学的"半壁江山",是语文教学中最适合发展学生个性的活动形式.但高中语文教学中存在问题最多的是作文,我校作文教学存在的主要问题表现在以下几方面: 其一,作文教学中以教师的讲授为主要教学形式,写作知识教学成为主要任务,学生则处于被动接受的非主动性地位; 其二,不正确的评价机制(如以作文篇数及批阅篇数考核语文教师的单纯的作文

新课标背景下的作文教学刍议

新课标背景下的作文教学刍议安徽来安中学胡厚龙内容梗概：新课标背景的作文教学呈现三个主要的新特色：“做人”和“作文”并重，“写作”和“批改”并重，“书面表达”和“口头表达”并重等，体现了鲜明的时代特征和科学的理性精神。语文教师必须研究并掌握这些新的要求，及时更新观念，改革教法，科学地培养学生的写作习惯和兴趣，不断提高其写作水平，为他们的终身学习和未来发展奠定坚实的基础，以适应现代文明发展的需要。关键词：新课标作文教学新特色做法高中语文新课标对高中作文教学的要求，归并在《表达与交流》部分中，共有9条。这9条标准基本上参照了义务教育新课标中“写作”与“口语交际”的内容，对高中阶段的作文教学提出了更高的要求，体现了鲜明的时代特征和科学的理性精神。作为一名高中语文教师，必须研究并掌握这些新的要求，及时更新观念、改革教法，科学地培养学生的写作习惯和兴趣，不断提高其写作水平，为学生的终身学习和未来发展奠定坚实的基础，以适应现代文明发展的需要。那么新课标对高中阶段作文教学的要求有哪些新的特色，我们在作文教学中又该如何实施呢？下面就谈谈本人的一些认识和做法，以期和同仁们交流。特色之一：“做人”和“作文”并重古人有“言为心声”、“文如其人”之说，意思是什么人写什么文，文章品味的高低取决于作者人品的高低。惟其如此，只有洁身自好、清廉自守的周敦颐才能写出“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的佳句；只有迷途知返、高蹈逸世的陶渊明才能抒写“采菊东篱下，悠然见南山”的情怀；同时，也只有爱国忧民的诗人屈原才能发出“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”的呻吟；只有忠君报国的岳飞能爆出“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”的呐喊……凡此种种，都说明了“人”“文”相统一的关系。因此，在作文教学中，我们必须牢记：若要学生写好文，必先培养其做好人，正如著名教育家叶圣陶所说“文当然要作的，但是要紧的还在于做人。”新课标不仅反映了这一理念，并且还放在第1、2条作专门强调，在第3条和第7条也有涉及。新课标的作文教学对“做人”的重视程度由此可见一斑。概括起来，新课标在作文教学中对学生的做人要求主要体现在以下几个方面：

浅谈高中作文教学

浅谈高中作文教学一、重视学生作文兴趣的激发与培养 “知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。因此，作文教学应从以下几方面激发培养学生的兴趣。 1.写作前，教师应创设能激发学生情感的情境。赞可夫曾说过：“应打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的感性经验，激发学生的写作欲望。”。如可以利用教材创设情境。在学习《山居秋暝》，让学生改写为一篇写景散文，学习《项链》，为其续写一个结尾；学习《泪珠与珍珠》，也以“泪珠”为话题，写一篇短文。 2.让作文话题既与社会生活密切联系。中学生正处于青春期，随生理与心理的成熟，他们开展活动的目的性逐渐增强，而且越来越迫切需要所处环境的重视和尊重。因此教师选择作文话题，要有意识地引导学生用自己的思想和语言去评说生活中的真善美与假丑恶，使学生能够切身体会到生活是写作的源泉。如可以利用真实的生活创设情境。善于抓住生活的契机，引导学生捕捉生活的瞬间，体味生活，写出心中的感悟。强调作文教学与学校生活、家庭生活、社会生活及自然生活紧密结合。在军训过后，让学生抒写“军训杂

感”；母亲节到了，让学生以“母亲节的礼物”为题写作；学生对教师安排座位不满了，教师巧妙地设置情境，让学生以“位置”为话题进行写作。 3.在作文信息反馈中教师要多予以鼓励。学生写出来的作文就是其劳动成果，教师应尊重、爱护学生的劳动成果。学生作文的目的就是获得老师的肯定，教师应抓住学生作文中好的一方面给予鼓励，针对存在问题加以指导，这样才能培养学生的写作积极性。二、注重作文素养的提高与培养作文素养是学生通过多年的阅读、写作、口语练习而形成的作文潜能，是学生多年练习的结晶，决非朝夕之功。所以培养学生的作文素养，不能急功近利，须把眼光放长远一些，从点滴训练开始。 1.重视阅读。广泛的阅读可拓展学生的视野，提高学生的认识水平，提升学生的文化素养，为作文创作打下坚实的基础。若学生每天阅读500字以上，三年之后，作文的语言关则如履平地。著名语文教育家叶圣陶先生认为：“阅读是写作的基础，阅读的基本训练不行，写作能力是“老师教得好，学生读得好，才能写好”。大量阅读课外书籍。课外阅读能解决课堂教学内容有限和知识无限的矛盾，拓宽和加深语文学习因此，我除了要求学生经常到学校图书馆借书，鼓励学生大量阅读作文选、童话故事、科普等，让学生

