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如何在农村语文教学中推行翻转课堂

“以学生发展为本”是新课程理念的基本内涵。翻转课堂的教学理念迎合了新课改的理念。微课视频的合理应用使学生的学习更有灵活性，课堂上小组的合作探究，培养了学生的合作交流、深入探究的能力。在新课标和教学改革的大环境下，随着教育“创强”工作的全面推进、落实，农村办学条件不断改善，为推行翻转课堂提供了有力保障。作为一名农村语文教师，我们抓住“创强”的契机，迎合新课程理念，开始探索、尝试新的教学方式——翻转课堂。本文将谈谈什么是翻转课堂及如何结合教学实际，在农村语文教学中推行翻转课堂。

一、解读翻转课堂

翻转课堂又称“反转课堂”，就是教师创建微课视频，学生利用课余时间观看自学，课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。它颠倒了教师“教”与学生“学”的顺序，给予学生更多自主探索、学习的空间。翻转课堂不仅是翻转了师生间在教、学中的角色，还翻转了教学形式、内容等。即教学形式由“课堂讲解+课后作业”翻转为“课前学习+课堂研究”;教学内容由“传授知识”翻转为“问题研究”等。

二、在农村语文教学中推行翻转课堂

(一)课前自主探究学习

教师根据教材的知识点制作约10分钟的微课视频。学生课余预习新课时，观看相应的教学视频。了解新课的学习目标及学习重点，完成老师布置的测试题，对难题做出标注，等回到课堂中，则通过小组讨论、教师点拨予以解决。

翻转课堂在语文教学中的应用

翻转课堂在语文教学中的应用 >翻转课堂产生于欧美国家，近几年才在我国悄然落地，并默默地受到很多老师和学生的喜爱。语文教学中学生对语言的学习，情感态度价值观的形成都要在不断地探究中自然有序的进行。因此，如何在语文教学中更好地实施翻转课堂值得教师不断思考和探索。一、翻转课堂的两个转变首先是教学结构的转变。翻转课堂课外的时间由学生自主把握，借助教师精心设计的任务包完成对新知识的接受和初步建构。课堂上教师不必再耗费时间去讲。在教师针对性地指导下，学生通过合作探究，完成更高层次的知识内化。其次是教学中心的转变。以学生为中心，由“教“转变为“学“。传统课堂体现教师的教，教师是以向学生单方向输出知识的形式，学生很多处于被动接受知识的地位。在翻转课堂中，由于课前观看微视频，学生对新知识已经有所了解，带着问题进课堂。教师成为指导学生完成学习的“指导者“，学生也由接受的“观众“变成了思维活跃的课堂参与者。二、在语文教学中实施翻转课堂的作用语文是门综合性很强的学科，集工具性与人文性为一体。新课标规定语文教学目标应该是三维的、立体的、多元化的，是知识与能力、过程与方法以及情感、态度、价值观这三个维度目标的整合。它是一个相辅相成、互相渗透、有机结合的统一体。它所传授的不仅仅是知识，更注重学生人文素养和审美能力的培养。因此，语文课堂需要教师调动学生各方面的感官，进行思想的交流、观点的碰撞、情感的沟通，很明显这些单靠语言是无法企及的。而翻转课堂运用多种手段，多种技巧的融合，却能促使这些目标更好实现。三、如何在语文教学中实施翻转课堂模式教师要用心选择教学内容。不管翻转课堂有多么新颖的形式，其最终目的还是为教学服务。语文教学内容包罗万象，并不是所有内容都适合用“翻转“这种模式去呈现的。翻转课堂这种新的教学模式所要达到的目的不是通过一两节课就能立竿见影的，而是一个长期的、系统的工程。教师要从整体上把握教材内容，精心选择出具备翻转课堂操作可行性的内容。则是关于“如何做“的程序性知识，如语法、修辞等更容易制作成微视频，放进任务包中，而阅读理解、鉴赏等程序性知识则可以作为翻转课堂的备选内容。教师要精心制作任务包。作为语文教师，任务包的设计是一个十分艰巨的任务，除了学前任务单上要求的资料，还应有拓展性的材料。如学习古诗文时资料包中的资料除了常规的任务单，还应涉及到古代文学作品相关知识的资料包。此外，任务单是对学生学习的点拨和要求，是激发精彩的课堂生成的必备。比如《最后一刻》在课堂上由学生去扮演作品中人物，这个任务其实是对文本解读的更深拓展，学生要在课前花费精力去揣摩用怎样的语气、神情、动作表现人物的心态。课前任务就可以安排学生分组排练，互相指导，在课堂上呈现出成熟的表演。课前任务要摒弃以往的程式化的套路，针对不同的教学内容和课型灵活地安排课前任务，才能够与课堂上的教学活动有机结合，达到良好的教学效果。教师要细心监控学习行为。在语文翻转课堂教学中教师要对学生的行为表现作出及时恰

翻转课堂教学设计董春梅

翻转课堂教学设计模板学科初一语文教学内容（课名）秋天的怀念该内容总课时两课时翻转课时两课时一、学习内容分析本节课学习内容：分析文中动作语言神态等描写的句子，体会母爱的伟大，课前学习任务为为这一目标实现做好铺垫。二、学习目标分析 A（注意）：通过提供课文录音及图片，PPT，激发学生学习兴趣，吸引学生学习本课的注意力； R（关联）：联系自己的生活实际，激发学生孝敬父母的感情； C（信心）：课堂难易适中，经过努力认真便可完成，树立学生的自信心； S（满意）：对学生的认识及时反馈，并给予鼓励，让学生感到满足。三、学习者特征分析初一学生已能够自己扫除字词障碍，并具备一定的阅读能力和基本技能，能整体感知课文，概括大意。不过差生可能抓不住要点。四、课前任务设计 1.让学生自己阅读文章，勾画出重点字词，读准字音，掌握词意，写在预习本上； 2.思考课文讲述了一个怎样的故事； 3.这篇文章反复写看花的原因是什么； 4.文章中母亲令人难忘，请结合具体内容，谈谈母亲给你留下的最深的印象； 5.你感受到文中史铁生怎样的情感。五、课上任务设计活动环节具体步骤组织形式时间分配朗读学生自由朗读课文，初步感知课文内容自主朗读5分合作小组讨论找出文中描写母亲的语句，分析其表达效果小组合作5分展示小组选代表展示讨论结果，他人进行评价展示交流3分总结教师学生共同总结学习成果共同总结2分六、教学设计反思母亲就像史铁生无形的拐杖，助他走上了成功之路，如今的他就像大雁一样高飞在蓝天，他生命的旋律是动听，他的生活之花开的灿烂。“树欲静而风不止，子欲养而亲不待。”史铁生对生命的深深地遗憾尽显其中。母爱子，子思母，始终是文章情感的内线，学生们只有多次反复有感情的朗读才能把握本文的思想感情，进而受到感染和教育。

