小学英语课堂教学艺术与运用

The more minimal the art, the more maximum the explanation

(艺术越精炼，阐释越详尽)

----浅谈小学英语课堂教学艺术与运用

An Elementary Introduction to the Art and Using of Primary

English Classroom Teaching

Good morning! Ladies and Gentlemen , It is a great honor to be chosen to speak here. I value this chance of sharing teaching experience with distinguished teachers very much. T o be honest I felt rather restless when somebody told me I would make a speech before all of you fine people. I really feel uneasy.

非常荣幸认识这么多的朋友。今天的天气，阳光明媚，温度也比较高，希望大家每天心情像今天的阳光一样，开心明媚！

我来自广州市的阳光小北，“阳光教育”是我们学校的教育理念。我们英语科组也是一个非常阳光的科组，曾被评为广州市第一批优秀科组。近几年来，我们科组在小学英语口语评价，小学英语形成性评价及小组合作学习，课堂教学评价等方面进行了深入的研究，并取得了一定的成效。我们英语科组的几位老师分别承担过省级，市级，和区级的研讨课。并有多篇论文在省市杂志上发表。

这次中山大学教科所给我们英语科组的讲座主题是“小学英语课堂教学艺术与运用”。我仅代表我们英语科组在这里和各位老师进行交流。大家都是第一线的教师，对于教学都有着非常丰富的经验。而且番禹是个藏龙卧虎的宝地，今天我就斗胆在你们面前搬门弄斧一下。

说道艺术，古人云“技达于道着，艺也”。对于教学艺术？至今还是仁者见仁，智者见智。前苏联著名教育家马卡连柯认为“教育纯粹是一门艺术”，主张教师应掌握戏剧艺术的表演。教学艺术既是声音的艺术，又是语调的艺术、目光的艺术和转折的艺术。

因此也有人这样定义课堂教学艺术：

其一：指在教学过程中综合运用教学方法体系的技能技巧。其二：指遵循美的规律，贯彻美德原则而进行的创造性教学。其三：指在教学过程中体现教师个人独具特色的艺术创造活动等。这三个层面的有机统一乃是教师高超精湛的教

学艺术。为此，有人把课堂教学艺术定义为：教学艺术乃是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照美的规律而进行的独特的创造性的教学实践活动，是审美化的教学活动。

小学英语课堂的教学艺术具有形象性；情感性；审美性；创造性；示范性，这些形成了小学英语课堂教学的一道美丽的艺术风景线。

课堂学习是小学生门最主要的生活和生命方式。小学英语课堂教学艺术是教学艺术的集中表现，它对老师而言，在丰富多彩的课堂中主要是“导演”的艺术，不是教师在表演，学生在欣赏，而是教师采用多种方式让学生积极主动地去思考，去领悟，去发现，去创造……高效率取决于学生对该学科的兴趣，兴趣产生于课堂教学的美感，美感根源于课堂教学的艺术。课堂教学艺术的好坏将直接影响课堂教学质量，影响学生学习质量。

十几年的课堂经历，使我有了更多的感受和思考，我不只一次地想过：为什么同样的教材、同样的学生、同样的40分钟，由于不同教师的执教，学生的学习情感、态度及效果就迥然不同呢？我走进过许多优秀教师的课堂，深深地被他们课堂教学艺术的魅力感染着、打动着。这样的课堂，如同一个师生真诚交流的驿站，它会带给你激动、兴奋和智慧，你不得不融入其中。我以为这正是课堂教学的艺术所在！这正是知识的价值所在！这正是教师人格情感魅力（Personal fascination）所在！

“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”。作为一名小学英语教师，教师就是艺术家。我们如同一部电影的导演，编剧，舞台指导和参与演员，如何才能演绎好我们精心设计的作品，并指导好我们的小演员呢？

小学英语课堂教学艺术，包含了下面1２种教学艺术。如：

1.课堂教学的准备艺术the art of preparing English teaching

2.课堂教学的语言艺术The Art of Spoken Language

3.课堂教学的导入艺术The arts of Leading-in

4.课堂教学的讲解艺术the art of class teaching

5.课堂教学的板书板画艺术the art of board design in English teaching

6.课堂教学的演示艺术、

7.课堂教学的提问艺术the art questioning in classroom

8.课堂教学的机智艺术the Art of Wittiness

9.课堂教学的反馈强化艺术the Art of Feedback

10.课堂教学的结束艺术the Ending Arts of English Classroom T eaching

11.课堂组织教学艺术the Art of Organization

12.课堂教学的节奏艺术the Art of Cadence

英语教学在小学阶段是比较艰苦的，工作量之大，是其他科组无法体会的，我们最关心的就是如何提高课堂效率了。“弱水三千，畅游其间，但今天我只能取一瓢饮”，现在就我们学校英语科组在教学方面颇具特色的几点来和大家交流一下。下面我从两大方面：个人素养和课堂常规艺术来说说．首先我们来探讨以下个人素养。

一．个人素养

老师们，你们觉得我笑容还自然吗？脸部会僵硬吗？今天的着装还得体吗？……谢谢大家的评语。一直以来，我们在课堂教学中比较强调口头语言和书面语言。对于体态语交流的手段则不太重视，其实情感、态度的交流，90%以上的信息靠声调的高低和面部表情，来传递的。可见，体态语在英语教学和实际交际中的重要地位。老师站在学生面前，与学生之间的交流是面对面的。教师的面部表情最容易为学生注意和理解。欢喜，欣慰，信任尊重鼓励或是反感，鄙视，厌恶等，不需要说出口，学生就心领神会了。教态伴随着整个课堂教学的过程，成为一种潜移默化的强大力量，从知、情、意几方面感染着学生。

小学英语课本内容接近生活，情景性强，是一个多姿多彩的百花园。英语教师们集言语、表演、造型等艺术手段于一堂，作为学生接触外语的启蒙者，教师的教态直接作用于课堂教学。

例：在一年级教授第一课时，我考虑到这节课是学生第一次接触外语的见面礼，正面的教育效益将会加强教学效果，我就十分注重教态的影响。我以整洁的衣着、饱满的精神状态进入课堂，脸上洋溢着微笑，一声亲切的“hello，I a m miss Gong”拉开了这节课的序幕，也带出了这节课其中一个学习内容。学生

看到我笑容满脸，亲切感油然而生，见我落落大方的样子，个个也跃跃欲试大胆地用“hello, i am……”介绍自己，没有丝毫的矫揉造作，而且很快就琅琅上口。在操练课堂常规用语时，我脸上略带严肃地说：“class begins”，马上挺立腰杆，两手紧贴裤缝站好，学生起立后，又以亲切的口吻向学生问好：“good morning, boys and girls.”学生回答后，我随即报以鞠躬以示还礼。这些都是教师在课堂教学中很细微的教态。正因为有这些良好的教态，才能让学生勇敢地开口讲第一句英语；教师的站姿要挺拔，精神饱满。不难发现当我们神采奕奕走进教室，学生也会更精神。在课堂教学中，要注意不要老站在讲台上，要适时走到学生当中，在心理上接近学生。

体态语在小英课堂教学中更是应用广泛。用各种优美可爱（Body Language），冲击学生的视觉兴趣点。尤其在中低年段的孩子，天生爱看一些优美可爱的动作，也爱做这类动作。所以，用身体语言进行教学正符合小学生的天性和兴趣趋向。（体态语言录象片段1）

英国人和其他民族一样，除了有字面上的语言外，还有一个最明显的身体语言：比如耸肩膀，叉腰以及手势语。英国人德斯蒙德.莫里司说，当人们进行活生生的情感交流时，手势的重要性会超出语言本身。语言固然可以用来说明事实和表达思想，但如没有手势，人们的社会生活就合会变得象机械一样冷漠死板，在课堂教学中，手势使用得当，可以增加语言力度，强化传授内容，给课堂增添亮色和活力。但教学毕竟与舞台表演、与竞选演说不同，强调以自然、真实为主，无须刻意追求某种模式。（手势录象片段２）

课堂上手势语的运用最好遵循这样的几条原则：

1、不要过多的重复一个手势，以免学生感到乏味、单调。

2、不要故意将手交差在胸前，或笔直地安在桌上装做老成持重的样子，更不

要摆弄自己的衣服，转移同学的视线。

3、手势语不要从肘部做起，这样会使人感到不自然。

4、不要把姿势结束得太快，最好等某句话讲完后，才收回手势，否则容易使

人觉得突然、拙稚。

5、要保持手势的自然、适度，要“其手如出其心”、“动于中而行于外”。

6、手势语是辅助表达的，不要太夸张、太过火。

同时我们在用手势等肢体语言时要注意动作舒畅，赏心悦目。

无论是教学中的指令还是教学内容我们都要使用好我们的身体语言。

例如:在教授现在进行时的时态，课文出现了很多动词及动词短语，在教授诸如jump、run、open、close、clean等动词时教师只要分别以跳、跑、做手势等教态，学生很容易就能明词义，同时也吸引全体学生去做动作，“动动手，动动眼，动动脑来动动口。”符合小学生贪玩、好动、好表现、集中注意时间短等特点。在教学过程中，教师活泼开朗的性情，诚恳大方的待人，文雅谦逊的谈吐，都会使学生深深折服，从中感到力量、意志、修养、个性的美。

在课堂教学中，教师的教态表现有丰富的内容，教师的情态美也是影响课堂教学效果的重要的因素。一位教师讲课的生动程度，很大部分是靠面部完成的。教师要根据教学内容，通过面部表情和体态动作的配合，恰如其分地表达其意义内涵，尽可能地切合英（美）人生活习惯，使学生受到熏陶感染，如教师在回答学生“不”时，为了加深影响，不仿偶尔睁大眼睛，双肩耸一耸，两手一摊，头一摇，然后说“NO”，再如教师在表扬学生回答正确时，也不妨竖起大拇指，连声说：“Good, Very good!”这样往往能活跃课堂气氛，激发学习兴趣，倍觉英语有滋有味，其乐无穷。

眼睛是心灵的窗户，它能表达“只能意会不可言传”的微妙的感情。在小英课堂教学中，我们要多与学生的目光接触。（我曾经和孩子们开玩笑说：现在我就是你们的太阳啊，你们是我的行星，注意围着我转啊！）如果我们的目光总是对着少数几个学生，会使语言能力接受慢的同学产生老师心中没有“我”的失落感，从而失去学习的愿望，产生拒绝学习外语的抵触心理。我们大家都深有体会在小学阶段学生语言能力的差异是很大的，只有目光撒向每一个学生，才会让学生感到我们的老师是一位“可亲可敬的人”，才会使学生在课堂学习中有“如沐春风”的感受，从而调动起学生的学习积极性。

脸部表情具有神奇的魔力，教师的表情渗透会在学生心灵中产生巨大的震撼力。在英语课堂教学中，应常在微笑中，让学生感到亲切、鼓舞和力量，使学生对英语产生趋近的引力。这是我们教学应该有的常规性的表情。我有这样一位学生，很少听录音，也难得开口读出声音来，因此他读的英语总是不准，语调很生硬。有一次上课，他很少有的声音大了一些（这是我私自和她妈妈谈话，要求他

头天要读好课文）然后我微笑着亲切地拍拍他的肩膀，鼓励道：“你这次读得真好，有很大进步”同时我拍了两下手掌，并用眼神示意其他同学，全班报以热烈的掌声。望着我微笑的面容，听到同学们鼓励的掌声，这位同学在这节课的朗读更大声了。并在以后的学习中都敢于开口了。在学生走神的时候，对他眨眨眼，歪外嘴角，都能增强语言表达的效果，增强教学的感染力，使学生主动自然地学习外语知识，提高教学效果。

