将游戏进行到底_浅谈幼儿园自主游戏环境的创设
将游戏进行到底
——浅谈幼儿园自主游戏环境的创设
虞潇潇
（江苏省张家港市泗港幼儿园）
【摘要】自主游戏是幼儿园的主导活动，它能满足幼儿的生理和心理需要，是一种特殊的教育活动。要使幼儿的创造力、想象力、思维能力，语言表达能力等在游戏活动中获得全面的锻炼与发展，最关键的是要为幼儿创设一个良好的游戏环境。将游戏进行到底，就要做到游戏空间自由化，游戏主题自主化，游戏材料灵活化，游戏关系开放化，让幼儿真正成为游戏的主人。
【关键词】幼儿园 自主游戏 环境创设
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1673—8497（2012）11—0222-02
游戏是一种符合幼儿身心发展要求的，快乐而自主的实践活动，幼儿的各种能力都是在游戏中获得提高的。将游戏进行到底，使幼儿的创造力、思维能力，语言表达能力等在游戏活动中获得全面的锻炼与发展，最关键的是要为幼儿创设一个良好的游戏环境。《幼儿园教育指导纲要》明确的把“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件”作为教育原则之一，正说明了游戏环境的重要性。那么，究竟创设怎样的游戏环境才有利于幼儿的发展呢？
一、将游戏进行到底——游戏空间自由化
1.合理安排，避免干扰
游戏空间安排的合理性直接影响游戏活动的开展，因此将各个区域有效划分有利于幼儿更好的进行游戏，互不干扰。在创设游戏环境之前，首先要观察教室和走廊，从实际出发，合理利用每一个角落进行分割。
如我在创设娃娃家时，考虑到有独立的房间、卫生间、厨房和客厅，需要比较大的空间，因此选择放置在走廊最深处的一角，既宽敞，又避免了干扰；图书馆需要安静地阅读，因此选择教室一角最合适，不仅远离了走廊的喧哗，还有桌椅方便阅读；教室门口的一小块地方，我也没有浪费，成为了幼儿取钱进游戏的银行。只要合理利用每一个空间，就能使游戏变得有条不紊。
2.充分利用，个其所长
仔细观察，我们会发现教室和走廊的墙面、柜子等都是游戏环境创设的空间。有计划、有步骤的利用这些空间进行环境创设，会令幼儿的自主游戏变得更加有声有色。
比如在创设小吃店时，我充分利用了教室里多余的柜子，将它们整齐地放置在小吃店的最前面，一下就变成了食物展示台。在展示台的空白处，粘贴了全国各地的美食海报，浓浓的味道立即呈现。小吃店的侧面放置了一个柜子，变成了厨师施展厨艺的好地方。另一面也放置了一个柜子，立即变成了营业员的收银台。这些在教室里看似不起眼的玩具柜，只要能充分利用，就能成为游戏环境中的重要角色，发挥其作用。
二、将游戏进行到底——游戏主题自主化
1.游戏主题来源于幼儿
自主游戏是幼儿自愿的游戏，自主游戏的主题应来自于幼儿的需要，由幼儿自己提出，但教师要善于发现幼儿游戏的需要，适当启发幼儿游戏的动机，帮助幼儿学会确立主题，避免创设无效游戏。
例如，小班幼儿特别喜欢做爸爸、妈妈，喜欢抱着小宝宝喂食。为了满足他们的需要，教师可以创设多个娃娃家，用幼儿喜欢的动画片人物形象命名，如“喜羊羊家”、“美羊羊家”等。在游戏情节的不断发展下，我们还设了肯德基，照相馆，小舞台等。这些游戏区域的建立，来源于幼儿的需要，符合幼儿意愿，玩起来就更投入，更有主动性和创造性。
2.游戏主题来源于课堂
幼儿在教学活动中的兴趣很浓厚，在短短的二十分钟课堂上得不到满足。因此，教师可以将幼儿的兴趣继续延伸到自主游戏中来。教师应仔细观察幼儿的兴趣点，充分利用每次的主题活动来变换新添游戏内容。
如开展“金色的秋天”这一主题活动，教师可以搜集秋天的各种树叶投放到加工厂，引导幼儿用树叶做粘贴画，再投放到超市进行买卖，还能流动到娃娃家，小吃店等。这样，既满足了幼儿的兴趣，锻炼了动手能力和创造力，还能使各个游戏区角紧密地连接到一起。为了使幼儿能充分的享受游戏的快乐、体验成功，教师就更需要用慧眼和巧手不断创新游戏环境。
三、将游戏进行到底——游戏材料灵活化
1.游戏材料便于操作
不同的玩具、材料有不同的功能和特点，但要以幼儿的操作为基础。教师往往过于追求玩具、材料外型的逼真，而过少考虑到它的可操作性。将会大大减少幼儿游戏的积极性，也限制了他们自己动手操作的机会。因此，教师在提供游戏材料时首先应考虑到可操作性，让幼儿能真正动起手来玩一玩。
2.游戏材料要有层次
在一个新的事物出现时，不同的幼儿接受能力是有区别的。有的快一些，有的还要经过一段时间才能适应。因此，在同一游戏区里，教师提供的材料，千万不能“一刀切”。不但应考虑到不同水平幼儿的需要，还应考虑游戏设置的教育目标，做到材料提供的层层递进。将材料设置成不同层次。做到材料不同，难易不一，可以充分满足不同发展水平幼儿的需要，使每个幼儿都能选择到自己喜欢的游戏。
四、将游戏进行到底——游戏关系开放化
1.建立亲切友好、平等和谐的师生关系
性格比较内向的小洁选择了在小吃店做服务员，我以为她又会十分胆怯，不能主动交往。可当我来到小吃店门口时，她正在主动告诉顾客各种点心的价格。我感到非常惊喜，走过去轻轻问：“老板！这碗面多少钱？”没想到我的探访似乎惊扰了她，只见她红着一张笑脸，扭捏地搓着衣角，无论我怎么问都不再出声。
刹那间，我知道自己犯了一个严重的错误。我一直认为“教师以角色身份参与游戏，是指导游戏的最好方法”。但是教师参与游戏也要把握良好的时机，反之，带给孩子的将是不安甚至是一种恐慌。所以当游戏不需要教师参与时，我们还是主动退出游戏。
2.建立团结友爱、互助协作的伙伴关系
幼儿之间的伙伴关系是影响其身心发展的一个重要的社会因素。在游戏过程中，幼儿往往会与同伴发生争执，这说明他们还没有形成与同伴友好相处、团结协作的思想意识。这时，教师就应及时加强幼儿的情感教育和集体主义教育。让幼儿在游戏中学会与同伴互相协商角色、互相交换玩具等，这些都为游戏的顺利进行和达到游戏目标增加了可能性，提高了幼儿游戏的主动性、积极性。
让我们共同努力，为幼儿创设一个自由、自主、快乐、丰富的游戏环境，使他们得到更好的发展。五彩缤纷的生活是一门艺术，丰富多彩的游戏更是一门艺术。让我们将这门“游戏的艺术”进行到底，为幼儿提供一个良好的游戏环境，使他们真正体验到游戏的快乐，成为游戏的主人！
探讨关于农村小学生进行课外阅读方法指导的策略
陈海东
(浙江省温州市瓯海区茶山第二小学)
【摘要】国家教育部颁发的新课标文件中明确要求了：在当前学生的发展中，学校必须要就学生的独立阅读能力进行培养，促进学生对多种形式读物的广泛阅读，令其良性掌握阅读方法，以塑造个性，丰富精神世界，提升自身文学修养。这也即要求了小学语文教师不仅要在学生授课中，对学生释以基础学科知识，更要在教学工作中，辅以学生良好的课外阅读方法指导，以此促进学生健康全面的发展。
【关键词】农村小学 课外阅读 方法 指导策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1673—8497（2012）11—0223-01