基于翻转课堂的教学设计

基于翻转课堂的教学设计摘要：翻转课堂是一种全新的教学模式，需要教师和学者投入时间和精力来研究、探讨。翻转课堂该如何“翻转”是能否提高教学效果的根本，对教学内容、教学材料和教学活动的设计是翻转课堂的关键。关键词：翻转课堂；导学案；教学视频随着新课程改革的提出，许多学校都在尝试着进行教学改革，提出了一系列的高效课堂教学模式。“翻转课堂”成为现阶段较流行的高效课堂教学模式。所谓“翻转课堂”，是指把传统的老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习的教学模式翻转过来。构建“学生白天在教室完成知识讨论和吸收过程，晚上回家学习新知识”的教学结构。翻转课堂教学设计活动如下：一、课前活动教师需要根据具体内容，借助软件以视频、文档、ppt 等形式开发微课程和导学案。学生通过自学视频，完成导学案，并找出自己存在的问题。课前教师的设计与制作： 1.导学案的设计 “导学案”是教师为学生设计的有学习目标、学习内容、

学习流程的学习活动方案，是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，是融合了教案和学案一体化的教与学载体。导学案中的学习内容是本节课必须要掌握和能够在实际中应用的内容。“导学案”体现的是“学生的意志”，是为“学生的设计”。它的着眼点与侧重点在于如何充分调动学生的学习积极性，如何引导学生获取知识、培养能力，求得创新和发展。导学案包括自主学习、合作探究、拓展延伸三部分：（1）自主学习：这个版块主要解决学生的基础知识、基本技能、基本学法。这部分内容的设计应突出本节课的重点，题目设计不宜过难，应以低难度或中等难度的题目为主。学生通过观看视频完成这个版块的内容，进而理解和把握知识结构和框架，并试图找出和记录自己的疑惑点，为课堂内的探究学习做好准备。（2）合作探究：这个版块主要针对大部分学生存在的问题，主要涉及本节课的难点问题。这个版块内容的设计要符合学科性质和教学目标的要求，要有一定的难度和梯度，做到循序渐进、循循善诱，问题的设计要能激发学生强烈的求知欲望。学生要解决这部分内容必须认真看书或者观看视频，而且要进行深入透彻的思考。学生通过自己的努力解决部分问题，体验成功的喜悦，最大限度地调动学生的学习积极性，增强学生学习的自信心。

翻转课堂教案

翻转课堂之《我的母亲》教学设计一、课前准备（一）教学分析 1.教材分析《我的母亲》是江苏省教育出版社出版的《语文基础模块?下册》第5 课的教学内容。主要讲述了胡适母亲生前的几件事，通过学习让学生学会通过细节表现人物性格，感受母亲的人格魅力，培养学生体验母爱的伟大，学会爱自己的母亲。 2.教学对象分析本节课的教学对象是初中一年级的学生，他们接受过作文写作的训练，能对人物进行刻画，对母亲的了解很深，因此，对本节课学习内容有很好的准备。 3.教学目标分析（1）知识与技能目标：把握文章内容，了解自传体特征。（2）过程与方法目标：学会细节描写表现人物性格写作技巧。（3）情感态度价值观目标：感受作者对母亲的怀念，体会母爱的伟大。 4.教学重难点分析（1）教学重点：理清母亲生前几件事，把握母亲的人格魅力。（2）教学难点：体会母爱的伟大，表达对母亲的爱。 5.教学方法学生通过课前观看教师录制好的教学视频，学习本节课的教学内容，做好课前预习工作；课堂上，学生组成小组，共同讨论，协作完成教学任务，小组合作不能解决的问题也可以向教师请教；最后由小组代表与班级同学将自己小组成果与大家共同分享。（二）搜集资料，制作课件在对教学内容分析的基础上，备课组教师协商讨论，搜集相关资料，将授课内容制作成PPT 课件，制作课件时尽量考虑色彩、内容，争取图文并茂，生动形象，能吸引学生的注意力。同时，针对本节课的教学内容，可以搜集一些相关的拓展性资源，比如：胡适的个人经历，胡适母亲的个人经历，胡适家族情况等，使学生对整篇文章的背景有更全面的了解。同时，搜索相关的练习题，供学生在课前预习后自我检测。（三）视频录制视频的制作方式很多，可以通过电脑或手写板将课件内容录频，生成视频课件。视频内容可以是教师对PPT 课件内容进行讲解、展示或者注释；还可以由主讲教师像平常上课时一样直接讲课，由技术人员用摄像机进行录制生成视频；或者教师可以在学习网站上搜集查找本节课的教学视频。视频的时长一般保持在15 分钟左右，过长会导致学生没有足够时间观看，过短又不能将教学内容全部呈现。最后由教师将准备好的学习资源上传到学习资源库中，供学生下载观看。（四）学生观看视频学生下载学习资源库中的视频资源进行观看，可以控制视频的播放进度，对于简单的部分可以快进、跳过，对于较难的部分可以重复观看，还可以暂停记录笔记等。在视频观看结束后，学生可以登录作业平台做一些习题检测预习效果。还可以在网络平台上与同伴进行简单交流。二、课堂学习（一）速读课文，整体感知学生速读课文后思考回答以下几个问题。 1.课文讲述了胡适母亲生前的哪几件事？（1）督促我早起，“催”去上学。（2）我说了不该说的话，她重重责罚我。（3）在除夕之夜对付败家子大哥的债主，她从不骂一声，也从不露出一点怒色。（4）忍受了两个嫂子的气，忍到不可再忍时，悲哭一场。