例子：前段时间我去听了一次课，年轻教师优美的语音，从容的举止都无可挑剔，但是整个教学过程中，学生在活动的时候气氛也点也不够活跃。我的眉头也一直无法舒展来，始终无法用轻松的心情来聆听，无疑这节课是有遗憾的。原因在哪？也许是听课的教师比较多，令她有些紧张，40分钟的课堂她一直紧锁眉头。无疑教师的表情无形中影响了她的学生，也无形中影响到了听课的教师。

我们还要注意使用变化性表情。（面部录象３）

在小英课堂教学中，教师健康的心态是良好教态的另一表现。教态是受心态制约的，因此，教师要具有对英语教学充满热情，对学生充满信任，对自己充满信心的健康心态。教师在课堂上要相信学生的智慧、能力和判断力，相信学生能够在教师的引导下，通过自己的努力不断进步。我在使用手势、表情、神态等身体语言教学时，也要求学生进行模仿练习，使他们能够真正的融入到英语学习当中去，让他们觉得自己是在真正的用英语交际。

现在我的每个班的孩子们都由他们自己组织早读，或者组织表演，他们的样子就俨然一个小老师的感觉：模仿我的动作和习惯，以及我使用的简单的课堂用语．

在英语课堂教学中，教师要充分相信每一位学生，不要偏爱你认为学习好的学生，把温柔的目光洒向更多的孩子。

良好的教态离不开自信力，自信心是教师学识水平、才华、技能的体现，能给学生以力量的源泉，激发学生的学习热情。

完美的教态是教师完美修养的外在表现，是一种重要的教育力量。诚如古罗马诗人贺拉斯在《诗艺》里所说：“你自己先要笑，才能引起别人脸上的笑，同样，你自己得哭，才能在别人脸上引起哭的反应。”我们教师应不断地加强教态的修养，使之达到炉火纯青的境界。

The Art of Spoken Language in Classroom English Teaching 语言艺术，是一项教学基本功。在教学时，讲究语言艺术，学生不但易于接受知识，而且易于激发他们的学习兴趣；反之，则会使学生产生厌烦情绪，影响学习效果。教育家苏霍姆林斯基说过“教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。好的英语课堂教学的语言，应当是鲜活的、生动的、具体的、有生命力的，具有亲切性，感染性。用学者韦志成先生的话来概括就是，“归纳起来，主要由‘四美’：1、音美，2、意美，3、形美，；4、情美。英语教学和语文教学有所不同，在英语课堂我们无法侃侃而谈。这种局限来源于学生的知识积累不多，词汇量少。我在大学的时候非常敬佩我的精读教授。他没有英俊潇洒的外形，但是却非常诙谐有趣。在这里借用语文学科文诌诌的话来说：“庄和谐”。（“庄”，指用词准确，逻辑性强；“谐”，是有趣，有幽默感。）英语作为一门语言，它本身就具有语言美。在字里行间，英语语言本身音调的升降，读法的暴破、连读，犹如一首和谐婉转的诗歌，散发着无尽的美。即使对英语一窍不通的人在电视或广播上听到用标准流利的英语所作的演讲，都不得不赞叹其语言的优美，宛如动听的音乐。赢余课堂上，教师应是“引导者”，“帮助者”，和“交际合作者”。如何妥善、恰当地做好这三重角色，依靠的是课堂用语这一交流媒质。

在课堂教学中，我要求自己用标准、优美的语音朗读课文，用亲切、温柔的语调和学生交流，充分利用语言美陶冶学生的情操。

我们英语教师应重视学生的语音教学，在语音的驾驭方面一定要发音清晰，声音洪亮要及时纠正他们的错误发音，让学生自己体会错误的发音如何破坏了正确读音给人听觉上带来的美感。就在这种不断的体会美、追求美、向美的语言靠拢的过程中，学生的标准英语语音也慢慢地培养出来。我在上课时，会尽量找时间空隙给学生播放正版迪士尼英文光盘，如：泰山、恐龙等等，即满足了他们看动画片的欲望又使他们在潜移默化中感觉到这一语言的音调美。

1．环节巧妙衔接――境界升华：

有些老师把课堂的几个环节设计的非常好，活动也很精彩，但是上起课来只是把几个板快拼凑在一起，缺乏整体的流畅性。科学利用teacher talk使环环

相扣，让听课的学生跟你走，一句非常简单的过渡语就能起到画龙点睛的作用，使活动与活动之间自然地衔接。

反例：

前段时间，我有幸运听了一位年轻的六年级老师上的写作课。她的教学重点突出，目标清晰，遗憾的是环节的衔接不是很自然。一上课，她就皱着眉毛说自己忘记做学校领导布置的海报了，之后问学生可不可以帮她。然后就要学生拿出准备好的资料动手制作。这里显然很牵强，你突然要学生帮你，学生怎么会事先准备好材料呢？这样的衔接是不是应该换个说法：比如这样处理：我们要进行海报设计比赛，昨天的homework要求同学们准备的东西都带齐了吗？这样说会不会更好一些呢？

2．幽默的语言----轻松愉悦的氛围

美国心理学家特鲁.赫伯说过：“幽默是一种最有趣，最富有感染力，最有普通意义的传递艺术。”幽默是一种语言艺术。恰当地运用它，已经成为古今中外许多优秀教师课堂成功的法宝和秘诀之一。于漪主张“要努力把课上得情趣横溢”；魏书生则明确地向自己提出“每堂课要让学生有笑声”的要求。听过特级教师讲课的老师和学生们，都不得不承认特级教师们的课堂教学具有一种不可抗拒的魅力。他们课堂教学的魅力之源，来自他们那幽默机智、内涵丰富、个性鲜明、让人回味无穷的课堂语言。

幽默美，首先是指课堂上教师运用幽默要恰当。宜顺其自然，不须刻意追求，不论是幽默的口吻还是幽默的举动，都应是灵气的跃动，不事雕琢，简洁自然。如在开学的第一天，为了增强学生的兴趣，讲了一个小幽默故事，来说明其重要性：一天，一只老母鸡看到一只猫想要吃她和她的小鸡崽，老母鸡临机一动，“one,one,one,---（汪，汪，汪———）”。猫听到叫声后，赶忙逃窜。老母鸡回过头，语重心长地说：“还是学好一门外语好啊！”学生兴趣大增。

有次，学校外的内街很吵闹，孩子们总想探头去看看，于是我说：look out!孩子们真的全探头看外面！连连摇头，假装笑话他们！孩子们说：老师，不是你让我们看外面的吗？于是我就对look out的词组讲了这样一个故事：一个在美国学习的外国学生坐在窗前看书。她听见有人喊Look out ！(当心)她以为人家说“往外看”呢，就把头伸到窗外去看。上面掉下一块板子，差点儿砸着她。她又生

气，又害怕，往上一看，见一个人在修屋顶。那个人说：Didn?t you hear me call…1ook out??(你没有听见我喊…look out?吗?) 她回答说：Yes，and that?s what I did．(听见了，所以我才向外看呢。) 借用这个小笑话，让孩子们把注意力转到课堂，知道正确掌握和理解英语短语的重要性．

3. 温柔的语言--心灵接近的纽带

英国博物学家威勒德·普赖斯的《哈尔罗杰历险记》中的15岁男孩罗杰，是一个勇敢、机智、善良、可爱的男孩。书中写到他与探险中碰到的动物的交往，更是令人感动。他跟动物们总能相处得很好，这也许是因为他喜欢它们，但也可能是因为它们不怕他。而我觉得，是罗杰的温柔的语音使得动物们感受到了他的友好和感情，得到了心灵上的沟通。在《极地探险》中，罗杰先是碰到了一只庞然大物——北极熊。这只熊四足落地时肩高150厘米，与罗杰一般高，站起来却有3米多高，只消几口，它就可以把罗杰吞掉。罗杰怎么办呢？他“轻声细语，温柔地爱抚着那只巨兽，仿佛它只是一只小猫咪”。尽管这只大北极熊既没学过爱斯基摩语，也没学过英语，但它会分辨人说话的语调。罗杰轻柔的嗓音在它耳边响着，它就努力模仿，发出心满意足的呜呜声回应它。自然，这只巨兽就成了罗杰的宠物和好帮手。听起来这似乎是天方夜谭，但我相信这是有事实根据的。

同样，对于英语学习能力比较弱的孩子，课堂上我总是用柔软的语气和他们对话。当他们回答出问题，我会示意别的孩子给他们掌声。我所教的100多个孩子中，和我最亲近的是那些最令我担心成绩的孩子们，但是他们乐于接受我的帮助，愿意及时去重听和改错，上课也愿意举手发言。这让我感到很欣慰。

在课堂教学中，多一点罗杰的做法，多一点“甜言蜜语”吧！那会使师生之间的关系更加融洽。

４．活的课堂语言――美的享受

（1）教师在课堂上态度应该是和悦、友好和轻松的。在提问时可以尽量使用像“Would you please tell us …?”“Would you like to …?”“May I ask you …?”“Would you mind answering a few questions on this?”等委婉而友好的语气。对于回答好的学生，可以用“Wonderful”“Well done!”“V ery good!”“Y ou did a good job!”“Marvellous job”“Y ou are great. I?m proud of you.”夸赞学生时除了给100分，VERY GOOD ！GREAT！外，还可以用Mr Clever, Mr--Know all, Mr--Know most

等等。“It’s really a hard question, but your answer is quite right. Y ou are great!/Y ou are successful.”“Most of you did a very good job. I appreciate what you did in my class. Thank you.”“I’m very glad that you make progress every day. Congratulations!”等鼓励学生再接再厉，对于还在犹豫自己的答案是对还是错的学生，可以用“It doesn’t matter whether your answer is right or wrong, and just try to say something.”安慰他。对于答得不够好或答错的学生可以说“I hope you will do it better next time.”“Try it again.”“Good, but…”等消除学生的自卑和恐惧心理，使学生树立起信心。（PPT显示文字）教学语言美还体现在语言文明、礼貌上。如在课堂上不断出现Please. Thank you! I’am sorry.等给学生以文明礼貌的感染和美好的人际关系的体验。

例1.在（success with English ）

T: Would you like to answer my following questions?

(The student is hesitate to answer the question.)学生很犹豫。

T: It doesn’t matter whether your answer is right or wrong. The most important thing is to say something in class. Only in this way, can we improve our oral English step by step.

本例中教师提问时尽量语气亲和Would you mind/ answering my following question? Can you tell me the answers of those questions? 并在学生出现犹豫时及时有效的打消他的顾虑，It doesn’t matter whether your answer is right or wrong. /Take it easy! The most important thing is to say something in class. Only in this way, can we improve our oral English step by step。

我们在演示时要注意用语的准确性，为了使学生感受到纯正的英语，我在备课时仔细模仿原版教学录音，感受其韵味，使自己在授课时与录音保持一致，从而排除母语和方言的影响，形成语音美。

在对教学内容生动形象的讲述，对任务语言神态惟妙惟肖的模仿，表演，促进学生各个学的兴趣盎然。

另外我们在反馈时，也要注意表达。教师的反馈是教师评价和评估学生课堂表现的重要手段，也是推动教学活动进展的有效方法。请看下面几例课堂实况：例：（Holidays and Festivals 公开课上，教师在非自己任课班级试教，让学生

列举一些熟知的中国传统的节日）

（Many students put up their hands.）

T: Wonderful! Our class is very good! (情形1)

S1: The Spring Festival

S2: National Day

S3: The Mid-autumn Day

T: Perfect! Well, next.(情形2) Look at page 93, please.