伴随着莫言荣获“诺贝尔文学奖”，我国社会各阶层广泛掀起了“全民文学阅读热潮”，阅读作为培养人们思维意识的重要形式，在当前被国家大力提倡，尤其是在当前的小学教育中，课外阅读不单单能够促使学生的视野开阔，同时还能够使学生增强自我学习及阅读方面能力，达到全面的进步。但是在目前农村小学中，因师资条件较差，学生在阅读方面仍旧受到了诸方面的限制，导致各类阅读难题出现。因此当下针对这一现状运用科学合理的手段，加大学生的阅读指导，具有着现实的教育意义。
一、制定针对性读书计划，充分调动图书资源利用
在当前农村小学的发展中，针对图书馆，阅览室等教育配套设施的欠缺，学校及教师应当积极地做好谋略规划。通过对各年级学生的的深入了解，对每一个学生的课外阅读情况做到大致的了解，然后进行针对学生做出专项阅读计划拟定。首先要充分就学校现有图书资源做好利用，挑选适合学生阅读的图书，在教室内构设图书角，供学生集体参阅，并做到定期更换。其次依据家长会等机会，对学生家长讲解让孩子多看课外图书的重要性，并为学生家长推荐相关适合学生的书目，解决学生家长对学生阅读不利于成长的课外读物顾虑，使家长代为学生购买图书。继而发动鼓励学生将自身所有的图书，放置于教室图书角，做好登记编号，并做好保管，增加学生课余读物量的同时，也可以此产生互动阅读，使学生们在阅读中拥有共同交流话题，培养阅读兴趣。
二、巧设故事悬念 催发学生阅读兴趣
根据现代小学生心理研究调查表明：兴趣是当前直接影响学生学习兴趣活跃程度的现实因素，也是学生学习最好的教师，只有学生产生了学习动力及阅读兴趣，才能从内心产生对课外阅读的主动需求。因而教师在学生的教育过程中，应当专注于学生的课外阅读兴趣激发，营造轻松愉快的阅读氛围，使学生以轻松愉悦的心态展开课外阅读。同时对于部分阅读意识不强的学生，教师应在教学中加强对故事悬念的设置，通过声情并茂的的情节讲述，紧扣学生心理，使学生投入到内容情节的了解之中，感悟人物个性及事物善恶美丑，对故事产生深刻印象及探究的好奇心理。诸如教师在进行《草船借箭》的授课时，可概括讲述部分《三国演义》内容，将书中的一些人物故事穿插于课堂，激发学生的阅读欲望。在《卖火柴的小女孩》学习时，为学生们推荐《安徒生童话》书目，并为学生陈述童话选中的相关内容，以此培养学生课外阅读兴趣。另外，在小学阶段的学生均会产生对自然事物的好奇心理，从而出现大量问题，据此教师应做好学生积极引导，向学生推荐《十万个为什么》《动物之谜》系列丛书，以此产生与自然科学等学科的交互性，抓住学生兴趣点进行学生阅读的指导，使学生的探究欲得到满足，体会到课外阅读的乐趣。
三、合理安排学生阅读时间，促进学生从容阅读
在当前部分农村小学教师因教育传统思维的固化，认为学生主要的学习还应通过作业与课堂授课进行提升，往往在学生课下安排繁重的家庭作业，使学生的阅读时间大大缩减，要知道读书若是没有足够时间作为后盾的话，那么必然如走马观花形成不了深刻的领会，甚至只能够成为形式，不会具有任何的思维意识影响。因此在现下教师教学中，应当适当的就学生的作业量减少，通过合理的作业布置留出充裕的时间供学生阅读支配，教会学生合理安排时间读书。其次也能够以课下作业与课外阅读相结合起来，诸如安排学生进行读后感和读书笔记等作为课后作业，使学生获得阅读空间同时，也可将语文知识理解学习统筹强化。
四、定期检查学生阅读情况，做好情况的及时反馈
课外阅读的习惯并非朝夕便可养成，为了使学生阅读质量完善提升，为其终身学习奠定基础，教师必须强化学生自主阅读意识及良好阅读习惯，并可通过每学期采取不定期检查学生阅读情况及若干次数的不定期评比，展开各类图书活动，活动形式可以围绕：“我最喜爱的图书”及“图书人物对抗站”等，使学生在活动中各抒己见交流阅读经验。再者还可定期以出手抄报与黑板报形式，来展示学生的阅读成果，让学生切实感受到读书乐趣，在活动中锤炼阅读的品质。提升阅读品位，从而达到图书阅读的持续良性循环。
参考文献：
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浅谈幼儿园环境创设的重要性
浅谈幼儿园环境创设的重要性《幼儿园教育指导刚要》总则中指出幼儿园应为幼儿提供健康，丰富的生活的环境。满足幼儿多方面发展的需要，使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。可见，环境是重要的教育资源，在幼儿教育活动中，我们应抓住院内外环境中的有效资源促进幼儿德、智、体、美全面发展。 一、注重室外环境的多样化，幼儿德年龄特点决定了他们容易在看看、摸摸、说说、做做中受教育。幼儿就是在环境的互动中发展的，环境对幼儿德行为和发展之所以具有价值。不仅是因为它是影响儿童发展的思想因素，而且是因为儿童在环境中通过自身的活动，获得了应付环境变化的方式和能力，并对环境起到了影响甚至改造的作用。 1、充分利用环境，发挥区域环境的教育娱乐作用。 园内的每一部分环境我们都要合理利用，让幼儿通过同伴或教师的帮助在活动中充分体现教与学的功能，使之应景而生，潜移默化的受到教育。如幼儿在我的带领下，在各自的种植园地里种植芹菜、白菜、萝卜、番茄、丝瓜等孩子们通过播种，浇水、施肥，收货了解植物生长的过程，体验耕作的辛劳与收货的喜悦而且还可以品尝自己的劳动成果，以土地、青草、绿树。鲜花，翠竹为主创设自然风景活动区，让孩子幼儿充分了解大自然，热爱大自然，增设攀援区，转桥，晃板等设施的身体锻炼活动区，不仅使幼儿游戏富有挑战性，而且能锻炼幼儿德身体写作和幼儿互助能力。 2、幼儿园墙面的布置应合理并富儿童情趣，对幼儿发展有教育
意义 园内墙面的一些标语，礼貌用语，让幼儿尝试认一认，读一读，久而久之，起到潜移默化的作用所以我们应带抓住环境中的有效资源对幼儿进行教育。 二、充分利用活动室的环境，活动室是幼儿活动的主要场所。 如何发挥这一环境的教育功能？首先对墙面进行精心布置，墙饰布置要讲究艺术性，这要考虑幼儿的兴趣和关注点，墙饰不仅具有装饰、美化环境的作用，更应具有教育价值。 1、墙饰内容符合幼儿的年龄特点 每个年龄的幼儿由于身体和智力发展的状况不同，他们的理解能力，观赏能力接受能力动手制作能力等方面存在着差异。因此，我们在进行活动室墙饰设计时，充分考虑幼儿的年龄特点，做到有的放矢，真正发挥墙饰的作用。如小班在活动室布置了“我喜欢的秋天的水果”的墙饰，孩子们进行区角活动时，就会经常进行区分颜色内容不仅符合幼儿的生活经验和认知水平，还能引起幼儿的兴趣发挥其应有的教育功能。 2、墙饰内容与本班当前的重点教育目标相结合。 如中班的主题教育目标是“认识秋天”为完成目标，我组织幼儿到户外观察植物，天气变化，对孩子讲秋天的故事，同时，我在活动室墙上布置孩子们嬉戏庆祝秋天的丰收等情景的画面。这样布置墙饰不仅对幼儿有吸引力，还使幼儿受到美的教育和感染。 3、把墙面装饰变成师生共同参与的教育活动
浅谈幼儿园区域游戏的环境创设与游戏开展