中考作文方法指导课教学设计

中考作文方法指导课教学设计中考作文方法指导课教学设计学校广州广雅实验学校姓名潘芸年级初三课题好的开头是成功的一半——记叙文开头方法探究课型作文指导训练学情分析这班初三学生第一次作文就让我既有惊喜又有担忧。喜的是全班学生都对我的作文课很感兴趣，部分学生作文技巧掌握较好，基本功扎实，能通过作文写出自己的真情实感。忧的是他们还没有进入备考状态，对自己写作要求较低，匆匆下笔，不去酝酿开头和结尾，不列提纲，往往出现结构不合理的情况。有学生开头交代太多，应该写高潮了却已超字数，只能匆匆收尾；有学生开头老套，或选用排比，却离题万里；有学生喜用题记，但不能点出文章关键，可谓多此一举……此次期中考，题目非常普通，一个是《发现》，一个是《乐在其中》，于是学生的作文也就普遍非常普通。针对这种情况，我决定以此次期中考为契机，在班级展开一系列的作文讲评和修改课，以期提高学生的考场作文水平。我相信，能写好简单作文题目的学生一点儿也不简单；我也相信，好作文是改出来的；我更相信，“好的开头是成功的一半，”“凤头”这件小事，大家一定可以做到最好。教学目标分析知识与技能：老师将有代表性的作文开头拿出来让学生阅读，归纳出记叙文开头的常用的方法，理解其作用。能尝试

用一两种方法修改此次作文的开头，或尝试写一个新题目的开头，并完成作文。过程与方法：学生自主合作探究学习，可采用比较法、讨论法、实践法等来实现。情感、态度与价值观:：培养学生挖掘作文内涵，体验作文真情的思考学习意识，增强学生作文的信心。重点：能自觉灵活运用一两种方法写精彩的开头。难点：既要有方法，有文采，又要与全文协调，即要能写出真正意义上的“凤头”。关键：多思考，静心揣摩写作意图和行文结构，精心设计文章开头。布鲁姆两维教学目标分类表【合理设置教学目标的定位】知识维度认知过程维度1.记忆2.理解3.运用4.分析5.评价6.创造A．事实性知识B．概念性知识目标1目标2目标2C．程序性知识目标3目标3D．反省认知知识教学目标分解及科学表述1.目标1：知道记叙文作文开头的作用主要是点题和引出下文。 2.目标2：掌握几种常用的记叙文作文开头方法。 3.目标3：运用所学方法进行记叙文作文开头的修改和写作。教学目标对应活动陈述1.目标1：知道记叙文作文开头的作用主要是点题和引出下文。活动1：回顾自己作文开头，说出本人作文开头的

