学前心理学复习资料要点

00384学前心理学

（专科）

第一章绪论

第一节学前儿童心理学的研究对象和内容

一、学前儿童心理学的对象

为什么说心理学是人脑对客观现实的能动反映？

答：人的心理就是人脑对客观现实能动的反映

1．心理是人脑的机能，人脑是心理的器官。动物没有人脑不能形成人的心理；脑功能不健全的孩子不能完全达到正常孩子的心理水平；孩子的心理是在大脑发育的基础上发展的。

2．心理是人脑对客观现实的反映。各种心理现象都是人脑对现实事物反映的不同形式；客观环境不同人就产生不同的心理。

3．心理的反映具有能动性，心理是客观世界的主观映象。它不是消极被动地、像镜子一样地反映现实，而是在实践活动中积极、主动、有选择地反映和反作用于现实。

(二)心理学

心理学的研究对象是人的心理。

(三)学前儿童心理学

1．学前儿童心理学，是研究人从出生到入学前心理发展规律的科学

2．广义的学前期，指人从出生到进入小学之前(0～6岁)这段时期。学前儿童心理学的研究对象，是在这个年龄范围内的儿童心理的发展规律。

二、学前儿童心理学的内容

(一)个体心理的发生

各种心理活动都在学前阶段开始发生。儿童出生时只有最简单的感知活动，难以与生理活动区分；人类特有的心理活动，包括知觉、记忆、表象和想象、思维和言语、情感和意志、以及个性心理特征，都是在出生后的早期阶段产生。因此，研究个体心理的发生是学前儿童心理学的重要内容。

(二)学前儿童心理发展的一般规律1．学前儿童心理发展存在个体差

异，但其过程都是从简单、具体、

被动、零乱，朝着较复杂、抽象、

主动和成体系的方向发展，其发展

趋势和顺序大致相同；

2．相同年龄儿童的心理，一般具

有大致相似的特征；

3．儿童心理发展的过程不是孤立

进行的，而是受遗传、教育、环境

等各种因素影响，这些因素所起的

作用是有规律的。

这一切说明，学前儿童心理的发展

受客观规律的制约，这些规律包

括：

(1)制约学前儿童心理发展过程本

身的规律；(2)制约影响学前儿童

心理发展的各种因素作用的规律。

(三)学前时期心理过程和个性的

发展

学前时期心理过程和个性的发展

的关系是什么？

答：学前儿童心理的发展，表现为

各种心理过程的发展及个性的形

成和发展，每种心理过程和个性特

征的发展又都有各自的特点和具

体规律。

三、学前儿童心理学与相关学科的

区别和关系

1．发展心理学

学前儿童心理学与发展心理学有

何关系？

答：发展心理学又称年龄心理学，

研究对象是个体从出生到衰老整

个过程中心理的发生发展，又可分

为儿童心理学、老年心理学等。它

更多研究个体从出生到成熟时期

心理的发展，即发展心理学的对象

主要是儿童心理的发展，研究儿童

心理发展各阶段也可以分别独立

成为一些学科，如学前儿童心理

学、小学生心理学、青年心理学等。

从广义上说，发展心理学除研究个

体心理发展外，还研究人类心理种

系发展，即从动物进化到人类过程

中，心理的发生发展，又可分为动

物心理学和民族心理学，民族心理

学主要研究原始人类的心理。

学前心理学是发展心理学的一个

分支，而且是内容最充实的分支。

2．普通心理学

学前儿童心理学与普通心理学有

何关系？答：普通心理学研究正常

的、成熟了的人的心理活动的一般

规律。儿童的心理活动，服从人类

心理活动最一般的规律。学前心理

学应以普通心理学为依据，学习学

前儿童心理学应以普通心理学知

识为基础。学前心理学，不仅利用

普通心理学的知识，反过来，其研

究资料和成果，又可以丰富和促进

普通心理学的研究。

3．学前教育学

学前教育学研究学前儿童教育的

规律。学前儿童是在成人教育下成

长的，他们的心理发展，离不开教

育。研究学前儿童心理的发生发

展，必须了解学前教育学。同时，

学前儿童心理学的研究，又可以且

应该为学前教育学提供理论和实

际资料的依据。

4．儿童解剖生理学

它研究儿童身体结构和机能的发

育。研究学前儿童心理的发生发

展，必须了解儿童生长发育和成熟

的规律。心理是脑的机能。研究学

前儿童心理的发展，更是需要以儿

童神经系统和高级神经活动发展

的知识为依据。

5．辩证唯物主义哲学

辩证唯物主义哲学揭示自然、社

会、思维现象的最普通的规律，学

前儿童心理学的研究离不开一定

哲学思想的指导。科学的学前儿童

心理学，应以辩证唯物主义为指

导。同时，学前儿童心理学又为辩

证唯物主义提供科学依据。

第二节学习学前儿童心理学的意

义

论述学习学前儿童心理学的意义

一、了解学前儿童心理发展的基本

知识

二、培养对学前儿童的兴趣和感情

三、初步掌握研究学前儿童心理的

方法

四、有助于形成科学的世界观

第三节学习学前儿童心理学的方

法

一、学习学前儿童心理学的方法

1．抓住学科特点，包括本学科的

研究对象、内容和本学科与其他学

科的关系。

2．明确基本概念、基本知识，弄

清心理学和学前心理学的基本概

念及其内涵和外延；掌握儿童心理

变化发展的基本规律和儿童心理

发展变化的原因。

3．理论和实践相结合，幼儿教师

有条件结合实际工作中的经验来

学习，在学习学前儿童心理学过程

中，要对儿童心理现象进行分析研

究。

二、研究学前儿童心理的基本原则

1．客观性原则

社会生活环境和教育状况对学前

儿童心理发展起着决定性的作用。

要对学前儿童的心理进行客观的

研究，必须对他们周围的生活条件

及其所受的教育影响进行分析。对

研究对象的表现要避免主观性。

2．活动性原则

学前儿童的心理是在活动中形成，

并且通过活动表现出来的。因此，

研究学前儿童的心理，必须从他们

的活动中进行分析。

3．发展性原则

学前儿童的心理是在不断发展变

化的，必须从这种发展变化中去研

究它的规律，避免孤立静止地看问

题。

第二章学前儿童心理学发展年龄

特征概述

第一节儿童心理发展年龄特征

一、儿童心理发展年龄特征的概念

年龄特征：是代表同一年龄阶段的

人所表现出来的典型特征。

儿童年龄特征：是儿童所特有的不

同于成人的特征。包括儿童生理发

育的年龄特征、儿童心理发展的年

龄特征。

1．儿童生理年龄特征：和儿童生

理成熟有关的年龄特征；

2．儿童心理年龄特征：儿童在每

个年龄阶段中形成并表现出来的

一般的、典型的、本质的心理特征。

为什么要强调年龄特征？

答：(1)谈儿童心理发展时要强调

年龄特征：一方面，儿童心理发展

要以生理发展为基础，年龄越小，

生理年龄特征对儿童心理发展的

制约相对越大，而生理成熟受年龄

影响；另一方面，儿童心理发展和

他的知识经验有关，而知识经验的

积累需要时间，时间是儿童心理发

展的必要条件，年龄对儿童心理发展有规律性的制约作用。年龄只在一定程度上制约而不能决定儿童心理发展的特征。

(2)儿童的心理年龄特征是在一定的社会和教育条件下形成的。儿童心理发展的年龄特征只代表这一年龄阶段儿童心理发展的一般趋势和典型特点。而不是该年龄段中每个儿童都具有这些特点；儿童心理发展的特征代表该年龄儿童本质的心理特点，而不代表各具体儿童的个别差异。

在儿童心理发展年龄特征的问题上，更应正确处理一般性与个别性、典型性与多样性、本质特征与非本质特征的辩证关系。

二、儿童心理发展年龄特征的稳定性和可变性

简述儿童心理发展年龄特征的稳定性和可变性

答：(一)稳定性

根源于本质未变的制约因素：

1．儿童脑的发育是有稳定顺序和阶段的，神经联系的建立是有次序的；2．人类知识经验的掌握是有一定顺序的，儿童也必须遵循；3．儿童从掌握知识经验到心理机能发生变化，要经过一个大致相同的不断量变到质变的过程。

制约儿童心理发展的社会和教育条件的不断变化构成儿童心理发展年龄特征的可变性。

(三)稳定性和可变性的统一

儿童心理发展年龄特征既有稳定性，又有可变性，它们的关系是相对的。

三、儿童心理发展的阶段

简述儿童心理发展的阶段划分的必要性何复杂性。

答：(一)划分儿童心理发展阶段的必要性

儿童心理的发展客观上呈现一定的阶段性。

1．理论上，有必要对客观存在的各个发展阶段有清晰的认识，并做明确标志，即儿童心理学上所谓的对儿童心理发展阶段的划分；2．实践中，对在教育实践中的教师及有关儿童工作者，据划分标准，可以有针对性地组织教育教学工作和

其他有关工作。

(二)划分儿童心理发展阶段的复

杂性

儿童心理发展阶段明显存在，但划

分复杂。

1．儿童心理发展是渐变式的、连

续性的，各阶段间无明显界限；

2．儿童心理发展受生理发展和社

会因素的影响，其发展阶段有一定

可变性，这给科学地掌握划分阶段

的标准带来困难。

(三)现行对儿童心理发展阶段的

划分

婴儿期(0～1岁)，又称乳儿期，包

括新生儿期(0～1月)、婴儿早期

(1～6月)、婴儿晚期(6～12月)；

先学前期(1～3岁)，又称幼儿早

期；

学前期(3～6岁)，又称幼儿期，包

括幼儿初期(3～4岁)、幼儿中期

(4～5岁)、幼儿晚期(5～6、7岁)；

学龄期(6、7～18岁)

四、有关儿童心理发展阶段的几个

概念

(一)儿童心理发展的转折期和危

机期

1．转折期：在儿童心理发展的两

个阶段之间，有时会出现心理发曩

在短期内突然急剧变化的情况，称

儿童心理发展的转折期。

2．危机期：由于儿童心理发展的

转折期常出现对成人的反抗行为，

或不符合社会行为准则的各种表

现，所以有人把转折期称为危机

期。

3．转折期与危机期的关系：儿童

心理发展的转折期，并非一定出现

“危机”，转折期和危机期有所区

别，转折期是必然出现的，但“危

机“却非必然出现，在掌握规律的

前提下，正确引导儿童心理的发

展，。危机“会化解；危机期一般出

现在转折期。

(二)儿童心理发展的关键期

1容易形成某种心理特征或发展

某种能力的时期，称儿童心理发展

的关键期。主要表现在语言发展和

感知方面。

(三)儿童心理发展的敏感期或最

佳期

1．指儿童学习某种知识，形成某

种能力、行为比较容易，儿童心理

某个方面发展最为迅速的时期。

2．儿童心理发展敏感期的形成：

影响儿童心理发展敏感期的形成

的因素有哪些？

答：(1)与生理发展的加速期有

关；．(2)与儿童心理发展本身的状

态有关；(3)与儿童心理的整体发

展有关。

(四)儿童心理的最近发展区

1．概念：儿童能独立表现出来的

心理发展水平，和在成人指导下能

表现出来的心理发展水平之间的

差距。

2．特点：最近发展区的大小是儿

童心理发展潜能的标志，也是可接

受教育程度的标志，在儿童心理发

展每一时刻都存在，同时又时刻都

在变化，因人而异。

第二节学前儿童心理发展各年龄

阶段的主要特征

一、人生第一年

儿童出生后的第一年，称婴儿期或

乳儿期，是儿童心理开始发生和心

理活动开始萌芽的阶段，又是儿童

心理发展最为迅速和心理特征变

化最大的阶段。因心理变化发展迅

速又分3个阶段：

(一)新生儿期(0～1月)

1．心理发生的基础：惊人的本能。

如吸吮反射、眨眼反射、怀抱反射、

抓握反射、巴宾斯基反射、惊跳反

射、击剑反射、迈步反射、游泳反

射、巴布金反射、蜷缩反射。这些

都是无条件反射，是建立条件反射

的基础。

2．心理的发生：条件反射的出现。

条件反射的出现，使儿童获得了维

持生命、适应新生活需要的新机

制，条件反射既是生理活动，又是

心理活动，其出现是心理的发生。

新生儿期就在各种生活活动中学

习，发展各种心理能力。因此，从

孩子出生就要注意对他的教育。

3．认识世界的开始。儿童出生后

就开始认识世界，最初的认知活动

突出表现在知觉发生和视听觉的

集中；视听觉集中是注意发生的标

志；注意的出现，是选择性反映，

是人们心理能动性反映客观世界

的原始表现。

4．人际交往的开端。通过情绪和

表情表现出交往的需要。

(二)婴儿早期(1～6月)

这段时间心理的发展，突出表现在

视听觉的发展，在此基础上依靠定

向活动认识世界，眼手动作逐渐协

调。

1．视觉、听觉迅速发展。半岁内

的婴儿认识周围事物主要靠视听

觉，因动作刚刚开始发展，能直接

用手、身体接触到的事物很有限。

2．手眼协调动作开始发生。手眼

协调动作，指眼睛的视线和手的动

作能够配合，手的运动和眼球的运

动协调一致，即能抓住看到的东

西。

意义：婴儿用手的动作有目的地认

识世界和摆弄物体的萌芽，是儿童

的手成为认识器官和劳动器官的

开端。

3．主动招人。这是最初的社会性

交往需要。这时期要注意亲子游戏

的教育性。

4．开始认生。这是儿童认知发展

和社会性发展过程中的重要变化，

明显表现了感知辨别能力和记忆

能力的发展；表现儿童情绪和人际

关系发展上的重大变化，出现对人

的依恋态度。

(三)婴儿晚期(6～12月)

明显变化是动作灵活了，表现在身

体活动范围比以前扩大，双手可模

仿多种动作，逐渐出现言语萌芽，

亲子依恋关系更加牢固。

1．身体动作迅速发展。抬头、翻

身(在半岁前学会)、坐、爬、站、

走等动作形成。

意义：可以锻炼四肢和背部肌肉的

力量和协调活动，促进大脑和小脑

的神经的生长和发育；主动接触外

界事物，摆脱成人的怀抱，自己活

动，扩大活动范围、开阔了眼界，

满足了好奇心，促进儿童认知、情

绪和人际交往的发展。

教育：安全保障下的玩具、游戏作

用不可忽视。

2．手的动作开始形成。五指分工

动作和手眼协调动作同时发展，这

是人类拿东西的典型。五指分工，

指大拇指和其他四指的动作逐渐

分开，活动时采取对立方向，坐爬

动作利于它的发展。

除五指分工之外，手的动作发展还表现在：(1)双手配合；(2)摆弄物体；(3)重复连锁动作。

3．言语开始萌芽。这时发出的音节较清楚，能重复、连续。这时期的婴儿已能听懂一些词。

4．依恋关系发展。分离焦虑，即亲人离去后长时间哭闹，情绪不安，是依恋关系受到障碍的表现。开始出现用“前语言”方式和亲人交往，孩子理解亲人的一些词，做出所期待的反应，使亲人开始理解他的要求。

二、先学前期(1～3岁)