在例子中，当教师给予学生肯定性评(wonderful!)之后，马上说“Our class is very good.”(情形1)，教师试教的班级并不是自己任教的班级，但就一句“Our class is very good.”拉近了师生间的距离，并起到了进一步激励学生的作用。在情形2中，“next.”转入下一个活动，其用意很明确。

教师的话语既鼓励了学生，又婉转表达了教师的期望：对思考的问题有了答案之后应积极举手回答问题，主动参与课堂活动。

教师何时何地该用何种恰当的教师用语应视具体情况而定。语言的多样性和灵活性要求教师应根据不同环境、不同对象和不同氛围选择恰当的教师用语。英语课堂教学要体现语言的特点，教师应大胆地运用简单的英语课堂教学用语，给学生潜移默化的影响。倘若“口欲言而嗫嚅，足将进而趑趄”，就会让学生感到老师对知识领会不深。小英教师应该不断地加强专业知识，才能在课堂上让学生感染到英语丰富的语感，提高学生的朗读及口头表达能力

二．教学常规艺术

首先我想从课堂教学的思维艺术谈谈。思维艺术就是指准备，也就是我们日常教学中必不可少的教学设计，是我们老师必备的教学技艺之一。

布鲁纳说过：“教学过程必须随着教学目标的不同，而寻求最优的状态。”美的教学思维决定着教师如何创造性地运用教育规律，和教学方法使课堂教学设计达到科学性与艺术性的统一。在预设过程中，要融入学科整合的理念，有效培养和发展学生的多元智能。

我们先来看一个教学设计。这是一节小范围的观摩课的教案。（ppt 插入文件链接）

Topic: How much is it?

Teaching contains: SUCCESS WITH ENGLISH BOOK 4

Unit14

Teaching aims:

1. Enable the students to speak and know :” …

2. Enable the students to speak and know “ how much is…?”

3. Get the students to know how to describe the fruits or things.

Teaching Key points & difficulties:

Key points : Words:

Difficulties: the sentence pattern” how much is…?”

Teaching aids: kingsun( soft) ，cards

Teaching procedures:

Ⅰ.Warm up

1. Greeting

2. Ask & answers:

3. Let’s sing.

Ⅱ. Presentation and practice:

1. Use some fruit to teach the words.

2. Practice: Each group chooses one bag to describe the things in the bag.

3. Ask and answer: How much…?

4. Pratice: Ask some pupils to go shopping.

5. Game: How much is …? How do you think of the …?

6. Chant.

7. Homework:

如果它是一位经验非常丰富的教师的日常上课的教学设计，它是很详细了。

但是作为一节观摩课，且不说它的一些表达方面的错误，这太简单了。首先是内容描述和分析简单，没有附上教材的内容，也没有分析本课内容在本单元中的位置和前后相关的知识。如何定出重点难点也没有交代清楚，所以说这个教学设计没有能够围绕新课标中的其他目标进行。

对于我们教师而言，拿到教材，怎么去设计它是最重要的。教学设计的基本内容可以分为三大部分，八个基本的要素（或称基本环节），其图示如下：教学有法，但无定法，贵在得法。

----------- 教学对象分析 ----------- 教学内容分析 -----------

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------- 编制教学目标 -------

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------------------ 选择教学策略 ------------------

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划分单元、选择教学组合运用

课时、组织 ----------- 形式、方法 -------------- 教学媒体

教学内容 | |

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------------------- 形成性评价 -------------------------

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总结性评价

教师对教材的分析是检验教师对教材的理解能力和整合能力。确定教学重点的也是艺术。众所周知，“重点”之“重点”，自然有“点”；不过，“点”在何处，“重”在多少，却处理不一。就此，教学亦显出高下之别。其实，“重点”是教材的客观存在，不依教师的意志为转移。从不同的角度去分析，会产生不同的设计过程的模式。不然，“点”就错位，失却其“重”。

我们所说的教材，并不是单纯指教科书。我们不能只依靠教科书进行教学。教师要能够利用网络和其他有效途径，获得与教学内容相关的资料和材料。通过熟悉教材，把教材中的知识转化为教师自己的知识；通过钻研教学大纲和教材，

掌握教学目的要求和重点，转化为教师进行教学活动的指导思想；（1）教师要向学生传授知识，教师应是教材知识的已知者。如果教师对教材中的知识还不懂、不会，就不能把学生教懂、教会。所以教师必须熟悉教材，把教材中的知识转化为自己的知识。

例证：在Boob6 M4的活动手册有这样一个听力题，What do bears eat?有个别学生写到：Fish, meat & honey.在我的主观印象中，熊怎么能抓到鱼啊？而且教师用书也没有这样的答案啊。理所当然的我否定了这个答案。当时有几个孩子说：好象是能吃鱼的。下课之后，想到孩子们那疑问的目光，我赶紧去翻阅资料，原来孩子们是对的。然后我赶紧跑到班级去订正。

②在教学的双边活动中，教师是教学活动的主导者，这就要求教师首先必须明确教学的目的要求和重点。如果教师不能做到这一点，教学就会盲目地活动。教学目的就无法实现。所以教师必须通过备课，掌握教学的目的要求和重点，并转化为教师进行教学活动的指导思想。

③教师要把知识传给学生，就要使教学内容为学生所能接受，如果学生还不能接受教学内容，就要研究其问题所在，从教学目的、教学内容与教学方法等方面，找出解决矛盾的途径和办法。

备课与备人相结合; 教法与学法相结合; 备目的和备方法相结合;教材与大纲相结合; 重点和一般相结合; “教材”和“教参”相结合; 全局和章节相结合; 本学科与其它学科相结合.

一个英语老师教学艺术的标志,就是对教材的独特处理,也就是他的个人风格的体现.

当我们读小说的时候，看头部分起着很重要那作用。如果看头很新颖有趣，引人入胜，就会吸引我们一点点地看下去。

“Well begun is half done”。优美的文章有一个好的开头，才能扣人心弦；动听的歌曲要有美妙的前奏,才能使人共鸣。而英语课堂导入也是英语课堂教学的首要环节，是课堂教学的有机组成部分。它是英语教师设计精彩教案的第一亮点。

导入设计得巧妙有趣就能吸引学生的注意力，使学生产生一种新奇和兴奋的心理状态，激起学生的积极情感，调动学生主动、快乐地参与教学过程。

那么如何设计妙趣横生的课堂导入来抓住学生的注意力呢？我根据平时的观察、积累、研讨和提炼，谈谈小学英语教学中的导入。课堂导入可以是一段笑话，一个游戏或相关资料片、图片等。总之，你的导入要注重审美性、形象性、娱乐性等，让学生在获得艺术的愉悦体验的同时，自然合理地引出你要讲的课题。比如有：律动导入法，悬念导入法，童话、故事导入法，说唱导入法，游戏导入法，瞻前顾后法、信手拈来法、联系时事法、直观形象法、谈话诱导法、都值得一试。在教学实践中，我根据不同的教学内容，采用如下几种启发方法来导入新课：

1、悬念导入法

在我们生活中，很多人都有玩扑克牌的经历。是什么吸引着他们呢？其实就在于这种游戏的不可预知性吸引着人们。当他玩输了，还想第二次希望拿到更好的牌。根据小学生好奇的心理特点，课堂上设置一些悬念，使学生产生刨根究底的迫切心情，会使教学效果更好。

例如：某天英语老师一边抛着一个苹果一边走进教室，所有的孩子都很惊奇地望着老师，这时老师从口袋里掏出一把小刀，一边介绍，：I want to eat t his apple, first I must wash it,(做个洗的动作) then , I will peel it. (消皮), at last , I can eat a delicious apple.然后老师还请孩子们一起吃了苹果，这个时候老师才正式对全班同学说：class begins.这样学生的全部注意力都被老师吸引了，一堂如何表示 procedure的英语课开始了。

同样下午我们将要听的黄老师的课，就运用了这样的方式。在老师和孩子们的谈话时，响起了一个稚声稚气的幼儿的歌声。学生们都很新奇，不知道声音是从哪里传出来的，是谁在课堂上唱歌？带着这样的好奇，驱使孩子们把注意力都集中到了教师身上，等待老师来解迷团。这种设疑式的导入法，可利用学生的好奇心，吸引他们跟着老师的思路走。

2、律动导入法（PPT链接录象1）

小学英语教材中有许多听口令做动作短语，老师把这些短语串联起来，让学生跟说并做出相应动作，这些都是孩子们喜欢做的，符合他们活泼好动的心理特点。律动导入能激发学生的兴趣，效果很明显，如：动作短语Wake up.

Brush your teeth. Wash your face. Eat your breakfast. Drink some water.

Look for your jacket. Go to school. Listen to the teacher. Read a book.

Write ABC. Go home. Do your homework. Watch TV. Take a bath. Go to bed.等等。学生们边说边做，非常开心。

歌曲或者chant引入式

我们回想下我们去听的公开课，就会发现老师们几乎无一例外地喜欢使用音乐或者chant来进行热身。其实这二者同样可以流畅地导入新课。先来说说音乐吧！音乐的语言是微妙的，它给人以丰富的感受，使人产生联想和共鸣，尤其是在低年段，孩子们特别喜欢唱歌。如在3年级《 On the farm》一课时中，我先让学生欣赏《Old MacDonald had a farm》这一首歌，歌曲中那“duck” quack--quack—quack /“cat”miaow--miaow--miaow ,“cow”moo--moo--moo ,“pig” oink--oink--oink等动物的叫声映衬在优美轻快的音乐中，伴随而来的是一片欢笑声，整个教室洋溢着愉快的气氛，让学生轻松地步入了新课。又如在上四年级关于sports时，在课堂上播放一组北京申奥成功举国欢庆的精彩镜头, 那一幅幅令人激动的精彩画面立刻引起学生的强烈兴趣；同时播放汉城奥运会主题歌《Hand in Hand》，让学生通过体会音乐内涵来感知奥运会的精神。在六年级学习名人，谈论莫扎特时，可以先放一首莫扎特谱写的圆舞曲，让孩子们去猜猜是谁的作品？

我也曾经听过一位老师的课，她让孩子们说些。。。。，当时我们都很纳闷，老师究竟今天上什么内容啊？后来老师在课后解释说，是为了让孩子们练口齿。但是作为一节新授课，这样的开头并不是很恰当。

是不是每个年段都适合唱歌和说童谣呢？我认为五六年级的孩子就不是很适合了。

3、图画式（四季的课）。

课堂图画的主要形式是挂图、剪贴画、简笔画等。这种导入式可以达到直观教学的效果，并可以吸引学生的注意力，从而使他们更快地进入角色，融入到课堂中来。上《Color》话题时，给孩子出示了两幅内容相同的图片，一幅是彩色的，另外一幅是黑白的，问：What's the difference between the two

pictures? Which one do you like? Why? 从而将孩子带入了绚丽多姿的色彩世界。又如在教《My classroom》时，给孩子们出示了一个 square，问：What do you think of it? 让孩子发散思维、发挥想象，说说从这个抽象的图案中能想到那些具象的东西，从而带出了desk，door，wall，blackboard 等词。如：在教（success with english）第五册 Unit17 where is the schoo l canteen?课文的时候，就是先提出问题：“Where is our school canteen? Where is the teachers’ room? 等学生回答以后，我转入新课的话题：Jiam ing comes to another school, he wants to go to the school canteen.然后让学生带着上述问题看校园地图，这时比较复杂的路线一下子就将学生深深地吸引住了，这种导入式容易将全班的精神集中在一起。

在课堂教学中，实物和图画有着特有的信息沟通作用，特别是简笔画，它能创设情景，有直观、方便、节省时间、幽默等特点。一支粉笔在手，寥寥几笔便能勾画出形形色色的人物、动物、花草、树木等，就能表达丰富的语言信息。如在教学句型What’s the time ?时，教师在黑板上先画上动物熊猫的头部，边画边问：What’s this ? 学生回答：It’s a panda .教师再加上几笔，形成一个钟时再问： Is it a panda ? What is it now ?学生回答：钟（中文），教师便可回答： Yes, it is a clock. It can tell us the time. What tim e is it?在BOOK2学习。。。时，如：同学们！看大屏幕。教师直接在投影仪下勾勒线条，一边问WHAT IS THIS? 让孩子们一步步猜是什么，一边继续画。慢慢呈现出卧室的图形。这样，学生在悬念的刺激下，积极参与教学活动，主动性、创造性得到了培养，教学更富有魅力和精彩.