翻转课堂教学案例二

[转载]王水丽的翻转课堂案例：《第八次》第二课时教学及其反思(2015-03-17 18:08:35) 转载▼ 分类：微课、慕课、翻转课堂标签：转载原文地址：王水丽的翻转课堂案例：《第八次》第二课时教学及其反思作者：金陵叙事王水丽老师2014年5月走上微课程教学法翻转课堂之路。去年6月，她在青岛首次异地执教诺贝尔》（翻转之后的课堂教学），反响良好。此后，在成都、南京、武汉等地，每一次“翻转”都好评如潮。《翻转课堂案例：〈第八次〉第二课时教学及其反思》（以下简称《第八次》）就是她翻转课堂心路的写照。一、教材分析《第八次》是苏教版义务教育小学语文第五册课文，是一篇含意深刻的外国历史故事：古代苏格兰王子英勇抗击侵略军却屡战屡败。在他几乎丧失信心时，偶然看到蜘蛛在风中结网的场景，从中深受启发，再次振作，终于取得了第八次战斗的胜利，赶跑了侵略军。全文脉络清晰，按事情发展的顺序分为三个部分：七战七败，几乎丧失了信心；看见蜘蛛结网，屡败屡战，受到启发；重拾信心，奋起抗战，取得第八次战斗的胜利。从写作方法来看，故事脉络清晰，语言简练，浅显易懂，注重故事起因、经过、结果表述和完整性，呈现给学生规范化的文本表达。二、达成目标发掘达成目标是学生自主学习学习材料之后应该到达的认知程度，是微课程教学法贯彻让学生学习得以目标管理的理念的产物。达成目标发掘的重要性在于有效提升学习者体验，从而提升学习绩效。《第八次》教学课时为两课时。语文学习既要得“意”（内容）又得“言”（表达）。第一课时定位在得“意”，也就是课文写了什么，指向文本的内容。学生应学会生字新词，能正确流利地朗读课文，并发现故事情节展开的三个阶段，即“七战七败，几乎丧失了信心；看见蜘蛛结网，屡败屡战，受到启发；重拾信心，奋起抗战，取得第八次战斗的胜利”，从整体上感知课文。第一课时是为第二课时深入学习打基础，指向学生的能力发展——得“言”。本课的故事内容浅显、脉络清晰，表达规范，这样的文本材料适合让学习练习讲故事。因此我把课文作为一个例子，创设各种学习情境，引导学生学习语言，运用语言。据此，第二课时的达成目标为：通过观看微视频、朗读课文，凭借“流程图”、“QQ表情”，讲好《蜘蛛结网》故事，掌握“八次”结网不同的写作方法；有条理地写动员令，演讲《动员令》，领悟“有志者事竟成”的道理。达成目标设计的作用如下：首先，与新课标中“讲故事力求具体生动”，“乐于书面表达，愿与他人分享习作的快乐”等要求保持一致。

翻转课堂教学设计

北师大版数学二年级上册第三单元、第七单元《乘法意义、除法意义复习课》一、教学内容分析：让学生在实际活动中体会乘法和除法的含义。第一部分内容主要是让学生通过观察和动手操作理解求几个相同加数的和的简便运算用除法计算。第二部分内容主要是学生通过实践活动，认识平均分，知道平均分的具体操作过程；第三部分内容主要让学生存认识平均分的基础上认识除法的含义。学习本单元的内容，既有利于学生学习乘法、除法计算和用乘、除法解决实际问题，也为以后深入学习除法积累一些感性经验，感受数学与日常生活的联系，有利于培养学生有条理地思考的习惯。二、学生情况分析：二年级学生认知水平虽处于初级阶段，但基本形成完整的知识结构体系。由于学生所特有的年龄特点，学生有意注意力占主要地位，以形象思维为主。学生的生活经验和已有的知识能力对学生解决问题有着很大的帮助，甚至很多学生都是建立在生活经验的基础上进行学习的。因此，数学教学中加强学生的生活经验的积累和对学习对象的直接感知，让学生在现实情景中把握数的意义和运算的意义，发展数感和符号感。扩大学生的信息贮备，提供有利于学生理解数学、探究数学的生活情景，给学生机会在实际情景中感知、操作、认识数学知识，理解数学，学习数学。三、教学目标（一）知识与技能 1、了解乘、除法算式的各部分名称及读法。 2、明确一个数的几倍是多少和一个数是另一数的几倍的计算方法。（二）过程与方法 1、运用乘、除法的意义解决生活中的实际问题。 2、在解决实际问题的过程中，进一步体会“倍”与乘除法运算的关系。（三）情感态度与价值观通过解决实际问题，激发学生学习的兴趣和求知欲望；通过微课的演示，培养学生观察能力和分析能力，培养学生求实、严谨的优良品——进一步培养综合运用知识、解决问题的能力。四、教学重点：乘、除法的意义及在实际中的运用。