这是真正形成人类心理特点的时期。表现：

1．学会直立行走。1～2岁独立行走不自如，有其生理原因：

(1)头重脚轻；(2)骨骼肌肉嫩弱；

(3)脊柱弯曲没完全形成；(4)两腿和身体动作不协调。

2．使用工具。1岁半左右，已能根据物体的特性来使用，这是把物体当作工具使用的开端，孩子使用工具经历一个长期过程，可能出现反复或倒退现象。

3．言语和思维的真正发生。人类特有的言语和思维活动，是在2岁左右真正形成的。出现最初的概括和推理，想象也开始发生。

4．出现最初的独立性，人际关系的发展进人一个新阶段，是开始产生自我意识的明显表现，是儿童心理发展上非常重要的一步，也是人生头3年心理发展成就的集中体现。

三、学前期(3～5岁)

(3～5岁)儿童心理特征是什么？

答：这是心理活动形成系统的奠基时期，是个性形成的最初阶段。(一)学前初期(3～4岁)在幼儿园称小班，特点突出表现在：

1．最初步生活自理。幼儿园生活和生活范围的扩大，引起心理发展上的各种变化，认识能力、生活能力、人际交往能力都迅速发展。

2．认识依靠行动。认识活动是具体的，依靠动作和行动进行，思维是认识活动的核心，即“直观行动思维”。

3．情绪作用大。心理活动情绪性极大，认识过程主要受情绪及外界事物左右，不受理智支配。

4．爱模仿。模仿性突出，模仿也

是幼儿主要的学习方式。

(二)学前中期(4～5岁)

心理发展出现较大质变，表现在认

识活动的概括性和行为的有意性

明显开始发展，具体表现在：

1．更加活泼好动；2．思维具体形

象；3．开始接受任务；4．开始自

己组织游戏。

(三)学前晚期(5～6岁)

5～6岁儿童心理特征是什么？

答：幼儿园大班年龄，突出特点：

1．好问好学。幼儿在这时期有强

烈的求知欲和学习兴趣，好奇心比

以前深刻；

2．抽象思维能力开始萌发。大班

幼儿思维仍是具体形象思维，但明

显有抽象逻辑思维萌芽；

3．开始掌握认知方法。出现有意

地自觉控制和调节自己心理活动

的能力，认知方面有了方法。运用

集中注意的方法，有意记忆的运

用。

4．个性初具雏形。有较稳定的态

度、兴趣、情绪、心理活动，思想

活动不那么外露。

第三章学前儿童注意的发展

第一节注意在学前儿童心理发展

中的作用

一、注意的概念

心理活动对一定对象的执行和集

中，是人的心理活动的一种能动的

积极的状态。

特点：1．指向性：指在某一时刻

人的心理活动选择了某个对象而

离开了另外一些对象，能使人有选

择地反映事物，从而获得清晰印

象。2．集中性：指同一时间内各

种有关心理活动聚集在其所选择

的对象上；或这些心理活动深入于

该对象的程度，即心理活动在一定

方向上的强度和紧张度。

二、注意在学前儿童心理发展中的

作用

(一)注意的功能

1．选择功能，使儿童对环境中的

各种刺激做出选择性反映并接受

更多信息。

2．维持功能，使儿童心理活动对

所选择的对象保持一种比较紧张、

持续的状态，从而维持儿童的游

戏、学习等活动顺利进行。3．调

节功能，使儿童能够发觉环境变

化，调整行为，为应付外来刺激作

相应准备，从而能更好适应周围环

境的变化。

(二)注意与心理过程

1．注意与知觉的发展。凡是注意

的对象，人们对该对象的知觉就最

完全、清晰、突出；注意是感知的

先决条件；注意是研究幼小婴儿感

知发展的指标。

2．注意与记忆的发展。注意使感

知的信息进入长时记忆系统。注意

发展水平低的儿童，记忆发展水平

也低。

3．注意与坚持性的发展。注意能

加强行动力量和坚持性。幼儿只有

在集中注意时，才能坚持某一行

动。注意力差的学生，不但智力发

展受到影响，甚至影响到纪律、交

际，形成道德不良。

4．注意与学前儿童的学习。注意

是感知觉、记忆、思维等心理活动

不可缺少的，是学习的先决条件，

注意的范围、稳定性、分配、转移

等品质的发展水平决定着学习的

效果。

第二节学前儿童注意发展的趋势

儿童注意的发展主要表现在：注意

活动本身性质的变化、注意对象的

变化。

简述学前儿童注意发展的趋势

答：一、定向性注意的发生先于选

择性注意的发生

1．定向性注意的发生。原始的定

向反射是与生俱来的生理反应，也

是儿童最早出现的最初级的注意。

最初的定向性注意，主要由外物特

点引起，即无意注意的最初形式。

本能的定向性注意随年龄增长占

据的地位日益缩小，但不会消失。

2．选择性注意的发生发展。选择

性注意，指儿童倾向于对一类刺激

物注意得多，而在同样情况下对另

一类刺激物注意得少的现象。选择

性注意在新生儿时已出现，其发展

表现在两方面：(1)性质的变化，

由取决于刺激物的物理特性转向

刺激物对儿童的意义；(2)对象的

变化，即范围的扩大和对象的复杂

化。

二、无意注意的发生发展早于有意

注意的发生发展1．无意注意，指

无预定目的，不需意志的努力、自

然而然产生的注意。无意注意与生

俱来，但也有发展过程，表现在注

意的性质和对象不断变化；稳定性

增长，对象范围扩大。

2．有意注意，指有目的、有意识

支配的、主动的注意，2岁以后开

媾萌芽，幼儿期开始发展。有意注

意的发展，使儿童注意发生变化，

心理能动性增强。

第三节各年龄阶段学前儿童注意

发展的特征

一、新生儿注意的特征

1．注意的最初形态——定向性注

意出现。定向反射性注意在新生儿

瓣出现，婴儿期较明显，成人也可

观察到，这是本能的无条件反射，

也是无意注意的最初形态。

2．选择性注意的萌芽，视觉偏爱

法研究表明选择性注意在新生儿

期已经萌芽。视觉搜索运动轨迹的

实验，也证明了新生儿选择性注意

的萌芽。

二、1岁前儿童注意发展的特征

主要表现在注意选择性的发展上，

其基本特征是：

1．注意的选择性带有规律性的倾

向，这些倾向主要表现在视觉方

面，也称视觉偏好。

2．注意的选择性的变化发展过程，

从注意局部轮廓到较全面的轮廓；

从注意形体外周到注意形体的内

部成分。

3．经验在注意活动中开始起作用。

三、1～3岁儿童注意发展的特征

1．注意的发展和“客体永久性”认

识密不可分；客体永久性：即能够

找到不在眼前的物体，确信在眼前

消失了的东西仍然存在。在这之

前，物体在儿童眼前消失，他就不

再找，似乎物体已经不存在。是儿

童处于智慧的萌芽阶段的标志。

2．注意的发展开始受表象的影响；

3．注意的发展开始受言语的支配；

4．注意的时间延长，注意的事物

增加。

四、3～6岁儿童注意发展的特征

无意注意占主要地位，有意注意逐

渐发展。

(一)无意注意占优势，其发展表现

为：

1．刺激物的物理特性仍然是引起无意注意的主要因素；

2．与兴趣和需要关系密切的刺激物，逐渐成为引起无意注意的原因。

(二)有意注意初步形成，处于发展的初级阶段，水平低、稳定性差，依赖成人的组织和引导，有如下表现特点：

1．幼儿的有意注意受大脑发育水平的局限；2．幼儿的有意注意是在外界环境，特别是成人要求下发展的；

3．幼儿逐渐学习一些注意方法；4．幼儿的有意注意是在一定活动中实现的。

第四节注意的规律与幼儿的活动

一、注意的选择性与幼儿的活动

注意的选择：指对环境中的各种刺激做出选择性的反映，使儿童在一定的时刻选择重要的或符合需要的对象，并做出清晰的反映。

1．注意的选择性随年龄增长而发展：一方面依赖生理成熟；一方面与后天的学习训练，个人的知识经验及兴趣情绪有关。

2．教育意义：

(1)幼儿教育内容的安排，要适合已有知识经验和认知发展水平；(2)幼儿在注意物体特征方面存在个性差异；(3)幼儿注意选择性可通过教育强化改变。

二、注意的范围与幼儿的活动

注意的范围：又叫注意的广度，指人在比较短的时间性片断中所能清楚地知觉到的食物的数量。

1．注意的范围有一定的生理制约性，还取决于注意对象的特点及本人的知识经验。

2．教育意义：

(1)提出具体而明确的要求，同一短时间内不能要求注意太多方面；

(2)呈现挂图或直观教具时，数目不能太多，排列应当有序；(3)采用幼儿感兴趣的方式、方法教学，帮助获得知识经验，扩大注意范围。

三、注意的稳定性与幼儿的活动

注意的稳定性：指注意在集中于同一对象或同一活动中所能持续的

时间，它是注意的一种重要品质，

使幼儿游戏、学习活动等获得良好

效果的基本保证。

1．幼儿注意的稳定性与注意对象

及幼儿自身状态有关，随年龄增长

而增强。

2．教育意义：

(1)教育教学内容难易适当，符合

幼儿心理发展水平；(2)教育教学

方式要新颖多变，富于变化；

(3)幼儿园大中小班作业时间应当

有别，集体活动时间适当、内容多

样。

四、注意的分配与幼儿的活动：

注意分配：指在同一时间内，注意

指向于两种或几种不同的对象与

活动，及在同一时间内，同时注意

两个以上的事物或同时从事两种

以上的活动。

1．注意分配的基本条件就是同时

进行的活动中，至少有一种达到自

动化的熟练程度，还与注意对象的

刺激强度、个人的兴趣、控制力、

意志力等有关。

2．教育意义：

(1)通过各种活动，培养幼儿的有

意注意与自我控制能力；(2)加强

动作或活动练习，使幼儿对活动熟

练，做起来不必花费太多注意力和

精力；(3)使同时进行的活动，在

幼儿头脑中形成密切的联系。

第四章学前儿童感觉和知觉的发

展

第一节感觉和知觉在学前儿童心

理发展中的作用

一、感觉和知觉的概念

1、感觉：人脑对直接作用于感觉

器官的刺激物的个别属性的反映，

属简单的心理现象，主要与生理作

用相联系。包括视、听、嗅、味、

肤、动与平衡等。

2、知觉：人脑对直接作用于感觉

器官的食物的整体的反映。它以感

觉为基础，但并非感觉成分的简单

相加，而是对感觉所提供信息的加

工。它反映刺激所代表的意义，受

经验影响，因此，对同一事物的知

觉会有所不同。

二、感觉和知觉在学前儿童心理发

展中的作用

1．感觉和知觉是人生最早出现的

认知过程；2．两岁前儿童依靠感

觉和知觉认识世界；3．感觉和知

觉在3～6岁儿童的心理活动中占

优势；4．幼儿的记忆、情绪和意

志也受感知觉的影响。

第二节学前儿童感知发展的主要

阶段

一、原始的感知发展阶段

感觉与生俱有，出生后不久，知觉

就在感觉基础上发展起来。在原始

的感知发展阶段，对刺激物的分析

和综合能力很低。

二、从知觉的概括向思维的概括过

渡阶段

○1出生后第一年，婴儿认识事物

依靠知觉的恒常性，○21岁后随语

言和思维的发展，知觉的概括水平

逐渐提高；○31岁多常按照某个事

物的明显特征来辨认物体；○4随

语言和思维的发展知觉的概括性

逐渐向思维的概括性过渡。

三、掌握知觉标准和观察力发展阶

段

3岁后，儿童对物体的知觉，渐渐

和有关的概念相联系，知觉活动已

发展到能够进行观察。

第三节学前儿童视觉的发展儿童

视觉的发展表现在两方面：视觉敏

度的发展、颜色视觉的发展。

一、视觉敏度的发展

(一)视觉敏度的概念

精确地辨别细致物体或处于具有

一定距离的物体的能力，也就是发

觉一定对象在体积和形状上最小

差异的能力，即通常所说的视力。

(二)视觉敏度发展的机制

1．晶状体的变化调节；2．中枢神

经系统对视感觉的信号加以辨认；

3．视觉系统突触组织的发展是辨

别能力发展的基础；

4．控制眼动的能力；5．经验的参

与，即视知觉。

(三)视觉敏度发展的年龄特点

1．新生儿的视觉敏度，孩子出生

后即能看见眼前东西，最佳视距在

20cm左右；

2．婴幼儿的视觉敏度，6个月内

是视觉发展的敏感期，4个星期的

婴儿视力为20／60，8个星期为

20／100，5～6个月为20／20。

(四)视觉敏度的测定

1．视力检查表测定：一般的E字

检查表；专为儿童设计的图形视力

表；2．用简单观测方法。

(五)影响婴幼儿视力的因素

1．受遗传和环境影响，视觉经验

是促进视觉发展的必要因素。影媳

视力减退的条件：

（1)光线照明；(2)户外活动和身体

锻炼；(3)坐姿不良。

2．儿童弱视：指在视觉发育障碍

的一种常见病，弱视者实力达不到

正常水平，两眼不能同时注意一个

目标，无立体感，不能判断自身的

空间位置，分不清物体离自己的原

籍高低，定位不准确，不能完成精

细动作。(1)表现；(2)成因；(3)治

疗。

二、颜色视觉的发展

1．颜色视觉：指区别颜色细致差

异的能力，亦称辨色力。

2．婴儿的颜色视觉：婴儿出生后

第三个月开始区分红、绿两种光刺

激，但不稳定，第四个月比较稳定。

颜色视觉与颜色的明度、色调、饱

和度有关。

3．幼儿颜色视觉的发展主要表现

在区别颜色细微差别能力的继续

发展，同时对颜色的辨别和掌握颜

色名称结合起来。3岁儿童不能认

清基本颜色和区分各种颜色的色

调。4岁区别色调细微差别的能力

发展，开始认识一些混合色。5岁

注意到色调、明度和饱和度，能辨

别更多混合色。颜色辨别能力的发

展，主要在于掌握颜色的名称，主

要依靠生活经验和教育。

4．色盲是颜色视觉异常，可分为

全色盲、全色弱、红绿色盲和红绿

色弱4种。

第四节学前儿童听觉的发展

一、听觉发展对儿童心理发展的意

义

1．听觉是获取信息的主要渠道之

一，依靠听觉辨认周围事物发声特

点；

2．依靠听觉感受音乐，学唱歌曲，

欣赏乐曲，从而还得到美育的熏

陶；

3．儿童与成人交往，特别是学习

口语，必须依靠听觉．听觉对智力、

个性发展也有影响。

二、儿童听觉的发生

(一)胎儿对声音的反应

胎儿对声音有反应。据此，孕妇应多听宁静悦耳的音乐．避免过多噪音刺激。

(二)新生儿听觉的发生

新生儿对不同的声调，声音的纯度、强度和持续时间等都有不同的反应。

(三)听觉与视觉协调活动的发生

1．听觉和视觉很早就发展起来；2．持续、复合的听觉刺激有助于视觉定向；3．听觉刺激能导致视觉的习惯化；

4．婴儿能识别同时出现的视听觉刺激的一致性。(四)新生儿的听觉偏好新生儿爱听人的声音、母亲的声音、柔和的声音、高音调的声音。

三、婴幼儿听觉的发展

随年龄增长，学习语言、接触音乐环境和接受听觉训练的过程中，婴幼儿的听觉迅速发展：儿童的听觉阈限值逐渐降低，听觉感受性提高。

四、学前儿童听觉的个别差异

出生后24小时内的新生儿，听觉反应已可分五等，反应形式、强度也不同，存在音高差别阈限。

五、学前儿童听觉的测定

1．观察听觉行为；2．简易测听；3．用仪器做听力测查。

六、听力的保护与培养

(一)避免噪音污染

1．在家庭为幼儿创设安宁环境；2．在幼儿园教育孩子避免大声喧哗；3．采用吸音设备；4．用养花种草等净化环境。

(二)创设良好的音乐环境乐音和音乐活动都是幼儿发展听觉的有力手段。

(三)通过学习语言发展听觉在幼儿园，可组织专门训练听力的游戏，训练听力辨别力等。

七、聋儿听觉康复的训练1．早期验配助听器2．早期听力训练

(1)对声音的感知和理解：在游戏中运用音响玩具、游戏，感官功能代偿，音乐训练等；

(2)对声音的辨别：结合图片、实物或模型，使聋儿感知不同事物发

出的声音。

第五节学前儿童触觉、动觉和痛

觉的发展

一、学前儿童触觉的发展触觉是肤

觉和运动觉的联合。(一)儿童触觉

的发生儿童出生就有触觉反应，许

多种无条件反射都有触觉参加。

(二)口腔的触觉

儿童出生具有口腔触觉，且通过它

认识物体。

(三)手的触觉

1．触觉探索主要通过手来进行，

儿童出生就有本能触觉反应；

2．视觉和手的触觉协调，是半岁

婴儿认知发展的里程碑，也是手的

真正触觉探索的开始；

3．眼手协调出现的标志是伸手能

抓到东西．表明儿童知觉达到了能

知觉到物体的位置、手的位置、视

觉指导手的触觉活动。

二、学前儿童动觉的发展

动觉的发展使婴幼儿动作越来越

准确．动作感受性提高，有助于手

控制自己的动作．而系统训练有利

于提高动觉感受性，提供声音和视

觉刺激物等作为信号．有助于提高

儿童对动觉的意识。

三、学前儿童痛觉的发展

儿童痛觉是随年龄增长而发展的，

表现在痛觉感受性的提高。

1．疼痛发生的条件：

(1)伤害或过强刺激的刺激量；(2)