4．游戏式

这种方法充分利用儿童好胜、荣誉感强的特点，上课开始时，先以小组为单位组织学生做游戏，再导入对新知识的学习。如在学习work with language 有关fast\slow 这对反义词时，先让学生玩一个“V ocabulary Power ”这个游戏，让学生以小组为单位，看看哪个小组能在最短的时间内讲出最多以往学过的反义词，如：big\small tall\short fat\thin等。这样既让学生温习了旧单词，又锻炼了学生的反应能力，从而为讲授新的反义词奠定了基础。

游戏导入形式丰富多样：Listen aｎｄ do (听一听，做一做)，Let’s whisper （传悄悄话），T ouch and guess (摸一摸，猜一猜)，Hide and seek(藏一藏，

找一找)。好玩是孩子们的天性。孩子们在玩中学，会更快乐，兴趣更浓厚。

5、温故导入

教师依据“温故知新”的教学原则，为学生架设从“已知”攀登“未知”的梯子，诱发学生参与探究的欲望。

如：上《Season》时，让孩子用已学的天气知识说说What's the weather like in China? 和What's the weather like in Australia?（当时中国是夏天而澳大利亚为冬季），带出了winter，spring，summer，fall等词。“温故”是手段，“知新”是目的。例如：在学习第六册Module4 Wild animals一课阅读材料时，可以先和学生一起谈论Zoo animals.比赛说动物名称。(第5册的)因为对话讲的是有关动物的内容，所以在学生比赛结束后可以说:“we know some animals in the zoo, but today I want to talk something about the wild animals..”通过复习导入新课，自然流畅，水到渠成，学生易于接受。

6、信手拈来法(PPT鲍当洪录象3)

在教新课时，教师可以把身边的事物同所学内容巧妙联系起来，例如：在学习有关植物的内容时，可以从教室里花盆种的花谈起；在学习形容词和副词的比较级和最高级时，可以从同学的高矮，胖瘦，跑步快慢入手。这看似漫不经心，非常随意，实际上要求教师处处留心，做生活的有心人，注意撷取生活中有意义的内容为我所用，此法运用得当可以使学生印象深刻，经久不忘。

7、联系时事法

现行教材贴近生活，贴近社会，所选内容都是与我们的日常生活息息相关的内容，所以要找到教材和现实社会的结合点是很容易的。例如：在学习animals 时可以和现在的环境污染结合起来，在学习sports时可以由最近的赛事导入。利用时事导入新课，不仅使学生感到亲切，而且，把课本知识和现实生活结合起来，避免了纸上谈兵，赋予书本以时代感，有利于激发学生的热情。

8、直观形象法

现今社会是网络信息时代，丰富的资讯给了我们广阔的选择空间。无论是精美的图画、美妙的音乐，还是精彩的电影片段、巧妙的课件都可以有意识地加以利用，使之成为构思新颖的导入形式。例如：六年级在学习famous people一课关于孙中山时可以由中山纪念堂的照片导入；学习weather一课时可以先放一

段刮风，下雨，落雪等的资料片，这样直观形象的导入能激发起学生强烈的求知欲望，起到很好的“激趣”作用。

9、谈话诱导法

谈话诱导法就是从和学生谈话开始，谈思想、谈生活、谈学习。但是并非是漫无边际地谈，要紧紧围绕一个主题，这个主题就是课文内容。例如：在学习YongXian’s new school一课时，可以首先问学生几个问题：

do you like your school?

how many classroom are there?

How many pupils are there?

Are the classroom big?然后，话锋一转，问学生：

do you know YongXian’s new school?

how many classroom are there in YongXian’s new school?

How many pupils are there?

Are the classrooms big?

至此，学生急于找到答案，肯定会带着极大热情去读课文，这样就在不知不觉中完成了课文的导入。

10、讲述故事法

用一个简短而又寓意深远的故事导入新课，是许多有经验的教师常用的方法。例如：在六年级U14 Hope & fantasies of the children一课中，可以先讲金鱼和渔夫的故事，由渔夫三次向鱼娘娘表达的愿望来引出学生自己的愿望。

英语课堂教学的导入方式多种多样，变化无穷，但都异曲同工。教师掌握好导入技巧，利用精彩的片断导入教学，课堂上一定是妙趣横生，师生互动快乐默契，呈现出勃勃生机。

组织教学是一项复杂的需要有高度技艺的活动。这个技艺活动的实质就是教学组织的科学性与灵活性的统一。它还考验到我们教师的教育机智。有些老师整个课堂教学组织的得心应手，教学过程如行云流水，学生在教师的引导下主动的、意趣昂然地参与到课堂教学活动中的课堂组织的好，学生的学习效率就很高。

也有些老师的课堂总是闹烘烘的，需要班主任坐镇才能维持课堂纪律。这到底是学生的问题，还是我们老师自己的问题呢？

从心理学的角度讲，可感兴趣的东西，学生才能积极地开动脑筋，全身心地投入。因此，教师应当想方设法鼓励学生的求知欲，刺激他们的表现欲，这样，才能使课堂充满生机和活力。像电化教学能具体形象地进行教学，吸引学生的注意；还有教师的威信与热心，严谨的教学结构、灵活的教学方法都与组织教学的成败密切相关，因为组织教学是一项多侧面、多层次、多因素的相关活动，也是一项创造性很强的艺术活动。

许多小学生注意力容易分散，不要听课，这主要是因为小学生天性好动，又有很强的好奇心。根据这个特点，我灵活运用多种教育手段，和不同的方法

如直观教育法、游戏法、小组讨论法；活动变换法，媒体变换法，竞赛刺激法；姓名举例法等，来提高学生的兴趣，刺激他们的求知欲。

1．课堂教学开头的组织

教师能否抓好上课的开头，即在上课开始就集中学生的注意力，引起学生的兴趣和求知欲，这对一堂课的成功至关重要。我们学校在几年前进行了一个广州市的课题实验是关于口语评估。学生开口少，对英语学习有消极的影响。针对这一现象，我们科组进行了这样的实验，课前report! 在当初，每节课都有一个孩子都要准备几句话对全班同学汇报，根据汇报内容和个人表现给以分数。我们仅以此作为语言的实践活动和让学生尝试体验英语知识的运用。而我们在评价的过程中忽视了活动主体的喜好、希冀和情感交流。于是，当学生们的参与热情到了一定的时候，我们的评价反而局限了他们的扩散性想象思维，使得他们的叙说内容范围，由于为了求稳、获得好评价，而单一雷同,使的内容缺乏创新和发展。出现问题，解决问题。经过探究，把值日生“课前说话”评价形式与鼓励其他学生的积极参与结合起来，分成了由学生们自由发言形式来进行的三个评价活动环节：首先，让学生们进行赏识性评价，发掘和表扬同学演说中自己觉得的可取之处；接着，客观地指出其中错误及不足之处；然后，再以该同学演说的内容、话题作为基础，发展性地提出自己的修改方案或希望。安排学生们对值日生“课前说话”的叙说表演内容提出各自的改进和完善意见，帮助学生们在相互交流中，了解彼此之间的希冀，同时也为下一名值日生“课前说话”的叙说表演内容提供借鉴和题材准备。Report的形式变化多样了，有讲小故事的，有介绍城市别名

小学英语课堂教学艺术

小学英语课堂教学艺术 宋瑞艳 摘要：小学英语课堂教学艺术是指小学英语课堂教学中教师有目的有 计划地运用一些艺术形式，利用艺术的魅力来感染和吸引受教育者， 从而使课堂教学效率得到提高，有效促进课堂教学质量。 关键词:小学英语，课堂教学，教师，艺术 第一节小学英语课堂教学存在的问题 每个人都认识到学习和掌握英语成为了二十一世纪人类“学会生存”和“适应生存”的基本要求。然而受应试教育和传统的外语教学法的影响和束缚，现行的小学英语课堂教学仍然是千篇一律:复习(问答)—呈现(单词及句型)—操练(听、说、读)—表演—作业;教师过多的将精力集中在语言知识的讲解上，过多的苛责小学生的书写及单词与句型掌握的数量;课堂教学程序单调，片面追求考试成绩。在教学的过程中，教师没有将教材与学生的实际生活相联系，学生犹如听的是天方夜谭，完全不能感同深受，久而久之不懂的越来越多，最终失去学习的兴趣，其结果是即使小学生掌握了一定数量的语言知识或单词及句型，在现实生活中他们仍然不会应用，无法与他人用英语进行交流。 在此文章中我试图以自己多年小学英语教师的经验为基础，结合教育学理论，通过对目前小学英语教学的现状分析，明确教学艺

术在小学英语教学中的重要性，提出了实现小学英语课堂教学艺术的策略，以激发学生学习兴趣，提高教学质量。 第二节小学英语课堂教学的艺术 一课堂教学的语言艺术与非语言艺术 （一）、语言艺术 每一个教师在课堂教学的时候都一定会用到教学语言。为了达到教学预期的效果，教师应在教学过程中通过语言的表达引导学生学习，沟通师生的思维，拨动学生的心弦，制造出良好的教学气氛，调节教学的节奏，从而带领他们更好的学习，这就要求教师在上课的时候应充分注意教学语言的艺术性。小学英语课堂语言的艺术主要体现在以下几个方面: 1、言简意赅 根据小学生的年龄征与他们目前现在的理解能力，老师在讲授时应尽量精练，一语中的，对概念的描述应准确、明白、到位，切不可 长篇冗缀，让学生觉得云里雾里。 2、指令清晰 小学英语课要求教师在课堂上尽力给学生营造一个真实的、生活 化的英语情境，这就要求教师应尽量和学生用英语交谈，包括描述情 境、发出指令等等。在用英语向学生发出这样那样的指令的时候，

情景教学在小学英语教学中的应用

摘要近几年，我国综合国力提升，国际间的交往日益频繁，英语在我国的地位演变的越来越重要。现如今，全民学习英语的浪潮在全国开展，小学生作为祖国的未来、民族的花朵，小学英语教学受到教师与社会的关注。但是由于小学生年龄较小，缺乏对英语知识的认识，如何让小学生在英语教学中产生浓厚的兴趣，如何提高教学效率成为了最为主要的内容。情景教学法作为新课改理念下的教学方法之一，在小学英语教学中的应用可以提高教学效率，鉴于此，本文以情景教学法的基本概念为出发点，着重分析了情景教学法在英语教学中的应用。关键词小学英语；情景教学；应用现如今，我国小学英语教学取得了良好的成果，但是从整体角度分析，小学英语教学中仍旧存在非常多的缺陷与不足。作为小学阶段主要的课程内容，小学英语教学的整体质量关系到小学生对英语知识的掌握程度，所以，积极加强小学英语教学的研究具有十分重要的现实意义［１］。情景教学是一种极具现代化的教学方式，在小学英语教学中起到非常重要的作用，那么如何将情景教学融入到小学英语教学之中则成为了教育者所面临的重要问题。１情景教学的基本概念１．１情景的基本概念情景主要是指场景、环境以及景物，主要是指依据景物以及场景所引发的一种心理变化与情绪波动。依据著名教育家张志远的理念，可以将情景概述为在开展英语教学过程中所融入的各种景物、人物、场景与环境等因素［２］。１．２情景教学的基本概念所谓情景教学主要是指教师在整个教学过程之中为激发学生的学习兴趣以及学习热情所采取的一种教学方法。