翻转课堂在高中语文教学中的运用

翻转课堂在高中语文教学中的运用作为一种新型的教学模式，翻转课堂近几年在我国得到了重视，因为其不仅强调了学生在学习中的主体性，还培养了学生的自主学习能力。本文从翻转课堂的概念入手，梳理理论依据，并对其在高中语文课堂中的运用进行了可行性案例分析。标签：翻转课堂；高中生；语文教学 “翻转课堂”——“Flipped Classroom”“Inverted Classroom”，也称反转课堂、翻转教学等。“翻转课堂”指的是学生在课外时间通过观看教师制作的5～10分钟的教学微视频进行知识学习，而后在课堂中通过师生交流完成知识的内化，最后学生在课后复习巩固进而深化的一种教学模式。这就意味着，学生不再拘泥于教室及课堂时间的学习，而是把学习扩展到了更多的时间和地点，它颠覆了传统意义上的课堂，增强了学生的自主学习能力，并且突出了学生的主体地位，符合我国新课改的基本理念。一、翻转课堂对语文教学的促进（一）翻转课堂有助于增强学生的人文素养，提高学生的综合素质在语文教学中，翻转课堂可以通过资源途径的指导，为学生提供大量的课堂相关信息，拓展学生的知识层面及学科视野，增强学生的人文素养，广泛与社会接轨，突破学生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的局限。（二）翻转课堂有助于激发学生的自主学习及探究合作的意识翻转课堂在教师的指导下，学生更好更自觉地投入到学习中，与小组成员的合作不仅培养了学生的团队意识，也形成良性循环。学生自主、探究、合作的意识得到激发，教师的备课也不再繁重，有更多的时间给予学生个性化的辅导，不仅如此，第二课堂的展开，也极大地提高了学生的综合素质。（三）翻转课堂无限延伸了课堂容量翻转课堂最大的特点在于它的灵活性，不受时间和空间的限制，弹性大，学生可以根据自己的步调接受知识、思考问题。通过微视频，学生对于知识点的学习可以自由选择、存储和复习。在语文教学中，翻转课堂对于课堂容量的加大，对于学生阅读及作文等方面的积累和提升有着很重要的作用。二、翻转课堂在高中语文教学中实施难点分析（一）翻转课堂对于教师制作微视频的要求

翻转课堂教学设计模板

翻转课堂教学设计模板学科信息技术基础教学内容（课名）文本信息的加工和表达教学设计该内容总课时 1 翻转课时 1 一、学习内容分析这一节内容是后续的表格信息的加工与表达、多媒体信息的加工与表达、用智能工具处理信息、信息的发布与交流等内容的基础和前提。不同文本的表现形式有不同的加工表达特点，所选用的工具也不一定相同。常用的文本加工工具有：Word、WPS、记事本、写字板等。按文本组织形式的复杂程度，我们可把文本信息的加工分为日常文本信息的加工和报刊类信息的加工两大类。日常文本包括标语、广告、通知、信函、报告、文章等。二、学习目标分析 1、知识与技能（1）、了解常见文本类型及其加工软件；（2）、巩固在文本处理时的常见名词，如：版面、段落、文字、对象等概念；（3）、能够根据任务需求，熟练使用文字处理软件加工信息，表达意图。 2、过程与方法经历、体验文字信息的加工过程，表达自己的观点，交流思想，促进合作。 3、情感态度与价值观（1）、培养学生的审美能力；（2）、培养团结协作的精神。三、学习者特征分析学生在义务教育阶段初步学习了写字板、WORD等，体验了文本加工的基本操作，通过前面章节的学习，大部分学生比较熟悉利用网络搜索素材。但是也有一部分学生是“零起点”，没有处理文本信息的操作基础。四、课前任务设计 1.制作一份通知。 2.制作一份邀请函。 3,自选主题，从网上下载材料，形式不限。任务要求：文本表达的主题、意图鲜明。版面布局合理匀称，内容层次结构清晰。排版符合同类文本的一般规范，样式和谐美观，符合多数人的审美观点。遇有疑难问题可使用老师提供的“加工日常文本信息可能遇到的问题及解答”文件。

“翻转课堂”下的小学语文教学设计

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/7015915046.html, “翻转课堂”下的小学语文教学设计作者：蒋桂冬来源：《新教育时代·教师版》2017年第07期一、我国现行的小学语文课堂教学存在的问题语文课程标准指出：学生是学习的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。然而，由于传统的教学方式有着固定的模式，所以现行的语文课堂教学存在很多问题，具体表现在： 1.不重视学生的主体地位，缺乏合作探究、答疑解疑环节现行的语文课堂教学模式还是以教师讲授为主，学生在课堂上只是被动地接受知识，教师很少息技术不能很好的与课堂教学相结合在平时的课堂教学中，很少有教师使用PP或视频教学，多数教师还是借助一块黑板、一支粉笔进行教学。学生在这样的环境里接受知识，不利于知识的理解和掌握，也不利于学生能力的培养。 3.学生因缺课落下的课程缺乏解决办法在实际教学中，学生因故缺课的现象时有发生，特别是近几年来雾霾天气盛行，学校连续放假，学生落下的课程怎么办？很多教师认为给缺课的学生补课和挤时间赶教学进度都是不现实的。二、翻转课堂教学模式的优势互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识，这就产生了“翻转课堂”的教学模式。“翻转课堂”的教学结构与传统课堂相反，学生需要课前自主探究，借助多种媒介学习手段，学习传统课堂中学习的内容。而课上的全部时间都是学生通过协作探究等方式进行内化提升，学以致用的过程，在此过程中，可能会出现问题，教师再有针对性地进行指导。课后，学生根据学习资源进行反思总结、查漏补缺、巩固提升。“翻转课堂”的教学模式的优势表现为以下几点：（1）改变学生的学习方式，提高学习效率。对于学生来说，“翻转课堂”这种课堂教学模式使每个学生可以根据自己的需求和自身条件，在课堂教学中实现个性化学习，让学生真正成为课堂的主人。（2）转变教师的教学观念，促进专业成长。