中学教学论文：中学作文教学存在的问题与策略探究

中学语文论文：中学作文教学存在的问题与策略探究作文教学是中学语文教学的核心，在语文教学中占有相当大的比重。作文是衡量学生语文水平的重要尺度，也是学生学习、生活及走向社会所必须具备的能力。然而，目前的中学作文教学现状令人担忧，如何改革中学作文教学，使作文贴近学生的生活实际，让学生真正成为作文的主人，是每一个中学语文教师应当深思的问题。一、中学作文教学存在的问题分析 1作文教学思想急功近利应试教育使作文教学日益忽略与学生的情感沟通，扭曲了作文的本来面目；急于求成的心理往往自觉不自觉地限制了学生的思想，无论从作文题目的限定、思想内容的规定还是结构模式的确定以及固定材料的运用，老师几乎手把手地指导，一心扑在应试技巧的机械化训练上，甚至让学生背范文、套格式，压抑了学生的自由创作情感和个性表达愿望，使本来鲜活的作文指导陷入了模式化的轨道。 2对学生作文训练的指导缺乏针对性不少教师在作文教学实践中热衷于把作家的创作经验不加分析地移植到学生的作文训练上来，一味强调多观察、多积累素材，而无视学生的实际认知能力和实际写作技能，无视学生在实际写作过程中所遭遇的智能结构上的诸多有待改进的地方。事实上，作家与中学生在生活经历、写作技能、认知水平、理解能力等诸多方面都处于不同的层面，两者之间存在着巨大的差异。对于业已掌握了高超的写作技巧、具有较高认知水平的作家而言，素材问题已经成为制约其写作的最主要因素，因而对于素材的观察与积累便理所当然地成为他最关注的问题。但对于中学生写作来说，素材的获取只是其中的一个方面，要想提高写作能力，他们要解决的问题还有很多很多，即使是同一素材，他们与作家面临的问题也不尽相同。 3作文教学模式僵化目前的作文课堂大多遵循着一种教学模式：写前指导—学生写作一教师批改—教师讲评。这样的作文训练一般是依附于阅读教学体系下的被动训练，写作前结合阅读教学中涉及的一些写作知识做一些简单的提示，然后是学生在规定的作文课上根据命题完成作文，之后教师按规定的评分标准进行评价，再选出符合标准的作文进行讲评。作文训练的形式，更多的是一种集体操练，这种操练基本上排斥个体的体验，强调的是规范，突出的是审题，注重的是分数。二、改革中学作文教学的策略 1调整作文教学目标语文教育的一代宗师叶圣陶先生在他的《写作是极平常的事》中说：“写作就是说话，为了生活上的种种需要，把自己要说的话说出来。”中学生也这样，他会观察生活，他有自己的生活经历、情感体验，他能用作文形式表达自己对自然、社会和人生的感受和思考的需求，他要以负责的态度陈述自己的看法，表达真心实意。那么作文教学的目标就应由“应试”调整为“应需”。而我们正是忽视了学生的现实环境，忽视了学生的内在需求。 “生活是作文的源泉”，对这一理念，长期以来是有共识的。要想解决作文难的问题，就必须深入到生活中去，培养学生捕捉生活中材料的自觉性和善于捕捉的能力。让学生做生活的有心人，在深入生活中，将观察生活与观察自我结合起来，能够细心观察生活的环境，

高中作文原生态教学刍议

高中作文原生态教学刍议一、素质教育呼唤作文原生态教学何谓“作文原生态教学”?我认为，它指的是作文教学本来的、自身固有的生存面貌和发展规律。原生态作文教学最核心的标志是作文教学的所有活动必须符合学生的身心发展特点与规律，符合作文教学本身的特点与规律，符合当今社会发展的特点与规律。——这与今天高中新课程设置所遵循的身心发展、统而不死和社会需要三条基本原则是完全吻合的。然而，遗憾的是目前高中作文教学问题不少，有的甚至十分棘手!一言以蔽之：从写作主体看，无论在课堂上，还是在考场上，越来越多的学生不约而同地唱起了“同一首歌”，个性化的作文越来越少；从写作形式看，王荣生先生所批评的“小文人语篇”越来越流行；从写作目标看，应试色彩越来越浓，逐渐远离了写作的基本能力。具体情形如何?我们不妨先窥视一下近几年的高考作文。浙江省教研室胡勤先生曾痛心地举例：“31.5万考生，好作文寥寥无几，写身边生活的文章几乎看不到。其中不乏空洞之作，没有实质内容，披着华丽的外衣，满是整容的痕迹。”这是“小文人语篇”空前泛滥的现象。后果怎样?王荣生先生尖锐地指出，这种作文能力“与我们意欲培养的适合于社会应用的作文能力之间有着严重的冲突”。

我国的高中作文教学就整体而言，已到了非彻底改革不可的时候了!这种改革靠个人的改良和局部的小打小闹可能无济于事，而应该从根本上、源头上加以全方位、立体化的“综合治理”。拯救的良方之一就是大力提倡“作文的原生态教学”! 二、制约作文原生态教学的关键因素众所周知，“原生态写作”的相关理论与实践在我国是源远流长的。从孔子的“兴，观，群，怨”，到黄遵宪的“吾手写吾口”，从韩柳的古文运动到晚清的白话文运动，这都是“原生态写作”由萌芽走向成熟的一个个轨迹。然而，由于始于隋朝的科举制度日益走向腐朽没落，其直接的后果是“文体日敝，试场献艺，大都循题敷衍”，这样科举制便最终扼杀了本应萌芽于封建社会的“原生态作文教学”。到了现代，叶圣陶提出了“作文与做人相结合”的口号，一批前辈也付诸成功的实践，标志着“原生态写作教学”终于初见端倪。建国后，为什么“原生态作文教学”未得到应有的发展呢?我认为，最根本的原因在于，长期以来我们没有准确把握中学写作教学就是要“唤醒和呵护青少年的生命意识”这一本质属性，而让作文教学一直停留在写作知识的静态传授与写作技巧的反复操练上。近几年，高中阶段写作教学为什么越来越远离“原生态”的正确轨道?我认为，有理论与实践两个层面上的原因。