在情景教学法之中，英语教师要为学生创设生动的教学情景，以此提高学生的学习兴趣，比如多媒体、视频、幻灯片等，均可以将抽象知识具象化，将语法、词汇、文章内容生动形象的传授给学生。２小学英语教学中情景教学法的应用２．１应用多媒体技术营造教学情景现如今人们已经迈入了信息化时代，在该时代小学生接触电脑的机会比较多，很多小学生对网络会产生好奇，在小学英语教学中应用多媒体技术，可以满足小学生的好奇，并且还可以将抽象的知识具象化，将枯燥乏味的知识生动化与形象化。经过实践得知，小学英语教学中应用多媒体技术能够让学生产生强烈的兴趣，让学生留下深刻的印象。比如在小学英语课堂中加强多媒体技术为学生创设教学情景，并将教学内容以动画片的形式展现在学生面前，不仅可以刺激学生的感官，并且多媒体自身所具备的直观性与形象性可以增强学生学习的主动性。另外，在制作多媒体课件的时候，英语教师要从小学生的特征出发，添加一些生动活泼的因素，比如像动画、音乐等，在加深学生印象的同时也可以吸引学生的好奇心，提高教学效率。但是值得注意的一点是在利用多媒体技术营造情景教学的时候不能脱离教学目标，需要让学生真正学到一定的知识，改善学生对英语课程的恐惧，提高学生的口语能力以及交际能力。２．２应用图片或者实物创设教学情景在小学英语教学的过程之中，英语教师需要依据英语教材的特征进行教学，由于小学生接受能力比较差，所以英语教师需要准备图片以及实物为小学生创设英语教学情景，提高小学生的注意力，增强教学效率。比如在学习西方圣诞节内

英语歌曲在小学英语教学中的运用

英语歌曲在小学英语教学中的运用 英语教师：董云侠 一、英语歌曲在英语教学中的重要性 不论是从小学生对音乐的敏感程度上，还是从英语歌曲中所透露出的语言和文化信息上来说，通过歌曲来学习英语都是一种能提高课堂效率的方法。首先，音乐是一种让人享受的东西。一首歌曲是歌词跟旋律的有机结合，对小学生来说，不同的音调，不同的旋律，会让他们有不同的享受。我们大脑的左半球主要控制抽象思维，右半球控制的是记忆，语言，音律等形象思维。通过听歌曲可以把我们的左右大脑一起利用起来。因此，将英语歌曲运用到小学英语教学中能极大的激起学生的兴趣。其次，英语歌曲中有大量的词汇。一首歌曲中有很多的歌词，也就有很多的词汇，记住了一首歌曲，也就记住了整首歌中的全部单词，即使小学生不能把整首歌的歌词都记住，但是一首歌中有很多重复的部分，他们也会记住这些重复的部分。通常小学生记住了一首歌是很难忘记的，同样里边的歌词也就很难忘记了。最后，一首英语歌曲中还包含了一定的文化。通过歌曲，学生不只是可以学到单词、句型等，还可以学到歌曲所在国家的文化。教师在教授小学生学习英语的时候，几乎不会涉及到英语国家的文化，通过英语歌曲，学生可以顺便了解一些外国的文化。英语歌曲在小学英语教学中有很大的作用，但是教师应该怎么将英语歌曲运用到教学中呢？ 二、教学中怎么运用英语歌曲 首先是英语歌曲的选择，并不是所有的英语歌曲都适合运用到教学中。教师在选择歌曲的时候要非常的小心，小学生对英语的了解只有一点点，他们会的英语单词也很少，因此，教师在选择英语歌曲的时候一定要选择旋律比较好，单词容易记，适合小学生听和学的歌曲。其次是英语歌曲怎么运用到教学中。在实际的教学中，教师可以先让学生听几遍选好的歌曲，熟悉旋律。接下来，学生可以跟着旋律哼歌。然后就是将旋律跟歌词配合，在这之前，教师要将歌词中的每个单词都解释给学生，让学生学会每个单词的发音。然后学生先跟着教师唱

浅谈优化初中英语课堂教学方法

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/7716107574.html, 浅谈优化初中英语课堂教学方法 作者：刘小华 来源：《读与写·上旬刊》2019年第02期 摘要：教师应十分重视其起始教学，设法让学生对英语产生浓厚的兴趣。初中英语是一门全新的起始学科，虽然在小学阶段，学生已经接触了基础的英语，就初中英语知识而言，大家都位于同一起跑线上。由于其年龄特征和起初的教学内容简单，学生学习兴趣大，劲头足，但这种兴趣是短暂的，不稳定的，所以教师在知识传授的同时，须十分重视英语的起始教育，把握机遇，想方设法延长学生的兴趣并使其转化为动力。 关键词：初中英语;学习兴趣;学生 中图分类号：G633.41 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）04-0255-01 英语已经成为世界各国普遍使用的交流工具，已经成为国际性语言。随着我国教育由应试教育向素质教育的转变，外语教学的目的也越来越突出培养学生的外语交际能力，可是，我们从教学实践中也看到，并不是所有有此心愿的教师都能达到目的。本文从优化初中英语课堂教学方法方面探讨的问题。 1.加强口语训练，创设良好的英语学习氛围 外语的学习语言离不开环境。但学生在学校接触真实英语语境的机会非常有限，学习的主要场所就是课堂。因此，作为英语教师，要在完成教学任务的基础上，给学生提供足够的口语训练的时间，要让学生进行语言实践，充分利用教材的优势，组织并设计好各种口语活动，创设一个近似自然的语言环境。创设与生活相关的情境进行对话，如聚会、拜访、打电话、看病、购物、体育活动等，使学生有身临其境的感觉。把生活引入课堂，再把课堂上所学到的知识延伸到生活，这样学生无时无刻不在感受英语，锻炼英语，突破口语屏障，在乐趣中学习，在娱乐中获益。 2.让学生积极模仿 说到模仿，我们一般想到的是发音，确实纯正的发音会给人们留下美好深刻的印象，别人也会对你的英语水平刮目相看。如果发音不好，即使你的英语功底很深，人家也可能对你作出不公正的判断，更糟的是，它对今后的听力会带来一定的困难。所以，要不惜一切代价刻苦模仿，掌握好每一个音素，千万不要认为发音好不好无所谓，这个关攻不下，就会导致你学习中的残缺。有位成功人士谈他学英语的秘诀时说：”我没有什么特别之处，外国人怎么说，我就怎么说，外国人怎么写，我就怎么写。“世界闻名的英语专家亚力山大为英语学习也下了这样的定义，”语言是一种表演技巧，我们在思考语言的时候，不是考虑我们对它了解多少，而是

浅谈小学英语课堂教学的艺术美

浅谈小学英语课堂教学的艺术美 【论文摘要】 小学英语教学要走出简单灌输，高强度练习的误区，注重发掘课堂教学的艺术美，在潜移默化中提高学生的英语技能。要以语言之美感动每一个学生，以教态之美打动每一个学生，以教法之美吸引每一个学生，以板书之美感染每一个学生，以环境之美熏陶每一个学生。英语教师一定要树立正确的审美观，具备浓厚的美育意识，创设多姿多彩的美育情境，以课堂教学的艺术美，增强学生积极参与学习活动的意识，提高学习兴趣、领略成功的喜悦，在融洽的教学氛围中，得到全面的发展。 【关键词】 英语教学艺术美语言教态教法板书环境 爱因斯坦曾说过：“教学中无论是运用课文中美的东西去感染学生，还是教师用组织教学的艺术美作用于学生，都要把学生的热情激发出来，让学生将学校的功课当作一种礼物来领受。”如何在小学英语课堂营造良好的教学情境，酝酿融洽的教学氛围，并取得最佳的教学效果呢？笔者以为，应该走出简单灌输，高强度练习的误区，注重发掘课堂教学的艺术美，在潜移默化中提高学生的英语技能。课堂教学的艺术美，能增强学生积极参与学习活动的意识，提高学习兴趣、领略成功的喜悦，在融洽的教学氛围中，得到全面的发展，取得教与学的最佳效果。为此，笔者在小学英语课堂教学的艺术美方面作了一些探索。 一、以语言之美感动每一个学生 苏霍姆林斯基说过：“教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”英语教师的课堂语言是直接面对面

与学生交流的工具，是课堂教学有效的信息载体。小学英语教师自然流畅的语调，抑扬顿挫的节奏能使学生置身于良好的语言学习环境，保证教学信息在传输的过程中发挥最佳的效能，在潜移默化的熏陶中培养学生良好的听力和英语语音语调。英语课堂语言之美包括“形式美”与“内在美”两个方面。 “形式美”指的是教师的声音要洪亮，发音要清晰，声调要自然与抑扬顿挫，从而保证教学信息在传输过程中发挥最佳效能，在潜移默化的熏陶中培养学生良好的听力和英语语音语调。为了使学生感受到较为纯正的英语，笔者在备课时即仔细模仿原版教学录音，感受其韵味，使自己在授课时的语音语调能和录音磁带保持一致，从而排除母语和方言的影响，形成语音美。笔者对教学内容生动形象的讲述，对人物语言神态惟妙惟肖的模仿，再配上恰到好处的体态语言指导学生听音、模仿、表演等，学生个个学得兴趣盎然。 “内在美”包括内容和情感两个部分。内容是语言内在美的基础，没有内容的语言是华而不实的，在教学上属于无效信息。情感有助于语言美的升华，正如一位哲人所说的那样：“如果说所有职业的语言都蕴含着自己情感美的因素，那么没有哪一种职业的语言能象教师的语言那样动人心弦，令人神往，催人奋起，教人求真。”例如在教学牛津小学英语1B （苏教版）Unit6 In the park 时，我事先查找资料，精心组织语句，为学生列举了人类不注意环境保护所产生的种种恶果。简单的语句，沉重的事实，激昂的声调，是学生强烈地感受到环境保护的迫切性和重要性，意识到环境保护要从我做起，从小事做