浅谈幼儿园区域游戏的环境创设与游戏开展 儿童教育家莫利生指出，“开放教育”是“一种鼓励幼儿主动参与及学习活动，允许幼儿选择学习内容，以幼儿为中心的学习方式”。简单来说，开放教育采用开放的空间和环境，设置开放的课程，采取开放的态度，运用开放的资源，对幼儿进行开始式的教育。《幼儿园教育指导纲要》在总则中也着重强调，幼儿教育要结合幼儿身心发展特点，采取游戏的方式。区域游戏正式这样一种兼顾了开放和幼儿个性发展的游戏，也受到小朋友们的广泛欢迎。 一、布置游戏环境应遵循的原则 幼儿园区域游戏环境创设是幼儿课程的一部分，如何创设一个能吸引儿童、引导儿童、支持儿童活动的区域环境？这是我们首先关注的问题。我们既要提供一个有准备的、丰富的、精心设计的、有序的环境，又要提供一个开放的、变化的、有多种探索发现机会的环境。因此，在创设幼儿园区域游戏环境时，要考虑它的教育性，应使区域游戏环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致：区域游戏环境创设要有利于教育目标的实现，促进幼儿体、智、德、美全面发展。 1.顺应自然原则 要结合幼儿园原有建筑的设计结构和风格，充分利用原有的资源和条件，如在教室的区角、走廊灯设置不同功能的游戏区域，前者适宜一些安静的游戏，后者则适合一些活泼的游戏。这样，一方面充分利用了有限空间，同时也营造了良好的游戏氛围，另一方面也能让幼儿专注于游戏，从而减少外界的干扰和对外界造成干扰。另外，在不同的区域，要用不同的设计和不同的材料进行布置，如在游戏材料上，为他们准备了一些自制的煤气灶、小杯子、小包等，提升游戏的趣味性。同时放置一些半成品，如无色的围巾、手套、手帕等，激发幼儿的创造力。 2.相容互动原则 这可以在三个方面体现，一是鼓励幼儿与老师一起参与环境的布置，在共同收集材料摆放的过程中激发游戏乐趣；二是将性质相似的区域设置在相邻的位置，让做不同游戏的幼儿能够互动；三是在布置环境的时候注意动态性，让幼儿与玩具进行互动。第二个方面如手工作坊和娃娃家、音乐表演区相邻，做好的作品可以放到家里，给孩子观赏，还可以送到表演区，给幼儿穿戴。益智区和建构角相邻，使幼儿动手动脑结合，激发创意。最后一个方面如科学探索区中，提供饲养
2020年总结 浅谈幼儿园的环境创设
总结浅谈幼儿园的环境创设 总结：浅谈幼儿园的环境创设 环境是重要的，就像是一位不会说话的老师。幼儿园的环境创设更是作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展等方面具有不可低估的教育作用。《幼儿园教育指导纲要》明确要求，“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需求，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。可见，在幼儿园，环境是重要的，良好的环境创设与利用能使幼儿在与环境的互动中获得各方面能力的发展。 一、环境创设可开发幼儿智力。马克思说：“人创造了环境，同样环境也创造了人。”墙面、活动区等是在课程实施中环境的一部分，它们以直观形象的方式和材料记录下已经和正在实施的课程的种种，使课程不断的延伸。如我们班根据教学目标创设的《美丽的大自然》这一主题中，我们在副墙上布置了春、夏、秋、冬四季的景色，幼儿通过墙壁文化进一步了解了四季景色特点。 二、环境创设可激发幼儿探索兴趣。我们可为幼儿提供大量的废旧物品，供幼儿操作，激发了幼儿学习的愿望和动手的欲望。我们为幼儿提供丰富的废旧物品，如饮料瓶、碎布条、毛线、各种盒子、塑料袋等等，在为幼儿设置活动主题，如“可爱的动物”，幼
儿便可自行选择喜欢的物品进行创作。幼儿在创作过程中体验了创造的宽了、探索的快乐、合作的快乐，也增强了孩子的探索欲，提高了幼儿的表达能力。 三、环境创设可培养幼儿小主人的精神。以往幼儿园的环境一般都是由成人为幼儿提供，幼儿处于被动地位，无法参与到环境布置中去，结果影响了幼儿的思维和创造的发挥。所以，我们注重为幼儿提供获取新知识经验、锻炼双手技能的绝好机会，又可使幼儿对自己亲自动手、动脑布置的环境产生一种亲切感和满足感。从而更加爱护珍惜环境，成就感又得到鼓励，更激发幼儿创造力。在幼儿参与布置的过程中，充分发挥他们主体的作用。幼儿通过动手、动脑，在亲手参与环境布置的教育过程中，获取了新的知识经验，也得到了能力上的培养。四、环境创设可引导幼儿有环保的意识。在环境创设中，有幼儿从家里收集了带来的各种瓶、盒、罐、吸管、蛋壳等废旧材料。在老师的启发帮助下，孩子们用纸盒做成了高楼、汽车、动植物等，孩子们在利用废旧物品创作过程中学会了勤俭，学会了珍惜和利用资源；通过自己的创造让废旧的材料发挥更大的价值。孩子们面对收集寻找各种各样的废旧物则更有兴趣了，他们在积极投入、参与的过程中，发展了想象能力、创造能力和动手操作的能力，同时也培养了幼儿的环保意识。
幼儿园户外游戏环境规则
幼儿园户外游戏环境规则 对于幼小的孩子来讲,户外总是充满了诱惑和刺激,因为户外活动空间广阔,意味着更多的自由和快乐。户外游戏是幼儿生活中不可或缺的重要内容,在我们国家也明确规定,幼儿园的幼儿每天户外活动时间不能低于2个小时,寄宿制幼儿园不能低于3个小时,所以,幼儿园应该认真而科学地规划户外游戏场地,使其更好地为幼儿健康成长服务。 一、户外游戏环境的特点 1.自然性 户外环境相对于室内最突出的一点应该是其自然性。阳光、空气、水是我们生活必不可少的自然元素,在户外游戏,幼儿可以充分享受这些大自然的赐予,放飞自己;户外游戏环境的树木、土坡、草坪、藤萝架等同样也深受幼儿的欢迎,在小树林间穿梭、在草坪卜翻滚,或者找蚂蚁、逮蚂蚱、挖知了猴,或者观察蝴蝶纷飞、蜜蜂采蜜、蜻蜓点水……所有这些都能引发幼儿的好奇心和1探索欲紫,这是大自然赐予幼儿的财富,也是所有孩子们喜欢和享受的童年乐趣。 2.趣味性 对于幼儿来讲,户外游戏环境的趣味性既有来自于大中小型玩具的,比如,小孩子喜欢滑梯、攀登架、秋千这样的大中型玩具,也喜欢三轮车、轮胎、球、风车、沙包等这样一些小型玩具,好像永远乐此不疲,而到户外玩耍就意味着可
以玩这些玩具了,自然高兴,自然充满乐趣;除此之外,户外的趣味性还来自于没有太多约束羁绊的开阔空间,可以“撒野”,可以奔跑追逐,可以让自己的心灵和四肢获得充分的舒展。 3.挑战性 室内环境有桌椅板凳,对于幼儿好像总是羁绊,教师也禁止幼儿追逐打闹,室内的游戏规则更多强调秩序与安静,而户外游戏则完全不同,户外游戏环境充满了刺激性和挑战性。滑滑梯有爬高并从高处顺势而下的刺激、荡秋千有上上下下眩晕的刺激、过桥索、爬山坡、钻山洞有挑战自已胆量和能力的刺激……幼儿在种种挑战性的活动中,发展肢体动作,感受自己能力的自信,享受户外活动的“野趣”。 4.富有变化 因为户外游戏环境的自然性,所以也充满了变化。春有百花,夏有浓荫,秋有硕果,冬有白雪;四季有交替,早晚有变化。即使同一块平静的泥土地,也会不断有小草长出来、花儿开放,或者蚯蚓钻出来、蝴蝶飞来……幼儿的嬉戏活动、探索活动便也由此丰富起来,永无停歇。 二、户外游戏环境设计 1.绿化、美化、儿童化、教育化、游戏化综合考虑 户外游戏环境规划要因地制宜、综合考虑各方面需要和要求。
幼儿园游戏环境的创设与自主游戏的发展