由翻转课堂引发的思考

由翻转课堂引发的思考摘要： " 翻转课堂 "作为一种新型的课堂教学形式，已受到教育界的广泛关注。实施 " 翻转课堂 " 教学的重要保证是加强对教师和学生的培训，前提是教学视频学习，关键环节是建立平台。本文基于 " 翻转课堂 "的定义，根据教学实践，具体阐述了" 翻转课堂 " 在中职语文教学应用中带给老师的思考。关键词：翻转课堂；中职语文教学；思考中图分类号： G718 文献标识码： B 文章编号： 1672-1578（2015）05-0437-02 2015 年 1 月 5 日至 11 日，我校近 50 名教师在清华大学举办的中专职教师资综合能力提升一期研修班培训学习。听了清华大学电机系教授朱桂平的"基于 MOOC 的翻转课堂教学" 讲座， " 翻转课堂 "这个名词，虽不是第一次听说，但其意义和价值却是初次领略，我一下子就被它吸引住了。翻转课堂（ The Flipped Classroom ），又翻译为 "反转课堂" 或" 颠倒教室 "，一般被称为 " 反转课堂式教学模式 " 。 "翻转课堂 " 顾名思义就是将原本以 "教师讲课 "为主的课上教学活动和以 " 学生作业 " 为主的课下学习活动互换。传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在 "翻转课堂式教学模式 " 下，

学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使" 翻转课堂式 "教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。它充分调动学生自主学习的积极性，提高了学生的自主探究能力。这种课堂教学模式在带给我强烈震撼的同时，也引发了我深深的思考： 1.中职语文教学中"翻转课堂 " 是否适用？实施" 课堂翻转" 对老师的要求是什么？在听课中，我注意到：朱教授提到 " 翻转课堂 "时举的大多是大学工科教学中运用该教学模式的例子，那么，在语文学科，尤其是中职语文教学中"翻转课堂 "是否适用？我是教语文的，如果这么先进的理念不适合语文教学，那多可惜！在讲座中，朱教授展示了很多" 翻转课堂" 微视频，但没有语文的，可见，语文学科实施"翻转课堂"确实有难度。我想，朱教授肯定不是教语文的，所以他没有深究这个问题。站在朱教授的角度，确实可以理解，但对于语文老师就不一样了，自己的问题不能指望别的学科帮你解决，必须要找出原因，且要去解决这个问题。其实说白了，就一句话，语文

翻转课堂典型案例教学设计及反思教学文案

翻转课堂典型案例教学设计及反思

翻转课堂典型案例教学设计及反思、点评 (2015-05-28 16:39:10) 转载▼ 分类：翻转课堂研究（博文转载自金陵叙事）这篇文章是我阅读梁文洁老师写的《翻转课堂案例：〈数字与信息〉教学设计与反思》之后写的，刊登于《中国信息技术教育》2015年4月刊（下）P42。读完我的这篇“读后感”，您再阅读梁文洁老师的翻转课堂教学与反思的文章，您也许更容易发现，梁老师这课的确与传统课不同。柳暗花明总会春 ——兼评梁文洁《翻转课堂案例：〈数字与信息〉教学设计与反思》读到苏州工业园区翰林小学梁文洁老师《翻转课堂案例：〈数字与信息〉教学设计与反思》一文，我其实是感慨良多的。梁文洁老师是成功教师之一，本没有必要通过翻转课堂实验来证明自己的实力与成就。但他洞察到微课程教学法翻转课堂的前景，感受到王水丽副校长翻转课堂前后比较产生的跃迁，毅然效法王水丽，走上翻转课堂这条充满希望的课改之路。微课程教学法翻转课堂要求教师转型，即从演教案的演员型教师，转变成为点化学生智慧的导演型教师，这对传统教学功底深厚的教师来说，几乎没有优势。小学课程改革十五年来，在“转型”方面鲜有突破，就是明证。

我有幸听梁老师第一次翻转课堂的课。当时，我称赞梁老师的传统教学基本功，也坦言并没有改变教师主宰课堂的传统陋习。我第二次去听梁老师的课，应该是他尝试了多遍了。走进教室，他给了我一份教案。我悄悄对陪同听课的王水丽副校长说，这堂课完了。王校问我“为什么”，我说：“因为他写了教案。教案是预设的，写了教案，就会关注教案流程，就没有精力去关注学生的发展”。结果，真的没有“翻”出好层次。但是，梁老师不气馁。他的毅力、执着令我佩服，他要通过实验，实现自我扬弃，转型为智者。经过多次努力之后，我们看到了梁老师的重大变化： 1.达成目标细化为课前与课堂两个循序渐进的阶段。在课前学习阶段，通过感性观察，发现常见的数字编码信息。然后，进阶到对身份证编码信息的认识，体现“最近发展区”原则与方法。到了课堂学习，则发展成为从真实的情境出发，根据掌握的数字编码规律，用中图法为学生喜闻乐见的图书编码，实现数学学习生活化，把学习能力化作探究、解决问题的能力。 2.比较完美地演绎了微课程教学法课堂教学“四步法”。由浅入深的逻辑线索层层递进、一环套一环地展开，保证学习扎扎实实地推进，使小学生在协作探究中完成中图法编码这一图书馆专业人员从事的工作。反过来，由于学生准确地为“好书”配上唯一性的“身份证”，表明学生对于数字与信息的编码意义的认知结构已经真实建构。此外，在实践的过程中，发展了学生协作交往的能力，以及对数学学习的浓厚兴趣。 3.大胆尝试微型项目学习。项目学习本是舶来品，似乎有些高大上。梁老师抓住协作探究这一微课程教学法倡导的课堂学习精华，让学生在初步掌握数字与信息的编码关系之后，把图书馆采编的真实环境引入课堂，协作探究如何

小学语文翻转课堂教学设计

小学语文翻转课堂教学设计翻转课堂教学设计模板龙源期刊网.cn小学语文“翻转课堂”教学模式探索作者：牛晓白来源：《中国信息技术教育》2015年第03期对于小学语文，“翻转课堂”教学理念可以拓宽学生语文学科的视野，增强学生的人文素养“翻转课堂”教学模式可以让学有余力的学生吸收更多的知识，学习吃力的学生反复观看教学视频达到“学懂”的目的鼓励学生自主学习小学语文教师首先应该明确学生必须掌握的内容，给学生提供有效的学习视频，让学生在课堂之外根据自身情况合理安排自己的学习时间学生在家里观看教师的视频讲解，完全处于一个轻松的学习环境中，不会像课堂中教师集体教学时那样紧绷神经，同时也不必担心遗漏知识点学生观看视频的时间以及节奏完全由自己控制，出现一段内容没有听懂的情况，可以选择倒退，反复观看，也可以选择暂停，进行仔细思考或者求助家长例如，我通过教学视频共享的方式进行课后教学，让学生回家观看教学视频课堂上，对学生在教学视频中存在的疑难点进行解答，并对普遍存在的难点进行统一讲解同时，建立QQ群，学生可以在群里讨论视频中存在的问题及有关课后作业的问题一个学期的实验结束以后，学生的语文成绩普遍得到了提高由此得出结论，让学生自主安排学习的时间能够有效加强学生学习的效果增加学习中的互动“翻转课堂”教学模式给小学生带来最大的好处就是全