英语课堂教学艺术.pdf

英语课堂教学艺术 教学是一门艺术。教学艺术是教师有意识地通过一系列的教学设计，让学生感受到美和体会到满足的教学过程。教学艺术是比较复杂、也难于把握的。因此，英语教师除了要具有扎实的专业知识，还必须具有一定的艺术修养，才能实现英语课堂教学的艺术化。 一、课堂导入的艺术 常言道：“好的开端是成功的一半。”教学也是如此，一堂课的开头很重要，设计并组织好课堂的导入，可以收到先声夺人的效果，并为整堂课的教学打下良好的基础。 导入通常要遵循一些共同的基本要求：要有针对性；要具有趣味性和启发性；要有艺术性；要有效益性，要有实效。英语课堂导入的关键是：要有吸引学生注意力的元素。 （一）以强调知识之间内在联系为主的方法。 1.复习导入法。 孔子曰：“温故而知新。”在讲授新课之前，以复习与新课有密切联系的旧 知识作铺垫，让学生在“温故”的基础上“知新”。以“旧知”为“新知”铺路 搭桥，要做到短时高效，以“小题”引路，快速反馈，迅速接触新知识。这种方 法主要用于单元或知识衔接的教学中。 2.预习导入法。 教师在课前布置预习内容，在上新课时有针对性地提出来，使学生对所学内容有较充分的准备，同时也培养了学生的自学能力。运用这种方法时要注意布置的任务要紧扣新课内容，还要简明扼要。 （二）以生动直观、联系实际为主的方法。 1.直观导入法。 通过具体的实物、图片、录音、录像等手段，或者向学生做示范性实验，导 入新课。这种方法使学生获得感性认识，能在一定程度上弥补学生感性认识的不足，会直接引起学生的兴趣。 2.背景知识导入法 在教授不同的内容时，采用背景知识导入法是必要的。在学习一些人物传记时，我们可以介绍该人物的成功之路或生平。在学习西方节日时，可以对比中西

浅谈英语教学中的情境教学

浅谈英语教学中的情境教学 著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事体。”情境教学就是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣，能激发学生向知识领域不断探索的教育方法。正如布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”在英语教学过程中，教师要充分创设情境调动学生的思维，使学生会探索、会学习、会运用英语。 一、情境导趣，以趣激学 “兴趣是最好的老师。”实践证明，学习语言的最佳期是在儿童期。教师要根据儿童的好奇心与模仿能力强的特点，在儿童接触“A、B、C”的起始阶段，充分调动他们学习英语的积极性与主动性，引发他们浓厚的学习兴趣，激发起学生的求知欲望。 小学生是否对英语产生兴趣，英语教师起着关键的作用。首先，教师要努力使课堂教学形式多样化，让学生在课堂中感到新鲜、轻松，使学生喜欢英语课，喜欢学习英语。在教nose, ear时，教师走到学生中间，轻轻地捏捏学生的鼻子、摸摸学生的耳朵，使学生感受到教师的亲切、和蔼，并置身于一种轻松、愉快的学习环境中；其次，教师在课堂教学中应满怀激情，以丰富的体态语言与面部表情，调动学生学习的热情。在教单词或句型时，我们老师可以带领学生做相应的动作，即使是夸张的动作或朗读语调，孩子们也会特别喜欢。“big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特别小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一个瘦的动作。学完单词后，老师做出动作，学生就会说出这个单词；教师还可以根据孩子好动的心理，结合游戏和儿歌教学，努力创设英语活动情境，动静穿插，集中活动与分散活动穿插，吸引年幼学生的注意力，让学生在轻松愉快的学习氛围中学会自主学习。对于中高段的学生，教师可以让学生编排课本剧，进行表演，进行free talk ，如让学生利用每课的前五分钟表演巩固已学句子，具体做法是：学习小组表演对话，能说什么就说什么，说错也没关系。这样就不会让学生感到有说错要批评的压力。如：—— What’s your name? My name is Jim. How are you? Fine, thank you. And you? I am fine, too. 教师在教

浅谈初中英语课堂教学方法

浅谈初中英语课堂教学方法 英语教学在我们这个现代教育不发达的地区一直很令人困惑、迷茫，而作为教师的我们难以 找到合适而有效的教学途径。经过这几年的教学，我总结了一些我在课堂中运用过且有效的 教学方法。 一、兴趣是学生最好的老师 兴趣是学生学习的基本动力，它能激起学生的好奇心和强烈的求知欲。一旦失去了兴趣，任 何学习都不会持久，如何在英语教学中培养和发展学生的兴趣呢？我认为，作为一名教师， 要热爱自己所从事的事业，热爱自己的学生，把对英语、对人生、对生活的爱和理解传授给 学生。以自己的人格魅力来感染学生，让其产生共鸣，从而激起他们内心深处对英语、对生活、甚至对教师的热爱，进而转化成学习前进的动力。 二、友好、和谐的师生关系 有心理学指出，积极的情感是人的一切活动的发动者和鼓舞者。人在轻松的时候，思维会变 得异常的敏捷。因此教师在教学中应热爱学生，尊重学生，做学生的知心朋友，甚至与学生 建立起如兄弟姐妹般融洽的师生关系，才能使师生心灵相通，才能使学生“亲其师而信其道”，才能“知己知彼，百战百胜”，从而真正地了解学生，在教学时教师才能因材施教，有的放矢。一个有责任感、热爱学生的老师往往能赢得学生的认可和喜爱，而友好、和谐的师生关系又 能进一步引发和保持学生的学习兴趣。 三、多表扬学生，有技巧地纠正学生的错误 首先，教师要及时对每个学生的表现予以评价和鼓励。有时候老师一句鼓励的话，一声由衷 的赞许，甚至是一个默许的眼神，对学生都至关重要。教师要善于发现学生的闪光点，当学 生提出精辟、独特见解时，要及时给予赞扬和支持。当然，当学生提出不同看法时，不要一 味的打击、埋怨，要引导其正确的思维方式，教师要尊重学生，以民主平等的态度对待学生。 其次，教师应有技巧地纠正学生所产生的错误。学生犯错后，一旦处理不好，就会让其产生 对教师的抵触情绪，甚至将你视为“仇人”。初中生正是青春叛逆时期，应顺其性格。如果有 学生在英语课上开小差，可下课后单独与其交流，绝对不能当堂怒喝，发现其闪光点，慢慢 引导其自身反思自己的行为。同样的，教师本人犯了错，也应该学会说“I’m sorry.” 四、良好的学习氛围 我们经常说对于学英语，语言环境很重要，但是怎样在课堂中去营造一个好的语言环境呢？ 首先，教师自身应坚持用全英语教学。如果学生实在是不理解某些表达方式时，可采取肢体 语言、面部表情，以及换种说法来表达同一个信息的形式。切记不可一直纠结在同一个问题 上得不到解决，让学生产生厌恶感，从而让学生失去学习英语的兴趣。 其次，创造一些自然的学习环境。如，多运用情感教学，寓教学于实际运用中。可提前告知 学生上课内容，让学生做好相应的准备。比如，教学生如何写邀请卡，就提前跟学生布置作业：我们要开个party，该做什么呢？学生可能会列出他们所知道的：准备食物，准备娱乐 活动，写邀请卡。直接引入如何写邀请卡这个新的知识点。我们应多说些学生知道的，了解的，对于学生不了解的，可慢慢导入、渗透，切记“一口吃不成一个胖子”。 五、培养学生的自学能力

《小学英语课堂教学艺术的研究》课题

《小学英语课堂教学艺术的研究》课题 结题报告 丰县首羡镇崔老家小学：马艳英 一、课题研究的目的意义 1、课题提出的背景 当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异，社会生活的信息化和经济活动的全球化，使外语特别是英语，日益成为我国对外开放和国际交往的重要工具。学习和掌握一门外语是对二十一世纪公民的基本要求。 为全面推进素质教育，适应21世纪我国国民综合素质提高的需要，教育部决定，从秋季起，积极推进小学开设英语课程。近年来，小学开设英语的地区日益增加，规模迅速扩大，根据教育部的要求，农村村级小学目前已开设至五年级。小学英语教师都在积极探索小学英语课堂教学的模式与方法，但由于教师专业素质差、语言环境差、教学手段差、教学观念差，尤其是条件相对薄弱的广大农村小学英语师资短缺，教师超负荷工作，兼职、转岗、代课教师大量存在等种种原因，使小学英语课堂教学效果不尽如人意，课堂教学中目标不明确、教学要求随意、课堂管理无序、活动设计无效、教学结构混乱、情景设计虚假、课堂评价表面化等现象还普遍存在，致使小学生学习英语兴趣不浓，教学效率低下，教学质量不高。为改变这一现状，更好地贯彻教育部《小学英语课堂教学基本要求》的精神，特提出《小学英语课堂教学艺术研究》这一课题。目的是通过这一课题的研究，推进课堂教学模式的改革，促使教师在掌握课堂教学基本程序与方法的基础上，达到教学的各个环节艺术化，教学效果最优化，学生学习兴趣最大化。 2、课题概念的界定 艺术是指用形象反映现实更具有典型性的社会意识形态，它一般包括文学、绘画、雕塑、建筑、音乐、舞蹈、戏剧以及电影和曲艺等。艺术是心灵的反映，崇高的人性是艺术创作的基础。艺术作品形象凝聚着作者的审美理想和感情愿望，以此感染人们，使他们获得美的欣赏和情感的熏陶。因此，艺术富有形象性、主体性和审美性的特征。 教学艺术就是教师为追求教学目标的达成和取得最佳教学效果，在遵循具体学科教学规律和美学的一般规律的基础上，创造性地运用各种教学方法进行教学