痛觉阈限；(3)痛的情绪。

2．疼痛包括痛的感觉和痛的情绪，

孩子疼痛的阈限随年龄增长而降

低。

第六节学前儿童空间知觉和时间

知觉的发展

一、学前儿童形状知觉的发展

（一)婴儿的形状知觉

1．很小的婴儿已能辨别不同的形

状，具有对形状的知觉的恒常性；

2．对物体形状的视觉偏好。

(二)幼儿的形状知觉

1．在视觉、触觉、动觉的协调活

动中，对几何形体知觉的效果最

好；

2．对几何图形辨别的难度由易到

难，具顺序性；3．形状知觉和掌

握形状的名称相结合；

4．形状知觉在先，用词概括形状

的能力在后；5．通过游戏可提高

形状知觉水平；

6．日常生活需要形状知觉，也为

形状知觉发展提供条件。

二、学前儿童大小知觉的发展

1．婴儿对物体大小知觉的恒常性

已经形成；2．视触动觉的共同活

动，利于幼儿对积木大小的知觉；

3．对物体大小知觉的发展，蕴含

着辩证思维发展的萌芽。

三、学前儿童方位知觉的发展

1．婴儿已有听觉定位能力；2．正

常儿童主要依靠视觉定位；

3．幼儿方位知觉的发展主要和词

语所代表的方位概念结合；4．幼

儿方位知觉的发展早于方位词的

掌握；

5．只能辨别以自身为中心的左右

方位；6．方位知觉的发展是幼儿

人学准备的重要内容；

7．方位知觉的发展主要表现在对

上下、前后、左右方位的辨别。

四、学前儿童距离知觉的发展

1．防御反应表明婴儿已有距离知

觉；2．婴儿能够区分物体与自己

的距离；3．距离知觉的发展受经

验影响；

4．已有深度知觉，且受刺激模式

和刺激条件的影响；，5．深度知觉

的发展受经验影响较大。幼儿园户

外游戏和体育活动中。因深度知觉

的发展不足而出现安全问题．教师

要特别注意加强教育。游戏和体育

活动能够促进幼儿距离知觉、深度

知觉的发展。

五、学前儿童时间知觉的发展

1．婴儿主要依靠生理上的变化产

生对时间的条件反射，即由生物节

奏周期(生物钟)所提供的时间信

息而出现的时间知觉。

2．随年龄增长，会产生与具体事

物和事件相联系的时间知觉，主要

是依靠生活中接触到的周围现象

的变化。

3．逐渐能通过钟表和日历认识时

间，把钟表和日历上的字符形象

化。

4．6岁以后，能够开始学习对持

续时间进行估计。

5．幼儿时间知觉发展的方向是思

维参与时间的知觉。即把时间知觉

和时间概念联系起来。

第七节幼儿观察的发展

幼儿观察的发展，表现在观察的目

的性、持续性、细致性、概括性以

及观察方法等方面。

一、观察的目的性加强幼儿观察的

目的性从低到高可分为三级：低

级、中级、高级。

二、观察的持续性延长幼儿初期，

观察持续时间很短，其持续性和目

的性有关。

三、观察的细致性增加经过系统的

培养，幼儿观察的细致性能够有所

提高。

四、观察的概括性提高对图像观察

概括化可分四个阶段：个别对象、

空间联系、因果联系、对象总体。

五、观察方法的形成幼儿的观察，

是依赖于外部动作向以视觉为主

的内心的活动发展。

1．幼儿的观察是从跳跃式、无序

的逐渐向有序性的观察发展。

2．幼儿掌握观察方法，需要教师

指导和培养，如指导不当，反而阻

碍幼儿观察的发展。

3．成人的指导语，往往影响幼儿

观察图画的水平。

第八节感知觉规律在幼儿教学中

的运用

一、适应现象

1．感觉是由于分析器工作的结果

而产生的感受性，会因刺激持续时

间的长短而降低或提高，这种现象

叫适应现象。

2．幼儿园各班活动室应有通风换

气设施和制度，以保证空气清新。

二、对比现象

1．同一分析器的各种感觉会因彼

此相互作用而使感受性发生变化，

这种现象叫感觉的对比，分先后对

比和同时对比两种。

教师在制作和使用直观教具时，掌

握对比现象的规律，对提高幼儿感

受性有重要的实际意义。

2．不同分析器的感觉，也会因相

互作用而使感受性发生变化。在视

觉感性方面较明显。

在组织幼儿观察活动时，不应有喧哗声，教师的声音也不应很大。

三、知觉中对象与背景的关系

知觉对象从背景中分离出来，受以下因素影响：

1．对象与背景的差别，包括颜色、形状、声音和强度方面的差别，差别越大，对象越容易从背景中分离。

教师要运用背景与对象关系的规律，教师的板书、挂图和实验演不，应当突出重点，加强对象与背景的差别；教材的重点部分，使用粗线条、粗字体或彩色笔，使它们特别醒目；教学指示棒与直观教具的颜色不要接近。

2．对象的活动性。在固定不变的背景上，活动的刺激物易被知觉为对象。

据此，教师应尽量多地利用活动模型、活动玩具及幻灯、录像等，使幼儿获得清晰的知觉。

3．刺激物本身各部分的组合。在视觉刺激中．凡距离上接近或

形态上相似的各部分容易组成知觉的对象；在听觉上，刺激物各部分在时间上的组合，即“时距”的接近也是分离知觉对象的重要条件。

据此．教师绘制挂图时，为突出需要观察的对象或部位，周围最好不要附加类似的线条或图形。注意拉开距离或加上不同色彩；凡说明事物变化或发展的挂图．更应注意每一个演进图的距离；教师讲课声音应抑扬顿挫。

4．教师的言语与直观材料结合。人的知觉是在两种信号系统的协同中实现的。由于词的作用可以使幼儿知觉的效果大大提高，直观材料加上教师讲解，幼儿才能很好理解。

据此，教师对直观材料的区别，必须和言语讲解结合起来。

第五章学前儿童记忆的发展

第一节记忆在学前儿童心理发展中的作用

1、定义：记忆是人脑对过去经验的识记、保持和恢复的过程。

2、环节包括识记、保持、恢复。恢复又包括两种形式：再认、再现（回忆）二、记忆在学前儿童心理发展中的

作用

1、记忆与知觉的发展记忆在知觉

的基础上进行，而知觉的发展又离

不开记忆。知觉中包括着经验的作

用。知觉的恒常性和记忆有密切关

系。

2、记忆与想象、思维的发展儿童

的想象和思维过程都要依靠记忆。

记忆把知觉和想象、思维联结起

来，使儿童能对知觉到的材料进行

想象和思维。儿童最原始的想象和

记忆不易区分。

3．记忆与言语的发展儿童学习语

言要靠记忆，儿童在语言交际过程

中离不开记忆。

4．记忆与儿童情感、意志的发展

记忆的发展影响儿童情感和意志

的发展。记忆使情感丰富，意志活

动稳定。

第二节学前儿童记忆发展的趋势

一、记忆的发生

(一)记忆发生的指标从认知心理

学观点看，记忆包括信息的输入、

存储和提取过程。判断个体记忆发

生的时间与所用指标有关。前语言

时期儿童的记忆，一般采用三个指

标：1．习惯化；2．条件反射；3．重

学记忆。

(二)记忆发生的时间

1．习惯化不学而能。新生儿出生

不久即出现对刺激物的习惯化，这

是原始的记忆因素。2．自然条件

反射发生于出生后10天左右；人

工条件反射出生1～3天的新生儿

即可形成。采用指标不同，判定记

忆发生的时间也稍有不同，但不论

用何种方法或指标进行研究，都可

肯定，新生儿期已经出现了记忆。

二、学前儿童记忆发展的趋势

(一)记忆保持时间的延长1．短时

记忆、长时记忆依次出现；2．记

忆的潜伏期延长，即长时记忆保持

的时间延长；3．由“幼年健忘”到

出现可保持终生的记忆。幼年健

忘：指3岁前的儿童的记忆一般不

能永久保持的现象。

(二)记忆提取方式的发展1．儿童

最初出现的记忆全部都是再认性

质的记忆；2．整个学前期，再现

都落后于再认；3．再现在两岁左

右出现，再认和再现的差距随年龄

增长而缩小；4．再认依赖感知；

再现依赖表象。

(三)记忆容量的增加1．记忆广度。

人类短时记忆广度为7±2个信息

单位(组块)，儿童不是一开始就具

有人类记忆广度的；2．记忆范围

扩大，指记忆材料种类的增多，内

容的丰富，信息加工熊力增强；

3．工作记忆能力增强。工作记忆：

指在短时间记忆过程中，把新输入

的信息和记忆中原有的知识经验

来联系起来的记忆。

(四)记忆内容的变化从记忆内容

看，可分为运动记忆、情绪记忆、

形象记忆和语词记忆。1．运动记

忆(2周左右)。儿童最早出现的是

运动记忆；2．情绪记忆(6个月左

右)，新生儿已有明显表现；3．形

象记忆(6～12个月左右)。依靠表

象进行；表象：指过去感知而当前

没有作用于感觉器官的事物在头

脑中出现的形象。4．语词记忆(1

岁左右)．在掌握语言的过程中逐

渐发展。

三、记忆策略的形成

震忆策略的形成和记忆有意性的

发展密切联系．包括对记忆的计燃

和使用记忆的方法。常见记忆策略

有：1．反复背诵或自我复述；2．使

记忆材料系统化；3．问接的意义

识记。

第三节各年龄阶段学前儿童记忆

发展的特点

1岁前儿童记忆发展的特点

(一)新生儿记忆的特点新生儿是

记忆发生的时期，主要是短时记

忆。表现为对刺激的习惯化和最初

的条件反射。

(二)出生后头半年记忆发展的特

点

1．长时记忆开始发生的阶段(1～3

个月)；2．长时记忆有很大发展

(3～6个月)。‘

(三)生后第二个半年记忆发展的

特点

1．再现的潜伏期明显延长(6～12

个月)；2．开始出现工作记忆(8个

月左右)。

二、1～3岁儿童记忆发展的特点

1．再认的内容和性质发生变化，

再认形式的记忆发展较早。语言真

正发生后，再认的内容和性质迅速

发生变化。

2．符号表象记忆产生，1岁以后，

由于语言发展，儿童得以用符号进

行表征，从而产生符号表象记忆。

3．短时记忆出现重要变化，由于

语言产生而发生重大变化。

4．出现初步的回忆，用行动表现

出初步回忆能力：

(1)替成人找东西；

(2)延迟模仿：当刺激物出现后，

不是立即模仿，而是过了一段时间

后，突然出现模仿行动。

三、3～6岁儿童记忆发展的特点

到了幼儿期，记忆的水平显著提

高：无意记忆、机械记忆、形象记

忆继续发展。达到相当高的水平；

记忆的意识性、理解性明显提高，

表现为有意记忆、意义记忆、语词

记忆和记忆方法继续发展。这表明

记忆发生了质的变化。

(一)意识性无意记忆占优势，有意

记忆逐渐发展(基本特点)。1．无

意记忆占优势：

(1)无意记忆的效果优于有意记

忆；(2)无意识记效果随年龄增长

而提高；(3)无意记忆是积极认知

活动的副产物，不是直接接受记忆

任务和完成记忆任务而产生，而是

在完成感知和思维任务过程中的

附带结果。

幼儿无意识记的效果依赖于：

①客观事物的性质；⑦客观事物与

主体的关系；③认知活动的主要对

象或活动所追求的事物；④活动中

感官参加的数量；

⑤活动动机。

2．有意记忆逐渐发展：

(1)有意识记在成人教育下产生；(2)

有意识记效果依赖于对记忆任务

的意识和活动动机；(3)有意再现

的发展先于有意识记。有意再现有

三种行为类型。

(二)理解性

记忆的理解和组织程度逐渐提高。

1．机械记忆用得多，意义记忆效

果好。

(1)机械记忆用得多，较多运用机

械记忆，可能是因为：

①大脑皮质的反应性较强，感知一

些不理解的事物也能留下痕迹；

②对事物理解能力差，对材料不理

解，不会进行加工，只能死记硬背，进行机械记忆。．，(2)幼儿意义记忆的效果优于机械记忆，原因：

①通过对材料理解而进行，理解使材料和已有知识经验联系，把新材料纳入已有知识经验体系；

②机械记忆只把事物作为单个孤立的小单位来记忆，意义记忆使记忆材料互相联系，从而把孤立的小单位联系起来，形成较大单位或系统。

2．机械记忆和意义记忆都在不断发展。年龄小的幼儿意义记忆比机械记忆效果高得多，随年龄增长，差距缩小，主要是因为意义记忆向机械记忆渗透，机械记忆中加入了越来越多的理解成分。

(三)记忆内容

形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展。1．幼儿形象记忆的效果优于语词记忆(形象带有直观性、鲜明性)；

2．幼儿形象记忆和语词记忆都随年龄的增长而发展；3．幼儿形象记忆和语词记忆的差别逐渐缩小。

(四)记忆方法

记忆的意识性和记忆方法逐渐发展。

有意记忆和意义记忆的发展，意义记忆对机械记忆的渗透及其相互接近．都反映了幼儿记忆过程的自觉意识性和记忆策略、方法的发展。幼儿能够对记忆材料加工使之条理化、系统化；使记忆形象和语词联系。