面地提高了课堂上师生之间、生生之间的互动由于教师的角色从教学者转换为学生学习的指导者，增加了教师与学生交谈的时间如此一来，教师有了充分的时间回答学生的问题，参与学生讨论，并对学生的课后学习进行指导同时教师根据学生完成的课后作业，充分了解到学生普遍存在的薄弱环节，对学生进行小组讲解小组讲解的优点就是当学生遇到难题时，教师能够快速给予指导例如，在教学中，我先将班上40名学生分为10个小组，每小组4人，小组内部自行选定组长，让学生在课堂上进行自主讨论在讨论中，学生如果出现不懂的问题，由组长进行记录，接着我将问题整合，在班上进行统一讲解，或者让能够回答的学生进行讲解多数情况下，我会选择让其他学生进行讲解，这样既能巩固该学生对知识点的理解，又能锻炼其表达能力，同时由学生自己讲解也能让不懂的学生听得更明白加强了教师与家长的沟通交流传统教学模式，教师与家长的交流就是通过家长会的形式，父母关心的也不过是学生在课堂上的表现“翻转课堂”教学模式实施以后，这些类似于学生在课堂上有没有认真听课、有没有举手回答问题之类的问题已经不存在了，取而代之的是学生是否在学习教师和家长之间应该加强交流，解决学生不愿意学习的问题通过家长与教师制定一系列的措施，对学生的课后《识字5》——二年级语文上册翻转课堂案例教材分析：本课内容由5条关于团结合作的谚语组成，这几

基于翻转课堂理念下的语文教学设计_刘晓栋

|语文教学与研究·中旬刊2017年7月基于翻转课堂理念下的语文教学设计 ◎刘晓栋课堂实践翻转课堂是以“学生课前自主学习、课堂合作讨论”的学习模式进行，把传统课堂中知识的传授转移至课前完成，知识的内化则由原来的课后做作业的活动转移至课堂中，调动了学生在学习中的自主性、参与性和积极性，充分体现了学生在学习过程中的主体地位。基于翻转课堂理念的语文教学设计主要有课前知识获取和课堂知识内化两部分组成，课前知识获取模块从三个方面设计，课堂教学模块设计主要有四个环节组成。翻转课堂依据《语文课程标准》的要求，以“学生课前自主学习、课堂合作讨论”的学习模式进行，把传统课堂中知识的传授转移至课前完成，知识的内化则由原来的课后做作业的活动转移至课堂中，调动了学生在学习中的自主性、参与性和积极性，充分体现了学生在学习过程中的主体地位。基于翻转课堂理念的语文教学设计主要有课前知识获取和课堂知识内化两部分组成。一、课前知识获取设计模块（一）怎么学，基于自主学习后要达到一个什么样的可测可控的目标。因此，教师应深入分析教材，确定明确的教学目标，设计科学的、合理的自主学习任务单。例如教授《与朱元思书》时，我首先对教材进行了深入的分析：作者吴均写给友人的这封书信，描绘了富阳至桐庐一百多里富春江上雄奇秀丽的景致，从行船游江的所见所感出发，着重写了“奇山”和“异水”两个方面，抒发了作者寄情山水、厌恶官场的思想。据此确定了本课的教学目标。（二）分析学生特点，搜集相关素材，创建教学视频。教师通过对教学目标和学生原有知识水平的分析，接下来就应该设计合适的教学资源供学生自主学习。在翻转课堂中，知识的传授一般由教师提供的教学视频来完成。教学视频的设计必须短小精悍，教学信息清晰明确；每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频长度一般在几分钟至十几分钟，要控制在学生注意力比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征，利于学生自主学习。教学视频可以由教师亲自录制，也可以使用网络上的开放教育资源。教师搜集与课文相关的素材，自行录制教学视频，能够完全与自二、课堂知识内化设计模块翻转课堂的特点之一就是在最大化地开展课前预习的基础上，不断延长课堂学习时间。教师应充分利用情境、协作、会话等形式充分发挥学生的主体性，完成对当前所学知识的内化。课堂设计模块主要由三个环节组成。第一环节：小组合作学习，解决自学时的疑难问题。以小组为单位进行协作学习，尝试解决自主学习时遇到的疑难问题，老师在这个时间段主要负责个别答疑。第二环节：小组合作探究，深入理解课文内容。教师需要根据课程内容、学生观看的教学视频和课前练习中提出的疑问，设计出一些有探究价值的问题。例如教学《与朱元思书》时，我设计了四个探究题：１．找出第二段中直接描写和间接描写水的句子，并赏析。２．第三段文字的写景顺序是怎样安排的？３．本文抒发了作者怎样的感情？４．如果你是导游，怎样向游客介绍富春江的优美景色呢？这四道题涵盖了“赏析语言、分析写法和理解思想感情”等几个方面的内容。学生根据理解与兴趣选择相应的探究题目。在此过程中，教师应该有针对性地指导学生选择题目，然后根据问题的类型、难易程度进行小组内部的协作分工设计。翻转课堂为学生提供与同伴交流的机会，每个学生都参与到活动中，随时检查自己想法的正确性，提供多种解决问题的策略，集思广益。教师在学生的交互性活动中，随时捕捉学生的动态并及时加以指导，及时解答学生的问题与疑惑，真正实现“因材施教”，实现个别化指导。第三环节：利用课堂时间完成作业。翻转课堂与传统课堂不同点之一就是让学生在课堂上完成作业，教师当堂检查作业，了解学生对课文内容的掌握情况并及时反馈。学生及时改错，必要时可以与老师进行一对一的单独交流。教学《与朱元思书》时，我设计的作业是“仿照本文写法完成作文片段《泇河春色》”。为了让学生多角度的观察生活，发现生活的丰富多彩，我拍摄了山东省兰陵县城东泇河沿岸的美丽春色，制作成《泇河春色》视频，用于课堂播放。设计此作业的目的有两个：一是以课文为“抓手”，学以致用，让学生真正掌握写景的方法与技巧，提高鉴赏与写作能力；二是领略自然美景给人带来的情感体验，培养学生热爱家乡、热爱祖国的审美情趣。刘晓栋，山东兰陵县第一中学教师。 083