幼儿园游戏环境的创设与自主游戏的发展[摘要] 游戏活动是学前儿童的基本活动,幼儿在游戏活动中学习和发展。《纲要》明确地把“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展”作为幼儿园的组织与实施之一。要使游戏能深入、高质量地开展起来,使幼儿的创造能力、思维能力、语言表达能力、合作能力等在游戏中得到全面的锻炼和提高,必须为幼儿创造适宜他们自主活动和自我表现的游戏环境,充分体现“以幼儿为本”的教育理念。 [关键词] 游戏环境创设自主游戏 游戏活动是学前儿童的基本活动,幼儿是在游戏活动中学习和发展的。所以,《纲要》明确地把“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展”作为幼儿园的组织与实施之一。笔者在此仅就为幼儿提供合理的游戏场地,因地制宜设置活动区,将整个活动室自主游戏作为一个动态系统,发挥整体优化功能,给孩子提供开发性的物质材料,满足孩子不同的需求,让孩子参与材料的更新与制作做以简单的阐述。 一、幼儿园自主游戏概念的提出 陈鹤琴先生说过,游戏是儿童的心理特征,游戏是儿童的工作,游戏是儿童的生命,从某种意义上说,幼儿的各种能力是在游戏中获得的。《纲要》明确地把“创设与教育相适
应的良好环境,为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件”作为幼儿园教育原则之一,并且还指出幼儿园的教育要“以游戏活动为基本活动,寓教育于各项活动之中”。 二、为幼儿提供合理的游戏场地 幼儿开展自主游戏,如何合理安排各主题活动,是教师在游戏环境中需认真解决的问题。创设环境就是为吸引幼儿主动、自愿、愉快、自由地参与游戏活动。怎样创设幼儿自主活动和自我表现的游戏环境呢? 1.因地制宜设置活动区 游戏地点的确是非常重要的,它保证了幼儿活动的空间。根据本园活动场地条件,我因地制宜地设置活动区,如娃娃家、建筑区、美工区、阅读区等,同时根据需要临时设置可变的活动区,如医院、糖果厂、娱乐区、理发店等。有时由于室内场地窄小,还可以到室外进行。 2.将整个活动室的自主游戏作为一个动态系统,发挥整体优化功能 教师在设置活动区时,不仅要注意提供有利于幼儿身心全面发展的各种活动类型和区域,还需要考虑各区域及活动之间如何相互适应和协调的问题。如将阅读区设在娃娃家和建筑区之间,而这两个区域都是活动性相对较强,幼儿交往较多,较为喧闹,幼儿无法专心阅读。为此我依据各区域特点与所需条件,调整各活动区的相互关系,从而避免相互干扰,
《幼儿园游戏的研究与指导》 区域游戏 建构游戏
《幼儿园游戏课程》区域游 戏——建构游戏 区域游戏是幼儿园课程的重要组成部分，在幼儿园的一日生活中，除了生活活动以外，占据时间最多、空间最大、物质材料最丰富的就是区域游戏了。按照幼儿的兴趣和发展的需要，区域游戏分为角色、表演、美劳、建构、益智、运动六大类。各类游戏在内容上又有所细分，全面勾勒出幼儿园区域游戏的系统结构。 什么是建构游戏？ 幼儿园的建构游戏是指在幼儿园建构区域进行的，利用各种不同的玩具建构材料等通过与建构活动有关的各种动作塑造物体形象、反映周围生活的游戏叫做建构游戏。 建构游戏分为积木搭建类、积塑插接类、自然物（沙水、雪、土）雕塑类三种类型。 第一章积木搭建类建构游 戏 第一节目标、材料与环 境创设 一、积木搭建类建构游戏 的定义 利用拼接、垒高、砌接等方法把材料连接起来，表现建筑物体的玩法是搭建类游戏。 二、积木搭建类建构游戏的目标 培养幼儿对搭建活动的兴趣，发展幼儿的空间、运动智能和小肌肉的协调性，促进幼儿的想象力、创造力的发展。细化为以下目标： 1、喜欢玩积木或参与积木区游戏，兴趣持久，情绪愉快。 2、搬运与使用积木，制作与使用建筑辅材，发展手的力量和灵活性。
3、感知积木的数、形和整体与部分之间的关系，在建构过程中能恰当使用。 4、感知搭建物内部与外部和各物体之间的比例对称关系。 5、在搭建过程中获得空间感和方位感。 6、综合运用堆高、围拢、延长、增宽、盖顶等基本技能，富有创造性地搭建。 7、感知搭建物在搭建整体中的方位与布局。 8、通过主体搭建和背景装饰表达对周围事物美的认识与感受。 9、有独立自主的意识和完成任务的能力。 10、能协商制定并共同遵守游戏规则。 11、游戏逐渐体现出计划、分工与合作。 12、能相互交流个人经验，丰富搭建内容和题材。 13、愿意向他人介绍自己的搭建成果，表述清楚。 14、学会按类别收拾整理玩具物品。 三、积木区的环境创设 积木区的环境创设要体现出搭积木的游戏氛围，使孩子们来到这里就能产生搭积木的联想，激发想要动手搭积木的游戏冲动，为了引发幼儿搭积木的行为，环境的创设还要考虑空间的整体性，注意：上部与下部一致，墙面与地面一致，背景与前景一致。 四、积木区的活动材料 积木与自制积木是搭建积木的主要材料，应该由幼儿园提供，玩具和材料是促进幼儿发展的物质基础，不同年龄班的孩子玩的积木与材料在品种上、难易程度上应有所区别，辅助材料有
浅谈幼儿园环境创设的重要性
创作编号： GB8878185555334563BT9125XW 创作者：凤呜大王* 浅谈幼儿园环境创设的重要性《幼儿园教育指导刚要》总则中指出幼儿园应为幼儿提供健康，丰富的生活的环境。满足幼儿多方面发展的需要，使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。可见，环境是重要的教育资源，在幼儿教育活动中，我们应抓住院内外环境中的有效资源促进幼儿德、智、体、美全面发展。 一、注重室外环境的多样化，幼儿德年龄特点决定了他们容易在看看、摸摸、说说、做做中受教育。幼儿就是在环境的互动中发展的，环境对幼儿德行为和发展之所以具有价值。不仅是因为它是影响儿童发展的思想因素，而且是因为儿童在环境中通过自身的活动，获得了应付环境变化的方式和能力，并对环境起到了影响甚至改造的作用。 1、充分利用环境，发挥区域环境的教育娱乐作用。 园内的每一部分环境我们都要合理利用，让幼儿通过同伴或教师的帮助在活动中充分体现教与学的功能，使之应景而生，潜移默化的受到教育。如幼儿在我的带领下，在各自的种植园地里种植芹菜、白菜、萝卜、番茄、丝瓜等孩子们通过播种，浇水、
施肥，收货了解植物生长的过程，体验耕作的辛劳与收货的喜悦而且还可以品尝自己的劳动成果，以土地、青草、绿树。鲜花，翠竹为主创设自然风景活动区，让孩子幼儿充分了解大自然，热爱大自然，增设攀援区，转桥，晃板等设施的身体锻炼活动区，不仅使幼儿游戏富有挑战性，而且能锻炼幼儿德身体写作和幼儿互助能力。 2、幼儿园墙面的布置应合理并富儿童情趣，对幼儿发展有教育意义 园内墙面的一些标语，礼貌用语，让幼儿尝试认一认，读一读，久而久之，起到潜移默化的作用所以我们应带抓住环境中的有效资源对幼儿进行教育。 二、充分利用活动室的环境，活动室是幼儿活动的主要场所。 如何发挥这一环境的教育功能？首先对墙面进行精心布置，墙饰布置要讲究艺术性，这要考虑幼儿的兴趣和关注点，墙饰不仅具有装饰、美化环境的作用，更应具有教育价值。 1、墙饰内容符合幼儿的年龄特点 每个年龄的幼儿由于身体和智力发展的状况不同，他们的理解能力，观赏能力接受能力动手制作能力等方面存在着差异。因此，我们在进行活动室墙饰设计时，充分考虑幼儿的年龄特点，做到有的放矢，真正发挥墙饰的作用。如小班在活动室布置了“我喜欢的秋天的水果”的墙饰，孩子们进行区角活动时，就会经常进行区分颜色内容不仅符合幼儿的生活经验和认知水平，还能引
角色游戏的环境创设