第四节记忆的保持和遗忘规律在

学前儿童活动中的应用一、记忆的保持是一个动态的变化过程

1．保持指已获得的知识经验在头脑中储存和巩固的过程，是识记和恢复(再认和再现)的中间环节。

2．保持是一个动态过程。

在保持阶段．知识经验会发生“量”和“质”两方面变化．就“量”而言．随时间推移逐渐下降，显著表现就是遗忘；就“质”而言．因知识经验、加工组织经验的方式不同，回忆的内容会变化。有的内容变得简略了、概括了．不重要的细节消失了；有的内容变得更加完整合理；而有的却变得更加具体、夸张、突出。学前儿童年龄小．大脑神经发育不

够成熟。知识经验缺乏．更容易变

化，忘事。因而对学前儿童记忆保

持的要求不能太高，而应实事求

是，符合记忆的心理年龄特点，教

孩子学习知识，要注意巩固率或识

记后的保持率。

二、根据遗忘规律科学地组织复习

(一)遗忘

即对识记过的材料不能再认或再

现，或者再认或再现时发生错误。

有几种情况：不完全遗忘，能再认

不能再现；完全遗忘，既不能再现

也不能再认；临时性遗忘，一时不

能再认或再现；永久性遗忘，永远

不能再认或再现。

(二)遗忘的规律

艾宾浩斯遗忘曲线：是德国心理学

家艾宾浩斯研究发现的揭示了遗

忘规律：遗忘在学习之后立即开

始，且遗忘的过程最初进展得快，

以后逐渐缓慢，简单说，就是“先

快后慢”。

(三)科学地组织复习

1．及时复习；

2．合理分配复习时间。分散复习

和集中复习相结合，复习方式多样

化，多种感官综合运用；

3．利用记忆恢复的规律。幼儿有

一种特殊的记忆恢复(回涨)现象。

这就要求我们指导孩子进行科学

的分散复习，分散复习不是简单重

复，而要使复习方式多样化，做到

眼耳手脑并用。正确看待“回涨“现

象，利用这一规律组织孩子学习、

游戏。

三、排除影响“保持”的因素，科学

地安排识记材料

(一)排除影响学习材料之间的干

扰

1．前摄抑制和倒摄抑制。前(倒)

摄抑制受前后两种学习材料的类

似程度、难度、时间安排及识记的

巩固程度等条件影响。

2．复习或学习时应注意：

(1)同一时间不能要求孩子学习识

记内容太多；(2)要求孩子巩固、

牢记材料或事情。

不能把内容、性质相近或相似的材

料安排在一起学习或复习，而应交

错安排。先学习、巩固一种，中间

安排休息或学习另一种内容、性质

完全不同的材料，以减少或防止干

扰。

(二)排除疲劳的干扰

遗忘的另一种原因是识记时形成

的暂时神经联系，由于另一种活动

的干扰而被抑制。因此要注意用脑

卫生，以排除疲劳对记忆保特的干

扰。

第六章学前儿童想象的发展

第一节想象在学前儿童心理发展

中的作用

一、想象的概念

(一)想象的涵义

想象是对头脑中已有的表象进行

改造，建立新形象的过程；形象性

和新颖性是两大基本特征；主要处

理图形信息，是以直观形式呈现在

人们头脑中的表征，不是词或符

号；形成的新形象，可以是未曾感

知过的，还可以是现实中不存在甚

至不可能有的形象，但都是对客观

现实的反映。

(二)想象的种类

1．据想象是否具有目的性，可分

为无意想象和有意想象；(1)无意

想象是一种没有目的地、不自觉地

想象某种形象的过程；(2)有意想

象是根据一定目的、自觉进行的想

象。

2．据内容的新颖程度和形成方式，

有意想象又可分为再造想象和创

造想象。

(1)再造想象是据语言文字的描述

或图形、图解、符号等非语言文字

的描绘，在头脑中形成新形象的过

程，所形成的形象一般是以前已存

在的；

(2)创造想象是据自己的创见，独

立地构造新形象的过程。它具有首

创性、独立性、新颖性等特点。

二、想象在学前儿童心理发展中的

重要地位

(一)想象与学前儿童的认知活动

1．想象依靠原有的表象。想象依

靠头脑中已有的表象，学前儿童头

脑中的表象是感知过的事物在头

脑中留下的具体形象。

(1)想象依靠记忆，记忆的表象越

多，想象就越容易越丰富；(2)想

象的发展利于记忆活动的顺利进

行，想象越丰富，水平越

高，越利于对识记材料的理解、加

工、保持、回忆。

3．想象和思维关系密切，想象一

端接近于记忆，另一端接近于创造

性思维的阶段。

(二)想象与学前儿童的情绪活动

1．想象能引发情绪；2．情绪影响

想象，能引起想象过程或改变想象

方向。

(三)想象与学前儿童的游戏活动

想象是象征性游戏的首要心理成

分。

(四)想象与学前儿童的学习活动

1．想象是学前儿童学习必不可少

的，没有想象就无法理解、掌握新

知识。2．想象的形象常常是幼儿

行动的推动力。

第二节学前儿童想象的发生及想

象发展的一般趋势

一、想象发生的年龄

1岁半至2岁儿童出现想象的萌

芽，主要通过动作和语言表现出

来。把日常生活中的行动迁移到游

戏中去，就有想象成分的参与，当

能用语言表达自己想象活动的时

候，就明确客观地说明了想象的出

现。

二、想象萌芽的表现和特点

儿童最初的想象，可以说是记忆材

料的简单迁移，表现为下列特点：

1．记忆表象在新情景下的复活；

2．简单的相似联想；3．没有情节

的组合。

三、学前儿童想象发展的一般趋势

一般趋势是从简单的自由联想向

创造性想象发展。具体表现在：

1．从想象的无意性，发展到开始

出现有意性；2．从想象的单纯的

再造性，发展到出现创造性；

3．从想象的极大夸张性，发展到

合乎现实的逻辑性。

第三节学前儿童无意想象和有意

想象的发展

一、无意想象的特点

1．想象无预定目的，由外界刺激

直接引起，在游戏中想象往往随玩

具的出现而产生。

2．想象的主题不稳定，幼儿想象的过程往往也受外界事物的直接影响，想象的方向随外界刺激的变化而变化，想象的主题容易改变。

3．想象的内容零散，无系统，主题无预定目标，不稳定，内容零散，所想象的形象之间不存在有机联系。

4．以想象过程为满足，不追求达到一定目的。

5．想象受情绪和兴趣影响，幼儿想象不仅容易受外界刺激左右，也容易受自己的情绪和兴趣的影响。

无意想象实际是一种自由联想，不要求意志努力，意i只水平低．是幼儿想象的典型形式。

二、有意想象的萌芽和发展

有意想象在幼儿期开始萌芽，幼儿晚期有比较明显的表现：

1．活动中出现有目的、有主题的想象；2．想象主题逐渐稳定；3．为了实现主题能克服一定的困难。

定势想象实验说明幼儿有意想象是需要培养的。成人在组织幼儿进行各种有主题的想象活动，启发幼儿明确主题，准备有关材料时，成人及时的语言提示对幼儿有意想象的发展起重要作用。

第四节学前儿童再造想象和创造想象的发展

再造想象在幼儿期占主要地位，创造想象在再造想象的基础上发展起来。二者是根据想象过程的独立性和想象内容的新颖性区分的。

一、学前儿童再造想象的发展

(一)幼儿再造想象的特点1．幼儿的想象常常依赖于成人的语言描述；2．幼儿的想象常常根据外界情境的变化而变化；3．实际行动是幼儿期进行想象的必要条件。

(二)再造想象在幼儿生活中占主要地位1．再造想象和创造想象相比，是较低级水平的想象。想象内容

主要有四类：①经验性想象；②情境性想象；③愿望性想象；④拟人化想象。2．再造想象是幼儿生活所大量需要的。

(三)幼儿再造想象为创造想象发展奠定基础

1．再造想象的发展。使幼儿积累了大量的想象形象，出现创造想

象因素；

2．再造想象可以转换为创造想象。

二、学前儿童创造想象的发展

创造想象的发生，表现为能独立地

从新的角度对头脑中已有表

象进行加工。具体表现为：独立性。

这类想象不是在外界指导下进行，

不是模仿，受暗示性少；新颖性。

它改变原先知觉的形象，摆脱原有

知觉的束缚。

(一)幼儿创造想象的发展及特点

1．最初的创造想象是无意的自由

联想，可以称为表露式创造；

2．形象和原型只是略有不同，或

者在常见模式上略有改造；

3．发展的表现在于：情节逐渐丰

富，从原型发散出来的种类和数量

增加，从不同中找出非常规性相

似。

(二)幼儿创造想象发展的水平

有研究认为幼儿创造性的发展有

6种水平：

1．最低水平：不能接受任务；2．能

在图片上加工，画出图画，但物体

形象只是粗线条的，只有轮廓，无

细节；

3．能画各种物体，已有细节；4．画

出的形象包含某种想象的情节；

5．据想象情节．画出几个物体，

它们之间有情节联系；6．按照新

的方式运用所提供的图形。

随生活、知识经验的丰富及抽象概

括能力的提高，幼儿创造想象水平

逐渐提高。具体表现在：

(1)时常提出一些不平常的问题；(2)

自编新故事；(3)创造性的游戏活

动；(4)创造性的绘画活动。

三、幼儿想象的夸张性

(一)幼儿想象夸张性的表现

1．夸大事物某个部分或某种特征；

2．混淆假想与真实。

(二)幼儿想象夸张的原因

1．认知水平的限制；2．情绪的影

响；3．想象表现能力的局限。

第五节各年龄阶段学前儿童想象

的特点

一、2～3岁儿童想象的特点

2～3岁是想象发展的初级阶段，

儿童想象的最初形态的特点如下：

1．想象活动完全没有目的，想象

活动开展前不能形成想象的表象；

2．想象过程进展缓慢；3．想象与

记忆的界限不明显，想象表象只是

新情境的某些特征和旧形象的某

些特征的等同或相似性联想；4．想

象内容简单贫乏；5．想象依靠感

知动作，动作有利于促进幼小儿童

想象的进行；6．想象依赖成人的

语言提示，成人语言提示作用在

于：

(1)使有关表象活跃起来；(2)丰富

想象内容。

二、3～4岁儿童想象的特点

基本上是无意的，是一种自由联

想，主要表现：

1．想象活动没有目的，没有前后

一贯的主题；2．想象内容零碎，

无意义联系，内容贫乏，数量少而

单调。原因：

(1)想象受感知形象直接影响；(2)

不追求想象成果，以想象过程为满

足。

三、4～5岁儿童想象的特点

无意想象中出现了有意成分，但仍

以无意想象为主，具体特点：

1．想象仍以无意性为主，想象过

程常随感知形象、外来因素和自己

情绪而变化；．

2．想象出现了有意成分，表现在

出现了有一定目的、一定范围的

自由联系；3．想象的目的计划非

常简单；4．想象内容较以前丰富，

但仍然零碎。

四、5～6岁儿童想象的特点

有意想象和创造想象已有明显表

现：

1．想象的有意性相当明显；2．想

象内容进一步丰富、有情节；3．想

象内容新颖性程度增加；4．想象

形象力求符合客观逻辑。

第七章学前儿童思维的发展

一、思维的概念：指人脑对客观事

物的概括和间接的反映。

(二)特点

1．概括性。思维反映的是一类事

物的共性和事物之间的普通联系。

2．间接性，思维是通过已有的知

识经验来理解和认识一些没有被

直接感知的事物及其关系的过程。

二、思维的发生发展对学前儿童心

理发展的意义思维的发生是儿童

心理发展的重大质变。

1．思维的发生标志着儿童的各种

认识过程已经齐全；2．思维的发

生发展使其他认识过程产生质变；

3．思维的发生发展使情绪、意志

和社会性行为得到发展；4．思维

的发生标志着意识和自我意识的

出现。

第二节学前儿童思维的发生

一、儿童思维发生的时间

儿童的思维发生在感知、记忆等过

程发生之后，与言语真正发生的时

间相同，即2岁左右。2岁前，是

思维发生的准备时期。

二、儿童思维发生的标志—出现最

初的用语词的概括儿童概括的发

生发展可分为三个阶段：

1．直观的概括，即感知水平的概

括；2．动作的概括，即表象水平

的概括；3．语词的概括，即思维

水平的概括。

第三节学前儿童思维发展的趋势

一、思维方式的变化

从思维发展的方式看．儿童最初的

思维是直观行动的，然后出现具体

形象的，最后发展起来的是抽象逻

辑的思维。

1．直观行动思维，主要以直观的、

行动的方式进行，主要特点是：

(1)思维是在直接感知中进行的。(2)

思维是在实际行动中进行的。

(3)典型方式是尝试错误，主观上

无预定目的和行动计划。

2．具体形象思维依靠表象，即依

靠事物在头脑中具体形象的联想

进行，是幼儿思维的典型方式，是

在直观行动性的基础上形成和发

展起来的。

3．抽象逻辑思维是反映事物的本

质属性和规律性联系的思维，是通

过概括、判断和推理进行的，是高

级思维方式，严格说学前期只有这

种方式的萌芽。

二、思维工具的变化

思维发展中，动作和语言的作用不

断发生变化：动作在其中的作用是

由大到小，语言的作用则由小到

大，可分三个阶段：

1．思维活动主要依靠感知和动作进行，语言只是行动的总结。

2．思维主要以表象为工具，边做边说，语言和动作不分离。在实际生活中，儿童对自己的行动结果不断做出分析和评价，在此基础上，逐渐出现表象形式的行动目标和行动计划。

3．思维依靠语言进行，语言先于动作而出现，并起着计划动作的作用。

据上述趋势和特点，大致可以说：4岁前的幼儿思维是非常具体的，需要依靠直观材料和动作进行；4岁后，主要依靠在头脑里的具体形象进行。据此，在不同场合，据幼儿知识经验、发展水平的不同，教师可用不同的教材教法；不熟悉的教学内容要多设直观环境，让幼儿自己动手操作；对有具体形象的教学内容，可主要依靠言语活动。

第四节学前儿童思维发展的阶段

皮亚杰的儿童智慧发展理论，把智慧、认识、思维作为同义语，认为“阶段”的概念包括三个基本点：

1．前后阶段顺序不变，但可加速或推迟；

2．每个阶段有相对稳定的认知结构，决定该阶段的主要行为模式；3．各阶段前后连续，每个阶段的结构是整合的，有整体性。

皮亚杰提出儿童智慧发展分三个阶段：感知运动阶段，前运算阶段，运算阶段。7岁前处于前两个阶段。一、感知运动阶段

它是儿童智力发展的萌芽阶段，只能靠感知和动作适应外界环境。

(一)反射练习阶段

1．天生的无条件反射带有练习因素的不断重复；2．天生的反射通过练习而巩固；3．天生的反射得到发展。

(二)最初习惯阶段又称初级循环反应阶段。

1．形成条件反射即习得性动作；2．初级的习得性动作变成自动性的动作，称为习惯性动作或初级的循环反应。

(三)有目的动作形成阶段又称二级循环阶段。1．视动协调后进入这一阶段，婴

儿开始抓弄所见到的一切物体；

2．动作、兴趣相互影响，出现“循

环反应”。

(四)方法和目的分化与协调阶段

1．动作目的和方法开始分化，动

作明显地表现出它是达到目的的

方法；2．动作目的与方法之间开

始协调。

(五)感知运动智慧阶段又称三级

循环阶段。

1．能在偶然中发现新方法，已开

始探索达到目的的新手段；

2．对偶然动作结果发生兴趣，开

始对这种情境反复试验，不断变换

方法，试验方法似乎带有系统性。

(六)智慧综合阶段

是感知运动阶段的终结和向前运

算阶段过渡。

1．用外部动作寻找新方法；2．用

头脑内部的动作达到突然理解和

顿悟。

二、前运算阶段又称自我中心的表

征活动阶段，又可分为两个小阶

段：

1．前概念阶段(象征性阶段)，思

维开始运用象征性符号进行，出现

表征功能。

(1)思维中的事物带有一般性、概

括性；(2)认为个别成分并不是在

整体中；(3)常运用“转导推理”；(4)