识字教学翻转课堂教学设计

识字教学翻转课堂教学设计 Document serial number【KK89K-LLS98YT-SS8CB-SSUT-SST108】

识字教学翻转课堂教学设计学科：小学语文该内容总课时：2课时课名：《认识小动物》翻转教学（小游戏、诊断活动）课时：第1课时（注：本设计为第1课时教学设计）一、学习内容分析：本节课我用了2课时的时间进行教授，《认识小动物》是一篇精讲课文，儿歌的主要内容是通过个性化的学习认读文中“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛”等生难字词，认识文中提到的小动物并概括“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛”等动物的特征。在活动情境中深刻培养学生与动物和谐相处的意识。是学生识字的最佳蓝本。本节课教学采用大量课前学习资料（微课视频附录在文件夹中），以“蜻蜓”一词的学习为范例，其它的词作为学生自主探究的作业布置下去完成。课上以提问、小组活动、合作为主、教师引导为辅。教学重点： 1、准确认读文中“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛”等生难字词，认识文中提到的小动物并概括“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛”等动物的特征。 2、在活动情境中深刻培养学生们与动物和谐相处的意识。教学难点：… 二、学习目标分析：本节课的教学目标是检测学生是否认识“蜻、蜓”等14个生字；会写“蚂、蚁”等6个字。认字、识字、练习朗读是低年级教学的重点。这样的教学目标设计同时是为下课时正确、流利地朗读儿歌，通过朗读让学生知道小动物活动特点的独特性做准备。三、学习者特征分析：对于二年级的学生来说，他们自主学习的能力还不强，所以为了能取得好的学习效果，课前给学生准备了充分的时间，让学生通过微课视频进行自学，学习以“蜻蜓”为代表的生难字词，学习内容有两套，即基础套和拓展套。基础套每位同学必须认真完成，而拓展套学生可根据前面的学习水平进行自主选择。针对小学生抽象思维为主的道德情感特点，微课视频的设计偏重于动感，色彩也比较艳丽，容易吸引学生的观察力、注意力，是一种“寓教于乐”的创新形式。对于课堂可能出现的问题，在课前的微课教学中就已经设置好了反馈系

翻转课堂十大精彩案例资料

[转载]翻转课堂十大精彩案例阅读：62014-10-09 13:47 标签：转载原文地址：翻转课堂十大精彩案例原文作者：pplong 案例一:石桥小学的数学翻转课堂 2011年秋天，美国明尼苏达州斯蒂尔沃特市石桥小学开始了数学翻转课堂试点计划。五六年级的学生们回家看教师的教学影片，回到课堂上可以在教师和同伴帮助下完成作业。因此，他们不再有和父母一起做作业时因不会做题而出现的挣扎和挫折感。学生可以按自己学习进度在家里观看10 ～15分钟讲课视频；之后会接受三到五个问题的测验，看他们是否理解教学内容，测验结果会即时反馈给他们。在学校教师使用Moodle跟踪学生在家学习的过程，看到谁看了影片并完成测验，这样更容易锁定那些学习有困难的学生。学校的教师和管理人员决定实施翻转课堂尝试，因为他们相信不同水平学生都有个性化学习的需求，而翻转课堂能帮助他们有更好的学习体验。案例二：“星巴克教室” 当谈到帮助青少年学习时，美国高地村小学正在尝试的东西会让很多人眼前一亮。在二年级，许多教师就在尝试翻转课堂；各年级都鼓励学生带技术入课堂，包括电子书、平板电脑和智能手机。如果你觉得这还不够，那么去看看他们的“星巴克教室”：传统教室中的一排排整齐课桌不见了，空间充满的是圆桌、舒适的沙发和软垫椅子，以及一排电脑终端。好一个非正式的舒适环境，“翻转”得够彻底！校长肖纳·米勒说，这样的想法来自学生，他们希望在教室中更加放松，有类似咖啡馆的氛围。这种新风格的课堂是德州路易斯维尔学区努力建立面向21世纪的学习环境的一部分。以科技为中心的战略似乎得到了回报，学生们更喜欢在这宽松的环境中学习，他们的表现也越来越好。这所学校给我们最大启示是：不要害怕尝试新的东西，你可能会得到一些意外的惊喜。案例三：翻转课堂的发源地林地公园高中是翻转课堂的起源地，大部分翻转课堂的“粉丝”们都感谢这所高中的开创性的实践。该校两名科学教师（乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯）想出的方法，为学生录制在线视频课程。起初，只是为那些耽误上课的学生而准备的讲解，但教师很快就意识到，用视频来复习和加强他们的课堂教学能让所有孩子受益。之后，两人意识到，也许他们已经“迷迷糊糊”做了一件伟大的事情，并创造了我们现在所说的翻转课堂的教学模式。实践中，师生双方都认为，是综合的翻转课堂的学习方法而非单独的视频在起作用。伯格曼和萨姆斯觉得这套方法让他们有更多的时间给予学生个别关注，建立更好、更紧密的师生关系，而这往往可以促进更大的学习动机。自他们率先开始翻转课堂后，这种方法不胫而走，现在全球数以千计的学校在使用。案例四：全校实现翻转模式如果有一所学校能展示翻转课堂真正的成功的话，柯林顿戴尔高中算一个。在用两个班经历了两年的翻转课堂试验后，校长格雷格·格林大胆地在全校实现了翻转模式。学生在家看教师录制的5～7分钟的讲解视频，做笔记并写下遇到的问题；在课堂上，教师会重讲多数学生有疑惑的概念，并用大部分时间来辅导学生练习，对学生的作业给予及时反馈。学校还解