如何创设幼儿园角色游戏的环境 小三班刘丽雅 游戏是幼儿最喜欢的活动，任何幼儿都离不开游戏，就如我国著名教育家陈鹤琴先生说过：“游戏是儿童心里特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童(儿童食品)的生命。”为改变长期以来传统以教师为主导的的游戏模式，使游戏能更深入高质量的开展，使幼儿的创造力、思维力、想象力、语言表达能力、合作能力等，各方面在游戏中得到全面的锻炼和提高，那么如何创设一个有利于引发幼儿多种经验、有利于支持幼儿与之互动的游戏环境，是幼儿园教育的主要工作。 一、创造主动的游戏环境，激发幼儿的主动性 幼儿在自由、轻松的空间环境里很容易产生浓厚的兴趣。在兴趣的带动下能充分调动幼儿的自主性。教师在了解幼儿已有经验的基础上，引导幼儿共同参与游戏环境的创设，为幼儿提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会，让幼儿按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏，在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验，促进幼儿主动性、独立性、创造性的发展。让幼儿在自主性游戏中学习，在自主性游戏中学会做人、学会交往、学会生活。 角色游戏是幼儿自主自愿的游戏，角色游戏的主题应来自于幼儿的需要，由幼儿自己提出，但教师要善于发现幼儿游戏的需要，适当启发幼儿游戏的动机，帮助幼儿学会确立主题。例如：我班娃娃家的建立，是创设的第一个活动区。孩子们在玩娃娃家的同时发现娃娃家里缺了很多东西，宝宝吃的奶粉，家里要用的日用品都没有，于是在老师的启发引导下，我们又开设了超市的游戏，孩子们还是觉得不满足，他们觉得买东西的时候需要用钱，于是在孩子们的提议下又开设了小银行，在游戏情节的不断发展下，我们又开设了理发店、点心店、公共汽车站、面包房、电影院、医院等。这些角色区的建立，来源于幼儿的需要，符合幼儿意愿，他们游戏起来更投入，更有主动性和创造性。 二、提供适宜的游戏材料，激发幼儿的积极性 1、材料的提供要具有操作性和开放性 回顾我们开始投放角色区游戏材料时，认为游戏材料投放越多、越真实、越漂亮，孩子们会越喜欢。如“点心店”里的食品全是教师精心收集来的各种食材，饮料罐，优惠券图案非常逼真。通过观察发现，孩子们在游戏过程中，“娃娃超市”里买的东西由
浅谈幼儿园环境创设完整论文
浅谈幼儿园环境创设 一、什么是幼儿园环境创设 幼儿园环境创设是指教育者根据幼儿园教育的要求和幼儿身心发展的规律，需要，充分挖掘和利用幼儿生活环境中的教育因素，并创设幼儿与环境积极相互作用活动情景，把环境因素转化为教育因素，促进幼儿身心主动发展的过程。 二、幼儿园环境创设的重要性 幼儿园的环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。幼儿的成长离不开环境，环境对幼儿发展的影响是极其深远的。我国古代对此就有精辟的论述。如“近朱者赤、近墨者黑”，就是强调环境对人的感染作用。又如“孟母三迁”的故事又说明培养人才要重视环境的选择，古代教育家颜之推认为，环境是通过潜移默化的方式对儿童产生影响的，而这种影响是深而持久的。瑞士心理学家皮亚杰认为，人的潜力行为就是适应能力，环境是儿童发展最重要的因素之一。所以说环境对幼儿的发展作用是重要的，不可替代的。 幼儿园是促进幼儿身心发展的一个重要场所之一，对幼儿具有特殊的意义，对于３—６岁的幼儿来说，他不具备成人对环境具有的那种选择、适应、改造等能力，决定了幼儿对环境具有广泛的接受性和依赖性，创设一个科学的幼儿园教育环境就显得更为必要。幼儿园环境的创设的目的，有利于用环境对幼儿进行生动、直观、形象和综合的教育，让幼儿参与和利用环境对幼儿进行全方位的信息刺激，激发幼儿内在的积极性，让幼儿直接得到一种情感体验和知识的启迪，从而促进幼儿的全面发展。 三、环境创设的作用 幼儿园环境如同教师一般,对幼儿的认知具有激发性,使幼儿处于积极地探索状态,在各种尝试中使用材料,发现问题和解决问题,从而获得对世界的认识;幼儿园环境也是幼儿与幼儿之间,幼儿与成人之间,幼儿与物体之间互动的关键性因素,对幼儿社会性的发展具有潜在的深刻的影响。
浅谈幼儿园班级环境创设
浅谈幼儿园班级环境创设 施筱 一、主题墙 在教育发展的长河中，幼儿园的主题墙饰作为促进幼儿发展不可缺少的“环境”，一直是幼儿园生活的重要部分。从某种程度上讲，墙饰创设已经成为幼儿园教育教学的有效手段。但是，幼儿园的环境创设特别是班级主题墙饰环境的创设，存在着许多的问题。 问题一：存在着教师动手动脑多、幼儿动手动脑少，墙面环境创设在内容上过多重视作品的精致、漂亮、完整。也就是教师策划、设计的现象普遍。 问题二：幼儿园的惯例要求教师开学初布置好环境，进行环境评比，因此必定造成教师设想计划多、幼儿设想计划少，纯粹追求环境布置的结果。 问题三：由于开学初花了大气力精心布置的环境，因此舍不得更换，常常存在着墙饰整个学期无变化。即固定的多、变化的少等问题。好在上述的几种问题我们渐渐意识到了。但不得不承认，我们的环境创设大都还是从教师的设想和愿望出发的，基本上没有考虑幼儿的兴趣、需要和现有发展水平，因而环境失去了应有的影响和促进幼儿发展的教育价值。那么如何发挥幼儿园班级主题墙面布置的真正价值呢？结合新课程和课改理念，我谈谈自己的认识：
主题墙不单要有美化环境的作用，而且最主要是要体现主题活动的教育价值。主题墙面环境在内容上不应再像以前过多重视作品的精致、漂亮、完整，而应以幼儿的参与为主。它可以是主题活动中幼儿收集的材料或操作的作品，也可以是浓缩了整个主题活动的教育内容。还可以版块的形式呈现出来。 总之，环境作为重要的教育资源，对幼儿的影响虽是隐性的，却是巨大的。幼儿园班级主题墙面环境创设不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰，也不再是教师一个人的手工劳动，更不再是盲目仿效他人的流利趋势。我们应以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动他们参与的积极性，共同创设幼儿所喜爱的并与之产生互动的主题墙面环境。使它对幼儿在认知、情感等方面产生隐性的影响。让幼儿关注生活，学会生活，适应生活。 二、低墙面 环境就像一个“会运动的生命体”，和幼儿的身心发展一样，它也会随幼儿的心智变化而改变。这就要求幼儿能与环境材料进行“对话”。因此我们应努力创设不断与幼儿相互作用的物质环境，让幼儿名副其实地成为环境设计的主动者。低墙面它主要呈现主题活动开展的进程，主要由教师引导幼儿用他们自己收集的材料或他们的作品来布置，在布置过程中，教师应放手让幼儿自己去讨论构思和布局，而不是代替幼儿去布置。在幼儿亲手参与环境布置的整个过程中，他们
浅谈幼儿园环境创设