英语课堂教学艺术感悟

英语课堂教学艺术感悟 发表时间：2009-03-18T17:31:11.107Z 来源：《中华现代教育》2009年第1、2期合刊供稿作者：郭俊珍 [导读] 艺术是创造，创造是新奇，新奇是强刺激。 艺术是创造，创造是新奇，新奇是强刺激。加强英语课堂教学的艺术性正是基于此原理，即通过教师对自己在课堂上的形象和活动进行艺术加工，让学生受到感染和感动，给学生以美的体验，使学生把自己对美的体验和情感摆进去，自觉地力求一般性的听、说、读、写升华到美的欣赏和创造活动，变苦为乐，化紧张为轻松，从而愿学、乐学、会学、善学。那么，在英语课堂教学中，教师应该从哪几个方面来加强和进行艺术性教学呢？ 一、教态艺术 1.营造美的情境 在英语教学活动中教师端庄的仪表、得体的教态、灵活的教法、标准的语音、抑扬顿挫的语调、工整漂亮的板书和广博深厚的知识都能给学生带来美的享受。此外教室的巧妙布置，座位的合理编排等方面都能给学生以美感。通过潜心营造美的情境，使学生迅速进入佳境。 2.引发美的情感 中学英语阅读课文体例丰富，选材广泛，有的反映中外文化习俗、体育竞赛、音乐、人际关系、保护动物；有的反映名人生平、体态语言、戏剧、文学、环境保护、航天技术；有的反映英语国家的历史和地理、生物、探险、保护古迹以及世界粮食问题等。“这些内容渗透了思想教育的因素，有利于学生培养良好的思想情感，提高文化素养”；启迪他们正确地认识世界，激发他们对人类社会发展的责任感和使命感；提高学生辨别真假、美丑、善恶的能力，形成正确的人生观和世界观。“因为美育不只是包括审美或美感，它还包括创造美、建设美、净化人的心灵、抵制丑恶、美化社会环境等内容。” 3.挖掘教材中的内涵美 （1）诙谐美。它是最高层次的美，最能反映人的思想品味和文化素养，也是人们渴望达到的精神境界。英语中的幽默与笑话更是不胜枚举，它们集中反映出英美人的机智与风趣。在教学实践中教师要正确引导学生阅读谐趣文，品味其中的内涵，在潜移默化中激活其“幽默细胞”，并恰如其分地表现幽默，做一个品格健全的人。 （2）含蓄美。为了表达的需要，在生活中可应用一些比如委婉语或暗喻等手法，达到“明话暗说”的效果。既传达了信息，又避免庸俗和尴尬。在日常生活中的矛盾多由锋芒毕露或用词不当而引起的。社交需要含蓄美，外交更需要含蓄美。作为英语学习者不仅仅是学习语言，还要锻炼自己对外交流的能力。在交往中善于含蓄是语言美、修养高的表现。 4.获得应用英语的成就感 中学英语中的功能表达涉及面甚广，诸如问候、介绍、告别、看病、就餐、通知、建议、劝告、祝愿、约会、购物、通电话、谈天气、提供帮助、表达意愿等等。这些功能表达本身就向学生传授了美的语言，培养学生应用礼貌用语的习惯；节日庆典用英语写名信片，互致贺辞，传递美好的心愿，使学生感受应用之美；举办圣诞晚会，传唱英语歌，表达美好的情感；有的写作爱好者勤于笔耕，并有英语习作见诸报端，使他们感受到了成功之美。 二、语言艺术 英语的语言艺术在于如何发掘出英语语言美的特点和内涵，并把它用于教学实践，努力为学生创造出一种美的语言环境，带来美的享受，从而产生一种新奇、有趣的感觉，进而在欣赏中感受英语、学习英语，在享受中运用英语、巩固英语。教学语言美要求教师讲课时，要用英语讲授，尽量不用汉语；教师的语音、语调正确、甜润、声音和语速适合学生，既不太响，也不太快，语言纯真、流利、简明；教学语言美还要求教师讲课时生动、幽默，这本身就体现了英（美）人语言特点，使平淡、乏味的英语课充满欢声笑语，生机盎然。生动需要教师教学方法要多变，要形象直观。兴趣是最好的老师。教师一定要努力创造出优美的英语语言环境，使学生在耳濡目染中，情不自禁地喜欢上英语课，达到学而有趣，学而有效。 三、板书艺术 在课堂教学中，板书有着其它教学形式无法替代的作用。它往往凝结着一堂课的精华。板书的好坏，直接影响到学生的思维、兴趣和知识的掌握。板书的艺术性一方面表现于字体的美观、工整，另一方面表现于整个黑板板面设计与科学安排。 英语板书的形体艺术性要求字母写法要合乎标准外，还要求字母与字母、词与词、句与句、行与行之间距离结构合乎美感规律，既不拥挤，也不松散；既不上窜下跳，也不东倒西歪。板书设计要合理，原则上一节课使用一个板面，少数部分可随写随擦。课题要写在中上方；重点和难点内容写中间；次重内容写两边，以便可以擦了再写。中间板书内容要条理清楚，重点突出，层次分明，简洁明了。 四、演示和表演艺术 演示和表演是现代英语教学中教师不可缺少的技能和手段。演示和表演的艺术在于教师巧妙地运用实物、动作、对话、小品等来选好突破口。创造出一定的语境，进行显示和再现人物的行为和性格的特点。努力把学生引到真实的生活情景，紧扣学生心弦，使学生情不自禁地进入角色，走进课本，走向知识，从而激发其思维和实践的积极性。 总而言之，高效率的英语课堂必须一改以往那种刻板僵硬的程序化模式。而是师生共同步入的一种审美境界。要形成一个教与学，知识与能力，意志与情感和谐发展的教学环境，产生一种强有力的教学应力，达到最佳教学效果，必须进行课堂的艺术性教学。

小学英语教学方法和建议 (2)

l、小学英语课堂教学的策略与方法 小学英语课常教学方法与策略，直接关系到其它教学目标是否能够实现的重要环节。小学英语教师在课堂上最主要的作用是组织教学，小学英语课堂教学策略着眼于小学生英语学习的基本知识的掌握、语言交际能力和身心的发展，落实小学生在英语课堂中的主体地位。 1．1应在合理分配教学时间基础上，保持教学活动的流畅进行。学生课堂学习时间的质量与他们的成绩呈明显的正相关。因此，小学英语教学应合理地安排教学活动，为学生争取更多学习时间，使学生投入有价值的学习活动，从而提高所用时间的教学效率和质量。 在合理分想教学时间的基础上，要保障教学的流畅性。流畅的英语教学从一个活动转向另一活动时所花的时间极少，能给学生一个注意信号，并且能避免毫无过渡地从一个环节跳到另一个环节，或从一个活动突然转换到另一个活动。过渡是从一个活动向另一个活动的变化，如从新内容的呈现到操练等过渡是英语课堂管理的“缝隙”，这时，课堂秩序最容易打乱。因此，在过渡之前，教师要让学生明白受到信号后做什么，过渡时应给学生一个明确的信号，并且要求全班学生统一行动。 1．2小学英语教学必须注重讲授的重点。小学英语教学过程中教师的讲授必须要突出重点。当教材内容的组织具有从直观到抽象的特点，且以直观启发为主时，应采取“观察～理解～操作一概括”的策略：当教材内容的组织是从已知到未知时，应该采取“自学一讨论一发现”策略；当教材内容的组织具有从范例到～般的特点，且以范例启发为主时，应采取“示范一理解一运用”的策略。从掌握语言的规律看，英语操练一般要遵循“仿说一机械性操练一意义性操练一交际性操练一综合运用(真实意义的交际)”的规律，其形式也要根据具体的内容和学生的实际情况作适当的变化。从学生的认知水平看，练习也要分层次，以使各个层次的学生在原有的基础上都能得到提高，并力争做到当堂巩固。课外作业不但要控制量，而且要分层布置。 最后，教师在讲授过程中对学生理解内容的情况不仅要反馈及时，更要做到对学生的反馈信息接受要敏感，处理应当果断。 1．3小学英语教学中还应注重学生发展特点，实施“以人为本”的差异管理。“以人为本”的和谐课堂，就是指以学生为本，以课堂为纽带，以自主、合作、探究为主要学习方式，课堂教学各要素间协调运转、整体优化的学习系统。其目的在于使每一个学生都能在理想的学习环境中达到知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三维目标的全面实现，从而取得学生发展．教师发展、教学质量提升的综合效应。 在小学英语教学中，教师要充分认识到世界万事万物都存在差异，在教学过程中我们面对的学生更是千差万别的。对于小学英语课堂教学管理来说，学生感知理解新的外语知识及进行新的技能训练是课堂的重要部分。教师应当根据学习的一般规律和学生个体学习英语的特殊情况，利用游戏、歌曲、情境表演等活动使学生始终保持高昂的学习态度。同时，根据学生性格的不同，采取不同的活动形式。如果性格开朗的、活泼的而且表演欲强的学生，可以让他』：台朗读英语词句或者英语小故事表演：如果性格内向的、胆怯的学生，教师可以采取个别提问或者小组对话练习时，走到该学生旁边听他的发音等。

浅析初中英语课堂教学艺术

浅析初中英语课堂教学艺术 发表时间：2010-06-22T09:02:11.123Z 来源：《中外教育研究》2010年第1期供稿作者：刘惠湘 [导读] 教学是一门艺术，英语教学是科学与艺术的结合。 刘惠湘湖南省花垣县道二中心小学 教学是一门艺术，英语教学是科学与艺术的结合。所谓的教学艺术就是教师有意识地通过声音、图片、形象、表演和活动等一系列能使学生感受到美和体会到满足的教学手段去设计教学的全过程，去诱发学生学习英语的兴趣。教学艺术是一门较复杂、难于把握的综合艺术。与其他形式的艺术相比，它注重于对艺术创造性这一本质特征的理解和把握。成功的教学需要教师采取有效的方法，最大限度地提高课堂教学艺术来激发学生的学习兴趣。可见，提高英语课堂教学艺术，是提高英语教学效果的重要环节。如何才能提高英语课堂教学艺术呢？ 一、导入艺术——精于开头、吸引学生 常言道：“良好的开端是成功的一半”。教学也是如此，一堂课的开头十分重要，设计并组织好新课的导入，可以收到先声夺人的效果，并为整堂课的教学奠定良好的基础。导入艺术很重要，教师要精于开头，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。 导入通常要遵循一些共同的基本要求：①要有针对性。让学生明确将要学什么，怎么学，为什么要学。②要具有趣味性和启发性。能引人入胜，使学生喜欢学习英语。③要有艺术性。新颖的导入能吸引学生的注意指向，这是老师导入设计能力的综合体现。④要有效益性。导入新课，不能喧宾夺主，而是要在短时间内起到知识连接作用，要有实效。 常见的导入方法可以根据其基本特点的不同分为以下几种类型： 1．以强调知识之间内在联系为主的方法 （1）复习导入法 孔子曰：“温故而知新”。在讲授新课之前，以复习与新课有密切联系的旧知识作铺垫，让学生在“温故”的基础上“知新”。以“旧知”为“新知”铺路搭桥，要做到短时高效，以“小题”引路，快速反馈，迅速接触新知识。 （2）预习导入法 教师在课前布置预习内容，在上新课时有针对性地提出，使学生对所学内容有较充分的准备，同时也培养了学生的自学能力。运用这种方法时要注意布置的任务要紧扣新课内容，还要简明扼要。 2．以生动直观、联系实际为主的方法 （1）直观导入法 通过具体的实物、图片、录音、录像、动画等手段，或者向学生做示范性实验，导入新课。这种方法使学生获得感性认识，往往直接引起学生的兴趣。这种方法能在一定程度上弥补学生感性认识的不足，适用于各年级。 （2）背景知识导入法 在学习一些人物传记时，我们可以介绍该人物的成功之路或生平。在学习西方节日时，可对比中西方的习俗以及介绍节日的由来。可以通过教唱英文歌曲、播放相关影片片段等方式，来达到目的。这种方法，可以让学生进一步理解英语文化的内涵。 3．以设疑问、激发学生好奇心为主的方法 （1）谈话导入法由老师设置话题，通过谈话自然引入新课。这种方法能使学生大胆参与讨论，同时还可以训练口头表达能力。 （2）悬念导入法 古语云：“学患无疑”，教师在课堂中如善于设疑，便能促使学生积极思维，使学生产生疑问、好奇、求知心理，进而培养了学生的思维能力与探索意识。这种方法既可以巧妙地向学生提出学习任务，又可以为学生创造出最佳学习情境。 英语课堂教学导入的方法多种多样，其目的只有一个：激发学生学习的兴趣，高度集中学生的注意力。因此，只要我们能够从实际出发，结合不同的课文内容，采用不同的导入方式，就一定会使学生全身心地投入到学习中来，课堂教学也定会收到事半功倍的效果。 二、转换艺术——善于转折、引入新课 教学形式由旧过渡到新，要使学生感到自然顺畅，教师必须善于转折，把握时机引入新课题。一是要掌握学生的心理准备和知识、技能准备的程度，主要是学生的课外余味是否已全部消失，精力是否已转移到课堂上；通过开头的引导，学生的学习兴趣是否已被激发出来，求知的欲望是否浓厚等，在课堂开始的环节上应注意学生的情绪变化，顺利地从旧课过渡到新课。二是教师要善于把握好教学程序上的连贯性，恰当地处理好教学内容的衔接，达到“温故而知新”的目的，使学生的精力能够过渡到新课中去。三是质疑转入法，即教师课前要精编教案，把新课要掌握的词句由易到难编排好，让学生去质疑。待教学新课时教师再简单地提示，使学生进入等待答案的心理状态，然后教师引导学生进入新课，这样做使学生带着释疑、求新的欲望进入新内容，容易把新课的知识记牢。 三、提问艺术——注重提问、激发兴趣 1．要讲究提问的艺术 提问的方法：①眼看全班同学。提问不要盯住将要叫到或者可能叫到的同学，那样，问题便起不到让全班学生思考和准备回答的作用，目光要均衡地从一边扫描到另一边。②先提问后叫人，这样做是使每一问题产生群体效应。或叫举手的回答，或点名回答，二者结合起来进行，更有利于优差兼顾，促使人人思考。③回答的机会要均等。班上每一个同学被提问的机会均等就不会产生偏向，当然应该按学生的实际情况，安排提问的难易程度和回答顺序。④多鼓励学生。学生回答问题时，教师表情要放松、亲切、友好。 2．要注意提问的形式 课堂上应多以提问的方式来激发学生的语感，提问的形式不能单一，而应是多样的。一是教师问学生，引导学生如何提出问题，怎样回答问题。二是生生互问，教师当“裁判”，正确的给予肯定、鼓励，错误的给予指正、纠正。三是鼓励学生大胆向教师提出问题，教师和学生互换角色，在和谐的氛围中提高思维能力和运用英语的能力。 四、课堂活动艺术——灵活对话、提高效果 学英语跟学语文一样，最主要的是会说、会写、会运用于日常生活工作之中，而对话练习是实现“能讲”、“会说”的最佳途径。对话练习是指把学生分成 2人一组或者 4人一组，在操练过程中，师生对话和生生对话，既要有控制，又是自由的对话。在对话活动前要有充分的准