浅谈翻转课堂在小学语文课中的运用

浅谈翻转课堂在小学语文教学中的运用教师先讲，学生后学，最后作业巩固是小学语文教学一直以来一成不变的教学模式。当翻转课堂的改革之风吹来，这种颠覆了传统意义上的课堂教育教学模式，给人们带来了极大的冲击，在教学中掀开了一次“革命”。经过一段时间的摸索实践，我逐渐掌握了运用微课指导学生自主学习，采用翻转课堂模式，引导学生学习新知、建构概念、主动迁移、自主研究，取得了较好的教学效果，也尝试到了语文““翻转课堂”的不少甜头，也收获了一些实践经验，在此和各位同仁分享。一、小学语文学科如何实践“翻转课堂” 目前，国外开展“翻转课堂教学”试验的学科多为理科类。这缘于理科知识点明确，很多教学内容只需清楚地讲授一个概念、一道公式、一道例题、一个实验，其学科特点便于“翻转课堂”的有力实施。而文科类课程（如：政治、历史、语文等人文学科），在授课过程中会关联到多学科的内容，而且需要教师与学生进行思想上的沟通、情感上的碰撞才能起到最佳教学效果。那么，如何在语文教学中实践“翻转课堂”模式？这个问题的解决办法是对语文教师的一个重大挑战，那就是提高教学视频的质量，引发学生的深度思考。在“翻转教学”备课室，语文教师务必充分利用网络媒体大量搜集课程资源，调用自己所学计算机知识（ppt、Flash、音频下载、视频剪辑、图片嫁接、图标转换等），将新授内容制作成教学录像，概括课程中所要讲授的基本知识点，阐述相关理论，让学生在课后查阅资料并进行深层思考，然后在课堂中与教师、同学进行交流与探讨，逐步深化理解。通过翻转课堂实验，学生收获最大。问卷调查结果显示，90％学生认可、接受翻转课堂这种学习模式。学有余力的学生可以超前学完范本教材，获取更多的文学知识，开拓文学视野；学习吃力的学生可以通过反复观看教学视频达到“学懂”的目的。对于语文学科，翻转课堂可以给学生提供更丰厚的学习信息，拓展其语文乃至人文学科的视野，积淀学生的人文素养，广泛地与社会接轨，更好地认识与了解社会，形成正确的人生观、价值观和社会观。二、“翻转课堂”教学模式实践的理论基础

翻转课堂之语文课案例

翻转课堂之语文课案例东莞市第七高级中学黄映娇教学目的：明确连贯考察形式和解题技巧教学方法：观看视频讲练结合教学过程：一、考点解析 1.连贯所谓连贯就是语言的表达要注意句与句的排列组合，注意上下句的联系、衔接和呼应，做到话题统一，句序合理，衔接和呼应自然。 2.考察形式（1）排列句序此种考察目的是通过语段结构关系的客观规定性考查考生语言理解能力、语言组合能力和语言表达能力，也同时考查考生的思维判断能力。语段内部的句子排列次序是句子根据语意需要进行的正确组合，这种组合具有不可随意更改的逻辑性，所以句序安排也有一定的规律：或以空间先后为序，从上到下，从左到右，从外到内；或以时间先后为序；或以事物发展前后为序；或以人们认识规律为序，由表及里，由浅入深，由感性认识到理性认识；或以主次轻重为序。作答排列句序这样的试题，考生必须做到准确把握句与句在意义上的联系，根据这一联系来分析它们在结构上的关系，找到句子组合的“序”，然后才能确定它们在语段中各自的位置。（2）语句复位语句复位能较好地测试考生的阅读理解思维的条理性、语言表达的连贯性，是高考试题常采用的题型。句子复位主要有两种类型：一是“定位选句”，即句子的位置已确定，要求选择合适的句子。二是“定句选位”，即句子内容确定，要求从文章、段落中找出合适的位置复位。二、应试策略尽管题型变化、难度提高，但只要我们能把握住出题者的六大思路，摸索、总结出有效可行的解题对策，养成良好的解题思维习惯，就可以胸有成竹地做好语言连贯考题。

三、课前准备（一）自主学习任务单的设计完成一张句子连贯衔接练习，使学生自主学习与课堂学习衔接起来，形成目标管理。（二）教学视频准备微课教学视频是帮助学生完成自主学习任务单的配套学习资源。本课视频7分钟。本视频选用我们学校陈文涌老师的获奖作品《排序题解题技巧》，该视频言简意赅，讲解深刻，讲练结合，实用性很强。三、课堂教学（一）设计思路翻转课堂一上课就检测学生观看微视频的自学情况；然后回顾视频学习主要内容。并讲解练习，在讲解的过程中熟练运用学到的技巧。（二）教学过程 1.检测：授人以鱼，不如授人以渔，学习方法的渗透非常重要，需要每节课慢慢渗透。回顾微视频，再播放后让学生归纳出排序题解题过程需要关注的解题步骤和解题关键词。 2.小组协作学习课前发好学习学案，让学生自主完成，小组讨论解决问题四、教学体会传统的语文课，我一般会有三到四页的备课纸，每一页精心地写下课堂用语及相关的教学预设。课堂上以我的“表现”为主，临近下课时再布置作业，高难度的练笔一般都是课后完成。而现在翻转课堂，学生学得也很轻松，从微视频里学习方法，课上进行拓展提升，完成高难度的作业。当然，翻转课堂需要技术的支撑。课堂上，我录播室的软件，操作简单方便。需要我们老师提高自身业务水平，多学习新的教育信息技术，注重培养学生学习的自主能力，培养他们的表达能力，增强他们的自信心，这才是我们教育的意义。