浅谈幼儿园环境创设 环境是重要的教育资源和幼儿发展的条件，它对幼儿生活、心理的健康发展起着至关重要的作用。环境作为“无声教材”，是促进幼儿的感知器，会潜移默化地对幼儿产生影响，进而影响教学效果。如何创设好教育的环境呢？这里我简单谈自己的一些看法和做法。 一、创设与幼儿相互作用的环境 研究证明，个体发展的过程是同环境相互作用的过程，要促进每个幼儿最大限度的发展，就要为幼儿创设最优的教育环境。幼儿不仅通过与人交往获得知识，还通过与物质环境的相互作用获得知识，为幼儿创设良好的活动环境，提供丰富多彩的活动区角是幼儿直接获取知识的最有效的方法之一。我在活动室的环境布置时，尽可能利用所有的空间资源，如：利用瓷砖墙布置幼儿的主题墙，让幼儿与环境对话。由于在瓷砖墙上我根据我班幼儿的年龄特点选用了色彩鲜艳的塑胶板拼装成一条条大型的漂亮鱼儿，让幼儿在欣赏的同时乐意参与环境布置，孩子们乐意让漂亮的鱼儿来展示自己的作品，使主题墙在孩子们手中可以不停地说话，说出自己的生活。利用教室背面的墙饰布置为活动室的区、角服务，孩子们既能感受到墙面上可爱的画面，同时画面上生动的音符、数字、卡通动物的唱歌、滑稽的动脑都很好的为幼儿表明了该区域的活动场所。利用活动室的玩具柜为幼儿创设了娃娃家、及大面积的游戏区域，利用外走廊作为孩子们的作品展示区。由于幼儿年龄小，常常会不主动喝水，我们就在喝水区布置了可爱的小熊喝水，并为幼儿逐一贴上了小脚印，帮助幼儿学会排队喝水。总之，活动室的每一个空间都能吸引幼儿的注意，孩子们走到哪里，哪里就成为激发幼儿潜力的资源。 二、合理投放材料 在幼儿园环境创设中，材料的投放在提高幼儿交往技能，增加幼儿的社会经验方面的作用是不可忽视的。在各个活动区、角，教师是活动材料的提供者，根据幼儿年龄特点和活动目标去准备各种活动材料，并在活动过程中根据幼儿的反馈不断更换、增添新材料，并随季节和教育内容而更换，使幼儿对各活动区、角的内容能保持新鲜感。如：图书角经常放置一些浅显有趣的图书，把同种书放置多本，并注意根据需要经常更换。并结合教学内容有目的的增添故事图书、磁带、头饰等引导幼儿进行表演，使一些能力强的幼儿可以直接放录音进行表演。个别能力较弱的幼儿可以通过翻阅图书帮助记忆，如果忘了情节，可以再到图书角翻书。再如：在美工角中注意根据季节更换材料，如；秋天就与幼儿一起收集桔皮、
浅谈幼儿园区域环境的创设
浅谈幼儿园区域环境的创设 皮亚杰说：“儿童的认知发展在其不断地与环境的交互作用中获得。”环境可以说是孩子的第三位老师，对孩子的影响不可低估。区域活动是在开放教育理念的影响下产生的，最能体现幼儿的本体性价值，在幼儿教育中占有举足轻重的地位。幼儿园开展区域活动能面向全体幼儿，孩子们在这里可以根据自己的兴趣爱好自由选择操作材料，进行多种形式的学习，获得多方面的经验，对于促进幼儿全面和谐发展具有重要作用。在幼儿园里，区域活动深受幼儿的青睐，这是区域活动自由、宽松的氛围和丰富多彩的环境给幼儿带来的特殊体验，幼儿在与同伴、的相互作用中，真切地体验着各个角色的情感和态度，表现出极大的快乐和满足。 幼儿园区域活动环境创设的情况直接影响着幼儿是否有兴趣自愿参与区域活动，也直接影响着幼儿在区域里是否能够获得个体的自主的发展等等。如何创设一个美观有序、尊重幼儿发展差异的、支持幼儿持续发展的属于幼儿自己的区域活动环境？如何使班级里的区域成为幼儿乐意参加的个性化学习的快乐天地？以下是我们在实践中的一些思考。 一、区域环境创设中的空间规划 区域活动把活动室的空间划分成几个活动区角,各种空间是促进幼儿交往、促进探索型主题开展的催化剂,若空间没有适当的分隔,则容易使幼儿感到杂乱无序,从而产生不稳定的情绪。设置科学、合理的区域分隔,建构丰富的区域布局,是区域设置中一定要考虑的。 (一)区域的数量 区域数量的多少主要依据活动空间和幼儿人数而定。如果区域数量过少则会造成活动拥挤的现象,如:娃娃家人数过多则容易引起角色的分配不均而争吵;区域数量过多则会出现区域的人数太少,幼儿之间缺乏交往合作,或造成区域活动空间太小,使得各区域间易互相干扰。因此,一般设置5~7个区域为宜。 (二)区域的划分 结合区角活动,首先,我们把教室设计、划分为若干个区域。其次,充分利用材料,使各个区域活动相对独立而又开放。如:利用一些矮柜,图书架等作为区域之间的隔墙,使每个区域有家的感觉,各区域既保持通畅又互不干扰。再次,设置多区单一内容或是多区多种内容。多区单一内容,即围绕一种主题内容设置多个活动区域,如:在大班的“春夏秋冬”这个主题活动中,教师在秋天的季节背景下,设置了“有趣的虫子”“秋天的树林”“秋天的果园”“水果店”等活动区域。多区多种内容,是按照多个活动内容设置不同的区域活动,如:垒高属于建构区,阅读、讲故事属于语言区,时装表演属于表演区,绘画剪纸属于美工区。 (三)区域活动格局 教师应充分利用教室、橱柜、桌面等室内空间和走廊等室外空间,创设有利于幼儿发展的区域活动格局。如:用橱柜、矮柜分隔出大小不同的区域,提供不同颜色和形状的花和叶子让幼
浅谈幼儿园游戏环境的创设
浅谈幼儿园游戏环境的创设 摘要:游戏活动作为学前儿童日常最基本的活动内容，在其能力的字习和发展过 程中起着重要作用。《纲要》也指出了“环境是重要的教育资源应通过环境的创设和利用?，有效地促进幼儿的发展”，并要求幼儿园在游戏活动环境的创设中需要 考虑对儿童成长的影响。在劲儿园的活动环境应该能够全面激发儿童的创造力， 培养儿童灵敏的思维能力、活动能力和语言表达能力，并注重团队协作能力，将 幼儿园对儿童能力培养的宗旨完整地体现。 关键词:游戏活动:环境创设；能力培养 儿童日常最为基本的活动内容就是游戏，他们通过游戏学习和培养名种能力。在游戏活动中逐步成长，因此游戏活动在幼儿园培养中占有重要的地位。国家在《纲要》明确了游戏活动环境在幼)园设施中的重要地位，通过有效的游戏活动环 境设置，可以培养儿童的各方面能力发展。笔者将通过本文探讨如何在幼儿园中 为儿童提供科学的游戏环境，根据幼儿园自身特点，将儿童游戏环境发展成为最 为全面的儿童能力培养场所。 一、自主游戏概念在幼儿园中的应用 游戏从古至今式中是儿童最为专注的事情，也是他们成长中不可或缺的活动，实 际上幼儿的成长正是通过各种游戏过程中的感悟逐渐形成的。幼儿园在为儿童提 供良好的教学环境的同时，还应该创设与能力培养相结合的游戏环境，综合利用 幼儿园中的教育资源，达到寓教于乐的目的，促进幼儿的能力全面发展。 二、创设科学的游戏场所 儿童的游戏活动应该是在特定的环境中自主进行的，这样才能够开发出儿重 的创新能力幼儿园应该设定不同的主题活动，由教师引导让儿童自发的进行游戏 活动，在他们活动的过程中，不过多进行干预具体的实施过程可以参考以下步强。 (一)根据幼儿园条件设置活动区 游戏环境的设置十分重要，但也需要根据幼园的实际情况，在保证儿童活动安全 和投入成本的前提下，尽可能多样化设计儿童的游戏活动区域，还可以设计些能 够灵活改变的活动场地，室内和室外游戏场地相互交叉开展活动，都能够取得良 好的效果。 (二)将整个游戏活动成为一个系统进行建设 游戏活动区域不能一蹴而就的完成，在幼园发展的过程中，根据儿童发展的 需要还会进行不断地完善工作，因此在进行游戏活动的设计时，可以根据需要不 断地完善建设,最终形成完善的游戏环境。 (三)赋予环境一定的自治因素 将自相游戏的环节设置更为自由灵活,可以通过教师的引导和环境的暗示，给 儿童的游戏行为进行规范和控制，在特定的区域通过相关物品数目的设置，使孩 子们在游戏的过程中自主调节参加游戏的人数，培养出思考的模式，逐渐柠教师 的引导作用淡化，可以通过儿童自己进行游戏的规范行为，这样培养儿童的规范 意识，形成有序的游戏秩序。 三、提供创造性的游戏物品 在自主游戏中不能缺少游戏玩具,它是幼儿游戏活动的主要工具玩具的外观和 结构能够培养儿童的思维?，让孩子在游戏中学到更多的知识。因此游戏物品的 设置十分重要，?那些具有创造性的游戏物品能够极大的开发儿童的创造能力和 发散思维那么在自主游戏中也是必不可少的内容，尤其是通过搭建或者组装才能