是自我中心思维。

2．直觉思维阶段，又称半逻辑思

维，既能反映事物的一些客观逻

辑，还受直接感知形象的影响。

3．运算阶段和前运算阶段主要区

别：

(1)运算思维依概念进行，前运算

思维依表象进行；(2)运算思维有

可逆性，前运算思维具单向性；(3)

运算思维具守恒概念，前运算思维

没守恒概念；(4)运算思维逐渐非

中心化，前运算思维只是自我中

心；(5)运算思维具灵活性，前运

算思维具呆滞性、固定性、刻板性。

第五节学前儿童思维发展的一般

特点

学前儿童思维是由幼儿的直观行

动思维向抽象逻辑思维的过渡，主

要特点是具体形象性。

一、思维直观行动性的发展

1．思维解决的问题复杂化；2．思

维解决问题的方法概括化；3．思

维中语言的作用逐渐增强。

二、思维的具体形象性

1．具体形象性思维的特点是具体

性、形象性，思维的内容是具体的；

依靠形象来思维。

2．幼儿具体形象性思维的派生特

点：

(1)经验性；(2)拟人性；(3)表面性；

(4)片面性；(5)固定性；(6)近视性。

三、思维的抽象逻辑性开始萌芽

表现在：分析、综合、比较、概括

等思维基本过程的发展、概念的掌

握、判断和推理的形成及理解能力

的发展等方面。

第六节学前儿童思维基本过程的

发展

一、学前儿童分析综合的发展

不同认识阶段，思维分析、综合有

不同特点，对感知形象的分析综

合，属感知水平的分析综合，随语

言的作用增加，幼儿逐渐学会用语

言在头脑中分析综合，但还不能把

握事物复杂的组成部分。

二、学前儿童比较的发展

1．逐渐学会找出事物的相应部分；

2．先学会找物体的不同处，再学

会找相同处，最后学会找相似处。

三、学前儿童分类的发展

分类能力是逻辑思维发展的一个

重要标志，分类活动表现思维概括

性水平。

(一)学前儿童分类的类型

1．不能分类；2．依感知特点分类；

3．依生活情景分类；4．依功用分

类；5．依概念分类。

(二)学前儿童分类的年龄特点

1．4岁以下儿童基本不能分类；

2．5～6岁，由不能分类到发展初

步分类能力过渡，主要依据物体感

知特点和情境联系起来分类；

3．5．5～6．5岁，从依靠外部特

点向依靠内部隐蔽特点分类的转

变；

4．6岁后，逐渐摆脱具体感知和

情境性的束缚，能依物体的功能和

内在联系分类。

四、学前儿童概括的发展

处于从表面的、具体的感知和经验

的概括到开始进行某些内部的、靠

近本质概括的发展阶段。

第七节学前儿童掌握概念的特点

一、学前儿童掌握概念的一般特点

(一)儿童掌握概念的方式

1．向成人学习社会上已形成的概

念。但儿童并不是简单地、机械地

接受成人所教的概念，而是把成人

传授的知识纳入自己的经验系统

之中，经过概括而形成概念。2．生

活实践。儿童掌握概念也可能在生

活实践中进行。

(二)学前儿童概念的一般特点

1．内涵不精确，只反映事物外部

的表面特征，而不能反映事物的本

质特征。

2．外延不适当，往往失之过宽或

过窄，因而概念往往不准确或内容

贫乏。

二、学前儿童掌握概念的类型和特

点(一)学前儿童掌握实物概念的

特点1．以低层次概念为主；2．以

具体特征为主。以下定义为例，幼

儿对实物概念所下定义可分7类

(不会说、同义反复、举出实例、

一般非本质特征、说出重要特征、

说出功用或习性、说出初步概念)，

又分4种水平(完全不会说、不会

下定义、据具体特征下定义、接近

下定义水平)。

(二)学前儿童掌握数概念的特点

1．学前儿童数概念的萌芽(经过辨

数、认数、点数三个阶段)；2．幼

儿数概念的发展(包括掌握数的顺

序、实际意义、组成三个成分)；

3．幼儿数概念形成经历口头数数

一给物说数一按数取物一掌握数

概念四个阶段。

(三)学前儿童掌握空间概念的特

点

儿童空间、时间知觉发展较早，而

掌握空间、时间概念较晚。儿童掌

握空间概念和时间概念与掌握相

应的词相联系。

1．较易掌握‘上下““前后”概念，

较难掌握“左右”概念。这反映幼儿

思维的具体形象性，即思维的直

观、固定、情景和不灵活性。2．掌

握长度、面积和体积的特点：

(1)掌握长度概念。无长度守恒概

念，依实物的形象判断长短；

(2)掌握面积概念。掌握面积等分概念，只有对实物面积进行等分的概念，但任务水平也因题目不同而不同；

(3)掌握体积概念。单个物体体积的概念守恒出现较早，体积守恒概念没真正形成。

(四)学前儿童掌握时间概念的特点

时间概念较抽象，时间不断在流动，有一定的延续性和顺序性，幼儿较难掌握时间概念。

1．对时间顺序的概念明显受时间循环周期长短的影响；2．对一日时间的延伸的认知低于当日之内时序的认知、对过去的认知低于对未来的认知水平；3．对时序的认知带有固定性；4．以自身生活经验作为时间关系的参照物；

5．时间概念的形成和时间词语的说出相互促进，但不同步；6．对时序的认知经四个连续发展的阶段：

(1)不能对有关时问的刺激物归类；(2)在知觉水平上做出分类；(3)能把某一特定的时序与具体生活事件联系起来，并用故事的形式正确叙述先后发生的连续事件；(4)能够摆脱具体的直观的生活内容，把时间关系抽象概括出来，真正形成时间的概念。

(五)学前儿童掌握科学概念的特点

1．经过专门教学才能掌握；2．依靠亲身经历来领会概念的内涵；3．丰富日常概念可为掌握科学概念打基础。

第八节学前儿童判断和推理的发展

一、学前儿童判断发展的趋势

1．判断形式间接化。学前儿童的判断从以直接判断为主，开始向间接判断发展。幼儿期大量依靠直接判断，间接判断通常需要推理，反映事物之间因果、时空、条件等联系．制约思维的基本关系是因果关系；成人和幼儿的判断在形式上是不同的，实质上反映了思维方式的不同。

2．判断内容深入化。从判断内容上看，首先反映事物的表面联系，在幼儿期开始向反映事物本质联系发展．即从直接判断向间接判断发展；幼儿能把客体的关系分解，

并概括出来，开始反映概括的规

律，分解的深度和概括性也就逐渐

提高。

3．判断根据客观化。幼儿从以对

生活的态度为根据向以客观逻辑

为依据发展，还要经过从事物的偶

然性特征为依据过渡到以孤立的、

片面的、不确切的原则为依据，然

后开始一些正确的或接近正确的

客观逻辑判断。

4．判断论据明确化。从没意识到

判断的根据过渡到开始明确意识

到自己的判断根据，说明思维的自

觉性、意识性和逻辑性开始发展。

在日常生活中创造民主气氛，让幼

儿敢于争辩，对思维发展有益。

二、学前儿童推理的发展

(一)最初的转导推理

儿童最初的推理是转导推理，即从

特殊事例到另一特殊事例的推理，

是依靠表象进行的，不符合客观逻

辑。因为：

1．缺乏知识经验；2．不会分类、

概括。

(二)幼儿的演绎推理

3～7岁儿童三段论式逻辑推理的

发展可分为5个阶段：

1．不会运用任何一般原理；2．运

用了一般原理，试图引用一些从偶

然性特征上做出的概括，来论证自

己的答案；

3．运用了一般原理，这种原理已

经能在某种程度上反映事物本质

的特性，但只是近似的、不准确的，

不能概括一切可能发生的个别情

况，因而不能做出正确结论；4．不

运用一般原理，却能正确自信地解

决问题；5．会运用正确反映现实

的一般原理，并能做出恰当结论。

(三)幼儿的类比推理

类比推理也是一种逻辑推理，在某

种程度上属于归纳推理，它是对事

物或数量之间关系的发现和应用。

(四)幼儿推理发展的一般趋势

1．推理过程随年龄增长而发展。

2．推理过程可划分为四级水平(0

级，不能进行推理活动；I级，只

能据较熟悉的非本质特征进行简

单的推理活动；Ⅱ级，提示条件下，

运用展开的方式逐步发现事物本

质联系，最后做出正确结论；Ⅲ级，

独立、迅速、简约的方式进行正确

的推理活动)。

3．儿童推理方式由展开式向简约

式转化。展开式：指儿童的推理是

一步步进行的，进行缓慢，主要通

过外部语言和动作表现出来。

推理水平的提高表现在：推理内容

的正确性、推理的独立性、推理过

程的概括性及方式的简约性等方

面。

第九节学前儿童理解的发展

儿童的理解主要是直接理解，即与

知觉过程融合在一起，以后逐渐出

现间接理解，通过一系列较复杂的

分析、综合活动进行。儿童对事物

的理解趋势：

一、从对个别事物的理解发展到对

事物关系的理解

二、从主要依靠具体形象的理解发

展到开始依靠语词的理解

三、从简单的、表面的理解发展到

比较复杂的、深刻的理解

四、从情绪性的理解发展到比较客

观的理解

五、从不理解事物的相对关系发展

到逐渐能理解事物的相对关系

第八章学前儿童语言的发展

第一节学前儿童言语的发生和发

展阶段

一、言语的概念

1．言语即个人使用语言的过程，

包括理解别人运用的和自己运用

语言的过程。通过言语活动互相交

往，交流思想。儿童言语的发展，

首先表现在掌握语言的能力不断

地提高，能够越来越完善地运用语

言来和别人交往。

2．语言是社会现象，是人类特有

的交流工具，是交流的双方共同使

用的。每个民族都有其共同的语

言，是社会历史的产物。

3．言语活动依靠语言作为工具进

行，儿童掌握语言的水平影响言语

活动水平；语言是在人们的言语交

流活动中产生发展的?某种语言不

再被人的言语活动所使用，就会消

失，如果儿童无言语活动机会，也

就不能掌握语言。

二、学前儿童言语发生发展的趋势

言语活动包括：

1．对语言的接受，即感知、理解

过程；2．发出语言，即说或写。

这两种过程，不同步。其趋势是：

1．语音知觉发展在先，正确语音

发展在后；2．理解语言发生发展

在先，语言表达发生发展在后。

三、学前儿童言语发生发展的阶段

(一)前言语阶段(生后第一年)

1．言语发生的准备：

(1)说出词的准备，包括发出语音

和说出最初的词：(2)理解词的准

备，包括语音辨别和对语词的理

解。

．2．前言语阶段的三个小阶段：

(1)简单发音阶段(o～3个月)；(2)

连续音节阶段(4～8个月)；(3)学话

萌芽阶段(9～12个月)。

(二)言语发生阶段(1～3岁)

1．言语发生的标志：说出最初的

词和掌握其意义。具体标志：

(1)用最不严格的标准衡量，初步

理解词的意义；(2)持续地、自发

地使用一些词，且这些词必须是成

人语言中的

词而非自造的；(3)词带有概括的

意义，而不是只代表某一事物；(4)

掌握0个词左右。

2．言语发生阶段的两个小阶段：

(1)理解语言迅速发展阶段(1～1．5

岁)；(2)积极说话发展阶段(1．5～

2、3岁)。

(三)基本掌握口语阶段(2、3岁～

6、7岁)

儿童在掌握语音、词汇、语法和口

语表达能力方面都迅速发展．为入

学后学习书面语言打下基础。

第二节学前儿童语音的发展学前

儿童言语的发展，主要是掌握口语

的发展，首先是掌握语音。

一、语音的形成

儿童发出语音和语音感受性的发

展有不同的顺序，并非容易听(辨

别)的语音都容易发出。语音形成

阶段：

1．出现嗓音(0～2个月)；2．出现

啊咕声(3～4个月)；3?出现喃喃语

声(4～8个月)，又称连续发音阶

段；4．开始发出语音(9～12个月)。

二、语音模仿的阶段

1偶发性的单个模仿(从第2个月

学前心理学试题和答案解析

学前心理学试题和答案 解析 集团标准化小组：[VVOPPT-JOPP28-JPPTL98-LOPPNN]

《学前儿童心理学》考试试题 一、单项选择题(本大题共15小题，每小题2分，共30分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1.“成熟论”的提出者是心理学家() A.霍尔 B.华生 C.盖塞尔 D.施太伦 2.当物体触及新生儿手掌心时，他会立即把它紧紧握住，这种反射属于() A.莫罗反射 B.达尔文反射 C.巴布金反射 D.巴宾斯基反射 3.人们吃过糖以后再吃桔子，会感到桔子很酸，这种现象属于() A.感觉适应 B.相继对比 C.同时对比 D.感觉相互作用 4.“绘人测验”所使用的研究方法属于() A.观察法 B.访谈法 C.作品分析法 D.实验法 5.人按照特定社会对男性和女性的期望而逐渐形成的行为，是() A.亲社会行为 B.攻击行为 C.合作行为 D.性别角色行为 6.当孩子情绪十分激动，又哭又闹时，有经验的幼儿教师和妈妈常常采取暂时置之不理的办法，结果孩子自己会慢慢停止哭闹。这种帮助孩子控制情绪的方法是() A.转移法 B.自我说服法 C.反思法 D.冷却法 7.认为儿童智力最初是混沌不明晰的，儿童智力因素的数量随年龄的增长而增加。这种理论属于() A.智力分化论 B.智力复合论 C.智力内容变化论 D.智力多元论 8.儿童积极说话发展的阶段指() A.1～1岁半 B.1岁半～2、3岁 C.2、3～4、5岁 D.4、5～6、7岁 9.在儿童思维发展过程中，动作和语言对思维活动作用的变化规律是() A.动作的作用由小到大，语言的作用由大到小 B.动作的作用由大到小，语言的作用由小到大 C.动作和语言的作用均由大到小 D.动作和语言的作用均由小到大 10.儿童想像的萌芽是在()