翻转课堂在小学英语教学中的运用

翻转课堂在小学英语教学中的运用 传统的教学模式非常机械, 一般教师都是采用“满堂灌”的方法, 不管学生是否能接受。这种教学模式在当今受到了很多业内人士的鄙视。小学是一个教育启蒙的阶段, 而英语作为外来语言, 在教学中, 学生的自悟才是重点。因为兴趣是学生学习的推动力, 所以要让学生喜欢英语和热爱英语。教师应该积极探索新的教学方式, 敢于打破小学英语教学思维局限性, 以增强小学生学习英语的积极性为考虑的第一前提。翻转课堂教学模式则是时代的产物, 是目前最有效的英语教学方法之一, 教师要合理应用该教学模式提高学生的学习效率。 一、翻转课堂教学模式在小学英语课堂中有着重要作用 翻转课堂教学模式, 简单来说就是指教师利用自身录制的教学视频进行教学, 当然视频的时间不应过长, 同时其有利于让请假的学生可以及时自主学习。目前, 小学英语教师可以录制一些较短的视频, 在学生课前预习的过程中将其有效结合, 这样不仅可让学生学会思考预习中所遇到的难题, 而且有利于培养学生自主学习的良好习惯。可以说, 翻转课堂教学模式在课堂上是非常有效的, 它的应用真正意义上实现了因材施教的预期目标, 符合现阶段小学英语教学模式的改革和发展态势。其可以提高学生自主思考问题的能力。同时, 该教学模式可以极大程度的改善教师和学生之间的良好关系, 有利于教师和学生成为好朋友。在

教学中师生之间可以取长补短, 互相学习。另外, 翻转课堂教学模式还有利于吸引学生的目光、集中他们的注意力, 从而提高小学生在英语学习过程中的热情, 大幅度提高课堂教学的效率, 是非常具有现代信息化特征的教学模式。其严重冲击了旧的传统教学模式, 突破了很多旧式传统的教学方法在教学领域的局限性, 是学生在小学阶段学好英语的可靠保证。 二、当前小学英语教学模式存在的不足之处 1. 当前在小学生英语的教学领域, 有一大部分教师沿用传统英语教学方法, 不仅在方法上被时代所淘汰, 在教学理念上也非常陈旧和落后, 很多农村的教师在新式的教学方法方面几乎没有涉及过信息化教学模式, 在他们的教学过程中根本无法有效地在课堂上吸引学生的注意力。在这种情况下, 学生学习积极性很难被充分调动。 2. 小学英语教师教学过程中, 因为思想意识没有紧跟时代的发展, 所以在教学模式上会受到老一辈思想和教学方法的束缚, 不能够在教学中与时俱进和不断更新。 3. 课堂教学方法非常枯燥和单一, 而且机械化、形式化严重, 在这样的教学模式下, 学生学习英语的潜力根本无法挖掘, 不仅在英语方面没有学生兴趣, 而且在实际情况下学生学习英语变成了学习生涯的一种负担。随着学习英语时间的不断推移, 学生对英语课程就会慢慢滋生厌恶心理。这不利于学生在启蒙阶段中对英语的学习。

浅谈英语课堂教学艺术种种

浅谈英语课堂教学艺术种种 ［作者：未知转贴自：国光中学点击数：79 更新时间：2004-10-4 文章录入：admin ］ 减小字体增大字体 语课堂教学艺术，当然我们不能回避什么是课堂教学艺术这个问题。那么，究竟什么是课堂教学艺术呢？据我肤浅的我以为：根据教材的要求和根据教学的对象的实际情况，采取适当的，适宜的方式方法，从而使学生最好的理解教学最大程度的掌握好教学内容，这就是好的教学方法，换言之，这就是教学艺术。其实我们在年复一年，月复一月，日的教学过程中，早就创造了许许多多具体生动的教学艺术方法了。课堂教学艺术和一般艺术有共性也有其独特的一面。两者共同具有较强的形象性，强调的是形象思维，表现的主观意识具有形象性和依托性，灵活、立体、可听、可视以，有丰富的情感。再就是具有独创性，独创性是艺术的生命，更是教学艺术的特征。如何在科学的依据上加以独创发到良好的教学效果，便是课堂教学艺术了。我们都知道“教育有方，教无定法”，我们既要遵循自然规律和科学依据更施教。只要你的教学方法学生能够接受，能产生好的教学效果，就应该算是一种好的教学方法，也可以说是一种教学而这种教学艺术是因教材，因学习的对象不同而具有自己的个性，所以说教学艺术是有独创性的。那么，课堂教学艺有什么特点呢？他应该具有以下几个方面的特点。 和复杂性 道文学用文字，语言，音乐用声，美术用色彩，舞蹈则用表情和身体形态，而课堂艺术综合了语言、表情、形态等等的因素。教师既要备课、讲课、还要评估，集编导、演员、剪辑为一体，因此，课堂教学具有综合性和复杂性。国外教育学家认为：一堂优秀的语言课应该尽可能地在以下七个方面对学生进行培养和启迪： e intelligence---- discuss with your group intelligence---- performance to the class intelligence---- speaking, reading, and writing intelligence--- developing in a logical manner e intelligence---- producing the background o f your performance intelligence---- choose and organize appropriate music ntelligence--- reflecting on your performance and those of your peers 和灵活性 学不能违背基本的教学原则和学生的认知规律，而且我们有必须要完成的教学任务和各种各样的升学任务。但是，我为了求得更好的效果，也可以像某些画家一样，故意打破人体的黄金分割线。虽然违背了规律性，但人们能够接受并，于是有人便说，这就是艺术。我们常说的“教无定法”也是指灵活性，灵活处理教材，机智地处理课堂上出现的种。 和高难度 没有答案的。但课堂教学要求老师对知识的传授非常精确，这就导致了教师工作的高难度。这相对于其他的艺术来说的。 堂教学艺术，不能不首先注重“育人”这个问题，不能不讲建立新型的师生关系这一点。也许有人说，既然是讲课堂术，干吗要扯到“育人”这个问题上，四十五分中的课堂教学没有时间去做思想教育工作。没错，也就是因为时间少，我们才要特别讲究方法，讲究艺术，达到事倍功半的效果。 教学的对象是人，而且教育者和被教育者的相处是相对稳定的较长一段时间，多则是六年、三年，少则一年、半年的要教好书，首先要信任学生，对学生充满期望，与学生建立感情，也就是我们常说的对学生要有爱心。所谓“亲其师道”嘛。有的老师在备课、讲课方面肯花大力气，但忽略了对学生的“情感投资”，教学就达不到理想的效果。 古希腊有一则动人而又美丽的神话：国王皮格马利翁深深地迷恋、钟情于自己亲手制作的一尊少女塑像。由于他的热和真情渴望，这尊没有生命的美丽塑像，终于变成了活人，期望变成了现实。后来，心理学家把这种期望导致现实的为“皮格马利翁效应”。 皮格马利翁现象提醒我们：作为教育者，无论是教师、家长或其他人员，应对于受教育者充满信心，相信他们能够发好是很重要的。教师对学生的态度和看法就像一面镜子，倒映着他们的形象。一旦教师对学生抱有真情的期望，信任教师便会在自己的教学行为中表现出来，并传达给自己的期望对象，这些学生在与老师的接触，交流中便感受到这种于是，他们也就自然而然地付出努力了。如果教师认为他们能力低下，不学好，不可救药，他们也会这面镜子中看到人沮丧的形象，从而也认为自己能力就是不如别人，自己很难学好，自己没有出路。那么，他们就不能确立应有的自尊，就不能具有充分的自我价值感，他们就会放弃努力，走破罐破摔的道路。 那么，围绕课堂教学艺术，提高课堂教学质量，我们应该注意哪几个方面的原则呢？我认为至少要注意以下几个方面宽容和理解是信任的基础 我曾经在东莞的一所中学里任教过大半年。第一堂课走进教室，一眼就看到黑板没擦干净，只是胡乱地抹了几下。很这是调皮的值日生给老师的一个“下马威”。作为新老师，可能会为了表示老师的尊严不可辱，“以其欺人之道，还治身”，同样给学生一个“下马威”，风暴雷霆般的批一通；还是装作不知道，自己擦干净黑板再上课。可能两者都会带的后果，前者可能会暂时镇住学生，但会给今后营造融洽、愉快的课堂氛围留下“隐患”；后者会让学生觉得老师好欺魄力，会影响其在学生中威信的树立。那么，如何艺术的处理该事？当时，学生的几十双眼睛都在注意着老师的反映我不动声色的看了看黑板，然后微笑着漫漫地扫视了全班每个学生一遍。在这短暂而又漫长的二、三分钟里老师从学里读到了很多，有对老师的理解、有辛灾乐祸的、有担心挨骂的、也有感到不安而低下了头的。然后，我说道：Than or your kind welcome. Thank you for giving me the chance to know you! 因为，我知道，这是学生对新老师的考验份特殊的“见面礼”。后来，这个班的学生在教师节写了一篇短文登在黑板报上，记叙了这件事。文中最后写到：从身上，我们看到了希望，我们有了信心，我们一定要努力。 一般来说，老师新接手一个新班级，很希望知道学生的情况，方法之一便是进行考试。有的老师第一节课就来个突然弄的学生措手不及；还有的老师有这样一种心态，希望学生考得越差越好。然后，就上至领导，下至学生，说该班如以便给自己今后作“铺垫”。据调查，学生对这种做法很反感。说实话，这样的突然袭击，对学生的学习情况没法作到了解，也挫伤了学生和前任老师的积极性和感情。学生比较喜欢的做法是：事先通知他们要进行摸底考试，实事求是他们，切不可出难题，把他们贬得无地自容。在第一次的摸底考试中，或许有的学生想给老师留下一个好印象，考试但当他们看到老师发现了便脸红了。脸红说明了对自己的行为感到羞愧。于是，我对这几位学生没有采取或当堂点名后报告班主任，或打满分或扣分的做法，也没有课后个别谈心（因为学生知道作弊不对的大道理），而是佯装不知道，按卷面打了分，但加上了这样的评语“老师相信你的每一次进步”。后来，这些学生的学习态度有了明显的改变，成绩一次地在慢慢的提高。老师们常常有这样的体会：在学校时常犯错误的同学往往比较讲义气，重感情。我对这些事情就利用了学生的这种“心理优势”。一位著名的德育专家总结出德育工作的真谛为四句话：晓之以理，动之以情，道之持之以恒。许多成名的人回忆老师时更多的是与老师间情感的交流，至于当年老师如何传授知识便淡漠了。我们也常要想教好书，得当班主任，也是这个道理。教书首先要育人，而且要以实际行动去育人，讲究艺术的去育人，让人能