幼儿园游戏的研究与指导区域游戏建构游戏
《幼儿园游戏课程》区域游戏— —建构游戏 区域游戏是幼儿园课程的重要组成部分，在幼儿园的一日生活中，除了生活活动以外，占据时间最多、空间最大、物质材料最丰富的就是区域游戏了。按照幼儿的兴趣和发展的需要，区域游戏分为角色、表演、美劳、建构、益智、运动六大类。各类游戏在内容上又有所细分，全面勾勒出幼儿园区域游戏的系统结构。 什么是建构游戏？ 幼儿园的建构游戏是指在幼儿园建构区域进行的，利用各种不同的玩具建构材料等通过与建构活动有关的各种动作塑造物体形象、反映周围生活的游戏叫做建构游戏。 建构游戏分为积木搭建类、积塑插接类、自然物（沙水、雪、土）雕塑类三种类型。 第一章积木搭建类建构游戏第一节目标、材料与环境创 设 一、积木搭建类建构游戏的 定义 利用拼接、垒高、砌接等方法把材料连接起来，表现建筑物体的玩法是搭建类游戏。 二、积木搭建类建构游戏的目标 培养幼儿对搭建活动的兴趣，发展幼儿的空间、运动智能和小肌肉的协调性，促进幼儿的想象力、创造力的发展。细化为以下目标： 1、喜欢玩积木或参与积木区游戏，兴趣持久，情绪愉快。 2、搬运与使用积木，制作与使用建筑辅材，发展手的力量和灵活性。 3、感知积木的数、形和整体与部分之间的关系，在建构过
程中能恰当使用。 4、感知搭建物内部与外部和各物体之间的比例对称关系。 5、在搭建过程中获得空间感和方位感。 6、综合运用堆高、围拢、延长、增宽、盖顶等基本技能，富有创造性地搭建。 7、感知搭建物在搭建整体中的方位与布局。 8、通过主体搭建和背景装饰表达对周围事物美的认识与感受。 9、有独立自主的意识和完成任务的能力。 10、能协商制定并共同遵守游戏规则。 11、游戏逐渐体现出计划、分工与合作。 12、能相互交流个人经验，丰富搭建内容和题材。 13、愿意向他人介绍自己的搭建成果，表述清楚。 14、学会按类别收拾整理玩具物品。 三、积木区的环境创设 积木区的环境创设要体现出搭积木的游戏氛围，使孩子们来到这里就能产生搭积木的联想，激发想要动手搭积木的游戏冲动，为了引发幼儿搭积木的行为，环境的创设还要考虑空间的整体性，注意：上部与下部一致，墙面与地面一致，背景与前景一致。 四、积木区的活动材料 积木与自制积木是搭建积木的主要材料，应该由幼儿园提供，玩具和材料是促进幼儿发展的物质基础，不同年龄班的孩子玩的积木与材料在品种上、难易程度上应有所区别，辅助材料有助于激发幼儿玩积木的兴趣。 小班幼儿的辅助材料主要有教师提供。 中班幼儿的辅助材料可由
独具匠心-发挥实效—浅谈幼儿园门厅环境创设
独具匠心，发挥实效 ――浅谈幼儿园门厅环境创设 环境是儿童成长的摇篮。新纲要明确指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设 和利用，有效地促进幼儿的发展。”幼儿只有在符合其身心发展需要的环境中，才能最发挥学习积极性，才能得到健康全面地发展。幼儿园门厅是幼儿园环境创设的一个重要组成部分，是孩子们每天都 接触和活动的场所，同样肩负着教育幼儿的功能和职责。每天家长带着孩子上上下下，是必经之路， 如此重要的环境却往往成为了我们幼儿园环境布置的“软肋”，环 境创设中最为薄弱的一环。造成这种状况，一方面和我们思想上不够重视有关，另一方面，教师也往 往以自己的班级为中心，把所有的精力都放在教室环境的创设上了。那么如何创设幼儿园的门厅环 境，发挥其润物细无声的教育作用呢？这是非常值得我们研究与探讨的。 一、门厅环境创设的必要性 幼儿园的门厅是连接幼儿园和社会的一座桥梁，是体现幼儿全面发展教育目标的一扇窗 口，它所呈现给大家的环境代表了一所幼儿园独有的文化品位。每位新入园的幼儿家长都将在踏入幼儿园门厅的一瞬间感受到这所幼儿园独有的魅力和独特的教育风格，从而决定是否选择此幼儿园作为自己的孩子童年生活的摇篮。门厅环境创设也同样蕴含诸多教育因素，让门厅环境展示幼儿园的文化底蕴、教育理念；让门厅环境与孩子交流对话；让门厅环境营造得有生命有灵气，真正发挥其实效性。 二、门厅环境创设的理念 1、在“幼儿是环境的主人”理念引领下，创设适宜的环境。 门厅环境很容易成为一种摆设，成为一种死环境，因此创设会说话的活环境”才是利于 幼儿发展的。环境不是以“静态”、“美观”的形式存在，而是以“动态”、“互动”的形式存在。让孩子主动参与，与环境发生互动，这样的环境才有它的实效性。 2、多功能的创设理念，激发幼儿与环境的互动0
幼儿园游戏环境的创设
《幼儿园教育指导纲要》(以下简称《纲要》)指出：幼儿园的教育要“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。陈鹤琴先生说过，游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命，从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。《纲要》还明确的把“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”作为幼儿园的组织与实施之一，要使游戏能深入、高质量的开展起来，使幼儿的创造能力、思维能力、语言表达能力、合作能力等在游戏中得到全面的锻炼和提高，必须为幼儿创造适宜他们自主活动和自我表现的游戏环境，充分体现“以幼儿为本”的教育理念。 我认为创设环境就是为吸引幼儿主动、自愿、愉快、自由参与的游戏环境。怎样创设幼儿自主活动和自我表现的游戏环境呢？我首先把游戏的主动权交给幼儿。在环境创设方面，我一改传统的做法，鼓励幼儿积极参与班级游戏环境设计与制作的全过程，使幼儿体验自主设计与制作的快乐，享受成功的喜悦。例如在开学时，我没有像往常那样急于布置墙面，而是将“难题”抛给幼儿，请他们共同策划“怎样让我们的活动室墙面更漂亮？”幼儿争先恐后地发表自己的见解：有的说“画上许多恐龙吧！让活动室变成一个恐龙世界”；有的说“画一个海底总动员”；还有的说：“画一片绿色森林吧”……这些建议启发了我：何不与孩子们共同创设既有想象空间又充满艺术情调的墙面环境呢！与幼儿交换意见后，我们共同找到了大家认为体现自己意愿的“作品”。其次，变被动活动为主动活动，也就是变“要我玩” 为“我要玩”。只有创设了幼儿喜欢的、感兴趣的游戏环境，才能使幼儿积极地投入活动。例如：幼儿在练习跑的基本动作时，我提供沙包、皮球、套圈等，但幼儿跑得不够积极。我发现幼儿喜欢上弦的玩具老鼠，当上弦的玩具老鼠满地跑时，幼儿又叫又笑，边追边喊。于是，我做了一只形象逼真的色彩鲜艳的蓝布老鼠，它在活动中一出现，幼儿被立刻吸引了，我拉着老鼠跑，幼儿就在后面边追边喊，使跑的基本动作和技能练习都融在幼儿喜欢的游戏环境中。