《学前心理学》期末试卷A卷

《学前心理学》期末考试A卷 姓名：专业：学前教育 学号：学习中心： 成绩： 一、简答题（每小题15分，共45分） & 1、简述学前儿童动作发展规律。 答：儿童动作发展的一般规律为：从上至下儿童最早发展的动作是头部动作，其次是躯干动作，最后是脚的动作。任何一个儿童的动作总是沿着抬头一翻身一坐一爬一站一行走的顺序发展的。?由近及远儿童动作发展从身体中部开始，越接近躯干的部位动作发展越早，而远离身体中心的肢端动作发展较迟。如上肢动作的发展顺序是：肩头和上臂一肘、腕、手一手指。?由粗到细?即由大肌肉大幅度的粗动作发展到小肌肉的精细动作。如儿童手的动作发展由无目的地乱“抓”，发展到有目的地“抓”，进一步又发展到由拇指、食指合作的“拿”。这是一个徐徐渐进的过程，一下完成不了那么多的神经协调，虽然细节上有差别，但是总是上就是这个情况，一般越早的能够玩成上面的那些步骤的孩子生长发育是比较快得，智力也一般比较高。 2、简述学前儿童无意想象的特点。 答：（1）、儿童无意想象无预定目的，由外界刺激直接引起。想象主题不稳定。（2）、想象的内容零散，缺乏系统性。（3）、想象活动只需过程，不在意结果。（4）、想象收情绪和兴趣的影响。 3、简述幼儿自我评价的特点。 答（1）往往依赖于成人对他们的评价，到了幼儿晚期，开始出现了独立的评价（2）自我评价常常带有主观情绪性，幼儿的自我评价会逐渐客观，自我评价具有笼统性，片面性和表面性，这与幼儿的认识水平低有关

二、论述题（共25分） 。 试论述学前儿童情绪情感的发展趋势。 答：1．从简单到复杂?儿童最初的心理活动，只是非常简单的反射活动，以后越来越复杂化。 （1）从不齐全到齐全。头几个月的孩子不会认人，1岁半之后才开始真正掌握语言，与此同时，逐渐出现想象和思维。各种心理过程出现和形成的次序，服从由简单到复杂的发展规律。? （2）从笼统到分化。?幼小的婴儿只能分辨颜色的鲜明和灰暗，3岁左右才能辨别各种基本颜色。?又如：最初婴儿的情绪只有笼统的喜怒之别，以后几年才逐渐分化出愉快和喜爱、惊奇、厌恶以至妒忌等各种各样的情绪。? 2．从具体到抽象?他认为儿子总是小孩，他不理解“长了胡子的叔叔”怎么能是儿子呢成人典型的思维方式——抽象逻辑思维在学前末期才开始萌芽发展。? 3．从被动到主动?儿童心理活动最初是被动的，心理活动的主动性后来才发展起来，并逐渐提高，直到成人所具有的极大的主观能动性。儿童心理发展的这种趋势主要表现在两个方面： （1）从无意向有意发展。?新生儿会紧紧抓住放在他手心的物体，这种抓握动作完全是无意识的，是一种本能活动。随着年龄的增长，儿童逐渐开始出现了自己能意识到的、有明确目的的心理活动，然后发展到不仅意识到活动目的，还能够意识到自己的心理活动进行的情况和过程。如，大班幼儿不仅能知道自己要记住什么，而且知道自己是用什么方法记住的。这就是有意记忆。 （2）从主要受生理制约发展到自己主动调节。三岁的孩子注意力不集中，主要是由于生理上不成熟所致，随着生理的成熟，心理活动的主动性逐渐增长。四五岁的孩子在有的活动中注意力集中，而在有的活动中注意力却很容易分散，表现出个体主动的选择与调节。 ， 4．从零乱到成体系?幼小儿童一会儿哭，一会儿笑，一会儿说东，一会儿说西，都是心理活动没有形成体系的表现。正因为不成体系，心理活动非常容易变

学前心理学试题(A)

包头机械工业职业学校函授站 学前心理学（A） 姓名：学校： 专业：学号： 一、单项选择题（共60题，每题1分，共60分） 1.幼儿期何种想象占主要地位( ) A、再造想象 B、创造想象 C、无意想象 2.幼儿坚持性发展的关键年龄是( ) A、3-4岁 B、4-5岁 C、5-6岁 3.对于方位，幼儿较难掌握的概念是( ) A、前后 B、上下 C、左右 4.对幼儿时间定向上起决定作用的是( ) A、日常生活事件 B、日历钟表上的时间信息 C、天气变化 D、生活制度 5.不属于3—6岁儿童记忆特点的是( ) A、无意识记效果随年龄不断增长 B、无意识记效果优于有意识记 C、相对较多地采用理解记忆 D、意义识记效果优于机械识记 6.根据幼儿记忆发展特点，6-7岁幼儿应着重培养以下方面的记忆能力( ) A、有意识记、意义识记和形象记忆 B、有意识记、机械识记和形象记忆 C、有意识记、意义识记和语词记忆 7.提出游戏“剩余精力说”理论是哪位科学家（） A、弗洛伊德 B、格罗斯 C、斯宾塞 D、霍尔

8.以前苏联心理学家维果斯为代表，提出的一种游戏理论是哪种（） A、认知动力说 B、社会性活动说 C、社会性情绪表现说 9.创造性游戏主要包括角色游戏、结构游戏和哪种游戏（） A、表演游戏 B、体育游戏 C、智力游戏 D、音乐游戏 10.教师介入游戏的方法具有很大的灵活性和创造性，教师加入幼儿正进行的游戏，并让幼 儿掌握游戏的进程这是哪种教师介入游戏的形式（） A、平行游戏 B、合作游戏 C、指导游戏 D、参与游戏 11.幼儿期最典型、最有特色的游戏，也是创造性游戏最有代表性的是哪种游戏（） A、角色游戏 B、表演游戏 C、结构游戏 D、建筑游戏 12.美国心理雪茄奥苏伯尔提出了三种常见的学习动机类型，为了赢得(如教师、父母、同辈 等)的赞许与认可而努力学习的动机是哪种动机类型（） A、认知的动机 B、附属的动机 C、自我提高的动机 D、社会性动机 13.动机作为促进活动的一种动力机制，其主要有激活作用、指向作用、和什么作用（） A、进作用 B、维持作用 C、驱动作用 D、激励 14.下列对运动技能的描述错误的是( ) A、一般的随意作出的动作也包含着运动技能 B、运动技能称为动作技能 C、运动技能是在不断练习的基础上形成的 D、支持技能使动作表现出精确性、协调性、稳定性等特点 15.在操场上跑步属于( ) A、间断型运动技能 B、粗放型运动技能 C、开放型运动技能 D、器械型运动技能 16.在幼儿运动技能的发展中，对4—5岁的幼儿在跑的要求是( ) A、上体稍前倾，两手半握拳，两臂屈肘在体侧前后自然摆动。 B、用前脚掌着地，重心手稳的跑。 C、上体正直，两臂曲肘放在体侧，自然迈开步子跑。

学前心理学内容

二、名词解释： l )学前儿童心理学 : 是研究从出生到入学前儿童心理发展规律的科学 理的发生和学前儿童心理发展的一般规律。 2).观察法 :是研究学前儿童的基本方法。运用观察法了 解学前儿童 观察学前儿童在日常生活、游戏、学习和劳 动中的表现 察结果分析儿童心理发展的规律和特征。 3) .作品分析法 :通过分析儿童的作品 (如手工、图画等 )去了解儿童的心理的方法。 4 ).测验法 : 根据一定的测验项目和量表来了解儿童心理发展水平的方法。 测验主要用于查 明儿童心理发展的个别差异 ,也可用于了解不同年龄心理发展的差异。 5) .调查访问法：是研究者通过学前儿童的家长、教师或其他熟悉儿童生活的成人去了解 儿童心理的表现。 6) .心理:是人脑对客观事物的能动反映。体现在 :(l) 心理是人脑的机能 ;(2)心理是人脑对客 观现实的反映 ;(3) 心理的反映具有能动性。 l. 年龄特征 是指代表同一年龄阶段的人所表现出来的典型的特征。 2. 儿童年龄特征 指儿童所特有的、 不同于成人的特征， 包括儿童生理发育的年龄特征和儿童心理发 展的年龄特征。 3. 儿童心理发展年龄特征 指儿童在每个年龄阶段中形成并表现出来的一般的、 典型的、 本质的心理特征， 是 稳定性和可变性的统一，是连续性和阶段性的统一，也是顺序性和方向性的统一。 4. 儿童心理发展的转折期 指在儿童心理发展的两个阶段之间 ,有时会出现心理发展在短期内突然急剧变化的 情况 ,称儿童心剧变化的情况，称为儿童心理发展的转折期。 5. 儿童心理发展的危机期 指由于儿童心理发展的转折期常出现对成人的反抗行为 各种表现 ,所以有人把转折期称为危机期。 6. 儿童心理发展的敏感期和最佳期 指儿童学习某种知识 , 形成某种能力、行为比较容易 速的时期。 7. 儿童心理发展的关键期：指容易形成某种心理特征的时期 主要表现在语言发展和感知方面。 8. 最近发展区：是儿童能独立表现出来的心理发展水平和在成人指导下能表现出来的心 理发展水平之间的差距。最近发展区大小是心理发展潜能的标志 ,也是可接受教育程度的标 志,在儿童心理发展每一时刻都存在 ,同时又不断变化 ,因人而异。 9. 手眼协调动作： 手眼协调动作 ,指眼睛的视线和手的动作能够配合 ,手的运动和眼球的运 动协调一致 ,即能抓住看到的东西。 10. 五指分工：指大拇指和其他四肢的动作逐渐分开 于它的发展。 l .注意:指心理活动对一定对象的指向和集中。注意是一种心理状态 ,是人的心理活动的一种 积极的、能动的状态 ,具有指向性和集中性两个特点。 2.定向性注意 :由婴儿与生俱来的生 理反应 ,主要是由外物的特点引起的 ,又是无意注意的最初形式 ,随着年龄的增长所占据的地 位日益缩小 ,但不消失。 3.选择性注意 :指儿童偏向于对一类刺激注意得多 ,而在同样情况下 对另一类刺激物注意得少的现象。 4. 无意注意 :指没有 ,主要内容包括个体心 ,就是有目的、有计划地 ,包括言语、表情和行为等 ,并根据 ,或不符合社会行为准则的 ,儿童心理某个方面发展最为迅 ,称儿童心理发展关键时期。 ,活动时采取对立方向 ,坐爬动作有利

自考学前教育心理学试题及答案

自考学前教育心理学试 题及答案 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】

自学考试学前教育心理学试题及答案 一、单项选择题(本大题共20小题，每小题2分，共40分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1.目前对创造力和智力的关系较为一致的看法是( C ) A.智力高者必定有高创造性 B.高创造性者智力未必高 C.高智力是高创造性的必要而非充分条件 D.高智力是高创造性的充分必要条件 2.问题解决的基本过程分为( C ) A.实践归纳、提出问题、研究问题与解决问题 B.提出问题、查阅文献、思维求索与得出结论 C.发现问题、分析问题、提出假设与验证假设 D.提出问题、研究问题、文献查阅与得出结论 3.维特罗克提出了学生学习的( B ) A.同化模式 B.生成模式 C.顺应模式 D.启发模式 4.下列说法符合奥苏伯尔观点的是( D ) A.接受学习必然导致机械学习，发现学习必然导致意义学习 B.接受学习必然导致意义学习，发现学习必然导致机械学习 C.接受学习与发现学习都必然导致意义学习 D.接受学习与发现学习都可能是有意义的，也可能是机械的 5.智力技能按其性质可分为( A ) A.感知技能与思维技能 B.决策技能与推理技能 C.元认知技能与决策技能 D.监控技能与反思技能 6.蒙台梭利认为，动作教育主要训练幼儿的( C ) A.跳的动作、跑的动作与抓握动作 B.坐的动作、走的动作与跑的动作 C.基本动作、大肌肉动作与小肌肉动作 D.走的动作、抓握动作与书写动作 7.幼儿教育心理学的学科性质是( D ) A.自然科学 B.偏重自然科学的边缘科学 C.社会科学 D.偏重社会科学的边缘科学 8.“经典条件作用理论”是由哪位心理学家提出来的( D ) A.华生 B.弗洛伊德 C.斯金纳 D.巴甫洛夫 9.“中介变量”的概念首先是由谁提出来的( C )

2017年4月学前教育心理学答案

学前教育心理学试题2017年4月 课程代码: 00882 -、单项选择題(本大题共20小题,每小题1分,共20分) 1 .蒙台梭利认为,幼儿精神的某种能力在某个时期里对某种环境能敏感地反应和发展,并 称之为42 A.关键期 B.准备期 c.发展期 D.敏感期 2.下位学习包括两种学习模式,一种是派生下位学习,另一种是162 A.相关下位学习 B.变式下位学习 C.同化下位学习 D.推理下位学习 3.我们如果口渴了就找水喝,出汗了就需要毛巾,这类决策的知识表征方式是149 A.概念 B.表象 c.图式 D.产生式 4.幼儿可以说出笔是用来写字的,这是145 A.陈述性知识 B.程序性知识 c.信息类知识 D.数据类知识 5 .在知识系统化的过程中,首先要确定一个155 A.具体目标 B.网络系统 C.变式 D.核心经验 6.感觉与统合障碍称为 A.感觉统合下降 B.感觉统合误差 c.感觉统合失调 D.感觉统合失误 7.按照内部和外部动作将技能分为动作技能与173 A.知觉技能 B.运动技能 c.操作技能 D.智力技能 8 .幼儿在社会实践活动中获得社会性经验并改变其行为的过程就是 A.幼儿社会性 B.幼儿社会性学习 c.幼儿社会化 D.幼儿社会学习 9 .学前教育心理学研究的核心是幼儿学习心理和幼儿 A.教学心理 B.游戏心理 C.认知心理 D.发展心理 1 o. 幼儿园情结智力教育模式包括赏识教育模式和222 A.情境教学模式 B.活动教学模式 c.暗示教学模式 D.角色扮演教学模式 1 1 .儿童的发展是一种服从自然规律按照成熟类型进行的过程,它并不依赖于教学。这是下列哪位心理学家的观点? A.皮亚杰 C.桑代克 B.维果茨基 D.考夫卡 12.学前教育研究中最基本、最常用的研究方法是 A.实验法C.观察法 B.调査法D.测量法

(完整word版)学前心理学(陈帼眉)详细资料整理

第一章学前儿童心理学的对象和任务 第一节学前儿童心理学的对象 学前儿童心理学是研究从初生到入学前儿童心理发展规律的科学。 一、学前儿童心理学的年龄范围 成熟期：0—18岁 学前时期：0—6岁 二、学前儿童心理学的内容 （一）个体心理的发生 1、学前阶段是各种心理活动发生的开端。 2、研究个体心理的发生，是学前儿童心理学的重要内容。 （二）学前儿童心理发展的一般规律 1、发展过程：从简单，具体，被动，零乱朝着较复杂，抽象，主动和成体系的方向发展。 2、发展过程并非孤立进行，受遗传，环境，以及其他因素影响。 （三）学前时期心理过程和个性发展 1、服从于儿童心理发展的一般规律 2、同时也具有各自的特点和具体规律 三、学前儿童心理学与有关学科的区别和关系 （一）发展心理学（年龄心理学）是研究个体从出生到成熟时期的心理发展。 1、主要研究对象：儿童心理的发展（学前儿童心理学，小学生心理学，青年心理学等） 2、心理的发生发展包括：动物心理学（比较心理学）与民族心理学（原始人类的心理） 3、学前儿童心理学是发展心理学的一支内容最为充实的分支或组成部分。 （二）普通心理学是研究人类心理活动的一般规律的科学。 1、学习学前儿童心理学是以普通心理学为依据和基础。 2、学前儿童心理学的研究资料和成果可以丰富和促进普通心理学的研究。 （三）学前教育学是研究学前儿童教育的规律的科学。 1、研究学前儿童心理的发生发展，必须了解学前教育学。 2、学前儿童心理学的研究是学前教育学提出理论和实际资料的依据。 （四）儿童解剖生理学是研究儿童身体结构和技能的发育的科学。 1、儿童解剖生理学是研究学前儿童心理学的前提。 2、心理是脑的机能，儿童生理解剖学是研究学前儿童心理学的知识依据 （五）辩证唯物主义哲学是揭示自然、社会和思维现象的最普遍的规律的科学。 1、学前儿童心理学的研究离不开一定的哲学思想指导。 2、学前儿童心理学又为辩证唯物主义提供科学依据。 第二节学前儿童心理学的任务和意义 一、学前儿童心理学的任务 1、第一个任务是：揭示儿童心理变化的基本规律。 2、第二个任务是：解释从初生到入学前儿童心理的变化。 二、研究学前儿童心理学的意义 （一）学前儿童心理学的理论意义 1、学前儿童心理学可以为辩证唯物主义的基本原理提供科学依据。 2、学前儿童心理学有助于丰富和充实心理学的一般理论。 （二）学前儿童心理学的实践意义 1、社会实践的需要是儿童心理学产生的根源。 ·儿童心理学产生于19世纪后半期，一般以1882年德国生理和心理学家蒲莱尔的《儿童的心理》一书的出版为标志。 2、学前儿童心理学必须为实践服务。 ·学前儿童心理学的作用在于揭示发展规律，为早期教育提供理论依据，以减少盲目性，提高教育效率。