或者根据幼儿的年龄特征及对家的依恋情绪较重的特点，为幼儿创设了更贴近他们的心声，贴近他们的生活的“娃娃家”：我用大型积木搭建了一个“家”，有门、有窗，屋里有床、桌子、椅子、电话，还有幼儿非常喜欢的毛绒玩具等。在集体活动之余，孩子们总是挤在娃娃家，有的拿起电话自言自语，有的为玩具娃娃穿衣服，有的躺在床上睡觉。在孩子们的眼里，这就是自己的家，很自由、放松，他们找到了家的感觉。他们在玩中学会了与同伴的交往合作，发展了语言表达能力及动手动脑能力。 游戏环境的创设主要有两个方面：一是物质环境，既游戏空间、时间及玩具材料。二是精神环境，既游戏中平等的、互动的、和谐的同伴关系、师生关系。 一、物质环境的创设 首先，为幼儿提供足够的游戏材料。材料是游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具，幼儿是通过使用玩具材料在游戏中学习的。不同的玩具、材料有不同的功能和特点。如果教师提供的材料单一，幼儿游戏情节的发展就会受到限制。因此，在游戏中为幼儿提供多种材料，有利于幼儿通过探索接受丰富的感官刺激，利用不同的材料去替代和想象，在与材料的互动中促进发散性思维的发展。比如在活动区中我为幼儿准备了许多半成品的材料，有各种质地
幼儿园游戏环境的构建_董志杰
2016年第9期 （总第261期）No.9，2016Serial No.261 Studies in Early Childhood Education 学前教育研究［摘要］构建良好的游戏环境是发挥游戏与环境的教育功能的重要手段。幼儿园游戏环境是一个多层次的环境体系，在建构中应突破班级和区域等观念的限制，注重不同环境功能的内在通融性和逻辑关联性。具体而言，幼儿园可以通过构建益智健体的公共环境，为幼儿游戏提供广阔而开放的空间；构建以“真”为本的区域环境，密切游戏与幼儿生活的联系；构建充满乐趣的教室环境，充分激发幼儿的游戏兴趣。 ［关键词］幼儿园环境；游戏环境；环境教育 幼儿园游戏环境的构建* 董志杰** （辽宁省锦州市凌河区中心幼儿园，锦州121000 ）稿件编号：ＧＦ２０１６－９－１ ＊基金项目：国家社科基金“十二五”规划一般课题“幼儿园游戏教学与问题诊断研究”（编号：ＢＨＡ１４００８２） ＊＊通讯作者：董志杰，锦州市凌河区中心幼儿园园长 儿童在游戏中构造了假想的世界， 却在身心方面实现了真实的成长。[1]为儿童的假想世界提供“真实”的游戏环境，是儿童发展对幼儿园教育工作者提出的挑战。如何通过良好的游戏和环境设计，让幼儿在游戏中实现充分的成长，是所有幼儿教育工作者都必须面对和解决的难题。而要构建良好的游戏环境，一个基本的前提是幼儿园教师要真正懂得什么是儿童的游戏，然后在教育目标的指引下去设计和开展游戏。儿童游戏、脑的发展和丰富的环境之间存在着一种互宜的关系，游戏神奇灵活的、不可预知的、具有创造性的进化潜质的力量，通过丰富环境因素，可以产生促进大脑可塑性及与现实连接的作用。幼儿园在投放游戏材料时，一是要考虑幼儿园游戏活动区域的基本材料，这是幼儿开展各种游戏区域活动必需的玩具材料；二是活动区适当准备一些拓展材料，所谓拓展材料是指结合儿童游戏主题提供的各种辅助材料；三是幼儿园游戏活动区域还应该有创意材料，创意材料的配置与使用可能在不同游戏区域有不同的含义，这些创造性的材料通常是适应儿童游戏情节发展的多 种需要的。[2]由此可见， 幼儿园游戏环境的构建前提是要使游戏具有可玩性，能够紧密地结合幼儿的发展需求和生活体验；其次是要玩学相融，使游戏既有趣味性，又有教育性；再次是要不断更新游戏及其环境的设置，保持幼儿对游戏的兴趣以及游戏对幼儿发展的引导作用。基于上述对游戏环境及材料投放的认识，本文拟从公共环境、区域环境和教室环境三个层面对幼儿园游戏环境的建构进行探讨。 一、构建益智健体的公共环境，为幼儿游戏提供广阔而开放的空间 《3~6岁儿童学习与发展指南》提出要创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实践操作和亲身体验获取经验的需要。幼儿只有在宽松自主的环境中，才能独立面对真实问题，获得解决问题的主动权。而幼儿入园首先面对的是一个开放的公共环境，基于幼儿的天性和发展规律，这种开放的公共环境具有首要的教育意义，幼儿的嬉闹奔跑、自由探索都需要各种开放和未知DOI:10.13861/https://www.sodocs.net/doc/7815434965.html,ki.sece.2016.09.007
浅谈幼儿园班级环境创设
浅谈幼儿园班级环境创设 一、主题墙 在教育发展的长河中，幼儿园的主题墙饰作为促进幼儿发展不可缺少的“环境”，一直是幼儿园生活的重要部分。从某种程度上讲，墙饰创设已经成为幼儿园教育教学的有效手段。但是，幼儿园的环境创设特别是班级主题墙饰环境的创设，存在着许多的问题。 问题一：存在着教师动手动脑多、幼儿动手动脑少，墙面环境创设在内容上过多重视作品的精致、漂亮、完整。也就是教师策划、设计的现象普遍。 问题二：幼儿园的惯例要求教师开学初布置好环境，进行环境评比，因此必定造成教师设想计划多、幼儿设想计划少，纯粹追求环境布置的结果。 问题三：由于开学初花了大气力精心布置的环境，因此舍不得更换，常常存在着墙饰整个学期无变化。即固定的多、变化的少等问题。好在上述的几种问题我们渐渐意识到了。但不得不承认，我们的环境创设大都还是从教师的设想和愿望出发的，基本上没有考虑幼儿的兴趣、需要和现有发展水平，因而环境失去了应有的影响和促进幼儿发展的教育价值。那么如何发挥幼儿园班级主题墙面布置的真正价值呢？结合新课程和课改理念，我谈谈自己的认识： 主题墙不单要有美化环境的作用，而且最主要是要体现主题活动的教育价值。主题墙面环境在内容上不应再像以前过多重视作品的精
致、漂亮、完整，而应以幼儿的参与为主。它可以是主题活动中幼儿收集的材料或操作的作品，也可以是浓缩了整个主题活动的教育内容。还可以版块的形式呈现出来。 总之，环境作为重要的教育资源，对幼儿的影响虽是隐性的，却是巨大的。幼儿园班级主题墙面环境创设不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰，也不再是教师一个人的手工劳动，更不再是盲目仿效他人的流利趋势。我们应以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动他们参与的积极性，共同创设幼儿所喜爱的并与之产生互动的主题墙面环境。使它对幼儿在认知、情感等方面产生隐性的影响。让幼儿关注生活，学会生活，适应生活。 二、低墙面 环境就像一个“会运动的生命体”，和幼儿的身心发展一样，它也会随幼儿的心智变化而改变。这就要求幼儿能与环境材料进行“对话”。因此我们应努力创设不断与幼儿相互作用的物质环境，让幼儿名副其实地成为环境设计的主动者。低墙面它主要呈现主题活动开展的进程，主要由教师引导幼儿用他们自己收集的材料或他们的作品来布置，在布置过程中，教师应放手让幼儿自己去讨论构思和布局，而不是代替幼儿去布置。在幼儿亲手参与环境布置的整个过程中，他们通过观察、构思、动手，不但获得了新知识，其动手能力和创造性也得到了很好的发展。