学前心理学试题及答案

最新全国学前心理学试题及答案 一、单项选择题(本大题共15小题，每小题2分，共30分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1. 当物体触及新生儿手掌心时，他会立即把它紧紧握住，这种反射属于( B ) A.莫罗反射 B.达尔文反射（又称抓握反射） C.巴布金反射 D.巴宾斯基反射 2. “成熟论”的提出者是心理学家( C ) A.霍尔 B.华生 C.盖塞尔 D.施太伦 3.人们吃过糖以后再吃桔子，会感到桔子很酸，这种现象属于( B ) A.感觉适应 B.相继对比 C.同时对比 D.感觉相互作用 4.“绘人测验”所使用的研究方法属于( C ) A.观察法 B.访谈法 C.作品分析法 D.实验法 5.人按照特定社会对男性和女性的期望而逐渐形成的行为，是( D ) A.亲社会行为 B.攻击行为 C.合作行为 D.性别角色行为 6.当孩子情绪十分激动，又哭又闹时，有经验的幼儿教师和妈妈常常采取暂时置之不理的办法，结果孩子自己会慢慢停止哭闹。这种帮助孩子控制情绪的方法是

( D ) A.转移法 B.自我说服法 C.反思法 D.冷却法 7.认为儿童智力最初是混沌不明晰的，儿童智力因素的数量随年龄的增长而增加。这种理论属于( A ) A.智力分化论 B.智力复合论 C.智力内容变化论 D.智力多元论 8.儿童积极说话发展的阶段指( B ) A.1～1岁半（理解语言迅速发展阶段） B.1岁半～2、3岁 C.2、3～4、5岁 D.4、5～6、7岁 9.在儿童思维发展过程中，动作和语言对思维活动作用的变化规律是( B ) A.动作的作用由小到大，语言的作用由大到小 B.动作的作用由大到小，语言的作用由小到大 C.动作和语言的作用均由大到小 D.动作和语言的作用均由小到大 10.儿童想像的萌芽是在( A ) A.1岁半～2岁 B.1岁～1岁半 C.2岁～2岁半 D.2岁半～3岁 11.幼儿机械记忆与意义记忆效果的比较，是( A ) A.意义记忆效果好 B.机械记忆效果好（用得多） C.两者都很好 D.两者都很差 12.幼儿正在教室里画画，教室外突然传来一阵喧哗声，孩子们不由自主地探头去看，

大专试卷《学前心理学》答案

大专试卷《学前心理学》答案 姓名年级专业层次教学单位··················密···················封·····················线·················· 一、名词解释（共5题，每题4分，共20 分）是婴儿寻求并企图保持 与另一个人亲密的身体和情感联系的倾向。 2. 视敏度是指精确地辨别细致物体或辨别具有一定距离物体的能力，也 就 是发觉一定对象在体积和形状上最小差异的能力，即通常所说的视力 3. 气质是表现在心理活动中的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。 4. 多重趋避冲突 是指对含有吸引与排斥两种力量的多种目标予以选择时所发生的冲突。

5. 亲社会行为 通常指个体帮助或打算帮助其他个体或群体的行为或倾向。 二、单项选择题（共5 题，每题2 分，共10分） D ）。 A.0-1 岁 B.0-3 岁 C.0-5 岁 D.0-6 岁 2. 人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的颜色、声音、气味等个别属性的反映，是（D ）。 A. 想象 B. 记忆 C. 知觉 D. 感觉 3. 视觉悬崖装置是用来测查婴儿的（C ）。 A. 形状知觉 B. 大小知觉 C. 深度知觉 D. 方位知觉 4. 第一个创立无意义音节作为记忆材料、最早研究遗忘进程的心理学家是（D ）。

A. 陈鹤琴 B. 布鲁纳 C. 皮亚杰 D. 艾宾浩斯 5. 对于学前儿童来说，大量的或经常发生的是（A ）。 A. 工具性攻击行为B．敌意性攻击行为C ．言语性攻击行为D．生理性攻击行为 三、简答题（共5 题，每题10 分，共50分） 第一阶段: 感知运动阶段 第二阶段: 前运算阶段 第三阶段: 具体运算阶段 第四阶段: 形式运算阶段 2. 简述学前儿童想象发展的一般趋势。 （1）从想象的无意性发展到开始出现有意性 （2）从想象的单纯再造性发展到出现创造性

学前心理学内容试卷7套

《学前心理学》考试试题（1） 一、选择题（10分） 1、儿童言语的形成中，出现单词句阶段的年龄段是（ B ）。 A. 6个月—1岁 B.1岁—1.5岁 C.1.5岁—2岁 D.2岁—3岁 2、（ A ）是维持儿童心理健康的重要手段。 A.想象 B.思维 C.记忆 D.语言 3、下列属于儿童两种信号系统活动的发展第三阶段的是（ A ）。 A.直接刺激词的反应 B.词的刺激直接反应 C.直接刺激直接反应 D.词的刺激词的反应 4、下列那一时期是初步掌握本族语言的时期（ D ）。 A.婴儿期 B.学前期 C.少年期 D.先学前期 5、关于幼儿记忆的年龄特征不正确的是（ C ）。 A. 记得快忘得也快 B.容易混淆 C.语词记忆占优势 D.较多运用机械记忆 6、不属于研究学前儿童信息的基本原则的是（D ）。 A.客观性 B.发展性 C.教育性 D.理论性 7、幼儿初期的心理特点是（ B ）。 A.思维具体形象 B.行为具有强烈的情绪性 C.爱玩、会玩 D.个性初具雏形 8、（ C ）是人生最早出现的认识过程，是其它认识过程的基础。 A.记忆 B.想象 C.感知觉 D.思维 9、在方位知觉的发展中，儿童在（ B ）能够正确辨别前后。 A.3岁 B.4岁 C.5岁 D.6岁 10、在儿童大脑皮质各区域中，最早成熟的是（ C ）。 A.顶叶 B.颞叶 C.枕叶 D.额叶 二、填空题（10分） 1、再造想象是根据一定的图形、图表、符号，尤其是语言文字的描述说明，形成关于某种事物的形象的过程。 2、了解幼儿掌握概念水平的常用方法分类法、排除法、解释法、守恒法。 3、判断是概念与概念之间的联系，是人脑凭借语言的反映（事物）之间或者（事物与其特征）之间的肯定或否定性联系的过程。 4、四岁左右是培养儿童正确发音的关键期。 5、直觉行动思维是对客体的感知中，在自己与客体相互作用的行动中进行的思维。 6、幼儿情绪情感的发展主要体现在三个方面：社会化、（丰富和深刻化）、自我调节化。 三、名词解释（20分） 1、问题言语：在碰到困难或问题时产生的自言自语，常常用来表示对问题的困惑、怀疑或惊奇等等。 2、情绪情感：人类与动物共有的，通常是有机体的生理需要是否满足而产生的体验；情感是人类社会特有的，通常是指人的社会需要是是否满足而产生的体验。 3、同伴关系：儿童在早期生活中，除亲子关系之外的在同龄伙伴中建立的又一重要社会关系。 4、能力：个性心理特征之一，它是顺利完成某种活动的条件。 5、理智感：由于是否满足认识的需要而产生的体验，是人类所特有的高级情感。

幼儿学前心理学试卷(附答案)

幼儿学前心理学试卷（附答案） 一、名词解释: (每小题2分，共10分〉 1.心理 2.注意 3.形象记忆 4.再造想象 5.创造性思维 二、填空: (每个空1分，共30分〉 1. 1879年，德国哲学家、生理学家、心理学家( )在( )大学建立第一个心理学实验室，应用实验的手段 研究人的心理现象，才使心理学作为一门独立的科学从( )中分离出来。所以说，心理学是一门有着悠久历史、既古老又年轻的科学。 2.心理现象分为( )和( )两大类。前者包括( )、〈〉和( );后者主要是从〈〉、( )和( - .)等方面反映出来。 3.幼儿的活动主要有( )、( )和（ )，其中〈〉是主导活动。 4.注意不是〈〉的心理过程，但任何一种（）自始至终都离不开注意。 5.一个儿童是否患有多动症，仅凭经验是难以正确断定的。对于一个多动的儿童，必须根据生活史、( ) 观察、( )检查、( .)测验等进行综合分析，才能确定。因此，我们不能轻易地把学前儿童的好动当作多动来对待。 6. ( . )是认识的开端，是获得知识的源泉，是一切心理现象的（），也是个体与（）保持平衡的保障。 7.幼儿方位知觉发展的顺序是先(. )再（ )然后是( )。由于幼儿辨别空间方位是以自身为中心辨别过渡 到以其他客体为参照辨别，因此，教师在舞蹈、体育等活动中要做( )示范。 8.记忆过程可以分为( )、( )、( )三个基本环节。 9.言语是(. . )借助( )传递信息、进行交际的过程。 三、解释心理现象:’ (每小题2分，共10分〉 1.有人曾经把黑猩猩与幼儿放在一起抚养训练，但应为黑猩猩不具备人类的遗传素质，最终不可能与 人类的后代一样形成人的心理。（） 2.在"抱娃娃"游戏中，开始，参加者把自己当成娃娃的妈妈，耐心地喂饭，但当他转身去拿"饭"时，发 现其他小朋友正在沙坑里搭起一座"小花园"，他的注意便一下子转到"小花园飞而走到沙坑去玩 了。（） 3. "入芝兰之室久而不闻其香，入鲍鱼之肆久而不闻其臭。" （） 4.一个幼儿的行为表现明显地属于抑郁质，但神经类型的检查结果是"强、平衡、灵活型”。（） 5.有的儿童绘画能力突出，有的儿童动手操作能力较强，还有的儿童能歌善舞，对音乐、韵律特别敏 感……（） 四、材料分析题: (每小题5分，共10分) 1. ?学前心理学》的《注意》一章中有这样的描述: “小班幼儿一般只能稳定地集中注意3--5分钟，中 班幼儿可达到10分钟，大班幼儿可延长到10--15 分钟。"试根据这段材料分析，小、中、大班单个〈或一次〉教育活动时间分别应该控制在多长?为什么? 2. ?学前心理学》中有这样的描述："布卢姆以17岁为发展的最高点，假设其智力为100%，得出各个 年龄儿童智力发展的百分比:一岁，20%; 四岁，50%; 八岁， 80%; 十二岁， 92%; 十七岁， 100%"请您结合实际，谈谈这段材料对我们幼儿教育有什么启示。 五、简答题:(每小题-10分，一共20分〉 1. 结合实际，谈谈感知觉规律在玩教具制作与使用、环境布置中的应用。 2.联系日常教育活动，谈谈学前儿童性格塑造的意义及途径。 六、论述题: (20分〉 结合自己的工作实际，谈谈学习《学前心理学》前后有什么不同?

学前心理学试卷及答案

学前心理学试卷及答案 【篇一：学前心理学试题及答案】 一、名词解释（共5题，每题4分，共20分） 是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系的倾向。 2. 视敏度 是指精确地辨别细致物体或辨别具有一定距离物体的能力，也就是 发觉一定对象在体积和形状上最小差异的能力，即通常所说的视力。 3. 气质 是表现在心理活动中的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种 稳定的心理特征。 4. 多重趋避冲突 是指对含有吸引与排斥两种力量的多种目标予以选择时所发生的冲突。 5. 亲社会行为 通常指个体帮助或打算帮助其他个体或群体的行为或倾向。 二、单项选择题（共5题，每题2分，共10分） d ）。 a.0-1岁 b.0-3岁 c.0-5岁 d.0-6岁 2. 人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的颜色、声音、气味等个 别属性的反映，是（d ）。 a.想象 b.记忆 c.知觉 d.感觉 3. 视觉悬崖装置是用来测查婴儿的（ c ）。 a.形状知觉 b.大小知觉 c.深度知觉 d.方位知觉 4. 第一个创立无意义音节作为记忆材料、最早研究遗忘进程的心理 学家是（ d ）。 a.陈鹤琴 b.布鲁纳 c.皮亚杰 d.艾宾浩斯 5. 对于学前儿童来说，大量的或经常发生的是（ a ）。 a.工具性攻击行为b．敌意性攻击行为 c．言语性攻击行为d．生理 性攻击行为 三、简答题（共5题，每题10分，共50分） 第一阶段:感知运动阶段 第二阶段:前运算阶段 第三阶段:具体运算阶段 第四阶段:形式运算阶段

2. 简述学前儿童想象发展的一般趋势。 (1)从想象的无意性发展到开始出现有意性 （2）从想象的单纯再造性发展到出现创造性 （3）从想象的极大夸张性发展到合乎现实的逻辑性 3. 简述幼儿记忆发展的主要特点。 （1）无意记忆占优势，有意记忆不断发展 （2）记忆的理解和组织程度逐渐提高 （3）形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展 （4）幼儿记忆的意识性和记忆方法逐渐发展 4. 简述幼儿情绪情感发展的基本特点。 （1）情绪情感的社会化 （2）情绪情感的丰富和深刻化 （3）情绪情感的自我调节化 5. 简述学前儿童攻击性行为的特点。 （1）幼儿攻击性行为频繁 （2）幼儿更多依靠身体上的攻击，而不是言语的攻击 （3）从工具性攻击向敌意性攻击转化 四、案例分析题（共1题，每题20分，共20分） 案例 兰兰今年三岁多点儿，活泼可爱，特喜欢画画、拼图。每次画画总 是拿起笔来就画，偶尔画出一种图形，就高兴地说：“哈，小鸟，瞧，我画了只小鸟！”画出来的像什么就说是什么。拼图也是这样。爸爸 见此很不满意。每当兰兰要画画了，他总是要求兰兰说：“你告诉爸爸，你想画什么，想好了再画画！”兰兰不听，还是拿起笔来就画。 兰兰爸爸非常生气，经常批评兰兰“做事之前不动脑筋！”。 请根据学前儿童思维发展的有关理论知识，回答下列问题： 1．兰兰的行为说明了学前儿童思维发展的一个什么趋势？请对此 趋势以及学前儿童思维工具的变化作简要说明。 2．兰兰爸爸的要求和批评是否合理？请就如何正确教育、引导像 兰兰这个年龄阶段的孩子，提些建议或对策。 1、答：说明了学前儿童思维发展从直觉行动思维到具体形象思维 的趋势。 兰兰现在的思维处于直觉行思维，在行动中利用动作进行思考，不 能预见、计划自己的行动，所以兰兰画画时是画出来像什么就说是 什么，不是先想好了再画出来通常没有目的性。

(完整word版)学前心理学试题及答案

福师《学前心理学》在线作业一 单选题 1.学前儿童理智感已有明显的发展的突出表现是（）。 A. 幼儿很喜欢做游戏 B. 幼儿很喜欢提问题 C. 幼儿已能控制自己的不愉快情绪 D. 幼儿不愉快的情绪表现明显下降 B 2.学前儿童心理学是（）。 A. 学前教育学的分支 B. 儿童解剖生理学的进一步发展 C. 发展儿童心理学的一个组成部分 D. 普通心理学的基础 C 3.手的真正的触觉探索产生标志是（）。 A. 神经活动参与

B. 口腔与手的协调 C. 手与脚的协调 D. 眼手协调 D 4.阿特金森认为，成就动机由()和避免失败的倾向组成。 A. 对成就的向往 B. 追求成功的倾向 C. 树立目标 D. 对目标的向往 B 5.儿童产生想象的原材料是（）。 A. 过去感知过的事物 B. 老师语言的描述 C. 头脑中已有的表象 D. 丰富的游戏内容 C 6.幼儿思维的主要特点是（）。 A. 直观性

B. 行动性 C. 具体形象性 D. 抽象逻辑性 C 7.幼儿指着天空中的某一片云彩高兴地说：“妈妈，你看，那是小孩骑大马。”这是属于 （）。 A. 想象 B. 判断 C. 直觉 D. 下定义 A 8.矫正口吃的重要原则性方法是（）。 A. 反复练习 B. 回避说出某些词 C. 放慢说话的速度 D. 解除紧张 D 9.儿童心理发展年龄特征的可变性是指（）。

A. 不同的生理原**使儿童心理特征有所变化 B. 不同的个性特征使儿童心理特征有所变化 C. 不同的社会和教育条件使儿童心理发展的特征有所变化 D. 儿童从掌握知识到心理机能都会发生变化 C 10.学前儿童情绪社会化的趋势没有表现在以下哪个方面？（） A. 情绪中社会性交往的成分不断增加 B. 引起情绪反应的社会性动**不断增加 C. 自我调节化 D. 情绪表达的社会化 C 11.在感知运动阶段，儿童适应外界环境只能依靠感知和（）。 A. 记忆 B. 注意 C. 动作 D. 口头言语 12.儿童心理发展的（）是指儿童学习某种知识和形成某种能力或行为比较容易、儿童心理 某个方面发展最为迅速的时期。

学前心理学选择题汇总答案

学前心理学选择题汇总 1.一个人比较稳定的、具有一定倾向性的各种心理特点或者品质的独特结合是（B）。 A性格B个性C自我意识D理想 2.幼儿意识到自己和他人一样都有情感、有动机、有想法，这反映了幼儿（D）。 A情感的发展B社会认知的发展C感觉的发展D个性的发展 3.个性的调节系统以（D）为核心。 A需要B动机C兴趣D自我意识 4.（A）的成熟标志着幼儿个性的成熟。 A自我意识B信念C性格D世界观 5.个性倾向性的基础是（B）。 A信念B需要C兴趣D动机 6.（C）集中反映了人的心理面貌的独特性，主要包括气质、性格、能力等。 A个性的调节系统B个性倾向性C个性心理特征D心理过程 7.个性的（D）是个性最本质的属性。 A稳定性B整体性C独特性D社会性 8.个性形成的最初阶段是（C）。 A婴儿期B先学前期C幼儿期D学龄初期 9.幼儿（B）岁左右，个性逐步萌芽。 A1B2C3D4

10.对幼儿来说，个性发展的主要内容是（B）开始形成。 A自我意识B个性特征C调控系统D情绪状态 11.孩子多表现为任性、幼稚、自私、野蛮、无礼、独立性差、唯我独尊、蛮横胡闹等。这是（B）教养方式的特点。 A权威型B放纵型C民主型D专制型 12.个性系统中最重要的组成部分是（B），它制约着个性的发展。 A自我评价B自我意识C自我调节D自我认识 13.幼儿自我意识萌芽的最重要的标志是（A）。 A掌握代名词“我”B掌握代名词“你”C掌握代名词“他”D分清自己及他人 14.“老师说我是好孩子”说明幼儿对自己的评价是（D）。 A独立性的B个别方面的C多方面的D依从性的 15.一个人特有的、相对稳定的心理活动的动力特征是指人的（D）。 A性格B能力C个性D气质 16.孩子从刚出生开始，就显出个人特点的差异，这主要是（D）的差异。 A言语特征B记忆过程C思维特征D气质类型 17.有的幼儿遇事反应快，容易冲动，很难约束自己的行为，这类幼儿的气质类型比较倾于（C）。 A抑郁质B多血质C胆汁质D黏液质 18.某儿童活泼好动、反应迅速灵活、善交际、兴趣广泛而不稳定，由此可推断他的气质类型基本属于（B）。 A胆汁质B多血质C黏液质D抑郁质

《学前心理学》+课程标准

《学前心理学》课程标准 一、课程简介 《学前心理学》是学前教育专业一门重要的专业基础课程，是学前教育专业的必修课程之一。该课程在学前教育专业的课程中历来占有特殊地位，它是学习学前教育专业相关课程的重要基础。本课程的任务在于：使学习者了解和掌握学前儿童心理发展的基本理论，形成正确的儿童观，了解研究儿童心理的基本方法，形成初步的了解和研究儿童心理的能力，为将来从事幼儿教育工作和科研奠定基础。 二、课程性质与定位 《学前心理学》课程是学前教育专业的素质与基础学习领域课程。本课程主要研究对象包括以下两方面：1、幼儿心理发展的一般规律；2、幼儿时期心理过程和个性的发展。使学生日后从事幼儿教育工作时能够更好地贯彻教育方针，完成教育任务。根据幼儿园新课改的要求，我们不仅要关注如何培养人才，还要关注培养人才的社会效益，即培养的人

才还要能适应社会发展的要求，满足社会的需要。学习幼儿心理学有助于将来从事前教育事业的学生了解幼儿心理的特点，更加科学有效地组织教育教学活动，是学前教育专业必不可少的一门基础课程，突出学前教育的专业特点。 三、课程设计思路 《学前心理学》课程建设，应根据高职教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制。 （一）课程标准设计紧密结合工作岗位 课程的设计以对幼儿园学前教育教师素质的需求调研为前提。课程以全面提高学生的理论素养为基点，充分发挥《幼儿心理学》课程在培养和增强学生的专业理论水平和教研能力上的特殊功能。 （二）在能力培养上，体现岗位技能要求 课程的开设是以培养学生岗位核心技能为出发点，课程内容设计紧密结合岗位技能培养的需求。注重培养学生在幼教工作岗位上的创新和教育改革的能力，做到学以致用。注重课堂教学和课外教学的紧密结合，将教、学、做融为一体，充分体现职业性、实践性和开放性的要求，提高学生的实践动手能力。 （三）教学组织上，体现以学生为主体的设计理念 遵循“必需、够用”的原则，构建结构合理有序且内容能满足未来岗位工作需要的《幼儿心理学》课程。 《学前心理学》课程教学的重点并不在于向学生一味的讲授理论，而在于通过学习理论知识来指导他们以后的工作实践，从更高的角度认识幼儿教育，在以后的工作中能用辩证的发展的眼光看待教育教学中出现的问题，根据幼儿园新课改的要求，进行有效地教育创新和改革，不仅要关注如何培养人才，还要关注培养人才的社会效益，即培养的人才还要能适应社会发展的要求，满足社会的需要。通过学习《学前心理学》将有助于要从事前教育事业的学生了解幼儿心理的特点，更加科学有效地组织教育教学活动。 四、课程培养目标 （一）总体目标

学前心理学试题及答案

姓名年级专业层次教学单位··················密···················封·····················线·················· 一、名词解释（共5题，每题4分，共20分） 是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系的倾向。 2. 视敏度 是指精确地辨别细致物体或辨别具有一定距离物体的能力，也就是发觉一定对象在体积和形状上最小差异的能力，即通常所说的视力。 3. 气质 是表现在心理活动中的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。 4. 多重趋避冲突 是指对含有吸引与排斥两种力量的多种目标予以选择时所发生的冲突。 5. 亲社会行为 通常指个体帮助或打算帮助其他个体或群体的行为或倾向。 二、单项选择题（共5题，每题2分，共10分） D ）。 A.0-1岁 B.0-3岁 C.0-5岁 D.0-6岁 2. 人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的颜色、声音、气味等个别属性的反映，是（D ）。 A.想象 B.记忆 C.知觉 D.感觉 3. 视觉悬崖装置是用来测查婴儿的（ C ）。 A.形状知觉 B.大小知觉 C.深度知觉 D.方位知觉 4. 第一个创立无意义音节作为记忆材料、最早研究遗忘进程的心理学家是（ D ）。 A.陈鹤琴 B.布鲁纳 C.皮亚杰 D.艾宾浩斯 5. 对于学前儿童来说，大量的或经常发生的是（ A ）。 A.工具性攻击行为 B．敌意性攻击行为 C．言语性攻击行为 D．生理性攻击行为

三、简答题（共5题，每题10分，共50分） 第一阶段:感知运动阶段 第二阶段:前运算阶段 第三阶段:具体运算阶段 第四阶段:形式运算阶段 2. 简述学前儿童想象发展的一般趋势。 (1)从想象的无意性发展到开始出现有意性 （2）从想象的单纯再造性发展到出现创造性 （3）从想象的极大夸张性发展到合乎现实的逻辑性 3. 简述幼儿记忆发展的主要特点。 （1）无意记忆占优势，有意记忆不断发展 （2）记忆的理解和组织程度逐渐提高 （3）形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展 （4）幼儿记忆的意识性和记忆方法逐渐发展 4. 简述幼儿情绪情感发展的基本特点。 （1）情绪情感的社会化 （2）情绪情感的丰富和深刻化 （3）情绪情感的自我调节化 5. 简述学前儿童攻击性行为的特点。 （1）幼儿攻击性行为频繁 （2）幼儿更多依靠身体上的攻击，而不是言语的攻击（3）从工具性攻击向敌意性攻击转化 （4）幼儿的攻击性行为有着明显的性别差异 四、案例分析题（共1题，每题20分，共20分） 案例

学前心理学案例分析答案

第二章 、岁左右的儿童常常表现出各种反抗行为或执拗现象，不再象以前那样听话了，一有机会便要采取独立的行动。比如，儿童往往要求自己穿衣、吃饭；爱说“不”或不让动手偏用手去摸，不知什么叫危险，什么叫不行。如果受到成人预 先限制或强行制止，儿童就会表现出情绪烦躁或反抗。这个案例说明此时儿童心理发展处于什么阶段？其主要的心理 特征是什么？ 答：）案例中这个孩子正处于幼儿心理发展的转折期和危机期。（））其主要的心理特征是：①容易产生 强烈的情绪表现；②出现对成人的反抗行为或各种不符合社会行为准则的表现，独立性和自我意识产生。）正确做法： 成人不能够对儿童预先限制或强行制止，注意教育技巧，防止形成对立。否则儿童就会表现出情绪烦躁或反抗，容易 使儿童形成执拗性格；要么形成懒惰、依赖，无独立愿望的人格。在确保安全的前提下，发展其独立性，并指导其学 会正确的方法。 () 、最近,小华的母亲非常着急岁的小华出现了口吃的现象,尽管母亲多方矫正,甚至取笑打骂都无济于事.请分析一下小 华出现口吃的原因,以及矫正儿童口吃应该遵循的主要原则。 答：）、岁是儿童口吃的常见阶段，口吃的原因有些是生理原因，但是更多的是心理原因所致。心理原因之一是说话 时过于急噪、激动和紧张。、岁的儿童急于想表达自己的思想时，容易出现言语流节奏的障碍。原因之二是出于模仿。 儿童期是好模仿期，对他人口吃出于好奇，就模仿口吃。 ）矫正口吃的重要原则是解除紧张。小华母亲采取取笑甚至打骂的方法是错误的。这不但不能矫正口吃，反而会加剧 儿童紧张心理，导致儿童不愿说话甚至形成孤僻等不良个性。 成人在掌握了儿童心理发展规律的基础上，及时加以正确引导，孩子可以在和成人的对话中学会慢慢地说话，用手势 辅助语言来表达，问题就能够解决。（） 第三章 运用幼儿无意注意和有意注意的发展特点，分析幼儿的心理现象，老师如何组织教学。(教材) 、无意注意为主：）——刺激物的特点幼儿的兴趣和需要。注意的选择性 ）利用：①采用符合儿童注意特点的教学组织方式（教具、语言、活动方式）；②内容安排符合儿童注意特点和兴趣 和需要。要多样化。③活动时间安排不宜过长。（））防止无关因素的干扰。 、有意注意初步发展，依赖成人的组织和指导。（明确目的，语言组织和引导）把注意对象变成儿童活动的对象。组织游戏活动，增加儿童注意的稳定性，防止无关因素的干扰。 第四章 要求幼儿辨别三角形和正方形时,教师往往让幼儿边看边用手沿着三角形和正形的边缘摸它们的轮廓,同时每 次摸到拐角处的时候,要求说出角的数量,如一个角、二个角等,这样的活动安排,效果往往比较好.请分析这样做的理由 .答:这样做是合理的。视觉、听觉、动觉等相协同活动有助于儿童对物体的空间知觉.特别是在视觉、手的触觉、动觉 的协同活动中儿童对几何图形的知觉效果是最好的,可以多角度地认识物体。单一地用视觉或触觉会造成儿童知觉错误 率的提高。 (教材) 第五章 我们经常发现这样一种现象：幼儿教师花大力气教幼儿记住某首儿歌,有时候孩子们不能完全记牢,但他们偶尔听到的某个童谣,看到的某个电视广告,只需一两次他们就对广告词熟记心中,结合幼儿记忆的这一现象,请你分析一下 影响幼儿无意识记忆的因素。 答：）在整个学前期，幼儿的无意记忆占优势，影响幼儿无意识记忆的因素有： 客观事物的性质；客观事物与幼儿主体的关系；幼儿认知活动的主要对象或活动所追求的事物；活动中感官参加的数 量以及活动的动机等。 ）幼儿对看到的某个电视广告的广告词记忆效果较好是因为对广告词的记忆是一种无意记忆，电视画面具有具体生动、 形象的特点，给予幼儿视觉、听觉等多种感官刺激。童谣、广告词的简明的语言，符合儿童的兴趣和需要，很容易成 为儿童无意记忆的对象，而教师要求记忆的任务属于有意记忆。 第六章 案例分析(根据学前心理学的基本理论对所给的例子进行剖析，共分) （）。某幼儿特别喜欢听古典音乐，他也很崇拜音乐家。有一天，他跟妈妈说：“今天，肖邦叔叔到我们幼儿园 来了，还给我们弹钢琴呢!”妈妈听了吓了一跳，以为孩子在说谎。 请根据幼儿想象的有关原理，对此例加以分析。（） 答：）幼儿想像具有夸张性的特点，表现在：①夸大事物的某个部分或某种特征；②混淆假想与真实。 ）原因：①认知水平的限制；②情绪的影响；③幼儿想象表象能力的局限。